小学英语课堂中口语教学
小学英语口语的教学方法有哪些
小学英语口语的教学方法有哪些在小学英语口语的教学方法中，有多种方法可以帮助学生有效提高口语能力。
下面将介绍几种常用的教学方法：1. 创设情境法：通过创设各种真实的情境，让学生身临其境地运用英语进行日常交流。
教师可以设计角色扮演、对话、问题交流等活动，激发学生兴趣，培养他们运用英语进行真实对话的能力。
2. 多媒体辅助法：利用多媒体技术，结合图像、声音、视频等资源，创造一个视听环境，帮助学生更好地理解和模仿语音、语调、语速等要素。
例如，使用视频或音频材料，让学生听力训练并模仿表达。
3. 游戏教学法：通过各种游戏形式（如角色扮演、猜谜、卡片配对等）进行英语口语训练，提高学生的交际能力。
游戏既能激发学生的学习兴趣，又能增加学习的参与性，帮助学生在轻松的氛围中学习。
4. 视频学习法：利用优质英语教学视频，让学生观看并模仿视频中的英语表达，提高他们的口语水平。
教师可以选择有趣、生动的视频，帮助学生模仿视频中的对话和语音，培养学生的英语语感。
5. 情感教育法：在英语口语教学中，注重培养学生的情感态度，通过情感的交流、互动，激发学生对英语学习的兴趣。
教师可以创设轻松、愉快的学习环境，让学生自由表达自己的想法和感受，增强学生对英语的积极情感。
6. 情景模仿法：通过模仿真实的语言情景，让学生积累并运用口语表达的能力。
教师可以设计各种生活情景，如购物、问路、点餐等，引导学生进行实际对话，帮助他们将学到的知识运用到实际生活中去。
7. 任务型教学法：通过给学生提供具体任务，在完成任务过程中培养学生的口语能力。
教师可以设置任务，如情景对话、讨论话题等，让学生在实际操作中运用英语进行交流，提高他们的口语流利度与表达能力。
总之，小学英语口语的教学方法应注重学生的参与性与体验感，通过创设情境、利用多媒体、进行游戏等方式激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际能力。
PEP版六年级英语教案：口语表达训练
PEP版六年级英语教案：口语表达训练口语表达是学习英语的重要环节，它可以帮助我们更好地理解和使用语言。
在PEP版六年级英语教学中，我们可以通过训练学生的口语表达来提高他们的英语能力，使他们更加自信、流利地使用英语。
一、教学目标1.能够清晰地表达自己的意思；2.提高词汇表和语法知识；3.培养学生的听觉和说话能力。
二、教学内容1.日常口语训练2.听力训练和说话训练3.情景对话训练三、教学方法1.游戏法2.角色扮演法3.口头表达法4.互动合作法四、教学步骤1.游戏法我们可以通过一些游戏来训练学生的口语表达能力，例如“我是哪位名人”游戏。
在游戏中，每个学生扮演一个名人，其他学生猜测他们是谁。
这可以让学生在游戏中练习日常口语表达，例如介绍自己的兴趣爱好、家庭情况等。
2.角色扮演法在角色扮演中，学生可以扮演不同的角色，例如医生、患者、老师、学生等，在不同的情境中进行对话。
这种训练方法可以锻炼学生的听力和说话能力，同时提高他们的词汇量和语法知识。
3.口头表达法我们可以给学生一个话题，例如“我的假期”，让他们自由发挥，用英语口头表达出来。
这种训练方法可以提高学生的口语表达能力，让他们更加自信地使用英语。
4.互动合作法在情景对话中，学生可以合作进行对话，例如讨论教室里的活动，或者在超市里购物的场景等。
这种训练方法可以让学生感受到用英语进行交流和合作的乐趣，进一步提高他们的口语表达能力。
五、教学策略1.提供适当的2.鼓励学生自由表达和谈论3.让学生在积极互动中学习4.采用多种教学方法和策略六、教学反思在PEP版六年级英语教学中，口语表达训练非常重要。
通过多种教学方法和策略，我们可以让学生更加自信、流利地使用英语，同时提高他们的听力和说话能力。
