精美模板：幼儿园创造性游戏的指导PPT
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《幼儿园游戏活动》PPT课件ppt
在游戏活动中融入教育目 标，促进幼儿全面发展
观察幼儿游戏活动中的表 现，及时调整游戏策略
建立良好的师幼关系，营 造愉悦的游戏氛围
游戏活动对幼儿个体差异的考虑
尊重幼儿的个体差异 满足不同幼儿的兴趣和需求 考虑幼儿的年龄和发展水平 关注幼儿的情感和心理健康
游戏活动的组织与指导
制定游戏计划，选 择合适的游戏项目
01
幼儿园游戏活动的重要 性
促进幼儿身体发展
提高运动能力
增强身体素质
促进大脑发育
增强自信心和自尊心
培养幼儿认知能力
提高幼儿的语言和思维发展
增强幼儿的想象力和创造力
添加标题
添加标题
培养幼儿的观察和注意力
添加标题
添加标题
促进幼儿的情感和社交能力发展
增强幼儿社交能力
培养幼儿良好的社交习惯 增强幼儿的沟通能力和合作能力 帮助幼儿学会分享和尊重他人 促进幼儿情感发展，增强自信心和自尊心
创设安全、舒适的 游戏环境
提供合适的游戏材ห้องสมุดไป่ตู้料和设备
指导幼儿参与游戏 ，促进幼儿身心发 展
感谢您的观看
汇报人：
促进孩子社交能力
提高孩子身体素质
在幼儿自主活动中的运用
增强幼儿的自主性 和创造力
培养幼儿的合作意 识和团队精神
提高幼儿的思维能 力和创新能力
促进幼儿的情感发 展和社交技能提升
05
幼儿园游戏活动的教育 价值
提高幼儿学习兴趣
激发好奇心和探索 欲望
增强自信心和成就 感
培养合作精神和社 交能力
促进认知和语言发 展
添加标题
增强孩子的自信心和表达能力
添加标题
添加标题
幼儿园的游戏与创造力,主题班会ppt课件
趣味性
游戏应有趣味性，能吸引幼儿 积极参与。
安全性
游戏应保证幼儿的安全，避免 任何潜在的危险。
适应性
游戏应适应不同年龄段幼儿的 发展水平。
幼儿园游戏的实施方法
准备游戏材料
讲解游戏规则
示范游戏玩法
引导幼儿参与
根据游戏需要，准备合 适的游戏材料。
清晰地讲解游戏规则， 确保幼儿理解。
对游戏玩法进行示范， 让幼儿更好地掌握。
观察与指导
总结与评价
教师在游戏中观察幼儿的表现，适时给予 指导和支持，帮助幼儿解决问题和克服困 难。
游戏结束后，教师对幼儿的表现进行总结 和评价，鼓励幼儿的进步和亮点，提出改 进建议。
游戏在幼儿园教育中的未来发展
创新游戏形式
随着科技的发展和教育理念的更新，幼 儿园游戏的形式将更加多样化和创新化
。 跨学科整合 未来的幼儿园游戏将更加注重跨学科 整合，将不同领域的知识与技能融入
通过扮演不同角色，幼儿 能体验不同情境，激发创 造力。
建构游戏
利用不同材料进行搭建， 有助于培养幼儿的想象力 和空间认知能力。
创意手工游戏
通过制作手工作品，幼儿 能发挥创造力，同时锻炼 动手能力。
游戏对幼儿创造力的提升效果
提高创造技能
通过游戏中的实践操作，幼儿能 掌握更多创造技能，如绘画、手
工制作等。
强化家园共育
未来将更加注重家园共育，通过家长和幼儿园的共同参与 ，为幼儿创造力培养创造更加良好的环境和氛围。
深化理论与实践研究
未来将进一步深化对游戏与幼儿创造力培养的理论和实践 研究，为幼儿教育提供更加科学和有效的指导。
THANKS
感谢观看
幼儿园的游戏与创造力 ，主题班会ppt课件
幼儿园的游戏与创造力主题班会ppt课件
某幼儿园音乐律动类游戏案例
游戏名称
音乐魔法森林
游戏背景
以森林为背景，配合各种乐器和音乐元素 ，营造梦幻般的音乐世界。
游戏过程
游戏效果
幼儿在游戏中跟随音乐舞动身体，感受节 奏和旋律的变化。教师引导幼儿学习基本 的舞蹈动作和音乐知识。
音乐律动类游戏有助于培养幼儿的音乐感 受力和表现力，提高身体协调性和灵活性 ，同时激发对音乐和舞蹈的兴趣。
幼儿园常见游戏类型及特点
角色扮演类游戏
定义
幼儿通过模仿和扮演社会角色， 在游戏中体验成人世界。
特点
丰富的想象力，促进社会性和语言 发展。
例子
过家家、医生与病人、超市购物等 。
建构类游戏
定义
利用积木、拼图等玩具进行搭建 和构造的活动。
特点
