《信息化环境下小学数学教学情境创设的有效策略研究》课题研究下半年工作总结
试论信息化教学环境下小学数学课堂教学的有效策略
试论信息化教学环境下小学数学课堂教学的有效策略随着信息化技术的不断发展，信息化教学环境在小学数学课堂中得到了广泛应用。
信息化教学环境以其多媒体呈现、互动交流、个性化学习等特点，为学生提供了更加丰富、激发兴趣的学习环境。
如何在信息化教学环境下进行有效的小学数学课堂教学成为了一个值得探讨的问题。
本文将从教学内容的选择、教学方法的运用、教学资源的利用以及评价方式的改革等四个方面，探讨有效的信息化教学策略。
在信息化教学环境下，选择合适的教学内容是非常重要的。
教师应根据学生的实际情况和教学目标，选择与学生所学知识相符合的、能够激发学生兴趣的课程内容。
在小学数学课堂中，教师可以选择与学生生活相联系的实际问题，比如购物、交通等，让学生通过信息化技术的辅助，进行实际问题的解决，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
在信息化教学环境下，教师应灵活运用各种教学方法，以促进学生的主动参与和合作学习。
教师可以引导学生进行小组合作学习，通过小组间的互动交流，共同解决问题。
教师还可以利用信息化技术中的互动功能，设计一些互动游戏、小测验等，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
教学资源的利用也是提高小学数学课堂教学效果的关键。
信息化教学环境中，教师可以利用多媒体教学软件、网络资源等丰富多样的教学资源，帮助学生更加直观、形象地理解和掌握数学知识。
教师可以通过多媒体教学软件进行课堂展示，辅助学生理解抽象的数学概念和计算方法；还可以通过网络资源，提供一些数学游戏、学习资料等，让学生在课余时间进行自主学习。
评价方式的改革也是信息化教学环境下小学数学课堂教学的有效策略。
传统的评价方式主要以考试成绩为标准，注重对学生记忆和计算能力的评价。
而在信息化教学环境下，应更加注重对学生思维能力、解决问题能力的评价。
教师可以设计一些开放性问题，让学生通过信息化技术的支持，展示自己的思考过程和解决问题的方法。
教师还可以利用在线评价工具，对学生进行实时评价，及时了解学生的学习情况，做到及时调整教学策略。
《信息化教学资源在小学数学教学中有效应用的实践研究》下半年工作阶段总结
《信息化教学资源在小学数学教学中有效应用的实践研究》下半年工作阶段总结2015年我校继续以推进信息化教育教学资源有效应用工作为本年度工作之重点，充分发挥现有信息化设备的主要功能，坚持以信息技术培训为着眼点，以信息化实践应用为着手点，不断加强信息技术与学科教学的有机融合，使我校的信息化教育教学资源有效应用工作在许多方面都有了一定的发展。
现将课题组2015年下半年的工作总结如下：一、加强培训，提升能力。
培养和造就一批观念超前、操作熟练，主动应用的教师队伍，是推进我校信息化教育教学资源有效应用工作的关键。
为此，学校通过通识培训、专题培训、问题式培训等形式，通过请进来、送出去以及网上学习等方式，对教师进行计算机基本技能、电子白板操作技能、现代教育技术应用、网络平台使用技能等方面的分层次、分阶段培训。
通过不同形式的培训，有效地提高了教师信息技术的应用能力，充分发挥了电子白板等现代教学媒体在课堂教学中的交互应用。
二、发挥学校网站优势，搭建教师交流平台。
学校网站作为宣传学校办学理念、展现学校办学效益、搭建家校沟通桥梁的平台，具有不可替代的重要作用。
学校要充分发挥好校园网站的作用。
实行学校网站专人管理，各学校领导各负其责，分别具体管理各自处室相关内容版块的工作分工。
同时利用激励评价机制调动全校教师、学生参与学校网站的积极性和主动性，同时校长要亲自参与学校的管理和评价考核，使校园网形成了自上而下，逐层管理、师生参与的良性互动机制，这样校园网站才能充分发挥作用，收到了良好的使用效果。
三、结合师资水平现状，分步推进信息化工作。
推进信息化工作不能一蹴而就，要根据学校的具体实际分步推进。
同心县第三小学教师平均年龄42岁，师资老龄化严重，而这些老教师计算机水平也相对较弱，有些人根本就不会用电脑，面对这种现象，学校管理者采用分年龄分步推进的方法，学校把教师40岁当做一个风水岭，40岁以下的教师要求每周用多媒体、电子白板上课不得少于两节，学校严格进行考核，每月对教师的使用情况进行公示；40岁以上的教师学校不做硬性要求，学校积极发挥教研组互帮互助作用，年轻教师教会老教师简单的课件操作方法，帮助老教师运用多媒体课件上课，做到资源共享，以此，促进全体教师信息技术水平均衡发展。
