护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用
“教学做考”一体化教学模式在内科护理技术中的应用效果
１ 研究 对 象 ． １
抽 取 本 校２ ０ 级高 职 护 理专 业 学 生 １４ ，均 为 ０８ ０人
女生 ， 龄 １～ ９ ， 为实 验 组５ 名 和 对 照 组 ５名 ，组 学生 一 般 年 ６ ｌ岁 分 ４ ０ ２ 资料 比较 差 异无 统 计学 意 义 （＞ ． ）具 有 可 比性 。 ｐＯ５， ０ １ 方法 ． ２ ２ 组 由同一 教 师 ， 用 同一 教 材授 课 。 照 组采 用传 个 采 对
发 绀 等表 现 ， 嗽 痰 多 ， 黄 色脓 痰 ， 晨 起 出现 神 志 模糊 ， 动 咳 为 今 躁
为有 利 于提 高理 论 知 识 与操 作技 能之 间 的联 系 ，５ ％的护 生 认 为 有 利 于提 高 护理 评 估 能 力 。 实 验 组 的 理 论 与 操 作技 能 考核 成 绩 均 ８． ２ 明显 高于对 照 组 （ ＜ ．１。 论 ｐ ０ ）结 ０ 中图分 类 号 ： ４ １７ １ 关 键词 ： 内科 护理 技 术 ； 一体 化 教 学 模 式 ； 理教 育 护 文献 标 识码 ： Ｂ
为 了缩 短学 校 和 医 院 的差 距 ， 有利 于 护 生职 业 技 能 的 培养 以及早
者 是 否是 呼 衰还 需 要 做 什 么检 查 ？ ③解 决工 作 任 务 。 在 怎样 给 ” 如
氧 时 ， 引 导 学 生 学 习 Ｉ 和 Ｉ 呼 衰 的 主要 区别 ， 确 诊 该 患 者 就 型 【 型 要
１ 对 象与 方 法
学操作的优缺点。 ⑥教师总结 。 教师根据本次上课 时发现的问题 ，
内科护理实训有哪些项目
内科护理实训项目内科护理实训项目是医学院必不可少的一部分，通过实际操作来提升学生的护理技能，使他们能够在实践中熟练运用所学知识，提高护理服务的质量。
内科护理实训项目涵盖了多个方面，旨在培养学生的实践能力和应对各种内科疾病的能力。
下面将介绍一些常见的内科护理实训项目。
核心护理技能训练基础护理操作基础护理操作是内科护理实训项目的基础，包括测量患者体温、脉搏、呼吸、血压等基本生命体征的操作。
学生需要学会正确使用各种护理仪器，准确快速地测量出各项生命体征数据，并及时上报给主治医生。
导管护理内科患者中往往存在许多需要使用导管的情况，如留置导尿管、静脉输液等。
学生需要学会正确地插入导管、定位导管以及监测导管在患者体内的情况，预防并处理可能出现的并发症。
专科护理技能训练心血管疾病护理心血管疾病是内科患者中常见的病种之一，学生需要学会对心血管疾病患者进行心电监测、静脉给药、危重护理等操作，及时发现和处理心血管紧急情况。
呼吸系统疾病护理呼吸系统疾病也是内科患者中常见的病症，学生需要学会对呼吸系统疾病患者进行氧疗、气管插管护理、呼吸辅助设备使用等操作，提高患者的呼吸功能。
综合护理技能训练院前急救护理在实际护理工作中，有时需要对急危重症患者进行院前急救，这就需要学生掌握各种急救技能，包括心肺复苏、止血等操作，以减少患者在转运过程中的风险。
综合评估护理综合评估是内科患者入院后的首要工作，学生需要学会对患者进行系统全面的护理评估，包括躯体状况、心理状态、社会支持等方面的评估，为患者制定个性化的护理计划提供重要依据。
通过对各种内科护理实训项目的系统学习和实践操作，学生能够在未来的护理实践中更加熟练地开展护理工作，提高对不同疾病的护理水平，为患者提供更加专业的护理服务。
内科护理实训项目的不断完喲更新和拓展，也为学生提供了更多发展和提升的机会，帮助他们成为优秀的内科护士。
