探索小学低年级数学期末考试评价方法(詹舜民)

探索小学低年级数学期末考试评价方法
祥华乡东坑小学詹舜民评价是数学课程改革的一个重要环节。

《新课程标准》对评价问题提出了新的理念与方法，倡导评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。

既然《新课标》里提到有关评价的具体要求和目的是这样的，那每一学期期末考试以纯粹的一张试卷来定夺学生在这学期里学习的效果是好是坏显然是不合理的。

我目前刚好从事小学低段数学教学，基于这样的问题我决定对小学低段数学期末考试评价方法进行浅显地探索。

一直以来都在思考考试这个东西，虽然从小到大考试无数，但对考试始终有那么一丝畏惧，当老师告诉分数的时候学生总是忐忑不安。

长期以来用分数来对学生的考试成绩进行评价已经成为了一种固定的方式，我也没有深入思考过，仿佛这就应该是天经地义的东西。

但是自从我这个新教师工作了一年后，我发现以分数来定论成绩并不是很恰当，虽然现在的小学都以优良等级来评价学生成绩，但是优良等级是怎么被确定的呢，结果还是以试卷上的分数为评定的呀，所以每一次期末考试后，每一个家长来我这里问成绩时，都是问我小孩得了几分，从来没有家长问我小孩的成绩是优还是良，因为家长知道我们老师在每一张期末试卷上都打着鲜红的分数，慢慢地我们老师和家长形象上用优良来评定学生，实际上还是用无情的分数左右着我们的心情变化，所以才会出现小学低段的学生也害怕分数、担心谁比我高等不良情绪现象。

小学一二年级的数学基础虽然对中高年级的数学学习会带来一定的影响，但是我个人认为小学一二年级的数学成绩并不是最重要的，最重要的是学生对于数学学习的兴趣是否浓厚、习惯是否良好、独立自主的学习能力是否有迹象等。

因此，千万不要用具体的分数来评价一二年级学生的数学成绩如何，我们宁可该学生数学成绩一般，但是他愿意在数学课堂上进行积极地学习、积极地思考，课后也拥有适合自己的学习习惯，愿意提出自己的一些想法，我觉得这样的学习效果
就是达到了。

下面针对小学低段数学期末考试评价方法的探索提出3点实际想法。

一、期末卷面不打分数，区分题型和凭错题数量评等级。

每一张试卷，同一个大题下，一般都是前面的题比较容易，后面的题稍有难度。

一二年级数学期末试卷中分好几块大题，从填空计算到应用题不等。

如果从不同大题之间进行比较，我觉得有时候分数分配并不是很公平，经常是非常简单的应用题比有难度的选择题或填空题分数来得高，因为应用题基本都是4-8分每题，选择题或填空题一般是1-2分每题，分数基本在这样的范围内，不可能应用题每题2分、填空题每题4分，这样的情况怎么会出现分配不合理呢？
例如：A和B两个同学，进行期末考试，两人都非常在乎这次考试，A同学做错了一道简单的应用题，扣去4分，但是较难的填空题是对的，得96分；B 同学简单的题都做对的，但是碰到难的题不会做，于是错了一道较难的填空题，扣去2分，得98分，从分数上来看，B同学分数高，自然高兴，但是从作对题目质量上来看，我觉得并不是A同学比B同学差，说不定A同学在数学思维方面比B同学更灵活，如果教师不改分数的话，选择比较错题数量和类型，结果应该是这样：A同学错1题，错在应用题，今后解决问题适当要仔细；B同学错1题，错在选择题**类型上，今后对于哪些方面的题型可以适当加强。

而这些结果应怎么统计呢？我建议命题老师在期末试卷最前面设计一张表格，这样方便阅卷教师进行统计和任课教师以及学生进行教学反思。

虽然不进行分数登记，但是用错题数量来进行区分优良，降低学生对分数的敏感度，如果整张试卷全对，就是优+星；如果错5题以内（包括5题），就是优秀；如果错10题以内（包括15题），就是良好；如果错15题以内（包括15题），就是合格；错15题以上，就是加油。

当然这些数量可以根据期末试卷难易程度来确定错题要求。

这样评价设计的好处就是老师和学生很清楚地知道学生今后做题是哪里需要注意，同时学生也不知道具体的卷面分数，用不着和同学之间明显地比较，这样对学生的心理来说是积极的，不会有心里抵触，自然学生也会愿意去面对试卷、面对订正。

