《质量》教学设计--辽宁省辽河油田 迟玉辉

人教版九年级物理第11章第2节
《质量》教学设计
（辽宁省辽河油田兴隆台第一初级中学迟玉辉）
教学设计思路：
基于学生的知识储备和生活积累，遵循从生活走向物理的理念，本节课从学生的生活感受出发建立质量的初步概念，并依据“所含物质的多少”引导学生分析得出物体的质量不随位置、形状、温度、状态的变化而变化，进而在学生掌握天平的使用后进行探究验证。

天平是要求学生掌握的重要的测量器材，使用规则比较繁琐且要求比较严格，为了降低难度，教学设计上借助学生对翘翘板的感受，引导学生逐步完善共同制造简易天平，达到对天平构造和测量原理的理解，从而促进学生对天平使用规则的掌握。

实施策略上力求通过情境的创设充分调动学生的思维，引导学生在合理、顺畅的思维活动中，去感悟，去探索物理本质，从而有效地由物理走向社会。

教学目标：
知识与技能
1．初步建立质量的概念，知道质量的单位及其换算关系。

2．知道质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、状态、形状的变化而变化。

3．了解常见的测量质量的工具，会正确使用托盘天平称物体的质量。

过程与方法
1．依据学生已有的生活经验并通过比较，形成对质量概念的初步认识。

2．由对跷跷板的生活感受出发，通过自制天平，领会托盘天平的使用方法。

3．利用天平测质量并完成对质量不随位置、形状、温度、状态的变化而变化的探究，掌握托盘天平的使用并加深对质量是物体本身的属性的理解。

情感、态度与价值观
1．通过质量概念的建立和从跷跷板到天平的过渡，养成从生活走向物理的意识。

2．通过使用天平测质量，养成严谨的科学态度与协作精神。

3．通过从分析到探究的经历，培养研究物理问题的方法。

教学重点：掌握托盘天平的使用，理解质量是物体本身的属性。

教学难点：掌握托盘天平的使用。

教学资源：铁架台、杠杆、钩码、纸板、细棍、夹子、天平、酒精灯、火柴、石棉网、烧杯、石蜡、橡皮泥、铜块、木块、PPT课件
教学流程：
由生活经验创设情境，建立质量的初步概念→
由生活经验创设情境，自制天平以加深理解→
巩固深化，清楚使用天平的注意事项和方法→
分组实验，掌握托盘天平的使用并进行探究→
总结梳理，对本节所学内容进行归纳和升华。

教学过程：
活动1：创设情境，引入课题，建立质量的初步概念
①情景创设：前两天我们刚进行了体检，其中有一项是体重，谁愿意告诉老师你的体重是多少？身体的轻重表明什么？
学生论证：
引入课题：物体的轻重反映了物体含有物质的多少，在物理学中我们用质量（m）来表示。

但是生活中有时被错误的说成重量，比如把人体的质量说成体重，实际上重量有着另外的含义。

②单位及换算：
教师讲述：在国际单位制中，质量的基本单位是kg。

4℃时，1dm3的纯水的质量规定为1kg。

为了使用方便，在此基础上我们又规定了几个比它大的和比它小的单位。

学生归纳：1t=103kg 1kg=103g 1g=103mg 1斤=500g
③结合课本表格内容，使学生感知、熟悉一些物体的质量。

④拓展1：物体的位置、形状、温度、状态改变后，质量会变吗？
学生论证：
归纳总结：因为在上述情况中，物体含有的物质多少（分子个数）没有变化，所以物体的质量不随位置、形状、温度、状态的改变而改变。

拓展2：我们分析的对不对呢？需要通过实验来验证，你知道那些工具是测量质量的吗？
学生列举：
课件展示：
活动2：创设情境，由跷跷板过渡到天平的测量原理
创设情境：天平的测量原理和跷跷板差不多，它的主要部件是横梁，像跷跷板一样支在支架上可以转动且两臂相等（边介绍边图示）。

如果跷跷板在人没上去之前是在水平位置平衡的，当两侧坐上人之后会怎样呢？
收集感受并演示验证：
归纳总结：
①质量大的一侧压下。

拓展：要恢复平衡该怎么办？向哪个方向移动将帮那侧的忙。

②两侧质量相等仍在原位置平衡。

拓展：如果在横梁平衡的基础上一侧放被测物体，另一侧放质量已知的物体，横梁还能在水平位置平衡，则两侧物体的质量相等，如果一侧的物体质量已知，则可知道另一侧的物体的质量。

要得到已知质量的物体，我们可以仿照人民币面值，制造一些已知质量的小金属块，组合成需要的质量。

这些小金属块我们叫砝码。

活动3：依据翘翘板的规律，引导学生思维，制造天平模型
创设情境：为了准确测量物体的质量，天平在设计上要考虑哪些问题呢？
1. 在测量前怎么让横梁在水平位置平衡？
在学生设计的基础上介绍并演示平衡螺母的作用。

