幼儿园建构游戏及指导
小班建构游戏教案（精选10篇）
小班建构游戏教案小班建构游戏教案（精选10篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的小班建构游戏教案（精选10篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
小班建构游戏教案篇1一、活动目标1、尝试用雪花片制作“眼镜”。
2、巩固对圆形和方形的认识，对建构游戏感兴趣。
活动过程一、各种各样的眼镜。
教师出示各种眼镜，引导幼儿观察眼镜的结构，镜片、镜架的不同造型。
二、激发幼儿制作眼镜的兴趣小朋友，我们自己来制作一幅眼镜。
你想做一幅怎样的眼镜，它的镜片、镜架是什么形状的？三、动手制作眼镜1、教师示范制作眼镜。
2、幼儿制作，教师巡回指导。
四、眼镜秀1、幼儿互相参观做好的作品。
2、放音乐，幼儿戴上眼镜随音乐走步，鼓励幼儿自信、大胆地表演。
后续反思与调整策略眼镜是小朋友熟悉而又陌生的一种物品。
我们班没有孩子戴眼镜，但是他们经常看到我带眼镜。
于是我要求孩子们用雪花片来搭眼镜时，大家特别感兴趣。
可是我的眼镜有些圆圆的，对于小班孩子用雪花片来搭建圆形镜片的眼镜有难度。
于是我结合小班孩子的年龄特点与动手能力，从我脑子里一下子浮现出方形眼镜的想法。
在示范的过程中，我非常简单的搭出2个方形，也就是2根长条的连接，对于小班的孩子来说，难度并不是很大。
当我把搭好的眼镜，戴在孩子的脸上时，孩子们都哈哈的笑开了。
真是太有意思了，自己搭建的物品居然还可以实实在在的用上。
在搭建的过程中孩子们各个都非常的投入，考虑到有的孩子动手能力弱，我就鼓励能力强的孩子和这位孩子一起合作，共同完成眼镜的搭建。
能力较强的孩子，鼓励他自己独立完成。
通过大家的努力，有好些孩子把搭建好的眼镜戴在了自己的脸上。
记得以前我教孩子们搭眼镜都是圆形的，看到自己突发起来的想法居然这么有效，从心里感到开心。
可见教师要时刻有为孩子着想的理念，善于调整方案，尽可能的让更多的孩子体验到成功。
小班建构游戏教案篇2设计意图自从开展在结构游戏中培养幼儿的兴趣活动课题后，孩子们的建构兴趣明显增强，合作能力不断提高。
幼儿园游戏教案《建构游戏——幼儿园的房子》
幼儿园游戏教案《建构游戏——幼儿园的房子》引言概述：幼儿园游戏教案是匡助幼儿园教师设计游戏活动的重要工具，通过游戏教案的设计，可以促进幼儿的全面发展。
本文将介绍一份幼儿园游戏教案《建构游戏——幼儿园的房子》，通过该游戏活动，幼儿可以通过建构游戏，培养动手能力、想象力和合作精神。
一、游戏目的1.1 匡助幼儿了解房子的结构和功能，培养他们的空间想象力。
1.2 促进幼儿通过合作和沟通，完成一个共同的建构任务。
1.3 提高幼儿的动手能力和手眼协调能力。
二、游戏准备2.1 准备各种建构玩具，如积木、拼图等，以及摹拟房屋的材料，如纸箱、纸板等。
2.2 设计游戏场地，确保幼儿有足够的空间进行建构活动。
2.3 确保教师对游戏规则和安全注意事项进行充分的准备和讲解。
三、游戏过程3.1 教师向幼儿介绍游戏主题和规则，引导幼儿展开建构活动。
3.2 幼儿可以自由选择建构材料，根据自己的想象力和创造力建造自己的房子。
3.3 鼓励幼儿在建构过程中进行合作和沟通，共同完成一个完整的房子。
四、游戏引导4.1 教师可以提供一些建议和指导，匡助幼儿克服难点，完善他们的建构作品。
4.2 鼓励幼儿分享自己的建构经验和想法，促进彼此之间的交流和学习。
4.3 在游戏结束后，教师可以组织幼儿展示他们的建构作品，让他们感受到成功的欢跃和成就感。
