五年级数学上册 可能性 1教学反思 北京版
北京版五年级数学上册《可能性》教学反思
北京版五年级数学上册《可能性》教学反思《可能性》是五年级上册数学里的统计与可能性的内容,是一节实践活动课。
是我在本学期金烛杯活动的参赛课。
现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验。
在数学教学中，必须重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经历数学过程，感受数学的力量，促进数学的学习。
本课依托新课程理念，注重为学生创设生活情景让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，并从中掌握数学方法。
努力为学生创设条件，让学生主动参与到发现数学知识的过程中。
在整个活动中，我的设想是希望课堂上自然地向学生们渗透了科学研究的基本过程，引导学生们要通过猜想操作论证去发现一些规律。
这节课主要是学生通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学。
根据学生的特点和教材实际，让学生在猜一猜、想一想、试一试、说一说等情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。
成功之处：1、创设合理情景，注重联系生活。
实际上整节课只设计了一个与学生生活相关的情景：学校在月底要召开秋季趣味运动会了，为了这次运动会的成功举办，老师们正在认真地设计各种游戏规则，而学生们正在积极地投入到各种比赛活动的练习中，运动会上有各种比赛项目实际上就是学生的学习内容或练习，这样设计层次清楚，思路清析，环节紧凑，便于教师组织教学，学生也感觉到今天的学习好像是在开运动会，在运动会中动脑学习一系列的数学内容，这样设计，联系了生活实际，让学生感受到数学就在自己的身边，体会到学习数学的价值，激发了学生学习数学的积极性。
2、活用了教材，实现用教材教。
在设计与讲课中，将教材中的做一做与练习中的3道题组合成了两道练习，置身于两个情境中下跳棋和老鹰捉小鸡，引起学生的认知冲突，通过对比，发现必须平均分转盘，必须采用正方体，保证每个面的大小是一样的，才能使游戏公平，这样做突破了教学难点。
北京版数学五年级上《可能性》教学反思-教学文档
北京版数学五年级上《可能性》教学反思让趣味问题催开自主探究之花一直以来，数学的枯燥、严谨让许多学生望而却步，学生对数学兴趣不高甚至没有兴趣的现象也时有出现，然而，数学大师华罗庚说：数学本身有无穷的美妙，就象站在花园外说花园枯燥无味一样，只要踏进了大门，你随时会发现数学有许多富有趣味的内容。
在小学数学课堂中，兴趣更是学生学习活动最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、追求和探索新知、发展思维的强大内驱力。
现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。
没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表层的、形式的。
本课中，从设计到课堂实施都较好地体现了趣中学，疑中问这一设计理念，尊重生活经验提升了学生的数学思考，彰显了学生的学习妙趣！一、引人入胜的起始导入故事设问引趣好的开头是成功的一半，教学开始，老师精巧生动的故事为本节课打下漂亮的当头炮，就能一石激起千层浪，紧紧抓住学生的注意力，启发学生学生在浓厚的学习兴趣中进行探讨，从而有效地调动学生学习的主动性和积极性。
精彩回放：同学们，大家喜欢听故事吗？老师给大家讲讲《聪明的阿凡提》的故事。
阿凡提在巴依老爷家辛辛苦苦干了一年活，眼看到了年底，阿凡提找巴依老爷去讨要工钱。
巴依老爷可不想付给阿凡提工资。
于是，眼珠子一转，对阿凡提说：恩，我尊敬的阿凡提，我这里有两张纸条，一张写着付工资，另一张写着不付工资，你抽到哪一张就按哪一张上的办，你可是有一半的机会哟！大家想一想，如果阿凡提抽纸条的话，会有什么样的结果？师引导学生描述出：（可能抽到付工资的这张，也可能抽到不付工资的那张）师：同学们可真聪明，个个都是聪明的小神童，老师为你们竖起两根大拇指。
接下来我们做一个游戏：游戏的名字叫做看谁摸的多。
游戏规则是，男、女同学各上来一名代表，同时摸十次球，看谁摸到的黄球多。
（聪聪智慧宝盒中装10个白球，明明智慧宝盒中装10个黄球）。
五年级上册《可能性》教学反思范文
五年级上册《可能性》教学反思范文一、引言五年级上册的课程《可能性》是一门十分重要的培养学生创造力和思维能力的课程。
在教学过程中，我充分利用了各种教学方法和资源，以激发学生的学习兴趣，并促进他们的积极参与和个人成长。
二、教学目标本节课的教学目标主要有以下几个方面： 1. 帮助学生理解“可能性”的含义，认识到人生中存在着无限的可能性； 2. 培养学生的观察、思考和表达能力； 3. 激发学生的创新思维和想象力； 4. 培养学生解决问题和合作的能力。
三、教学准备为了更好地达到教学目标，我提前准备了以下教学材料： 1. 《可能性》教材：为了让学生更好地理解和思考“可能性”，我选取了一篇有趣的故事作为教材，并配有相关的图片和练习题。
2. 黑板和粉笔：用于课堂讲解和学生互动。
3. 彩色笔和纸：用于学生课上练习和作业。
四、教学过程1. 导入新课在课堂开始前，我播放了一段与“可能性”相关的视频，以激发学生对课题的兴趣。
随后，我向学生提出了一个问题：“你认为人生中有哪些可能性？”并鼓励他们发表自己的看法。
2. 课堂讲解接下来，我对课文内容进行了讲解。
我通过简单的例子和生动的语言，让学生理解了“可能性”的含义，并引导他们思考自己在未来的人生中有哪些可能性。
3. 学生参与活动为了让学生更好地参与课堂，我设计了一些小组活动。
每个小组都需要选择一个可能性，然后讨论并用图画的形式呈现出来。
学生之间的互动增加了课堂的活跃氛围，并且培养了他们的合作和表达能力。
4. 课堂总结在本节课的结尾，我向学生总结了今天的教学内容，并鼓励他们在未来的学习和生活中保持积极的态度，充满信心地面对生活中的各种可能性。