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值神经内科是研穋神经系统疾病的科室，包括了脑血管病、脑外伤、癫痫、多发性硬化、帕金森病、周围神经病、脑瘤等多种疾病。
在临床护理中，对于神经内科患者的护理工作尤为重要。
而在提高护理人员的临床护理水平和素质方面，PBL（Problem-Based Learning，问题导向学习）教学法被广泛应用。
本文将探讨神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值。
一、PBL教学法的基本概念及特点PBL教学法是20世纪60年代在美国哈佛大学逐渐兴起的一种以问题为中心的教学方法，它突破了传统的教学模式，强调学生的主动学习和问题解决能力。
PBL教学法的特点包括：以问题为中心，学生通过解决问题来学习知识；强调小组合作学习，鼓励学生们之间的互动和思维碰撞；师生关系由传统的授课者与被授者变为导师、学员之间的平等互动和交流；注重跨学科的知识整合，培养学生的问题解决和创新能力。
二、PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用神经内科患者的病情复杂多变，护理工作需要护理人员具备丰富的专业知识和实践经验。
而PBL教学法的应用可以有效地提高护理人员的学习动力和积极性，培养其问题解决能力，更好地适应神经内科患者的复杂护理工作。
1.激发学习兴趣，促进知识的积累在PBL教学法中，学生们通过讨论和解决实际问题来学习知识，这种学习方式更加贴近实际工作需求，容易激发学生的学习兴趣，促进其主动学习。
对于神经内科临床护理人员而言，PBL教学法可以帮助他们更好地了解神经内科疾病的护理知识，积累临床护理经验，提高实践操作技能。
2.培养独立思考能力，提高问题解决能力PBL教学法的核心是培养学生独立思考和问题解决能力。
在学生组成小组，讨论、分析和解决问题的过程中，学生们需要不断地思考、辨析问题，积极寻找解决问题的方法和办法，这种过程能够培养学生的独立思考和问题解决能力。
在神经内科临床护理中，护理人员面对患者病情时需要迅速判断病情、制定护理计划，PBL教学法能够帮助护理人员培养这种独立思考和问题解决的能力，提高工作效率和护理质量。
内科护理学教学工作计划
内科护理学教学工作计划内科护理学教学工作计划1一、培养目标贯彻执行国家教育、卫生工作方针，坚持以服务为宗旨、以就业为导向的原则，培养具有一定科学文化素养，德智体美全面发展，具有良好职业素质、人际交往与沟通能力，熟练掌握护理操作技能，能在各级各类医疗卫生机构和社区卫生服务机构从事护理、保健、康复、健康教育等工作，具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质劳动者。
二、培养标准以护理岗位需求为标准，通过3年学习，毕业生应具有以下专业知识、职业技能与服务态度，并能顺利通过国家执业护士资格考试。
1、掌握本专业必需的人文社会科学、基础医学、临床医学和预防保健知识。
2、掌握护理学的基本理论，具有以护理对象为中心，实施整体护理的能力。
3、能够运用专业知识对护理对象进行健康评估，具有分析和解决临床常见护理问题的综合能力。
4、具有规范、熟练的基础护理和专科护理基本操作技能。
5、具有对护理对象进行病情变化、心理反应和药物疗效的观察能力。
6、具有对急、危、重症病人的应急处理和抢救配合能力。
7、具有初步的病室和病人管理能力。
9、具有运用卫生保健知识，进行基本健康指导的能力。
9、具有良好的职业道德、伦理意识、法律意识、医疗安全意识，以及评判性思维能力、社会适应能力，有健康的体魄。
10、具有良好的医疗服务文化品质、心理调节能力，以及人际沟通与团队合作的能力。