学习失败的学生其实是犯了一个共同的错误，那就是往往不愿意直面错题，而每一道错题都是一次难得的机会，只要正确对待，错题将成为成功者的垫脚石。

所以我觉得这样的评价方法会积极保护学生的心理健康，引导学生轻视分数、敢于面对错误、重视知识。

二、期末考试采用口试和笔试综合的评价方式
通常我们只有在进行各种各样的求职考试时才会碰到面试，然而我记得在我小学6年、中学6年、大学4年学习生涯中从来没有碰到过面试考试，总是以几张试卷来决定我们的期末考试、中考和高考。

所以我们中国的学生从小就没有养成被面试的习惯，往往笔试分数很高、口试分数很低的现象出现，其实我觉得考察一个学生的反应能力、语言表达能力、思维能力等各方面的表现最直接有效的办法之一就是面试，其实面试比笔试来得简单多了，一学期的课程学完之后，我觉得作为任课教师完全可以当着每一学生的面单独进行一些问答。

例如：在这一学期的数学学习中，你最大的收获是什么？在这8个单元中，你觉得哪个单元最喜欢学？哪个单元最不喜欢学，为什么？给你这一道加法/减法/乘法/除法算式，你会编一道相关的应用题吗？……由于这些问题没有唯一的答案，所以正好可以让学生进行不同地发挥，展示出他们的自我想法，我想这些答案我们是不可能从一张期末试卷中可以获得的。

每一学期的当面交流，慢慢地肯定可以提高某些孩子的表达能力、胆识能力、思维能力等等，这对他们今后的学习生活肯定会带来很多帮助与启迪。

三、组织二次笔试，取较高成绩为最后成绩的评价方式
大家知道组织学生进行期末考试并不是要打击某些学生的学习自信心，但是我们每一次总会看到在一个班级中总有几个学生发挥很不好，使得他们的学习自信心受到影响，而且有些是从一年级开始就影响到了。

说实话仅一次期末考试就把成绩作为一学期的唯一成绩记入档案显然有些不合适。

美国高考都有好几次呢，最终取最好的成绩作为考大学的参考依据，多么合情合理啊！那我们期末考
试也可以这样做呀，一次发挥不好，没关系，给学生再一次机会重新来过，也许学生调整心态第二次就很有可能取得好成绩，这样的经历对学生的成长来说是非常有好处的。

所以通过二次笔试评价，还有下面这些效果。

记第一次考试称为A，第二次考试称为B，发挥好用“+”表示，发挥不好用“—”表示。

会出现4种情况，A+,B+；A+,B-；A-,B+；A-,B-。

第一种情况出现，对学生来说信心会大大倍增，为后续学习带来更大的精神支持；第二种情况出现，学生也许还有一点失望，但是由于取两者中较好的一次作为期末成绩，那学生也是非常高兴的，但高兴之后我想作为老师或家长肯定会帮助学生分析第二次没有发挥好的原因，由于家长和孩子们很在乎结果，现在确保好的结果下来分析原因，我想学生的心情是放松的，家长也不会过多责骂，这种效果也是可以的。

第三种情况出现，学生从发挥不好变成发挥好，我想这种激励效果对学生来说能深深体会到它的强大的推动作用，显然对今后的学习会产生很大的鼓舞，在这样的心情下学生也会愿意面对第一次的失误。

第四种情况出现，我想是比较令人失望的。

如果二次都没有发挥好，毕竟这样的学生在班级中是少见的，这类学生也不会直接埋怨客观原因了，也许会失去信心、没有动力，因此在老师家长的帮助下学会自我分析原因，这对学生来说也是挺有意义的深刻教训，学生是否敢于直面挫折、直面问题是一个比较重要的问题，我想在大家的帮助下学生肯定会振作起来，化压力为动力，争取下学期取得好成绩。

小学数学考试与期末综合素质评价改革是一个系统工程，应采用发展性评价，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，全面考查学生的数学素养。

评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学。

期末考试作为一种比较公正、客观又严格的总结性评价方式，在目前仍是一种重要的评价方式，然而期末考试又是一把双刃剑，利弊得失尽掌握在人的手中，给学生一次机会，也就是等于给我们老师一次机会。

我一直认为考试分数是次要的，重要的是怎样让孩子能积极正确地面对考试、面对错题，所以我想到只有对期末考试评价方法进行适当地改变就可以满足我们的心理需求。

从一二年级开始实行，让学生从小就不惧考试、不惧分数，培养孩子们变成一个个全面发展的考试心理学习。