在教学中，我们应该鼓励学生自由表达和谈论，让他们在积极互动中学习，提高英语实际运用能力。
小学英语口语教案及反思
小学英语口语教案及反思随着时代的发展和国家的不断开放，英语作为一门国际通用语言不断走进中国人的生活，越来越多的家长开始重视孩子英语口语的学习。
小学英语口语教学不仅是学生提高英语口语的重要环节，也是小学英语教学中不可或缺的一部分。
下面我将具体分析小学英语口语教学中的教案和反思。
一、小学英语口语教案1.一次英语口语课的准备在教学前，我们需要准备好所需要的教材、教具、课件、PPT 等，同时还要准备好学生课堂回答问题所需要的词汇卡片。
准备好教学所需材料后，我们需要考虑如何设计合理的教学流程。
2.教学流程及教学方法在英语口语教学中，我们应该先让学生进行一些简单的英语口语练习，以便他们能够掌握一些最基本的口语表达方式。
课程的目的是让学生学习到简单的口语表达方式和基础英语口语知识，所以我们应该尽可能地使用简单易懂的话语，让学生能够更好地理解英语口语的基础知识。
在教学法上，我们应该采用合适的教学法去教学。
对于小学生来说，玩而不乱是他们比较喜欢的。
因此，在教学中融入游戏元素可以增加学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.练习时间与学生角色在英语口语教学中，一定要确保学生参与进来，根据不同学生的英语水平和学科特点，不同角色的学生在课堂中起到不同的作用。
有的学生是好学生，有的学生口语表达更加流利，有的学生则语音发音更准确。
我们需要针对不同的学生把他们安排到最合适的位置，在课堂上发挥他们的优势。
4.课堂互动和课后针对不同水平进行练习在英语口语教学中，课堂互动十分重要。
教师要让学生在互动中学习语言，要注重学生之间的互动，通过互动让学生与语言运用的场景对接，使得学生们更加轻松自在地进行英语口语练习。
在教学后，我们将针对不同学生的英语水平，针对不同的英语口语问题进行针对性的练习。
这样可以更好地使学生掌握英语口语技巧，提高英语口语表达水平。
二、小学英语口语教学反思1.教学流程是否合理在教学中，我们要根据具体情况制定教学计划和教学流程，因此教学流程的合理性直接影响着教学效果。
小学生怎么教英语口语
小学生怎么教英语口语一、情景教学法在我们的小学英语口语教学中,很多的同学都不爱开口说话,担心自己会开口说错,被别人笑话,往往这类同学处于被动的位置。
针关于这,老师们应该给孩子加强学习的兴趣。
兴趣是最好的老师,如在教What are you doing时,设置一个情景:让一个同学捧着本书,然后回答:Im reading这样既实际又贴近生活,同学在不知不觉中提升口语表达的流利程度。
这样可以和老师互动,关于同学也会有自信心学习英语,动口说英语,提升英语水平。
二、实物教学法小学阶段往往都是爱玩的年纪,关于观察实物方面都是粗略的看一下,教师在教学中,创立实物教学方法,通过实物作道具来完成。
教师可以事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里,然后请一个同学上来,被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品,其他同学便问:"What is it',他则推测:Is thisa/an---?又如,在学习到别人家做客的话题时,教师可以让一个同学做客人,在门外站着。
一个同学做主人,在教室内站着。
客人敲门(按门铃),主人问:"Who is it?'客人在门外回答:"Its me.'或"Im...'然后主人开门说:" Come in,please. Sit down, please.'。