11、具有熟练的计算机基本操作能力和一定的英语应用能力。
12、具有初步获取专业领域新理念、新知识、新技术、新方法的能力。
三、招生对象、学制与时间分配1、招生对象初中毕业生。
2、专业学制3年。
3、时间分配第1学期入学教育和军训l周，教学16周，复习考试1周;第2-3学期教学19周，复习考试1周;第4学期教学15周，临床见习4周;第3学年43周，其中毕业实习39周，长假2周，毕业教育1周，技能考证训练1周。
4、学时安排每个教学周为5天，每天教学时数为6学时，每学时45分钟。
德国四步教学法在我国护理人才培养模式中的实践研究——以内科护理教学为例
德国四步教学法在我国护理人才培养模式中的实践研究——以内科护理教学为例[摘要]本文介绍了德国四步教学法在我国护理人才培养模式中的实践，以内科护理理论教学中的教学设计为例，对本模式在内科护理理论教学的作用进行了探讨。
[关键词]四步教学法；小组学习；内科护理学；双元制四步教学法是德国双元制职业教育中最基本、最经典的教学方法,包括准备、示范与讲解、模仿与讲解、独立练习四个阶段[1]。
四步教学法已经被引入到我国职业教育的实训教学中[2]，但在理论教学的应用中比较少。
PCMC( Problem-originated clinical medical curriculum, PCMC)是结合典型的临床病例进行启发式教学讲解的的教学方法，引导学生主动参与具体病例的诊断和治疗，能提高学生的学习兴趣和临床分析处理问题的能力[3]。
内科护理学是护理专业人才培养方案中的核心课程，结合我国现有的教学现状，现将四步教学法与PCMC教学模式结合，应用于内科护理学的理论教学设计，现阐述如下。
1 四步教学法的内容及实施过程四步教学法是德国双元制体系之下职业教育培训最常见的一种实践教学方法，在学校及企业的实践教学中均广泛应用，在学校中由学校教师实施，在企业中由具备实践培训导师资格的导师进行指导。
教学过程包括准备、示范与讲解、模仿与讲解、独立练习四个阶段。
1.1 准备阶段在此阶段中教师向学生阐明本次教学的任务，展示本次教学需要的工具，同时复习本节实训的理论知识；学生需要认真听老师讲解，仔细观察，理解知识点并回答教师的提问。
1.2 示范与讲解阶段在此阶段中教师准备实训场地、演示单个工作步骤，在演示的过程中边演示边讲解，演示过程中或结束后向学生提出问题，并解答学生的疑问；学生在此过程中认真听讲，仔细观察，理解知识点，提出自己的疑问，并回答教师的提问。
1.3模仿、讲解阶段在此阶段教师指定1-2名学生进行模仿和讲解。
学生同样实施单个工作步骤进行讲解；教师仔细观察及听学生的讲解，随时指出学生操作及讲解问题，并针对重要的知识点提问，确保学生理解。
高职院校护理专业内科护理学项目化课程教学改革
二、 方 法
小组成员 自行分 配角 色， 任务导入 ， 案例引入 ， 按护理程 序演示案例 中基 于工作 过程 的各项任 务 。实施 过程 中教师 可以指 点并 纠偏 ， 但不能包办代替 。
医学教育
２１ ０２年
第５
・
７３ ・
校 高 职 院 护 理 专 业 内科 护 理 学 项 目化 课 程 教 学 改 革
李 君， 张俊玲 ， 李 春
（ 广州医学院从化 学院， 东 广 州 ５０２ ） 广 １９５ ［ 要】 目的 ： 高护理专业 内科护理 学教 学效果 ， 高学生职 业核心 能力。方法 ： 摘 提 提 选取 ２０ ０９级 护理 专科 ２年级 １ 个班 实施传统教 学法 ， １个班做为教改组 实施项 目化教学。真 实案例引入 ， 国家执业护士标 依 准要 求， 理论知识 、 融“ 实践操作 、 素质培 养” 于一体 ， 实际工作 活动设计教 学过程 。结果 ： 按 两组在 内科护理 职业实践技能考试成绩及学生对掌握 实践技 能、 理论联 系实 际和提 高综合素质等 效果评价 比较 ， 差异 有统 计学意义（ ０ ｏ ）结论 ： Ｐ＜ ．５ ； 内科护理 学实施项 目化教 学改革 ， 能有 效提 高学生职 业能 力。