五、教学反思本节课的教学收获很大。
学生在活动中展示了积极的参与态度，并且表达了丰富的思维和想象力。
然而，也有一些不足之处需要改进：1.上课前的导入环节可以更加有趣和吸引学生的注意力，例如通过一些趣味的游戏或小实验。
2.在小组活动中，部分学生参与不够积极，需要提前设定明确的角色和任务，以激发他们的参与欲望。
《可能性》教学反思及片段
《可能性》教学反思及片段在教学《可能性》这一主题时，我认为教学反思对我个人的教学方式和学生的学习效果都有一定的帮助。
通过反思，我能够发现自己的不足之处并从中得到启示，从而进一步改进自己的教学方法。
下面是我在教学《可能性》这个主题时的教学反思及其中的一些片段。
在这个主题中，我尝试通过不同的教学方法来激发学生的思维，提高他们的创造力和解决问题的能力。
首先，我介绍了《可能性》这个主题的概念，并与学生一起进行了探讨。
我鼓励他们提出自己对可能性的理解，并与他们一同探讨问题的多个解决方案。
接下来，我给学生展示了一些例子，帮助他们理解不同事物之间的关联和转化。
我选择了一些有趣的例子，比如将一杯水倒入一个空杯子中并问他们杯子里的水去了哪里，以激发学生对物质转化的思考。
这类例子能够引起学生的兴趣，并帮助他们形成对事物转化的理解。
在讲解完相关知识后，我组织了一个小组活动，让学生合作解决一个问题。
问题是：如何安排一个星期的时间，使得既能规划好学习、工作和娱乐，又能保证足够的休息时间。
学生需要合作讨论，提出自己的解决方案，并通过互相讨论选择最佳的方案。
在这个活动中，我注意到学生们表现出了很高的参与度和合作性。
他们积极地与组员讨论，并共同制定出了一个满意的解决方案。
这个活动不仅锻炼了学生的团队合作能力，还提高了他们的解决问题的能力。
然而，我也注意到一些需要改进的地方。
有些学生在讨论中表现得比较被动，可能是因为他们对自己的观点不自信，或者是害怕和其他学生发生冲突。
为了解决这个问题，我会鼓励学生更加自信地表达自己的观点，并在讨论中给予他们更多的支持和鼓励。
另外，我还发现有些学生在活动中对于可能性的思维有些局限。
他们在讨论中只考虑了一种解决方案，并没有尝试探索其他的可能性。
对于这些学生，我会通过提出一些开放性的问题来激发他们的思维，并帮助他们培养多样化的思考方式。
总的来说，通过这次教学反思，我认识到了自己在教学《可能性》这个主题时的一些不足之处，并得到了一些启示。
五年级《可能性》教学反思(3篇)
五年级《可能性》教学反思（3篇）五年级《可能性》教学反思篇一这节课是人教版五年级上册的内容《可能性》，主要是让学生初步感知在我们平常的生活中，事情发生的不确定现象。
了解有的事情是可能发生的，有些是不行能发生的，还有些是肯定发生的。
这节课我想要表达以下几个特点：一、表达玩中学的教学思想。
由于学生年龄小，熟悉事物比拟直观，我就安排特别生动、直观的教学活动，使学生参加其中，感受乐趣，同时也在学习学问。
在这节课中，可以看到整节课学生几乎始终都是在玩，玩的特别快乐，在玩中不断的发觉，不断的思索。
整个过程中教师起主导作用，但是对学问的理解和本节课的教学目标却都到达了。
二、创设情境，让情境贯穿始终。
在教学中，设计生动好玩的教学情境，让学生参加其中，激发学生的学习兴趣，是非常必要的。
在这节课中，我就从学生的生活实际动身，以学生平常喜爱玩的猜一猜导入新课，大大激发了学生的学习热忱，紧接着又以平常学生喜爱的抽签环节吸引学生的留意力，先让学生猜想3名同学会抽到什么节目，再亲自去抽结果，让学生在活动中体会大事的可能性。
之后又让学生带着要求去摸球，引出、体验大事发生确实定性和不确定性。
进一步稳固对“肯定”“不行能”“可能”的熟悉，并会联系生活实际用“肯定”“不行能”“可能”说一句话。
三、留意学以致用的思想。
学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的学问应用到现实中去，使学生感受到自己所学的学问能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热忱从而培育孩子自觉学习数学的兴趣。
因此我又选取了生活中的几件事让学生进展选择。
练习设计贴近生活，在给小球涂色时，让学生当小设计师，设计出漂亮的图案。
这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，激发学生学习的兴趣。
这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生把握应当把握的学问，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。
五年级《可能性》教学反思篇二今日上午，在学校录播室观摩了三节数学课，可以说这是一次视觉与听觉的盛宴，让我收获颇丰、受益匪浅，也深受感动。
五年级上册《可能性》教学反思
五年级上册《可能性》教学反思五年级上册《可能性》一章是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，是学生以后学习有关知识的基础。
本节课要让学生学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性；还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性；而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事件发生的确定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。
同时，通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对统计知识的理解，逐步培养学生利用统计与可能性的知识解决实际问题的能力。
今天我对本册《可能性》的例1进行了教学，旨在突破难点，学生轻松掌握重点，下面我就本课的教学进行以下几点的反思：1、创设情境，激发兴趣。
新课伊始，我用抽签表演节目的游戏引入，引导学生猜想，既可引出“可能”这个词，又可以激发学生的学习兴趣。
