三疑三探教学模式理解
三疑三探教学模式流程知识讲解
四、运用拓展（18分钟）
1.学生编题（2分钟） 2.组内展示，选择最优的题目板书到指定位置。
（2分钟） 3.教师有选择确定供全班练习。（3分钟） 4.检查解答情况，也可让编题者说说编题意图。
（3分钟） 5.教师补充习题与学生解答（对于理科，如果设
疑自探中，教师习题已设置全面，本环节可以 删去）。（6分钟） 6.总结（1分钟） 7.学科班长评价。（1分钟）
二、解疑合探（12分钟）
1.以小组为单位展示、评价。（10分钟） 2.教师必要的点拨、讲解。（2分钟）
三、质疑再探（5分钟）
1.学生质疑 2.学生解答 3.学生难以解答的问题教师点拨，直至亲 自解答。
说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步 理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。既 不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。
“三疑三探”试卷（习题）讲评课操作流程
一、设疑自探（6分钟） 1.教师简要点评学生答题情况：指出存在的几个 共性问题（屏幕展示），提出本节学习目标（提前 书写在黑板右角）。（2分钟） 2.教师公布习题答案，学生对照答案先自探纠错。 （4分钟）
二、解疑合探：（24分钟）
1.小组内合探解决问题。（4分钟） 2.教师分配各组演板及点评任务和地点。 3.小组针对任务进行讨论，得出结论，让展示同学
三、质疑再探（5分钟）
1.以小组为单位，让学生对照学习目标回顾后， 再提出新问题或提出在以上讨论中新发现的问题。
“三疑三探”教学模式
“三疑三探”教学模式在操作流程上还有一个环节，即运用拓展。本环节也是对学生学习能力培养的一种拓展延伸。即指导学生结合本节重、难点，易错的知识点，进行自主改编或自编一些巩固训练习题，此时教师要对个别学生进行指导编题。这时教师要选择有价值、有代表性的问题、引导学生共同训练。当学生编练问题不足时，教师要及时补充学生训练题，这也是引进洋思中学的当堂清的做法。编题训练根本目的就是培养学生对所学知识运用能力，达到学以致用的目的。当训练结束后，由该学科班长（即课代表）总结评价本节学习内容及各组学习情况。总结学习情况时要评出本节课“质疑之星”、“展示之星”、“评价之星”，优秀学习小组和优秀学习个人。此环节更能体现出尖子生的培养，因为学科班长，不仅自己学习优秀，而且对本班70多人的学情了如指掌。课堂中要观察好每一个学生学习表现、掌握每一组的学习情况，这样才能客观公正评价好这节课，这使学科班长各方面能力得到全面锻炼，但是每节课都是学科班长评价，不利于其他同学的锻炼培养，应该给更多学生机会。
从解疑合探环节来看。西峡采取了小组合作学习的方法，各学科根据学生的学情把学生按好、中、差分组，一般六人一组，选出学习组长，组织本组学习。每个小组学习，从初中到高中一个明显特点都是学生站立学习讨论交流（但这种方法不利于观察学生学习交流表现情况）。这一环节重点是对自探中知识点和难点进行整理，达成共识，为展示和点评做准备。展示中一般坚持让学困生或中等生展示，让中等生或优等生评价。展示评价采取小组竞赛积分形式，这样给学困生充分展示锻炼机会，也增强他们的学习信心。评价要求比较严格，不仅要给出评价分值，更要给出评价理由，并纠正错误还要向其它组征求意见。评价时，评价人要求面向全体，声音洪亮，行动迅速，字体工整，条例清晰，要点简练。这种做法实质是对中等生，优等生提出更高的学习目标要求，更加全面培养了这些学生的综合能力素质。在小组交流、展示、评价过程中都是在组长带领下，分工负责，互相帮助、指导，尤其是展示的成果和点评操作都体现全组的智慧结晶。解疑合探不仅解决了学困生学不好的问题，又培养全组合作探究能力，更培养学生团队意识。在这一学习环节中，教师始终给学生的是鼓励、表扬与启发，创设了活跃、充满激情与挑战的课堂氛围。这时课堂的主角是学生，教师只是学生学习的帮助者、引导者、服务者。
三疑三探课堂教学模式
三疑三探课堂教学模式
1.提高学生的思辨能力。
通过三个思考探究环节，学生可以自主思考问题和解决问题，提高思辨能力。
2. 提高学生的学习兴趣。