导学生查 阅资料 和分析思考 。
２ 知识 和技 能 准备 。 ．
、
对
象
选取本院 ２０ 级 ２ 班为研究 对象 ， ０９ 个 ２个班学生均 为全 国普通高考统一招生人 学的护理专业二年级 学生（ 经统 计学
均 衡 性 比较 ， 异 无 统 计 学 意 义 ） 差 。整 群 随机 抽 样 ， 为 教 改 分
关于《内科护理学》教学策略的思考与探讨
“ 不如授之 以渔 ” 正是教师新 角色的恰 证能力 、 问题解决 和决 策能力 。在 以学 生 为中心 的 者 ，授人 以鱼 ，
当表达 。现代社 会 “ 身学 习” 终 概念 的提 出 ， 得教 使
师的任务转变 为帮助学 生学 会学习 、 会做人 、 学 学会
及各种学 习资源 的利用等
在专业课程 的教学 中， 主要是 以学生 自学为主 ，
和学 习 目标 ， 建立有 效的学习方法 ， 评估 学生 的学 习
用。只有 教师 的教育 观也 转变 了， 自己的角 色有 对
『 ＿ 的认识 ， 能真正改变教 的方式 ， 新 才 而学生 也只有
效果 。对学生学 习效果 的评估 形式 比较灵 活 多样 ，
除了理论 考试 （ 开卷 、 闭卷 ） ， 得 最 多 的是 写论 外 用 文、 综述或报告 。这种 考试形 式在 引导 学生 发现 问 题、 思考问题 和解 决 问题 方面很 有价 值 。除了上 述 考核 ， 如护理评 估等 就采用标 准 化模拟 病人 形式进
活多 样 ， 步 由 以课 堂 和 教 师 为 中 心 的 教 学 转 向 以 逐
临床表现 、 辅助检 查 、 断和治疗的原则进行 比较详 诊
细系统的讲解 ； 再按 护理 程 序的框 架 讲解 如何 对该
种病人进行评估 ， 出护理诊 断， 列 并讲 解 主要 的护理 措施 。重点和主要 的时问 以讲 解疾病 知识 为主 ， 学 生的注意也倾 向于对疾 病知识的掌握。 护理程序是 现代护 理 的 一种科 学 的工 作方 法 ， 它以系统论和 问题解 决论 等科 学理论 为基 础 ， 按评 估、 断、 诊 计划 、 实施 和评 价 ５个 步骤展 开护 理 。因
１ 英国高等护理教 育教学策略
以能力为核心的护理教学模式在内科实习中的应用
ｓ ｉｓ Ｃｏ ｐ ｒ ｄ ｔ ｈ ｏ ｔｏ ｒ ｕ ｕｔ ｍ ａ ｅ ｏ ｔ ｅ ｃ ｎ ｒ ｌｇ ｏ ｐ，ｔ ｅ ｓｕ ｙ ｇ ｏ ｐ ｈ ｄ ｓｇ ｉｉａ ｔｙ ｈｇ ｅ ｃ ｒ ｓ ｆ ｒｔ ｅｒ ｈ ｔ ｄ ｒ ｕ ａ ｉ ｎｆ ｎ ｌ ｉ ｈ ｒ ｓｏ ｅ ｏ ｈ ｉ ｃ
理本科生的临床能力。
关键词 ： 力 ； 能 内科 护 理 ； 教学 模 式
中 图 分 类 号 ： ４ Ｒ ７ 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８ ９ ３ ２ ０ ） Ａ一０ ０ —０ １ ０ —９ ９ （ ０ ８ ３ ０１ ３
Ａ ｐ ｌｃ ｔｏ ｆ Ｃｏ ｐ ｔ ｎ ｅ ｂ ｓ ｄ Ｎｕ ｓｎ ａ ｈｉ ｇ ｉ ｉ ｉ ａ ｎｔｒ ｌＰｒ ｃ ｉ ｅ ｐ ｉａ ｉｎ ｏ ｍ ｅ ｅ ｃ － ａ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｎ ｎ Ｃｌｎ ｃ ｌＩ ｅ ｎａ ａ ｔｃ
维普资讯
解 放 军 护 理 杂 志
ｎｒ “ Ｎ ｒ Ｊ Ｃｈｎ ＰＬＡ ｉ