2、动手实践，体验数学。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。
例1是教学用“可能”、“一定”、“不可能”来表示事件发生的可能性，因此，我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经情境中建构“可能性”的原始经验，得出猜想。
使学生在活动中亲历数学，体验数学。
再组织学生进行抽签验证。
3、对比操作，体验公平。
四色转盘和三色转盘的对比，长方体骰子和正方体骰子的辨识，使学生能进一步理解怎样才是公平的。
4、小结草率学生在小结时，没有适时点评并加以指导。
主要原因是内科不够充分所造成的。
没有做到根据学情预测课堂的生成性。
5.时间安排不够合理。
由于学生对这种时间性比较强的内容比较感兴趣，大多数孩子在新授前进行了提前学习，所以新知讲解还算顺利，看到学生反馈的状态，把时间调整得有些仓促，练习时间较长。
另外，学生学具准备不够充分，借学具致使课堂秩序比较混乱。
以上是我上完课对这节课的一些反思，课堂中还存在很多问题，仍需不断学习，在今后的教学中进一步加强自身的业务水平。
五年级可能性教学反思
五年级可能性教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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最新五年级数学上册可能性教学反思
五年级数学上册《可能性》教学反思郭海霞一、教材分析可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。
本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。
教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。
五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。
二、教学心得1.根据学生的年龄特点和生活经验，我做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。
所以我选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。
2.在本单元的教学中，我做了充分的准备，使用了尽可能自制的教具，在教学中引起了学生极大的积极性，让全班同学都有乐于地参与到学习活动中，意图让学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。
3.在这样的教学活动中，基本实现了教学目标。
让使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。
能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。
4.学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴趣。
也抓住了教学重点。
让大部分学生会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。
能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。
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教学反思可能性1
教学反思
在千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象（即随机现象）普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支——概率论要研究的问题。
本课就是让学生先感受最基础的知识“可能性”。
我在这节课的教学中注重体现了以下几个特点：
1、很好地整合数学资源。
“课标”教科书提供了相当丰盛的情境材料，我在教学时基本采用了这些情境材料：如主题图、例1、例2的情境图以及练习题等，但又根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资源。
例1之前，我先设计一个体验“一定”、“可能”和“不可能”的活动再来解决例1的问题；主题图的教学充分挖掘多种“可能性”。
例如节目形式的可能性、选择节目方式的可能性、每个学生选中节目的可能性等，除此以外，还增加了不少“可能性”的内容，尤其“可能”、“不可能”与“一定”之间会因情况变化可转变，使学生感受到事件发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性，感悟到自己身边处处都有数学问题，从而增加了学生学习数学的兴趣。
2.灵敏地组织数学活动。
“数学教学是数学活动的教学”，本节课，我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵敏地组织几次数学活动，给学生提供了较充塞的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”。
如课一开始，我就设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜幽美的玻璃球在老师的哪一个拳头里，这活动既简单又风趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。
通过本节课的教学，既培养了学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题，由此醉心数学。
还培养了学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较确凿的数学语言去描述事物。
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