五、游戏评估5.1 教师可以观察幼儿在游戏中的表现，评估他们的动手能力、想象力和合作精神。
5.2 教师可以与家长交流幼儿在游戏中的表现，共同关注幼儿的成长和发展。
5.3 教师可以根据幼儿的表现和反馈，不断改进游戏教案，提高游戏的教育效果。
通过以上游戏教案的设计，幼儿可以在游戏中得到全面的发展，培养他们的各种能力和素质，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
希翼本文的介绍可以对幼儿园教师和家长有所启示，共同关注幼儿的成长和发展。
建构游戏的特点及指导要点
建构游戏的特点及指导要点建构游戏是幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动手能力，创造性地反映周围生活的游戏活动。
它对幼儿的发展具有多方面的重要价值。
一、建构游戏的特点1、创造性建构游戏给予了幼儿充分发挥想象力和创造力的空间。
他们可以根据自己的想法和意愿，自由地组合和搭建各种建构材料，创造出独特的作品。
在这个过程中，幼儿不受现实世界的规则和限制，能够大胆地构想和实现自己心中的“建筑蓝图”。
2、操作性建构游戏强调幼儿的动手操作能力。
幼儿需要亲自动手摆弄、拼接、组合建构材料，如积木、乐高、插塑等。
通过实际的操作，幼儿不仅锻炼了手部精细动作，还在不断尝试和调整中提高了手眼协调能力。
3、空间认知在建构游戏中，幼儿需要对空间有一定的感知和理解。
他们要考虑建构物的形状、大小、比例、位置关系等，以确保搭建的作品结构稳定、合理。
这有助于幼儿发展空间概念和空间想象力，为今后学习几何、物理等学科奠定基础。
4、合作性很多时候，建构游戏需要幼儿之间的合作。
他们可能会共同商量搭建的主题、分工合作完成不同的部分，或者在搭建过程中互相交流、借鉴彼此的想法。
通过合作，幼儿学会了倾听他人的意见、协调彼此的行动，提高了社会交往和团队合作能力。
5、表征性幼儿的建构作品往往是他们对周围世界的一种表征和表达。
例如，他们可能会搭建一座房子来代表自己的家，或者搭建一个游乐场来反映他们在生活中的快乐经历。
通过建构游戏，幼儿能够用具体的建构作品来展现他们的内心想法和情感体验。
二、建构游戏的指导要点1、提供丰富多样的建构材料为了满足幼儿的建构需求和激发他们的创造力，教师应为幼儿提供丰富多样的建构材料，包括不同形状、大小、颜色、质地的积木、乐高、插塑、泡沫板等。
同时，还可以投放一些辅助材料，如玩偶、小汽车、树木模型等，以增加建构游戏的情境性和趣味性。
2、创设适宜的游戏环境一个宽敞、安全、有序的游戏环境能够让幼儿更加投入地进行建构游戏。
教师可以在室内或室外专门开辟一个建构游戏区，保证有足够的空间供幼儿活动。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园是儿童成长与发展的重要阶段，其中大班是这个阶段当中的关键时期。
幼儿们开始懂事、开发思维，建构游戏于是成为他们主要的学习方式之一。
组织和指导幼儿园大班建构游戏的过程决定了他们的学习效果和发展潜力。
本文将就这一主题进行论述，并提出相应的建议和指导。
一、建构游戏的定义建构游戏是指儿童通过主动参与、探索和操作物质，发挥自己的想象力，进行创造性的活动。
在建构游戏中，幼儿可以选择自己感兴趣的材料，进行实际操作，建设出符合自己想象的建筑物、场景或故事情节。
这种游戏不仅能够培养幼儿的创造力、逻辑思维和问题解决能力，还能培养他们的合作意识和团队精神。
二、建构游戏的组织1. 提供丰富的建构材料。
幼儿在建构游戏中需要大量的材料来实现他们的想法。
幼儿园应提供丰富多样的建构材料，如积木、積木、磁力片、纸张、颜料等，以满足幼儿的需求。