பைடு நூலகம்
＾ ２ ｏ ２ （Ａ） ｏ ８， ５ ３
论 著
以 能 力为 核 心 的护 理 教 学 模 式在 内科 实 习 中的 应 用
许 会 兰 ， 亚 荣 ， 张 欧 洲 。 王 艳 玲 ，
ｃ ｉ ｉａ ｏ ｐ ｔ ｎｃ ｌｎ ｃ ｌｃ ｍ ｅ ｅ ｅ（Ｐ ＜ ０ ．０５） Ｃｏ ｃ ｕ ｉ ｎ ． ｎ ｌ ｓｏ Ｃｏｍ ｐｅ ｅ ｃ － ａ ｅ ｒ ｉ ｇ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｓ ｅ ｆ ｃ ｉ ｅ ｆ ｔ ｎ ｅ ｂ ｓ ｄ ｎｕ ｓｎ ｅ ｃ ｉ ｉ ｆｅ ｔｖ ｏｒ
（ ．首 都 医科 大 学 宣武 医院 肾科 ， 京 １ ０ ５ ； ．首都 医科 大 学 护 理 学 院 ； １ 北 ００３ ２
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护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用
作者：周春喜邱燕华
来源：《医学信息》2015年第09期
摘要：核心能力的教学是当代教学体系中非常重要的组成部分，在内科护理教学中，对学生护理核心能力的培养也非常重要，通过护理核心能力教学模式，能够有效培养学生的多种专业技能与综合能力，是一种当前比较科学的教学方法。
本文通过研究与调查，分析内科护理教学中护理核心能力教学模式的三种主要教学方法，并论述在内科护理教学中，应用护理核心教学模式的作用，以期护理核心能力教学模式能够在内科护理教学中广泛应用。
关键词：护理；核心能力；内科护理
内科护理学是临床护理教学体系中必不可少的教学部分，现阶段已经成为临床护理学中的一门主要专业课程，是其他高阶临床护理课程的重要基础，应该受到学生与教师的充分重视。
而护理核心能力是每一名专业护理人员所必须具备的基本技能，主要包括临床评估能力、临床干预能力、语言表达能力、思维判断能力、专业知识的综合运用能力等诸多方面，影响着学生的未来发展，因此，在内科护理教学中，运用合理核心能力教学模式有着非常重要的积极意义。
1 内科护理教学中护理核心能力教学模式的主要教学方法
内科护理学科的主要教学内容大致包括人体消化系统、循环系统、泌尿系统、呼吸系统、血液系统等领域疾病的护理方法与注意事项，除此之外，还有人体代谢系统、结缔组织等相关疾病的护理方法。
在传统的教学方法中，课堂以教师为学习中心，通过教师耳提面命来讲授内科护理课程所要注意的课程重点与难点。
这种方法受传统应试教育的影响，重理论而轻实践，不注重培养学生的专业技能与综合素质，不利于学生的未来发展[1]。
而护理核心能力教学模式则以学生为教学课堂的中心，教师扮演的只是引导角色，运用理论结合实践的方法，着重培养学生的综合素质和专业技能，有效激发学生学习的积极性，提升教学质量。
护理核心能力教学模式主要包括以下三种教学方法。
1.1具体病案实例分析教学法在护理核心能力教学模式中，具体病案实力分析教学法是一种比较有效的教学方法。
该方法的教学模式分为两个主要部分，第一部分是在内科护理教学前期，这个阶段的学生已经对呼吸系统与循环系统疾病的护理方法和注意事项有了初步的了解，在此基础上通过举具体病案实例进行疾病分析能有助于学生加深知识印象，贯通知识体系[2]。
在具体病案实例的选择上，要尽量选择比较简单但又相对典型的案例，通过分析患者症
状，引导学生运用所学知识确定患者病情，并提出护理方法。
第二部分是在内科护理教学中心，这个阶段的学生即将学习消化系统疾病的护理方法与注意事项，教师需要举出具体病案实例，让学生自主讨论病情、设计病案，以提升学生的应变能力与反应能力。