三、兴趣教学法小同学关于一些互动之类的都比较感兴趣,如果一味的采纳古板的教学方式,老师在他们上面念一句,下面同学跟着念一句,关于小同学来说是非常枯燥的。
在教学过程中可以进行课堂表演,进行情景教学,把同学代入生活环境中来,安排一些兴趣活动。
如:唱歌、游戏、绕口令等。
还可以让同学分别表演售货员和顾客,利用很多道具来创设情景,运用这些灵活的教学方法,让他们在"玩中学'"学中玩'。
2小同学如何学英语要培养孩子的兴趣。
优化小学英语口语教学的途径与方法6篇
优化小学英语口语教学的途径与方法6篇第1篇示例：优化小学英语口语教学的途径与方法随着社会的发展，英语已经成为全球通用的语言之一，小学生的英语口语教学显得尤为重要。
提高小学生的英语口语水平，不仅需要老师的指导和辅导，还需要学校和社会的支持。
下面将从教学途径和方法两个方面，简要介绍优化小学英语口语教学的途径与方法。
一、教学途径1. 创设良好的语言环境小学生的学习是在学校中进行的，学校通过创设良好的语言环境是很重要的。
可以在校园内悬挂英语口语学习的标语、图片或海报，让学生在校园中就能感受到英语的学习氛围。
学校可以举办英语角、英语演讲比赛等活动，增加学生接触英语口语的机会，促进口语水平的提高。
2. 利用多媒体教学手段现在的小学生对于多媒体的接受能力非常强，教师可以利用多媒体教学手段进行口语教学。
播放英语口语视频、音频，让学生模仿其中的语音和语调，提高他们的发音和语调。
也可以利用多媒体教学软件进行口语练习，给学生提供更多的练习机会。
3. 开展英语口语角色扮演活动角色扮演是小学生喜闻乐见的活动之一，教师可以利用角色扮演的形式进行英语口语教学。
教师可以设计一些日常场景，让学生分角色进行对话，让学生在轻松愉快的氛围中学习口语，提高他们的口语交际能力。
二、教学方法1. 注重口语输入小学生学习英语口语，首先要有足够的口语输入。
教师需要为学生提供大量的英语口语材料，比如英语口语视频、音频等，让学生在接受英语口语输入的也能提高他们的口语模仿能力。
2. 循序渐进，由浅入深口语教学不能急功近利，要循序渐进，由浅入深。
在口语教学的过程中，教师先从日常用语和简单的对话开始，让学生逐步适应英语口语的表达方式。
随着学生口语水平的提高，教师再逐渐引入更复杂的口语内容，激发学生的学习兴趣。
3. 多样化的口语练习口语练习要多样化，比如学生可以和同学一起进行角色扮演、情景对话、口头描述等活动，增加学生的口语练习机会。
教师也可以设计一些有趣的口语游戏，让学生在游戏中提高口语表达能力。
小学英语三级口语对话教学设计
小学英语三级口语对话教学设计一、教学目标1. 通过本课的研究，学生能够掌握日常生活用语，形成基本的英语语感，为初步掌握英语打下基础。
2. 学生能够认读26个英文字母，掌握基本发音规则。
3. 学生学会问候和介绍自己的基本表达方式，培养其表达能力。
二、教学内容1. 表示问候和介绍自己的日常用语及句型。
2. 英文字母及其发音规则。
3. 与日常生活相关的英语常用语。
三、教学重、难点1. 首先，学生在研究一门语言的过程中，最基本的能力就是口语表达。
因此，本课以小学三年级学生为对象，主要重点放在学生英语口语表达能力的培养上。
2. 英语语音、语调的研究及模仿也是一个重点难点。
需要用通俗易懂的方式为学生讲解英语语音及语调，提高学生的语感。
四、教学方法1. 情景教学法，通过各种情境模拟，激发学生研究的兴趣。
2. 游戏教学法，通过游戏的方式让学生轻松愉快地研究知识，提高学生的参与度和课堂氛围。
3. 小组合作研究法，营造轻松、和谐的教学氛围，让学生在愉悦的情感氛围中研究，更容易掌握知识。
五、教学流程1. 导入新知识，让学生从生活中了解新知识。
2. 集体研究，在教师的指导下研究新知识。
3. 小组合作，组织学生通过情景模拟、游戏等方式研究和练新知识。