这些材料应具备安全性、可塑性和鲁棒性，以保证幼儿可以自由发挥自己的想象力。
2. 创设适宜的环境。
幼儿园应创设一个宽敞明亮、安全整洁的环境，以便幼儿能够自由移动、跑跳、探索和合作。
为了更好地组织建构游戏，教室应布置成不同的游戏角落，如角色扮演区、积木区、图纸区等，以便幼儿可以更好地规划和组织自己的游戏活动。
3. 激发幼儿的兴趣。
幼儿在学习中最大的动力来源于内在的兴趣。
教师要通过观察和了解幼儿，发现他们的兴趣所在，并根据幼儿的兴趣提供相应的建构游戏活动。
例如，对于喜欢动物的幼儿，可以设置一个动物园的建构角落，让幼儿参与建设，并设计游戏规则来丰富他们的体验。
三、建构游戏的指导1. 提供示范和引导。
在幼儿园大班中，教师应该起到示范和引导的作用。
在幼儿进行建构游戏时，教师可以通过示范的方式给予幼儿一些启发和提示，引导他们将自己的创意付诸实践。
同时，教师还可以给予幼儿一些简单的建议和技巧，帮助他们在游戏中取得更好的效果。
2. 鼓励幼儿合作与分享。
建构游戏可以培养幼儿的合作能力和社交技巧。
浅谈幼儿园建构游戏中教师观察与指导策略
浅谈幼儿园建构游戏中教师观察与指导策略摘要：建构游戏在幼儿发展中扮演重要角色，而教师的观察与指导对于引导幼儿的建构游戏至关重要。
本文通过分析幼儿建构游戏的特点以及教师在其中的角色，提出了一系列教师观察与指导策略，以促进幼儿的综合发展。
关键词：幼儿园，建构游戏，教师观察，指导策略引言：幼儿园是幼儿生活中的重要环境，也是他们成长与发展的关键时期。
在幼儿园的日常活动中，建构游戏占据了重要地位，这种游戏模式促使幼儿积极参与，创造性地探索世界。
教师在这一过程中扮演着引导者和观察者的角色，他们的观察与指导策略直接影响着幼儿的发展。
一、建构游戏的特点（一）创造性探索创造性探索是建构游戏的一个显著特点。
在游戏中，幼儿被鼓励探索并创造新的事物。
他们可以使用各种不同的材料和工具来构建自己的世界，从而培养了他们的创造性思维和问题解决能力。
通过建构游戏，幼儿能够尝试不同的方法，发现新的可能性，并从中学到知识和技能。
（二）合作与互动另一个建构游戏的特点是合作与互动。
在游戏中，幼儿通常与其他幼儿一起玩耍，共同合作完成建构任务。
这种合作与互动不仅有助于建构游戏的顺利进行，还培养了幼儿的社交技能和团队合作精神。
通过与同伴互动，幼儿可以分享想法、解决问题，并建立友谊关系。
（三）自主性与兴趣驱动自主性与兴趣驱动也是是建构游戏的重要特点。
在建构游戏中，幼儿通常有自主选择的权利，他们可以根据自己的兴趣和好奇心来选择参与的建构活动。
这种自主性激发了幼儿的主动性，使他们能够追求自己感兴趣的领域[1]。
由于建构游戏是基于幼儿的兴趣驱动的，因此他们通常更加投入并享受这一活动。
二、教师在建构游戏中的角色（一）观察者的角色教师在建构游戏中担任观察者的角色。
观察是教师了解幼儿的需求、兴趣和发展水平的重要途径。
通过仔细观察幼儿的行为、互动和表现，教师可以识别出他们在建构游戏中所面临的挑战和机会。
观察还有助于教师发现幼儿的兴趣点，以便更好地满足他们的学习需求。
大班积木建构游戏20篇教案
大班积木建构游戏20篇教案这是大班积木建构游戏20篇教案，是优秀的幼儿园教案文章，供老师家长们参考学习。
第1篇、大班建构游戏活动教案：造房子教案（附教学反思）活动目标：1、探索材料的多种用途，自主的选择材料和工具，共同设置路径、运送材料、建构房子。
2、通过行走、运送和搭建，锻炼幼儿负重行走和平衡能力。
3、游戏中，激发幼儿合作意识，培养劳动和运动兴趣和经验。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备：1、建筑用砖、泡沫垫板、大小积木2、灌着不等量水的大小瓶瓶罐罐。