三个问答环节和三个思考探究环节互动丰富，可以吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。
3. 提高学生的主动学习能力。
三疑三探课堂教学模式注重学生的主动学习，可以激发学生的学习热情，提高其主动学习能力。
三、如何运用三疑三探课堂教学模式？
1. 设计问题。
教师应该在教学设计中充分考虑三个问答环节和三个思考探究环节，设计精妙的问题，鼓励学生思考和探究。
2. 确定环节时长。
教师应该根据教学内容和学生反应情况，合理确定三个问答环节和三个思考探究环节的时长，保证课堂效率和学习效果。
3. 培养学生参与意识。
教师应该通过启发式教学等方法，激发学生的学习兴趣和参与意识，让学生成为课堂的主角。
四、总结
三疑三探课堂教学模式是一种很好的课堂教学方式，可以培养学生的思辨能力、学习兴趣和主动学习能力。
教师应该在教学设计中合理运用三疑三探教学模式，让学生在课堂中实现真正的知识掌握和个人成长。
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三疑三探
“三疑三探”教学模式体现了高效方便河南省西峡县杨文普团队探索了多年的“三疑三探”教学模式，只有4个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。
“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。
“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。
当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。
所以“三疑三探”的教学模式把“疑”字贯穿课堂始终，从一开始的“设疑”到后边的“质疑”是一个不断设疑解疑的过程。
“设疑——解疑——质疑”不仅是一个不断提出问题、解决问题的过程，还是一个不断深化学习教材、开发课程资源的过程。
一开始的“设疑”是一节课的基本目标，是一种预设，当基本目标达成后，学生在学习的过程中会不断地产生新的问题，这些问题有时会超出教师的预设，这正是新课程所提倡的用好教材和超出教材。
如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，后边的“质疑”则是“走出教材，超出教材”。
这是一个不断深化和拓展的过程，是新课程理念在课堂教学中的灵活运用。
疑问的提出也是多种形式，从一开始的设疑到后边的质疑，既可以由教师提出，也可以由学生提出。
由教师提出问题体现了教师对课程标准和教材的理解，体现了教育工作者对学生的基本要求；由学生提出问题体现了在课堂教学中的民主精神，学生可以根据自己的理解和困惑，随时提出问题。
有目的、有意识地培养学生的问题意识是这种教学模式的基本特点。
问题提出来了，由谁来解决？在传统的教学中教师也会不断提出问题，目的是通过设问的形式引起学生听课的兴趣。
老师自问自答，学生只要当个好听众就行了。
而“三疑三探”妙就妙在一个“探”字。
这里的“探”是探索、探究、试探的意思，既然是“探”，就不是把现成的答案说出来，而是经历一个探索的过程，这也正是三维目标中的“过程与方法”问题。
三疑三探心得体会(精选6篇)_疑探教学心得体会
三疑三探心得体会（精选6篇）_疑探教学心得体会三疑三探心得体会（精选6篇）由作者整理，希望给你工作、学习、生活带来方便。
第1篇：三疑三探心得体会三疑三探学习心得体会我学习了“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅。
对“三疑三探”教学模式得到进一步的认识和了解。
“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。
“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，转变教师的教学观念提出了挑战。
从课堂抓起，提高课堂教学效率，改变教师讲，学生听，一言堂，满堂灌的传统教学模式。
把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。