4. 落实新知识，让学生在游戏模拟、小组合作等活动中巩固研究到的知识。
5. 总结归纳，对本课的教学内容和方法作出总结。
六、教学评估1. 能够口头介绍自己的基本信息，如：姓名、年龄、爱好等。
2. 能够认读26个英文字母，并掌握基本的发音规则。
3. 能够熟练掌握日常用语，如问候语、道别语、自我介绍等。
小学英语口语教案模板【三篇】
【导语】英语的发⾳，按我们教材⾛，应该是英国发⾳，但现实中，⼈们往往去学习美国的英语发⾳，所以就导致有点⼉不搭调。
掌握正确的发⾳，在于外国⼈交谈，会让他们对你刮⽬相看。
以下是整理的相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】教学⽬的和要求(Aims and Demands):1、通过对话的学习，使学⽣了解并掌握购物时的常⽤语。
2、能够⽤英语说出⼀些常见的⽔果名称。
教学重点（Main points）:能够⽤英语表达购物时的常⽤语。
教学难点（Difficult Points）:学⽣能够根据基本的句型结构作简单替换，并分组做对话。
教学时间（Teaching points）: 1课时主要教法（Teaching Aids）: 多媒体教学步骤（Teaching Steps）:Step 1. 导⼊新课通过假设情境的⽅式导⼊，即假设⼀个买⽔果的情景Step 2. 新授部分⼀、学⽣对话展现：课前布置2名⼝语较好的学⽣背诵对话，并将其以表演的形式呈现给⼤家。
⼆、在学⽣做对话的过程中，教师提炼重点句型并列在⿊板上。
之后逐个讲解。
如：Can I help you? I’d like …… How much do you want? (问需要多少) How much are they? (询问价钱) Here is the money! 等三、⼤屏幕再次呈现完整的对话内容Step 3. 练习巩固教师结合⼤屏幕上出现的图⽚，介绍⼀些常见⽔果的英⽂名称，引导学⽣分组进⾏买卖⽔果的情景对话。
Step 4. 总结、布置作业⿎励学⽣将对话内容运⽤到实际当中。
学⽣跟读、学习总结练习介绍常见⽔果的名称学⽣⾃编对话讲解重点、常⽤句型对话模式呈现学⽣对话展现【篇⼆】(⼀) 英语听说唱综述：在新课标的要求下，⼩学英语应该以培养学⽣的兴趣与实际运⽤能⼒为主。
根据⼩孩⼦活泼好动，模仿性强的⼼理特点，这门课程主要围绕学唱英⽂歌（Singing songs）和模仿对话(Let’s talk)两部分，让学⽣们感受到英语的魅⼒。
小学英语教学中口语教学的改进与探索
小学英语教学中口语教学的改进与探索口语教育在很多年都曾是我国教育的短板。
我国曾有数量极多的学生学了多年英语却仍旧难以开口用英语进行沟通表达，造成“哑巴英语”现象。
近年来，这种情况已经有了较大的改善，但英语口语教育中却仍旧存在着一些问题。
本文基于自身小学英语教学经验，对小学英语口语教学进行探讨。
一、小学英语口语教学现状（一）教学侧重点存在偏颇很多教师在教学时更注重知识点及解题技巧的讲解，学生的口语表达没有得到足够的锻炼。
调查研究显示，很多小学教师进行英语阅读教学时，为了使学生快速理解和接受，大量使用解题技巧进行授课，导致学生难以在脑中形成英语思维，进而约束其思维表达能力的发展；一些英语教师在进行英语教学时只教学解题的技巧和方法，仅仅是为了帮助学生得到很高的分数，却无视学生对英语知识本身的理解。
这样的学习，本质上是被应试教育思想严重毒害的学习方式，学生难以得到英语综合能力的提升，也难以对知识进行系统的梳理。
同时，一些教师在具体的教学中，不综合考虑学生的个体差异，而是用同一标准来衡量所有学生，导致学生两极分化十分严重。
（二）语言教学内容与实践应用存在差距部分教师在备课、授课时仍有一定顾虑，认为全英授课效果不理想。
另外，部分教师因自身能力问题，不能运用全英授课。