（向哪个方向移动将帮那侧的忙）
2测量前、测量时都需要横梁在水平位置平衡，如何准确判断横梁是否在水平位置平衡？
在学生设计的基础上介绍并演示指针、竖线的作用。

（指针静止时与竖线对齐）
拓展：在指针摆动过程中如何快速判断横梁静止后能否在水平位置平衡？
介绍并演示指针、分度盘的作用。

（指针相对分度盘中央刻度线左右作等幅摆动）
3. 物体和砝码怎么放置合理？
讲解用手习惯并指明：左物右码。

4. 如果要精确测量，需要质量很小的砝码，而砝码质量过小使用不方便，怎么办？
①在学生设计的基础上介绍并演示标尺、游码（向右移动，相当于向右盘里盘添加小砝码）。

②拓展：标尺0刻度线应该在左侧，调节前应该先校零---将游码移到标尺的零刻度线处。

4.如何读取测量值？
①添加的有形的和无形的砝码的质量总和----右盘中添加的砝码质量+游码指示的刻度值。

②拓展：砝码和游码必须保证清洁，否则会出现标示的质量（作为测量值）和实际质量（等于被测物体质量）不一致，所以不许用手拿，应该用镊子夹取。

③巩固练习：
情景创设：如果砝码被弄脏，则测量结果会怎样？
学生讨论：
汇报质疑：
活动4：以习题形式归纳使用天平的要求和使用方法
1.使用天平的要求：
（1）每个天平都有自己的称量，也就是它所能称的最大质量。

被测物体的质量____（“能”或“不能”）超过称量。

每架天平都有相应的分度值，如果被测物体的质量小于其分度值，___直接测量。

（2）向盘中加减砝码时，要用_____，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。

（3）潮湿的物体和化学药品_____（“能”或“不能”）直接放到天平的托盘中。

2.使用方法：
①调平：将天平放在水平桌面上，把游码移到；调节，使指针静止时对准分度盘中央刻度线或在摆动时相对分度盘中央刻度线左右等幅摆动，此时横梁平衡。

②称量：把被测物体放在盘，估计被测物体质量，用镊子向盘由大到小的加减适当的砝码，再调节在标尺上的位置，直至天平恢复平衡。

③读数：被测物质量＝。

活动5：指导学生分组利用天平测物体的质量完成对任务1和任务2的探究
任务1：测量橡皮泥的质量，并探究位置改变后，质量是否改变。

任务2：测量橡皮泥的质量，并探究形状改变后，质量是否改变。

活动6：由教师完成对任务3的探究
任务3：测量蜡的质量，并探究状态、温度改变后，质量是否改变。

1.同时拓展：
①如何用天平测出一张邮票的质量？
②如何用天平测出液体的质量？
由学生设计：
③由学生对本节收获进行梳理。

④由学生练习完成单位换算。

2.对任务3进行总结，完成对物体的质量不随位置、形状、温度、状态的变化而变化的探究。

活动7：结合演示实验进行拓展升华，加深对质量的理解
教师：生活中人们有时会利用体积来判断物体含有物质的多少，实际上很有局限性，是不可学的。

只有在相同条件下由同种物质构成的物体，体积大的含有的物质一定多，不同物质组成的物体有时就不准了（演示大木块和小铜块质量的比较），并且在温度、状态变化时，物体含有的物质多少没变，但体积却发生了变化。

所以要准确的反映物体含有物质的多少，应该利用（测量）质量来判断。

教学反思
对本课几个环节的思考：
1.对于演示实验中的左右，应该以学生为准，便于学生的直观认识。

2.对于体重和质量的关系可放到学习重力的内容时介绍，否则会冲淡主题。

3.对常见物体质量的认识可根据时间的调控选择在课后习题中加以进行。

4.对学生实验中出现的问题指出后要进行整改。

对本课教学效果的思考：
1.学生发言的踊跃程度的调控应该做出预设方案。

2.应该适当调整教学环节，以增加课堂测评，从而对学生的学习效果进行量化考察。

对教学流程和教学理念的思考：
1.学生主体性的体现要在合理的情景下进行，要做到学生的思维顺畅、积极、方向性明确，
这就要求老师的引导、点拨到位，情景创设合理，不能无度的放权。

2.情境的创设要从学生熟悉的生活入手，要尽可能的源于学生的实际生活，充分利用学生
的生活感受，把物理知识和生活、社会融合在一起。

总之，一切手段的最终目的应该是把物理知识生活化，研究方法常规化，使学生对物理的学习不再神秘，从而在生活中能有效、有意识的去应用。