争取让“三疑三探”教学模式融入每节课。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1.设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲； 2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题； 3.质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。
最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。
通过“三疑三探”教学模式的学习和探讨，我知道了如何做一名创新型教师：一、创新型的教师要创新课堂教学模式。
一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变：1、变传授知识为培养能力。
把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。
2、变封闭的课堂为开放的课堂。
“三疑三探”推广制度范本(4篇)
“三疑三探”推广制度范本实施“三疑三探”课堂教学模式改革经验交流与研讨沈师二校近一段时间，我区在中小学广泛开展“三疑三探”教学模式的改革试验，现将我校的教改情况总结如下：一对“三疑三探”教学模式的认识第一个环节是“设疑自探”。
课一开始，教师围绕教学目标，创设问题情景，让学生试着提出问题，教师再做补充，形成由几个具体问题组成的自探提纲。
然后教师围绕这些具体问题，放手让学生自学自探。
这一环节既是课堂导入的过程，也是确立本节课学习目标的过程。
第二个环节是“解疑合探”。
通过师生互动或生生互动的方式，检查前面的“自探情况”，并解决自探难以解决的问题。
这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。
这一环节一般遵循“学困生回答，中等生补充，优等生评价”的原则。
对于优等生仍回答不了的问题，要____学生讨论解决。
通过讨论学生仍解决不了的问题，教师再予以讲解、点拨。
讲解的原则是“三讲、三不讲”。
“三讲”即“讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题”；“三不讲”即“学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲”。
以上两个环节根据教学内容的不同，可以在同一堂课中反复出现，如设疑自探一、解疑自探一、设疑自探二、解疑自探二……第三个环节是“质疑再探”。
在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战。
让不同学生针对本节所学知识提出更高层次的疑难问题，进行深入探究并引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”就是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是培养学生质疑和创新精神的最佳时期。
最后一个环节是“运用拓展”。
先由学生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，通过展示供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师再予以补充。
“三疑三探”讲稿-西峡县教研室-王君殿
• 举例：松鼠奔跑时尾巴为什么要翘起来？ 大于180º小于360º的角叫什么？火焰是由 什么物质构成的？怎么准确求出非特殊角 的三角函数值？改良酸性土壤为什么常选 择熟石灰而不选择氢氧化钠？
第四个环节：运用拓展
指学生针对本节所学的知识，尝试编 拟一些基础性习题和拓展性习题，教师有 选择地展示出来供全体学生训练，在适当 补充和检查运用情况的基础上予以订正、 反思和归纳。 三个层次：学生编题；教师补充；师 生反思与归纳。
•