许多教学实践表明，教师在教学中利用英语教学可以促进学生英语水平的提高，可以为学生树立榜样。
但有些教师不以课本为基础，脱离课本，训练效果不佳［1］。
二、优化小学英语口语教学的意义（一）提升学生核心素养改革开放以来，我国与世界各国间的交流越来越紧密，使得英语教学在学生的学习与生活中占有越来越重的位置。
很多新的教育模式，在小学的英语教学中获得了较为广泛适用，例如互助式教育模式。
该教育模式是现代英语教育的方向和特征的体现，强调了教育互动的特点。
其有助于英语环境的构建，充分强调英语的实用性，能够帮助学生进行语言表达能力、文本阅读能力等多种能力的提升。
同时，这种教学模式能够有效加深师生间的沟通，有助于构建更和谐的师生关系。
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钟， 讨论完毕教师可请几组学生来发表他们 的观点 。
游 戏 的妙 用
由于师资力量 的缺 乏， 现在大多数学 校都是大班教学 ， 即每
班 有 超 过 三 十 个 学 生 ，这 给 教 师 组 织训 练 带 来 了很 大 的 困 难 。 短 短的一节课 怎么能使 每位学生都 得到很好 的锻 炼呢 ？此 外， 学 生 间 的英 语 水 平 参 差 不 齐 更 使 教 学 难 上 加 难 。
联 系英语 的机会很 少。即便在课 堂上 ，如果教师不能创设轻松 愉 快 练 说 英 语 的 情境 和 氛 围 ， 学生也不会乐于学习与参与。 ３ 、 学 生心 理 素 质 及 其 个 性 差 异 大多数 学生在读 英语 时内心焦虑紧张 、又或 者是 不 自信 ， 因此错误百 出。于是越 出错就越紧张害怕 ，越紧张害怕就更容 易 出错 ，形成恶性循环 ，使学生有惧怕 心理 ，导致学生不敢开
口。再加上个性 差异在课 堂上的表现各不相同 ，性格开 朗的学 生 善于表现 自己 ，因此能得到较多锻炼机会 。性格 内向或基础 较 差的学 生， 容易产生 自卑心理 ，不 自信 ， 不敢大胆说 ， 怕 同学
嘲笑 ，怕老师批 评 ，这样 他们 的读 说水 平就很难 得到提高。
４ 、 学 生人 数 较 多
课程研 究
小 学 英 语课 堂 中 口语教 学
王 娟 ４ ０ ０ ０ ２ ５ ） （ 重 庆 市 江 北 区港 城 小 学校 重庆
摘
要 ：现在 的大部分学校为 了迎接各项考试与 比赛 ，都 只是 注重学生的英语理论 能力，而对 于学生的 口语却没 有过
多的要 求。这样就造成 了学生理论知识层 次很好 ，但是却 不会 运用 ，或者是说 出来音 准漏洞百 出。 因此 ，我认 为在 学 英语 这 一 门语 言 类 文化 的初 级 阶 段 应 狠 抓 口语 ， 以达 到 口语 与 理 论 并 齐的 效 果 。
在实 际教学 中， 我发现 用角色表演 的形式来组 织教学 可以 让教学 内容得 到更 好的巩 固， 同时学 生的读音与 口头表达 能力 也得到 了锻炼 ． 让学生互相 扮演角色 ，或者说 扮演老师 的角 色， 对一 ， 二对二都是可 以的， 这样课堂气氛就会 活跃起来 ， 学生
一
言环境 中才 能得 到提 高。但 由于我们的学生并不是生活在英语 的语 言环境 中 ，除了课 堂或者是懂英语 的家庭外 ，学生学 习 、
关键 词 ： 小 学 英语 口语 ；现 状 分 析 ；表 达 能 力 ；提 高 中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文 献标 识码 ：Ｂ
一
文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ９ － １ ４ ４ － ０ １
、
现状分析
我在教学 中发现 ： 有些 学生考试 常常能拿 高分 ， 但 要让他流