1.2针对个例分组讨论教学法在护理核心能力教学模式中，针对个例分组讨论教学法也是比较重要的教学方法之一。
主要应用于学生结束消化系统疾病护理方法与注意事项阶段学习以后，教师需要在每两个系统疾病中举一个个别案例，让学生针对个例进行分组讨论。
在进行分组讨论之前，教师要制定好与教学内容相符合的问题，比如，在消化系统疾病的消化道大出血内容中，教师可以事先设置消化道出血的临床判断方法、消化道大出血的紧急处理、消化道出血得到控制的表现等问题。
教师引导学生针对问题查阅相关资料，在上课时以小组为单位，对每个学生所查到的资料进行讨论与交流，并派出代表将所有信息进行系统整合并发言。
最后由教师针对讨论结果进行总结，强调课程重点与难点。
1.3模拟实际角色情境教学法在护理核心能力教学模式中，模拟实际角色情境教学法也得到了广泛应用。
这种方法主要应用于教学体系的中后期，这个时期的学生已经基本上掌握内科护理学科的基本知识，运用模拟实际角色情境教学法可以让学生更有代入感，体会真正实践操作，有利于学生对知识的实践应用[3]。
模拟实际角色情境教学法主要包含角色扮演与情境演习两种教学方式，在一般情况下，初次接触模拟实际角色情境教学法时，需要由教师扮演患者角色，学生扮演护士角色，由教师主导教学进度，提出相应问题，进行2～3次以后，可以由学生接替。
而情境演习主要模拟病房情境，模拟实际病情，让学生在实践操作中提升动手能力与事情处理能力。
2 在内科护理教学中应用护理核心能力教学模式的作用
综上所述，在内科护理教学中应用护理核心能力教学模式具有很大的积极意义，主要表现在以下方面。
2.1能够有效提升学生的学习积极性与传统的教学模式不同，护理核心能力教学模式突破了以教师为课堂中心的桎梏，以学生为中心，充分了解学生需求，调动学生学习兴趣与学习积极性，让学生真正成为课堂主体[4]。
在护理核心能力教学模式中，将教学理论与教学实践相结合，着重培养学生的专业技能与综合素质，使学生真正意义上将所学知识转化为自身能力。
在教学过程中，要求教师在课前设计教学内容，在课堂中扮演引导者的角色，让学生真正参与到教学过程中来，有效提升学生的学习积极性。
2.2能够有效提升学生的护理专业技能运用护理核心能力教学模式中的具体病案实例分析教学法能够让学生对所学知识的印象更加深刻、理解更加透彻，提高了知识体系之间的连贯性，使学生可以融会贯通，培养了学生的分析能力、判断能力以及对知识的综合运用能力。
运用护理核心教学模式中的针对个例分组讨论教学法能够让学生学会自主学习，培养学生的创新思维能力与自主学习能力，与此同时，还培养了学生的合作意识与交流能力[5]。
而运用护理
核心教学模式中的模拟实际角色情境教学法能够有效提升学生的动手实践操作能力，有助于学生综合素质的培养。
2.3能够有效提升护理课堂的教学质量传统的教学模式枯燥乏味，学生对知识缺乏兴趣，教学质量自然偏低。
而护理核心能力教学模式能够激发起学生的学习兴趣，将重要知识融汇到丰富多样的教学方法中，让学生在不知不觉中掌握知识，并对所学知识有所运用，不仅将分散的知识联系起来，还充分锻炼了学生的各方面专业技能与综合素质，使内科护理学科的教学质量得到有效提升。
3 结论
内科护理教学是其他临床护理学科的基础，在整个护理教学体系中占有非常重要的地位，在内科护理教学中运用具体病案实例分析教学法、针对个例分组讨论教学法以及模拟实际角色情境教学法等三种护理核心能力教学方法，不仅能够有效提升学生的学习积极性、有效提升学生的护理专业技能，还能够有效提升护理课堂的教学质量，应当在内科护理教学中进行广泛应用。
参考文献：
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编辑/成森。