培养空间思维，锻炼手眼协调能 力，激发创造力。
例子
乐高搭建、磁力片拼搭、沙土堆 建等。
自由探索
给予孩子足够的自由空间和时间，让他们在游戏中自由探索、尝试 和表达。
积极反馈
对孩子的创造性表现给予积极的反馈和肯定，增强他们的自信心和创 造力。
引导孩子参与游戏设计和改进
合作设计
邀请孩子一起参与游戏 的设计和改进过程，让 他们提出自己的建议和 想法。
问题解决
鼓励孩子在游戏中遇到 问题时，尝试自己寻找 解决方案，培养他们的 解决问题的能力。
游戏激发幼儿创新思维
1 2
想象力发挥
游戏为幼儿提供了广阔的想象空间，幼儿可以通 过角色扮演、情景模拟等方式发挥想象力。
创新思维训练
游戏中的问题解决常常需要幼儿运用创新思维， 如寻找替代方案、改进游戏方法等。
3
鼓励独特表现
教师应尊重每个幼儿的独特性和创造性，鼓励他 们在游戏中展现个性，培养创新意识。
幼儿园创造性游戏的指导PPT课件
鼓励式 “××小朋友自己想办法解决了困难真能干 ”
邀请式 “让我们一起去吧!”
指令式 “不能抢玩具！”
〔二〕内部介入
1.平行介入
• 教师在游戏中与幼儿玩同一个主题的 游戏，扮演同一角色或使用同一种玩 具，但不与幼儿交往，教师以自己游 戏的动作、角色的语言和对角色的态 度，作为对幼儿的示范，启发诱导幼 儿。
• B.共同探讨游戏中的问题 • C.共同推进下一次游戏的开展 •
3.游戏讲评的形式
• 陈述答案型 • 分享经验型 • 片断再现型 • 评判是非型 • 解决问题型 • 总结概括型
幼儿为主 师幼共同
→ 教师为主
4.游戏讲评的注意点
• 要随机地、灵活地抓住游戏的闪光点, 让它在游戏的讲评中得到肯定。
身份出现，通过运用“询问式〞、“建议式〞、“ 澄清式〞、 “鼓励式〞、“指令式〞等语言手段和 表情、眼神、手势、动作、身体运动等非言语的手 段，对儿童进行指导以推进儿童的游戏。
六种语言的提问方式
类型
提问方式
询问式 “家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”等
建议式 “你可以用这块积木试试看！”等
澄清式 “警察买东西是不是就不用给钱？”等
活动二“宇航员的
区域活动
体检〞，观看有科关学区：学习量
宇航员体检的电身视高、体重；设
资料，进一步了计解宇航员体检表
宇航员体检的内格容。
三、教师指导游戏的方式
外部介入
真实身份 〔现实比照〕
内部介入
平行介入 合作介入 指导介入
〔一〕外部介入
• 属于显性介入，也称为直接指导。 • 教师不参加到游戏中去，而从游戏外部以教师真实
以实现自主愿望时。
六、游戏开展各个环节 的指导策略
幼儿游戏与指导ppt课件
的衣服太少，这可急坏了“摄影师”欣然。此时， 我（教师）以角色的身份走入了照相馆。“摄影师， 我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片， 好吗?”欣然见了忙说：“好啊!’’于是帮我拍了 起来。正拍着我突然说：“哎呀，我有急事得走了， 这衣服先放在这，照片你帮我送到家里好吗？她马 上同意了。
•当我离开后观察到，欣然又让其他孩子穿上此衣
（1）控制：可以分为内部控制和外部控制。 （2）真实性：在旁人眼里看起来是“假”的 事情，在游戏者那里是一种内部真实。 （3）动机：游戏是由内部动机支持的行为。
•克拉思诺和佩培拉的游戏四因素说：
（1）灵活性：游戏活动在形式与内容的多变 化性；
（2）肯定的情感：指游戏者的情绪体验总是 快乐的，笑容是这种肯定的情感的标志；
数一数（双手握拳）
•一二三四五（由拇指开始依次伸开五指） 虎、鹿、鸭、兔、
鼠。（分别做以上五种动物形状）
幼儿游戏与指导
2016
曹茹 2016年3月10日
游戏的分类：
•一、国外游戏的分类
• （一）从认知发展的角度
感觉运动游戏 象征性游戏 结构性游戏 规则游戏
年龄 阶段 含义
例子
2岁前
由简单的重复 动作组成，感觉 运动器官在游戏 中获得快感