3、马夹袋、双肩背包、空塑料桶、竹篮子、布、担架。
4、平衡木、爬网、拱桥、蘑菇凳、轮胎、垫子。
活动过程：一、建筑工人，角色演绎自编建筑工人儿歌，配合动作，演绎角色。
建筑工人的安全帽，坚硬、安全，头上戴；建筑工人的棉手套，厚实、安全，手上套；建筑工人上班了，动动头，一二一，一二一；扛上工具走一走，一二一，一二一；测试工具试一试，上上、下下、左左、右右；- 二、- 二；（儿歌可以根据动作的快慢，动作和速度进行调整）二、生生合作，尝试铺路：1、商量分组取名，选择材料，合作铺设小路。
提出要求：选择3种以上的材料，引导幼儿注意安全。
观察要点：幼儿材料的选择是否比较适合？2、幼儿尝试走走自己铺设的路。
3、幼儿交流：你们是选择什么材料？感觉是怎样的？（教师根据实际及时提出建议）4、幼儿调整自己铺设的路（补充材料、小组间交换材料、调整摆放的顺序）5、以小组为单位互换体验（走走别人的路）怎样在不同的路面上保持平衡。
三、动作练习，运送材料：1、自由结合，选择需要的材料尝试行走运送，强化安全意识。
观察要点：☆:是一个人单独运送或两人合作运送☆:能否不弄脏自己的衣服☆:行走方向有人走怎么办☆:每次运送几块砖，能一次多运几块砖☆:怎样更换运送工具2、幼儿交流：你们用了哪些方法和工具运送建筑材料的？一次运了几块砖？你受伤了吗？怎么样来避免受伤？四、小组游戏，合作造房1、提出要求，强调协商合作2、小组商议，需要的材料和工具。
大班建构游戏《幼儿园》教案8篇
大班建构游戏《幼儿园》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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建构游戏的特点及指导要点建构游戏的意义
建构游戏的特点及指导要点建构游戏的意义建构游戏是幼儿利用积木、纸盒等各种不同的建构材料构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。
由于年龄段的不同，幼儿的建构游戏各有特点，这就需要教师有针对性地进行指导。
一、小班建构游戏特点及指导要点特点：小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的，建构的特点是独自游戏和平行游戏，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么。
小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称，或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名，但他们一般不能明确解释作品的细节。
因此，小班幼儿的建构游戏嬉戏性较强，作品结构较为简单。
指导要点：1．教师先引导幼儿认识积木、纸盒等材料，引起幼儿运用材料进行建构游戏的兴趣。
2．教师积极鼓励幼儿在自己的操作中探索学习建构技法，鼓励幼儿独立地建构形状简单的物体，并能表现其主要特征，例如搭建门、桌子、床等。
3．教师引导幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等主要构造技能，搭建简单的三维物体。
例如，让小班幼儿在建构区搭建马路、围墙等简单物体。
4．教师引导幼儿建立建构游戏的规则，例如轻拿轻放、不乱扔、玩后要收拾整理等，并学习收拾整理材料的方法。