利地说几句英语却很难 。在进行课 堂 口语练 习时 ， 有 的学 生面 对 老师 和同学 十分 害羞 ，不愿 积极参 与 口语 活动 ；有的学生虽 然参 与积极性较高， 心里或许也想得不错 ， 但一到需要起来表演 的时候 ， 就不知怎么表达； 或者是 自由讨论 练习时语 言流畅， 一到 正式发言就吞吞 吐吐， 结结 巴巴， 表达 时出现许多语音错误 ． 这些 都是 ” 哑 巴英语 ” 的表现 。 造成这种情况我认为 主要有 以下几点 ：
由于各级各类考试还不重视 口语能力 的测试 ，重 理论 ，轻 听说 的观 念仍然根 深蒂 固。广大 家长和 学生认为 口语并不 重 要 ，英语成 绩是 靠最后的一张考卷来评 定的。我们之 中一部分
教 师甚 至也 有 这 种想 法 ，因 而 忽视 了平 时 的 口语 与表 达 训 练 。
２ 、 语 言 环 境 的 匮乏
１ 、 口语 的 重 要 性 尚未 被 普 遍 认 识
生创 造一个开放宽松的教学环境 。 例如 ： 在教 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ Ｇ ｒ ｅ ｅ ｔ ｉ ｎ ｇ ｓ 时， 我在第一 节课 一进 门就对学 生说 “ Ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ！ …一 ”孩 子们会 因为不懂是 什么意思 ，会产生 想知 道它是什么意思的心理 ，从而专心听讲 。 良好 的开端是成 功的一半． 因此 ， 利用上课前 的一些活 动来 调动轻松活泼 的课堂气氛尤为重要 ．比如 唱韵律感强 的英 文歌 曲和 Ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ， 边 唱边做动作等 活动， 既可 以活跃课前 气氛， 又 可以 消除学生 的紧张感， 使他们 轻松 无负担 的接受 知识， 从 而无 拘无 束地发表意见， 锻炼 了 自己， 也 因为这样儿增加 了 自信心 。这样
玩 中有学 ， 学 中有 玩． 爱玩是 孩子 的本 性． 我就利用 这一点 ， 让 学 生 在 各 种 游 戏 中锻 炼 口语 能 力 。Ｌ ｅ ｔ ’ｓ ｐ ｌ ａ ｙ为 例 ， 我 组 织 了 以下 的教 学 过 程 ：
Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｆ ｒ ｏ ｇ ． （ 手势使学生明白其意思） Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｔ ｏ ａ ｄ ． ｆ 用手势使学生 明白其意思） Ｉ ’Ｉ ｎ ａ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ． （ 用手势使学生 明白其意思）
不管是从教学还是从教育方面讲都是一件好事 。 再来就是单一 ， 古板 的教学 方法与手段， 只能让课堂变 得枯
燥无味． 新世 纪的课 堂教学应该 是快节奏， 灵活多样 的． 教学手段
的多样化可以促使学生多开 口读英语 。
角色表演
俗话说 ” 拳不离手， 曲不离 口” ． 同样， 英语水平要 在 良好的语
也也会积极参与 。
小组讨论
学 生 在 回答 老 师 所 提 问题 之 前 必 须 有 一 个 思 考 的 过 程 ． 因
此， 对 于 比较 有讨 论性的问题， 我们可 以让学生 以小组形式讨论 ， 这样每位学生都参与在 内。 例如 ：Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｂ ｅ这个 问题 ， 由于学生的答案都 不尽相 同， 因此很适合小组 间的讨论 ． 讨论 时间通常为 ３至 ５分