服并拍了照，孩子们相当喜欢，并表示可以到材 料库取一些材料自己做。欣然后来还主动挨家挨 户开始了“送照片”活动，不忘作拍照宣传呢。 此后，在照相馆出现了“服装区”并提供了一些 半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“时装” 产生了非常浓厚的兴趣，连一些动手能力弱的孩 子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。
幼儿游戏与指导
2016
曹茹 2016年3月17日
角色游戏
•角色游戏的含义 •角色游戏的特点 •角色游戏的结构 •角色游戏的教育作用
•当我离开后观察到，欣然又让其他孩子穿上此衣
（1）控制：可以分为内部控制和外部控制。 （2）真实性：在旁人眼里看起来是“假”的 事情，在游戏者那里是一种内部真实。 （3）动机：游戏是由内部动机支持的行为。
•克拉思诺和佩培拉的游戏四因素说：
（1）灵活性：游戏活动在形式与内容的多变 化性；
（2）肯定的情感：指游戏者的情绪体验总是 快乐的，笑容是这种肯定的情感的标志；
数一数（双手握拳）
•一二三四五（由拇指开始依次伸开五指） 虎、鹿、鸭、兔、
鼠。（分别做以上五种动物形状）
幼儿游戏与指导
2016
曹茹 2016年3月10日
游戏的分类：
•一、国外游戏的分类
• （一）从认知发展的角度
感觉运动游戏 象征性游戏 结构性游戏 规则游戏
年龄 阶段 含义
例子
2岁前
由简单的重复 动作组成，感觉 运动器官在游戏 中获得快感
服并拍了照，孩子们相当喜欢，并表示可以到材 料库取一些材料自己做。欣然后来还主动挨家挨 户开始了“送照片”活动，不忘作拍照宣传呢。 此后，在照相馆出现了“服装区”并提供了一些 半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“时装” 产生了非常浓厚的兴趣，连一些动手能力弱的孩 子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。
幼儿游戏与指导
2016
曹茹 2016年3月17日
角色游戏
•角色游戏的含义 •角色游戏的特点 •角色游戏的结构 •角色游戏的教育作用
学前儿童游戏之幼儿游戏的指导、观察ppt课件
• 间接介入
• 教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的 游戏行为，提高幼儿的游戏水平。
可编辑版课件
44
• 情感性鼓励 • 在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启
发、建议和引导等方法。（微笑、眼神、赞美）
• 技艺性帮助 • 示范、参与、帮助、指导、练习 • 案例P125——点心店里的小水壶 • 案例P126——小动物走迷宫
• 指导时机正确，能扩展和提高幼儿游戏内容和层次
• 反之，会抵制他们的游戏。
• 干预的时机取决于两点：
• 1、成人的期待
• 教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层 次，专注投入的游戏态度和积极的情感体验
• 2、幼儿的需要
• 幼儿的游戏行为是否自然顺畅的情形，有没有得到 帮助的需要
可编辑版课件
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可编辑版课件
21
可编辑版课件
22
可编辑版课件
23
• 二、室内游戏环境的创设 • （一）积木区 • （二）美术区 • （三）角色游戏区 • （四）益智操作区 • （五）科学区 • （六）图书区
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可编辑版课件
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可编辑版课件
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47
• （二）行为指导 • 1、身体语言 • 教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对