信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究
信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究一、信息化环境下小学数学课堂的特点1. 多媒体教学资源丰富在信息化环境下，小学数学课堂可以利用多媒体教学资源进行教学。
比如利用PPT、视频、动画等形式，生动形象地展示数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 个性化学习需求增强信息化环境下，学生对于学习内容的个性化需求也会增强。
教师需要更多地关注学生的学习特点和学习需求，采取更加灵活多样的教学方法，满足不同学生的学习需求。
3. 学习方式多样化信息化环境下，学生的学习方式也变得更加多样化，不仅有传统的课堂学习，还可以通过网络、移动设备等进行在线学习。
这也给教师提出了更高的教学要求，需要不断更新自己的教学方式，使之更适应学生的多样化学习需求。
二、信息化环境下小学数学课堂有效教学策略1. 利用多媒体教学资源信息化环境下，小学数学教师可以利用多媒体教学资源进行教学。
可以通过PPT展示数学知识点，通过视频、动画等形式生动形象地呈现数学问题，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以利用PPT展示生动形象的几何图形，通过动画展示几何变换的过程，使学生更容易理解抽象的数学概念，提高学习兴趣。
2. 引导学生进行自主学习在信息化环境下，小学数学教学可以更多地引导学生进行自主学习。
教师可以设计一些互动性强的课堂活动，让学生在活动中自主探究数学规律，增强他们的数学思维能力和解决问题的能力。
在教学过程中，可以设计一些小组合作活动，让学生通过分析问题、讨论解决问题的方法，从而培养他们的数学思维能力。
3. 制定个性化学习计划在信息化环境下，小学数学教学需要更多地关注学生的个性化学习需求。
教师可以根据学生的学习特点和学习需求，为其制定个性化的学习计划，让每个学生都能在适合自己的学习节奏下进行学习。
对于一些学习进度较快的学生，可以适当加大学习难度，激发他们的学习兴趣；对于一些学习进度较慢的学生，可以采取更加灵活的教学方式，帮助他们更好地理解数学知识。
信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究
信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教育是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节，而信息化技术的快速发展为小学数学教学带来了新的机遇和挑战。
随着信息化环境在教育中的普及和应用，传统的教学模式已经不能完全适应当下学生的学习需求。
探讨信息化环境下小学数学课堂的有效教学策略，成为当前教育研究的热点之一。
在信息化教学环境下，小学数学课堂的特点和传统教学有所不同，教师需要适应新的教学方式和工具。
信息化环境下小学数学教学也存在一些问题，比如学生沉迷于数字游戏而忽略数学基础知识的学习，教师技术水平不高导致教学质量参差不齐等。
研究信息化环境下小学数学课堂的有效教学策略，对于提高教学效果和培养学生的信息素养具有重要意义。
本研究旨在探讨信息化环境下小学数学课堂的有效教学策略，希望通过深入分析课堂特点和存在问题，提出创新的教学模式，为小学数学教育教师提供可操作的指导建议，促进学生数学学习效果的提升。
1.2 研究目的小学数学课堂教学是教育工作中的重要组成部分，随着信息技术的飞速发展和普及，信息化教学环境已经渗透到了教育领域的各个角落。
在这样的背景下，针对小学数学课堂的有效教学策略研究显得尤为重要。
研究目的在于探讨在信息化环境下，如何更好地运用现代科技手段，提高小学数学课堂教学的效果和质量。
通过深入剖析小学数学课堂的特点和存在的问题，进一步探讨有效的教学策略，并以案例分析和教学模式创新为支撑，寻找提升教学质量的有效途径。
通过本研究的开展，旨在为广大小学数学教师提供一些建议和思路，帮助他们在信息化环境下更好地开展教学工作。