二、中班建构游戏特点及指导要点特点：中班幼儿已具有一定的建构水平，手部小肌肉动作逐渐发展，思维、想象、生活经验等更加丰富，建构的目的性增强，建构的坚持性也在增加，建构水平由单一的延展向整体布局过渡。
例如，搭建楼房和小区。
中班幼儿已能运用已有经验对物体进行再现和创作，但是建构作品大部分不讲究对称和平衡。
指导要点：1．增加中班幼儿造型方面的知识和训练，例如引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的材料搭建不同的物体。
2．在小班搭建经验的基础上，引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能，形成里外空间的概念。
例如，中班幼儿可以学习搭高楼、架大桥等。
3．教师可尝试提供作品构造图，引导幼儿学习看图纸搭建。
4．教师可要求中班幼儿有目的、有计划、有顺序地搭建，学习与同伴合作，共同完成一个物体的搭建。
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其环境的了解，丰富其表象经验，积累建构经验和素材。这里的多形式主要包括：视 频欣赏、实物欣赏、图片欣赏、范例欣赏等。
(2)多维度 所谓的多维度是指从多个维度引导幼儿观察所要表现的物体，不仅要关注主体部 分，更要关注细节和空间组合特点。
1.材料摆放上的分类与规划 同一种类型的材料有不同的形状，不同颜色，不同功能之分，如若杂
乱摆放一起，多种视觉上的干扰，让幼儿无从选择，难以较快判断和抉择。 因此不管是新旧材料，我们都引导幼儿在游戏前根据相应空间大小合理规 划，按颜色，形状，功能分类摆放，减少不必要的干扰，便于幼儿熟悉， 挑选和使用材料。
(1)问题探究情境 问题探究情境是教师针对幼儿在确定主题、选择材料、自主搭建等
过程中出现的种种困惑，采用提问的方式，帮助幼儿思考与探究，及时 推进游戏持续发展的一种情境策略。
(2)图示支架情境 所谓的图示支架情境，是教师采用暗示强烈的图示，使幼儿置身其
境，让建构游戏更具目的性。图示支架情境分为两种：一是具体形象的 实物图示（如作品、照片图示）二是较为抽象的符号图示
(三)适时指导 引领推进------所有精彩皆因有你 1.丰富认识 幼儿建构经验从何而来，是在认知基础上对周围环境及物体的再现和创造，所以
我们紧紧围绕建构主题内容，引导幼儿多形式多角度的观察与表征，加深、建立与建 构相关的链接。这些经验涵盖：对建构主题内容的形状结构的观察体验；对建构材料 的认识；基本建构技能、合作建构能力掌握等方面。我们发现经验认识越深刻，幼儿 的建构越顺利，造型也越丰富。
（3）操作演示情境 操作演示情境，是教师在特定的场景下，让幼儿（教师）试一试、
玩一玩，通过亲身操作演示，进一步理解当下建构游戏中幼儿无法直视 的问题。操作演示情境更具直观性形象性，它可弥补图示支架情境、问 题探究情境的不足。
3.仔细观察 教师在建构游戏中的作用是通过观察来支持、
引导幼儿发展的，这里的关键是教师能否看懂幼 儿游戏行为中所蕴含的发展价值。那么在建构活 动中教师应观察幼儿的哪些行为呢?一般包括幼儿 建构行为的目的性，幼儿的合作能力，幼儿的建 构技能及其认知水平等。
往会出现下列情形：部分教师只要幼儿不出现安全隐患和特 殊情况，就放任幼儿自发游戏，想怎么玩就怎么玩；部分教 师在孩子遭遇困惑时，或采用苍白无力的讲解示范，或采用 直接介入的方式来指导，最终剥夺了孩子探究与学习的机会。 这些由认知上的偏颇和技能上的缺乏而折射出教师对建构游 戏指导方法的严重缺失，对幼儿的影响