幼儿游戏行为作出反馈。案例P129——做头饰 • 2、提供材料 • 提供丰富的材料，适时添置新的材料。 • 3、场地布置 • 4、动作示范
可编辑版课件
48
• 三、幼儿游戏的指导时机
• 把握指导游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际 效果。
• 教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的 游戏行为，提高幼儿的游戏水平。
可编辑版课件
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• 情感性鼓励 • 在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启
发、建议和引导等方法。（微笑、眼神、赞美）
• 技艺性帮助 • 示范、参与、帮助、指导、练习 • 案例P125——点心店里的小水壶 • 案例P126——小动物走迷宫
• 指导时机正确，能扩展和提高幼儿游戏内容和层次
• 反之，会抵制他们的游戏。
• 干预的时机取决于两点：
• 1、成人的期待
• 教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层 次，专注投入的游戏态度和积极的情感体验
• 2、幼儿的需要
• 幼儿的游戏行为是否自然顺畅的情形，有没有得到 帮助的需要
可编辑版课件
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• 二、室内游戏环境的创设 • （一）积木区 • （二）美术区 • （三）角色游戏区 • （四）益智操作区 • （五）科学区 • （六）图书区
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• （二）行为指导 • 1、身体语言 • 教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对
幼儿游戏行为作出反馈。案例P129——做头饰 • 2、提供材料 • 提供丰富的材料，适时添置新的材料。 • 3、场地布置 • 4、动作示范
可编辑版课件
48
• 三、幼儿游戏的指导时机
• 把握指导游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际 效果。
《幼儿园游戏活动》PPT课件 (2)
游戏活动的版权保护与知识产权
版权保护
确保游戏活动的原创性和知识产权，防止侵 权和盗版行为。
授权使用
对他人使用游戏活动进行授权，规范使用范 围和权限。
尊重知识产权
鼓励尊重他人的知识产权，促进游戏活动的 良性发展。
合法维权
在发现侵权行为时，采取合法手段维权，保 护自己的合法权益。
THANKS FOR WATCHING
通过示范和引导，激发 幼儿的游戏兴趣，帮助 他们掌握游戏技巧和方
法。
观察与调整
观察幼儿的游戏表现， 及时调整游戏策略和方 法，以满足幼儿的发展
需要。
游戏活动的评价与反思
观察记录
详细观察和记录幼儿在游戏中的表现 ，包括语言、行为、情绪等方面。
反馈与指导
根据观察记录，给予幼儿及时的反馈 和指导，帮助他们发现问题并改进。
游戏活动的创新与开发
传统游戏的创新
对传统游戏进行改编，加入新的元素和玩法，使 其更符合现代幼儿的需求和兴趣。
游戏与科技的结合
利用现代科技手段，如增强现实、虚拟现实等技 术，开发具有科技含量的游戏活动。
ABCD
新游戏的开发
根据幼儿的发展需要和教育目标，设计和开发新 的游戏活动。
跨领域游戏
将不同领域的知识和技能融入游戏中，促进幼儿 的全面发展。
《幼儿园游戏活动》 ppt课件
汇报人：可编辑
2023-12-26
目 录
• 幼儿园游戏活动概述 • 幼儿园游戏活动的分类 • 幼儿园游戏活动的实施 • 游戏活动在幼儿园教育中的应用 • 游戏活动的设计与开发
CHAPTER 01
幼儿园游戏活动概述
游戏活动的定义与特点
定义
游戏活动是幼儿教育中的一种重 要形式，通过游戏激发幼儿的兴 趣和创造力，促进其身心发展。