同时，也可以为相关研究领域提供一定的参考和借鉴，推动小学数学课堂教学向更高水平迈进。
1.3 研究意义信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究的意义主要体现在以下几个方面：随着信息化技术的不断发展，教育教学模式也在悄然改变，信息化环境下提出的小学数学课堂有效教学策略将更具现代化和科技化特点，有利于提高教学质量和效率。
基于信息化环境下小学数学教学中有效情境创设的实践探究-最新教育文档
基于信息化环境下小学数学教学中有效情境创设的实践探究随着新课程标准的不断优化，在小学数学教学中，只有为其创设合适的情境才能保证有效教学任务的合理完成。
利用信息技术能够促进其生活情境的生动性，针对数学课本上的内容，不仅能够促进教学情境的丰富性，还能发挥寓教于乐的作用。
一、信息化环境下情境创设的实践意义在信息化环境发展形势下，创设情境教学具有较为重要的实践意义。
在小学数学教学过程中，如果对新知识进行掌握，都要以一个新的问题作为引导，并得出具体的数学结论[1]。
如果将情境教学引入到小学数学教学中，能够建立数学问题模型，并引导学生根据数学信息对情境进行观察，以使学生获得更多兴趣。
针对数学问题，学生可以主动分析，并针对数学原理知识进行总结，从而保证课程内容能够有效形成。
对于小学生这种低年级教学来说，他们面对复杂的数学逻辑已经超出了自己的理解范畴，所以，如何将这种抽象的数学知识转变为简单化，并使学生乐于接受成为教学中主要解决的问题。
情境创设实践教学就是利用生动的方式将其激化，并让学生在学习中获得更多乐趣，在该情境下，学生不仅能够认识、把握好数学知识，还能明确小学数学的教学目标。
在信息化发展环境下，多媒体技术以及互联网技术在不断变化、不断应用，将多媒体与小学数学课程联系起来具有重要作用[2]。
将数学知识进行情境创设不仅能为学生营造良好的教学氛围，吸引学生的注意力，还能根据兴趣因素，激发小学生的内部需求，从而使学生主动参与其中，以使数学教学发挥其较大作用。
二、信息化环境下小学数学教学中有效情境创设的实践策略1.情境教学内容的选择在信息化环境发展下，合理选择情境教学内容，并保证选择的内容与小学生的年龄、生活相关[3]。
因为小学生属于低年级的学习阶段，他们的注意力也不够集中。
针对这种学习形式，在对其进行教学期间，不仅要依靠黑板、课本进行单一的内容讲解，因为该教学方式不仅使学生失去一些学习兴趣，还转移了学生的集中注意力，从而影响了整个课堂的教学质量。
《信息技术与小学数学情境教学的有效整合》阶段性小结
《信息技术与小学数学情境教学的有效整合》阶段性小结第一篇：《信息技术与小学数学情境教学的有效整合》阶段性小结《信息技术与小学数学情境教学的有效整合》阶段性小结情境教学指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、创设或制造与教学内容相适应的具体场景或氛围,从而激发学生的学习热情,引发学生的情感体验,帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的知识,同时促使学生的心理机能和谐全面发展,达到在情境中获得知识,培养能力,发展智力的一种教学方式。
情境教学法无疑是有效的。
其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。
它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。
它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。
它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
课程标准给我们的课题研究指明了方向，班班通多媒体教学设备——长虹教育立体机的使用也给我们实施课题研究和校本教研提供了物质基础。
我们组的成员积极探索小学数学课堂教学中的信息技术与情境教学的有效整合问题，在情境教学方面，着重研究解决如何充分利用信息技术情境导入新课、设计情境数学问题、引导学生积极大胆自主学习与合作交流，提高课堂教学效率。
为积极配合课题组课题研究，完成子课题研究任务，我们子课题组成员做了一些大量的课题研究工作，现总结如下。
一、撰写子课题研究计划。