“问题”到底应该由谁来“设”？这是我们培养人的 原则问题。当前我国中小学课堂最大的缺陷是让学生学 “答”而非学“问”。传统的课堂是老师讲学生听，不想 听的睡大觉，好一点的是老师问学生答。现在全国课改比 较好的课堂大都是老师出示自学提纲，然后让学生围绕提 纲自学教材。这实际上只是将口头问变成了书面问，久而 久之，学生产生依赖心理，形成定势习惯，教师问什么学 生才想什么，教师不问，学生就不会主动去想，也就是说 教师让你思考你才思考，让你思考几个问题你就思考几个 问题，不让你思考你就不能思考。 这样做能“直奔主题”，节省课堂时间，但培养出来 的孩子是“听话的孩子”，是缺乏创新能力的孩子。这样 的培养方式可能对眼前的考试有利，因为老师的“问”大 都瞄着“考点”，但对学生终身发展有害。
第二个环节：解疑合探
是指通过师生或生生互动的方 式检查自探情况，共同解决自探难 以解决的问题。 换句话说，即通 过合探的形式共同解决设疑自探中 的“疑”。
步骤1：提问与评价 • 操作的办法是学困生回答，中 等生补充或中、优等生评价， 着力培养学生的表达能力、倾 听能力、思辨能力、评价能力。
• 注意点： 1、“解疑合探”中的“疑”与“设疑自探”中的“疑” 是一致的，不能抛开“设疑自探”中的问题，重新设置新 的问题，让学生在没有思考的情况下去回答。 2、要关注全体学生的发展，因材施教，给他们展示的机 会。那种提问时回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让举手 要求发言的中等以上学生甚至限于几个优等生回答的现象 表面上正确率高，实际上容易掩盖学情，不利于最大限度 地暴露自学后存在的问题，是不可取的。 3、提问要避免众答，一哄而起听不清，浪费时间，也要 避免“生答”变成“师答”。 4、评价要积极、客观。评价不是教师的“专利”，学生 评价会让课堂更生动。对于精彩的回答要不吝掌声。
对“三疑三探”教学模式的认识
鼓励 和时间 的要求 。自探 中 ，要让每一位学生都 能感 到教 师对 自己的热切关注和期望 。无论 关注的形式怎样变 ，有 一个底线 不 能变 ，那就是不能 打断或干扰学生独立学 习的思路 。这一环 节 容易 出现 以下误 区：一 是设 置 自探问题层次不清 ，不能紧紧 围绕学习 目标 ，问题太碎 、太杂 ，或太大 、太 空。要 么一看就 会 ，课 本上有直观 的答案 ，要 么思 维跨 度太大 ，缺乏递进性 ， 学 生难 以接受 。二是 自探走过场 ，时间安排不足 。三是在学生 自探过程 中教师 出现两个极端 ，要么唠唠叨 叨 ，使学 生不能专 心 思 考 ，要 么 漠 然 视 之 ，认 为 学 生 自探 与 己无 关 。
关 键 词 ：设 疑 自探 ； 解 疑 合 探 ；质 疑 再 探 ；拓 展 运 用 ；价 值 体 现 ；教 学 效果 中图 分 类 号 ：６ ６ ３ ２ 文 献标 识码 ：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ７ — ０ ７ ５ — ０ ２ 设 疑 自探 ：这 是 课 堂 的 首 要环 节 ，即 围 绕 教 学 目标 ， 刨设问题情境 ，设置具体 问题 ，放 手让学生 自学 白探
此 环 节 主 要 包 括 三 个 层 次 ：一 是 教 师 拟 题 训 练 运 用 。教 师 首先编拟一些基础性习题 ，重点考查学生对基础知识 的运用情
是创设问题情境 。二是设 置具体 自探 问题 。根据学科特 点 ，自探 问 题 可 以 由教 师 围绕 学 习 目标 直 接 出示 ，也 可 以 先 由
础上进行 ，难度小 的问题 同桌讨论 ，难度大的 问题小组讨论 。 三是讲解 。 如果通过讨论仍 解决 不了的问题 ， 教师则予 以讲解 。 讲 解的原则是 “ 三讲三不讲 ” ：“ 三讲”即讲 学生 自学和讨论后 还不理解 的问题 ，讲知识缺陷和易混易错 的问题 ，讲学生质疑 后其他学生仍解 决不 了的问题 ；“ 三不讲”即学生不探究不讲 ， 学 生 会 的不 讲 ， 学 生讲 之 前 不 讲 。 这 一 环 节 容 易 出现 以下 误 区 ：