幼儿园创造性游戏的指导
❖ 游戏讲评并不是每次游戏后的必要环 节，可视游戏开展的情况适当进行。
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七、不同种类游戏的指导重点
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1.角色游戏
❖ 让幼儿明确自己扮演的角色和角色的职责 ❖ 引导幼儿进行不同角色和不同主题之间的交
往
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2. 结构游戏
❖ 教幼儿建构的技能 ❖ 引导幼儿体现出建构物的逼真性、创造性
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7
案例2：“酒泉航天城” ——酒泉体检中心
经验准备
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8
餐前谈话
亲子活动
师幼讨论，让幼儿了 解当宇航员在身体方 请家长丰富幼儿 面必须具备的基本条件 有关宇航员检查
身体的知识
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9
主题活动
活动二“宇航员的
区域活动
体检”，观看有关 宇航员体检的电视 科学区：学习量 资料，进一步了解 身高、体重；设 宇航员体检的内容。 计宇航员体检表
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（二）负向的（消极的）
❖ 通过介入，抑制或否定幼儿的某种行为，中 断了幼儿的游戏。
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五、教师介入游戏的时机
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❖ 当幼儿在游戏中出现不安全倾向时； ❖ 当幼儿在游戏中出现过激行为时； ❖ 当幼儿在游戏中主动寻求帮助时； ❖ 当幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时 ❖ 当幼儿在游戏中反映消极内容时； ❖ 当幼儿在游戏中因为遇到挫折、纠纷难
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3.指导介入
❖ 由教师建议或开始一个游戏，教师在游 戏中有一个固定的角色，以角色的语言 对幼儿进行隐而不露的点拨。
❖ 如“超市”的“总经理”、“小学”的 “校长”等。
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3.指导介入
由教师建议或开始一个游戏，教师在游
戏中有一个固定的角色，以角色的语言 对幼儿进行隐而不露的点拨。 如“超市”的“总经理”、“小学”的 “校长”等。
四、教师指导游戏的性质
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（一）正向的（积极的）
通过介入促进或肯定幼儿的某种行为，推进 了幼儿的游戏。
（二）负向的（消极的）
幼儿园游戏活动的指导
一、教师指导游戏的存在问题
包办代替 导演游戏
盲目指导
放任自流
二、教师指导游戏的策略
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（一）游戏之中的支持策略
教师针对幼儿游戏的情况及时地进行指导 采用内部介入和外部介入两种指导方式
（二）游戏之外的支持策略
教师回到现实生活，通过主题活动、 领域活动、区域活动 “教学活动”的 平台和家园共育，去丰富幼儿已有的 经验，去整理幼儿零散的经验，去弥 补幼儿缺失的经验。
案例1：飞机场
游戏外的支持策略
经验准备
第一次
第二次
从录像、图书、照片 中了解登机的流程
通过录像，丰富 幼儿托运行李的 知识。
案例2：“酒泉航天城” ——酒泉体检中心