子课题研究计划有我们子课题组长吕超一负责研究制定，共分四大部分：1、指导思想，2、主要内容，3、主要措施，4、实施步骤科学合理的研究计划，是课题研究的重要组成部分，同时也是子课题研究的风向标。
二、加强了理论学习。
“没有理论上的成熟就没有真正意义上的成熟。
试论信息化教学环境下小学数学课堂教学的有效策略
试论信息化教学环境下小学数学课堂教学的有效策略随着信息化技术的日益发展，教育行业也不断地融入了先进的信息化技术，为教学提供了更多的便利和支持。
小学数学作为基础学科，也离不开信息化技术的支持。
在信息化教学环境下，如何有效地开展小学数学课堂教学成为了重要的问题。
本文将从三个方面进行探讨，分别为教学方式的改变、信息技术的应用和教学环境的营造。
一、教学方式的改变信息化技术的应用要求教师的教学方式发生改变，由传统的讲授式教学转变为人性化、差异化、方便化的信息化教学方式。
在课堂教学中，教师应选取合适的教学方法和手段，将信息技术与小学数学教学融为一体，有效地提高课堂教学效果。
例如课件制作、多媒体演示、小组讨论和互动游戏等多种教学方式，这些都是信息化教学环境下可行的教学方式。
此外，小学数学的教学方式应该以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，提高其思维能力和创新能力。
二、信息技术的应用信息技术的应用是信息化教学环境下小学数学教学的重要推动力量。
信息技术能够让学生更加形象和直观地理解数学知识，提高他们的学习主动性和兴趣。
例如，对于小学生来说，在数学掌握的基础上，使用一些数学游戏软件和数学拓展软件来辅助教学，能够加深学生对数学知识的理解和记忆。
三、教学环境的营造教学环境的营造是信息化教学环境下小学数学教学的重要环节。
教学环境必须是多种形式、多种感官的综合环境。
教室应配备先进的教学设备，如普及率较高的数字化白板和计算机，让学生在教学过程中尽可能的积极参与进来。
此外，教学环境还应提供相应的学习资源，如电子课本、网络学习平台等。
综上所述，小学数学教学应注重培养学生创新能力和自主学习能力，调整教学方式，丰富教学手段，最终实现小学数学课堂教学的更好成果。
需要指出的是：信息技术是辅助教学的工具，而不是代替教学的。
因此，在小学数学教学中应注意信息技术的合理应用，并在提高教学质量的同时，避免让学生依赖于信息技术，失去自学能力。
传统的教学方式虽然在很大程度上被取代了，但是它依然具有重要的价值和作用，因此信息化教学环境下，应充分发挥传统教学方式在小学数学教学中的作用。
试论信息化教学环境下小学数学课堂教学的有效策略
试论信息化教学环境下小学数学课堂教学的有效策略随着信息化技术的迅猛发展，越来越多的教育领域也开始逐步应用互联网技术，信息化教学环境已经成为了当今教育领域的一个重要话题。
在小学数学课堂教学中，如何充分利用信息化教学环境，提高教学效果，成为了教育工作者们思考的焦点问题。
本文将试论信息化教学环境下小学数学课堂教学的有效策略。
一、积极利用数字资源，丰富教学内容在信息化教学环境下，数字资源成为了教学的重要辅助工具。
教师可以通过互联网获取丰富的数字资源，如数学游戏、数学视频、数学绘本等，使得教学内容更加生动、形象、有趣。
教师可以通过数字资源呈现抽象的数学概念，帮助学生理解抽象概念并提高数学学习的兴趣。
数字资源还可以丰富教学内容，帮助学生更好地理解数学知识。
教师可以设计一些数字资源的学习任务，让学生在课后进行学习和巩固，提高学生自主学习的能力。
通过积极利用数字资源，丰富教学内容，可以有效提高小学数学课堂教学的效果。
二、搭建在线学习平台，提供个性化学习在信息化教学环境下，搭建在线学习平台是一种常见的教学策略。
通过在线学习平台，学生可以在课堂之外进行学习，拓展课堂教学的时间和空间，实现个性化学习。
教师可以在在线学习平台上发布相关学习资源和习题，让学生根据自身情况进行学习和巩固。
通过在线学习平台，教师还可以进行个性化的教学，了解学生的学习情况，提供个性化的辅导和指导。
在线学习平台可以帮助教师更好地了解学生的学习兴趣、学习习惯，为教师提供更多的教学数据，为教学提供更好的支持。
通过搭建在线学习平台，可以实现个性化、差异化教学，提高小学数学课堂教学的效果。
三、利用智能设备，提高教学效率在信息化教学环境下，利用智能设备也是一种有效的教学策略。
教师可以通过智能设备展示教学内容，使得教学内容更加生动、形象。