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“质疑再探” 是指在基本完成本节主要学习任务的 基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异， 甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其 他权威挑战，针对本节知识再提出新的更 高层次的疑难问题，再次进行深入探究解 答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散 思维、求异创新的目的。
质疑再探：疑是开山斧， 探是深耕犁。
学科班长总结环节的学生培训：
（语文）本节课我们在老师的带领下，学习了… 这篇文章通过…的写作手法，形象地刻画了…的 自然景色或人物形象，抒发了… 的感情。 本节课同学们表现得也非常积极踊跃，积极思考， 大胆发言，课堂无闲人，人人都成功，我把展示 之星送给 同学，设疑之星送给 同学，点评 之星送给 同学，编题之星送给 同学，其他 的还有 ** 、 ** 、 ** 等同学表现得也很棒！你们是 我们全班学习的榜样，让我们把掌声送给这些同 学们吧！
设疑自探：学而不疑则怠， 疑而不探则空。
基本操作流程 1.创设问题情境，导入新课。 2.引导学生提出问题，师生归类整理，（包括教 师必要的补充）从而形成本节主干问题（即自 探提纲） 3.让学生自学课本，独立探究，解决问题。 4.教师巡视。（了解学情，为指导学困生做准备）
自探指导：
请老师们带着问题用圈、点、批、注的 方法在“学习资料”上标记出以上问题 的答案。学习资料上没有的自行思考总 结。 自学时间为5—8分钟。（由入门到熟练 弹性设计）
课型汇总
新授课 复习课 讲评课 作文课
案例
案例
案例
案例
“设疑自探” 是指在课堂的开始阶段，根据教学 实际创设问题情景，激发学生强烈的求 知欲望，在此基础上围绕学习目标，引 导学生提出问题，共同归纳梳理问题， 从而形成需要解决的“主干”问题（即 自学提纲），让学生通过阅读教材或其 它方式独立自学探究问题，并尝试解答 问题。
解疑合探: 独学而无友， 则孤陋而寡闻。
基本操作流程 1.小组讨论自学过程中难以解决的问题； 2.师出示小组展示分工表； 3.生依据分工上台板书或口头回答； 4.师出示小组评价分工表； 5.生依据分工表上台评价； 6.师适时地点拨、总结、归纳，强调重难点及
学习方法，以形成完整的知识体系。
Hale Waihona Puke 合探提示:〔注意点〕
（1）学生开始可能不习惯或不会编题，教师要进行示范 和引导。 （2）学生编题，教师要加强巡视，重点关注典型习题和 中、下等水平学生编题情况。 （3）展示习题要体现基础性和拓展型。 （4）学生自主编题时，教师要勇于放手，给足学生做题 编题的时间，引导学生编拟一些较为基础性的习题； （5）如果学生编的题太过于肤浅，达不到要求，教师可 以补充一些较有深度的拓展题；
基本操作流程： 自探提纲上的问题都解决完了以后，随着学生对 教材内容的进一步理解，鼓励学生再次的回顾教 材，提出新的更高层次的疑难问题，这一环节就 是“质疑再探”。
再探提示
随着学习的深入，你又产生了哪些 新的疑惑或者又有了什么新的发现，请 大胆的提出来，我们共同探讨。
〔目的意义〕 “质疑”有利于培养学生的 问题意识和创新能力，是对本节 所学知识的进一步深化。
第一课时
第二课时
“运用拓展”。 是指学生针对本节所学的“新 知”，围绕学习目标，尝试编拟一些 基础性习题和拓展性习题，教师有选 择地展示出来供全体学生训练运用， 在检查运用情况的基础上予以订正、 反思和归纳。
运用拓展：学习在于运用,
画龙在于点睛。
基本操作流程： 1.学生编拟基础性的习题； 2.教师择优展示，共全体学生训练； 3.如果学生编拟的习题达不到教学目标的 要求，教师要对习题进行补充； 4.学科班长总结； 5.教师小结。
运用拓展
1.盘点收获。
2.完成作业。
必做题：课后作业第二题。（把答案直接写在书本 上。） 自编题：请同学们根据本节课内容出一两道测试题。 选做题：假如此刻伯诺德夫人一家三口站在你面前， 你最想对他们其中的哪一位说些什么？把你想说 的话写下来，读给大家听。
〔目的意义〕 (1)通过学生自编习题的训练，做到了 对知识运用的举一反三。 (2)反思实际是对本节内容的及时归纳 和梳理，使学生对本节知识有一个系统 性的清晰认识。
在何种情形下学生学得最好?