(二）按需投放 动态调整——智慧演绎取舍之间 皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”，建构区的教育功能也正是通过 材料和幼儿的互动来发展幼儿各方面的能
力。丰富多样的材料，不仅可以激发幼儿建构的积极性，还可以充分发挥 幼儿的想象与创造。但在实践中我们发现，投放的材料不是越多越有效， 而是要有的放矢，有次审视中班建构游戏时，不难发现一些亟待解决 的问题：
问题一：内容多为预设，缺乏灵动性现有的建构游戏主题 内容大都由教师发起，其预设成分所占比额较大，由幼儿自主 发起的主题内容少之又少。这些由教师站在成人角度提出的主 题内容，幼儿在主题的延伸、发展、变化上无法深入，游戏过 程主题不鲜明，缺乏灵动性，从而无法推动幼儿的持续游戏。
问题二：材料一成不变，缺乏层次性 大部分建构区域在学期初创设完成后，其游戏材料 就不再变动，教师很少关注幼儿在活动中的材料使用问 题。尤其当幼儿需要拓展游戏情节、变化游戏内容时， 这些一成不变的材料极大地阻碍了幼儿的探索与创造， 幼儿或游离于主题建构之外，或频频变换区域的现象屡 见不鲜。
问题三：指导方法缺失，缺乏有效性 建构游戏是幼儿创造性的自主活动，而教师在指导时往
2.创设情境 在实践中我们发现，幼儿在建构游戏中往往缺乏目的性和计划性，他
们的游戏随意性大，游戏意愿不强，一遇到难题就容易放弃，也容易对游 戏产生厌倦的情形。由此，情景建构应运而生。所谓情景建构就是教师根 据建构内容，创设能激发幼儿情感与认知参与的情境。实践中，我们探索 了一些行之有效的情境策略：直观形象的操作演示情境、暗示强烈的图示 支架情境、探究质疑的问题探究情境、体验深刻的游戏体验情境等，尝试 采用情境创设的方法激发他们的想象与创造，调动幼儿建构的积极性，满 足幼儿的游戏需求，推动幼儿的持续游戏。
幼儿园建构游戏及指导
游戏是儿童的生活，而在幼儿园各类游戏中，建构游戏因其 操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象深受不同年龄段幼儿的 青睐！通过建游戏，不仅丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能 力和构建技能，更重要的是能让幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛 围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而 实现合作交往能力的提高及幼儿个性的和谐全面发展。
二、对实践的微探究 实践中，我们基于中班建构试图从建构内容、提供材料、指导方
法三方面改变现状，寻求适宜的策略，最大化实现建构游戏带给幼儿 的多元发展。
(一）追随兴趣 关注自主——我的游戏我做主 兴趣是幼儿进行学习探究的内驱力和源动力，只有让幼儿根据自
己的意愿和想法进行游戏，才能使他们从中体验到游戏的真正乐趣， 才能使他们以自己的方式、速度将外部的经验内化成自己的经验。因 此，在寻找选择建构游戏主题内容时，我们将视野转向幼儿，顺应幼 儿的内在需求，根据幼儿的兴趣点确定建构内容。这个兴趣点可能来 源于集体教学，作为主题活动的延伸；或是来源于外出参观、实践活 动，作为社会活动的拓展；也有可能是游戏中的突发奇想，作为全新 的生成活动。
2.材料类型上的跟进与延续 并不是所有的建构材料都适合用来搭建桥，每种材料都有其特点，
因此教师根据不同材料的功能及建构主题的发展进程，有目的、有计划的 合理选择，分批投放，力求满足幼儿的发展需求。
3.辅助材料的添加与推动 适宜的添加一些辅助材料或者道具，可弥补建构材料表现力的局限， 帮助幼儿拓展想象与创造，推动游戏的进一步发展。