经验准备
餐前谈话
亲子活动
师幼讨论，让幼儿了 请家长丰富幼儿 解当宇航员在身体方 有关宇航员检查 面必须具备的基本条件 身体的知识
发展幼儿的评价能力
发展幼儿的解决问题能力
2.游戏讲评的重点
A.共同分享游戏的体验（经验、技能） B.共同探讨游戏中的问题
C.共同推进下一次游戏的开展
3.游戏讲评的形式ຫໍສະໝຸດ 陈述答案型
分享经验型
片断再现型
幼儿为主
评判是非型
解决问题型 总结概括型
师幼共同
→
教师为主
4.游戏讲评的注意点
分表现、自由交往、友好协作、大胆 创新，使幼儿的需要得以满足、情感 得以激发。交往技能得以培养，从而 促进幼儿身心和谐的发展。
指导策略
引发幼儿自发地进行交流，积极地表达
情感，共同解决难题，共同分享快乐， 为幼儿提供充分的表现、交往和学习的 机会。
1.游戏讲评的意义
分享、整理和提升幼儿的经验 发展幼儿的语言表达能力
主题活动 活动二“宇航员的 体检”，观看有关 科学区：学习量 宇航员体检的电视 身高、体重；设 资料，进一步了解 计宇航员体检表 宇航员体检的内容。 格。
区域活动
三、教师指导游戏的方式
外部介入
真实身份 （现实比照）
平行介入
内部介入
合作介入 指导介入
（一）外部介入
属于显性介入，也称为直接指导。 教师不参加到游戏中去，而从游戏外部以教 师真实身份出现，通过运用“询问式”、“ 建议式”、“澄清式”、 “鼓励式”、“指 令式”等语言手段和表情、眼神、手势、动 作、身体运动等非言语的手段，对儿童进行 指导以推进儿童的游戏。
2. 结构游戏
教幼儿建构的技能 引导幼儿体现出建构物的逼真性、创造性
3.表演游戏
选择适合儿童表演的文学作品（对话、情节、 场景） 引导幼儿运用语言、动作、表情开展游戏， 根据需要引导幼儿进行简单的改编。
谢谢大家！
再见！
要随机地、灵活地抓住游戏的闪光点,
让它在游戏的讲评中得到肯定。 以正面教育为主，消极内容不讲评。 每次讲评的时间不宜过长，以5－10分 钟为宜。 游戏讲评并不是每次游戏后的必要环 节，可视游戏开展的情况适当进行。
七、不同种类游戏的指导重点
1.角色游戏
让幼儿明确自己扮演的角色和角色的职责 引导幼儿进行不同角色和不同主题之间的交 往
教师在游戏中与幼儿玩同一个主题的
游戏，扮演同一角色或使用同一种玩 具，但不与幼儿交往，教师以自己游 戏的动作、角色的语言和对角色的态 度，作为对幼儿的示范，启发诱导幼 儿。
2.合作介入
教师加入幼儿的游戏，所扮演的角色可
以是一种互补的关系（医生与病人、营 业员与顾客等），教师根据幼儿当时的 兴趣和需要，以角色身份加以指点，使 幼儿得到暗示和启发。
通过介入，抑制或否定幼儿的某种行为，中 断了幼儿的游戏。
五、教师介入游戏的时机
当幼儿在游戏中出现不安全倾向时；
当幼儿在游戏中出现过激行为时；
当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；
当幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时
当幼儿在游戏中反映消极内容时；
当幼儿在游戏中因为遇到挫折、纠纷难
以实现自主愿望时。
六、游戏开展各个环节 的指导策略
（一）起始环节——自由选择
（二）主体环节——自主展开
（三）结束环节——自由交流
指导策略
通过提供幼儿自主游戏的环境和丰富
多彩的材料，鼓励幼儿自己决定要玩 什么，在哪儿玩，和谁一起玩，激发 幼儿参与游戏的热情。
指导策略
引导幼儿自主地开展游戏，让幼儿充
六种语言的提问方式
类型 提问方式
询问式 “家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”等
建议式 “你可以用这块积木试试看！”等 澄清式 “警察买东西是不是就不用给钱？”等
鼓励式 “××小朋友自己想办法解决了困难真能干 ” 邀请式 “让我们一起去吧!” 指令式 “不能抢玩具！”
（二）内部介入
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1.平行介入