心 理 层 面
1.当学生有兴趣时 2.当学生的身心处于最佳状态时 3.当教学内容能够用多种形式来呈现时 4.当学生遭遇到理智的挑战时 5. 当学生发现知识的个人意义时 6.当学生能自由参与探索与创新时 7.当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时 8.当学生有更高的自我期待时 9.当学生能够学以致用时 10.当学生对教师充满信任和热爱时
请老师们将您的自学效果放在小组内讨论交 流一下； 请老师们将您自学过程中不能独立解决的问 题放在小组内讨论交流一下； 组长做好分工和记录。
问题 1 2 3
展示 第一组 第三组 第七组
展示方式 书面 书面 书面
展示要求： 书写迅速， 字迹工整， 内容简练。
4
第四组
口头
问题
展示
评价
书面展示要求： 书写迅速，字迹工整， 内容简练。 评价要求： 1.声音洪亮，条理清 晰，突出重点，语言 简练。 2.点评解题方法及思 路。 3.恰当指出展示成果 的优缺点并打分。 4.补充或阐述不同观 点。
1
2 3 4
第一组
第三组 第七组 第四组
第二组
第五组 第八组 第六组
〔目的意义〕 (1)检查自学情况，首先关注学困生， 能最大限度地暴露学生自学后存在的疑 难问题，同时，如果学困生做对了，说 明全班学生都对了，就不需教师再教了， 则节约了课堂时间。 (2)学困生解决不了的问题，需要中 等生补充，如果中等生仍难以解决的问 题则需要讨论，这样，什么问题需要采 取什么样的合探形式，教师就能准确的 把握。
温馨提示
鸡蛋，从外打破，是食物；从内打破，是生命。 人生，从外打破，是压力；从内打破，是成长。
三疑三探教学模式
一、设疑自探 二、解疑合探
三、质疑再探
四、运用拓展 三疑三探，运用拓展。先疑后探，编题自练。
程序结构 知能序列
三疑三探依据
学生课堂学习注意规律 0----5分钟：注意力转移期：精彩导入 6--20分钟：注意力稳定期：学习重要内容 20-35分钟：注意力分散期：讨论互动 36-40分钟：注意力反弹期：巩固升华
〔注意点〕 (1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦状态，理性地克服因其 它事件而致的心境不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣 味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作 等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。 (2)自学提纲是师生根据学生提出的问题归类梳理后形成的。如 果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空 间，反之，学困生较多，则必须把一个问题当作两步或三步来 问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。 (3)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确 本次自学内容或范围（有的一节课需要通过几次自学，因为每 次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。二是明确自学的 方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习 （操作），总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要 求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
学科班长总结：
一、学科班长的总结可以从以下几个方面进行： （1）本节课主要的学习内容；（2）掌握的学 习方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4） 总结本节课的展示之星，评价之星，质疑之星 和其他变现好的学生及学习小组；（5）提出希 望。 二、各小组、同学们的表现，评出设疑之星、 展示之星、点评之星、质疑之星、编题之星。
〔注意点〕
1.要创设民主、平等与自由的氛围，鼓励学生 大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓权威观点 挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次问题。 2.学生提出的问题，最好引导学生自己解决。 3.有的问题可能千奇百怪，超出教材的知识范 围，要允许学生表达自己的见解和感受。教师 课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能 指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。
自探提示
默读课文3—7自然段，边读边思考 ： （1）为什么说烛光是生死攸关的 ？（用横线 勾画相关的句子） （2）伯诺德夫人一家面对生死攸关的烛光,是 怎么做的？（用曲线勾画相关的句子）找出最 关键的字或词，在它的下面加上小圆点。
完成任务以后，在小组内进行交流。 由各小组的2号组员发言，其他组员进行 补充。
〔注意点〕 (1)要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万 不要搞形式主义，叫优等生演练，表面上正确率高， 实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的 疑难问题。 (2)讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过 自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发 现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混 的问题。如果在学生没有独立思考的前提下，教师直 接把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开 始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其它学 生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两 样。因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上， 换句话说，没有自探就不要合探。个别课堂因知识较 容易，根本不需要讨论。
(4)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自 学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真 的自学。同时要重点巡视学困生，可以拍拍肩、 说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般 不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。 (5)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水 平状况可能出现多次。
设疑自探环节的学生培训：
1.培养学生独立提出问题的意识，可从以下几 个思路提出问题：A、结合教材，基本内容、基 本概念、原理等。B、根据学习目标。C、根据 以前老师授课提出问题的经验。D、我预习中一 直没弄懂的问题。（前几次可大力表扬提出问 题的学生） 2.自探提纲形成后，每个学生都必须按时间要 求独立思考（或者独立学习），并要圈点勾画， 并在书上做好记录。