教师可以使用投影仪、电子白板等设备，呈现生动的数学动画、数学视频，提高学生对数学知识的学习兴趣。
利用智能设备还可以提高教学效率。
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课题编号：JXKT--XS--04--022
《信息化环境下小学数学教学情境创设的有效策略研究》课
题研究下半年工作总结
自本课题开展以来，课题组成员根据每个阶段的计划和安排，积极投入研究工作，及时整理课题资料。
本学期按照课题研究计划及个人计划进行了实验，回顾研究之路，感觉既充实又有实效，现将本课题2015年下半年研究工作总结如下：
一、课题研究主要工作
（一）阶段性小节结与计划制定
7、8月份，课题组成员利用暑假时间按照各自的分工对上一阶段的研究资料进行了整理，并且查找问题与不足。
9月初，召开课题组工作会议，针对上一阶段的研究进行阶段性总结，并且针对出现的问题进行研讨，制定出下一阶段的研究计划。
（二）课题研讨活动
本学期开展了两次课题研讨活动，9月底到10月中旬开展了“课堂情境创设微课互评”活动。
本次活动以学校教研活动为平台，每个年级组选派一名教师录制微课，在每周二的教研活动中，数学组的教师观看微课视频，针对微课中创设情境的方法以及多媒体的运用和学生的互动情况进行研讨，课题组成员记录研讨过程，收集研讨资料。
11月份开展了主题为“如何利用信息化手段创设有效教学情境”的研讨，本次研讨活动由本课题组主持人海永霞主持，其他成员根据研究资料发表意见，本校领导和数学组教师参加活动并积极交流。
（三）加强培训与学习
为了提升教师的理论研究水平，课题组成立开始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《一节好课的标准》、《课堂教学论》等，这些学习使我们明确了课堂教学中情境设置的重要性和必要性。
开展了两次培训活动，9月份开展了一次《交互式电子白板应用》培训活动。
10月份开展了一次《多媒体课件制作技术》培训活动。
11月18日在吴忠市参加自治区第四届基础教育课题中期指导会议，在本次会议中，既有各市县各学科课题研究工作汇报，又分组进行了专家指导，使我对本课题研究的任务更加明确。
本次课题指导会议对今后课题研究工作的开展起了非常重要的引领作用。
（四）课题研究资料汇总与阶段总结
12月份组织课题组成员对本学期课题研究资料进行整理汇总。
通过学习和研究，每个成员撰写了有关“信息化环境下创设教学情境”的教育教学论文、教学设计、教学案例，制作了精美实用的课件。
12月24日召开课题研究年末总结工作，每个课题组成员总结自己研究领域的工作，并且形成本课题研究阶段性工作总结。
二、课题研究的阶段性成果
（一）利用信息技术将动态的生活情境搬上课堂，提高学生的探究欲望
美国教育家布鲁纳认为：“学习的最佳动机，乃是对学习材料本身的兴趣”。
浓厚的兴趣能最大限度地激发智力潜能使之处于最活跃的状态。
新课程改革的主要理念是以儿童现实生活为轴心，以动态发展的方式组合课程，使课程内容由：“书本世界”向现实生活回归，
这就提出了儿童数学教学创设生活化情景的要求。
因此在小学阶段开展数学教学的活动中，必须创设一个与生活情景相关联的数学学习环境。
在教学中我们可以利用信息技术的现代化手段将生动的生活情境搬到课堂上。
例如在教学《植树问题》一课时，在导入环节播放了一段今年3月12日植树节我校师生植树的录像，以此创设了“植树”这一真实的生活情境，激发了学生的探究欲望。
（二）、利用信息技术将教材静态情境变为动态，显示知识形成过程，增加知识的趣味性
作为一名教师重在授之以“渔”，而不是授之以“鱼”，数学教学过程中，关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然。
对于使用一般教学手段效果不佳的教学内容，这时教师就可采用电教手段，化静为动，将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，从而使学生深刻理解教学内容，获取新知识。
例如，教学“圆的面积计算公式”时，可将书中的圆形，由静态变为动态，用多媒体课件先出示一个圆，将它分成红蓝色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个近似的平行四边形，再把它平均分成分32份、64份，继续拼成一个新图形，根据电脑演示，教师引导学生观察比较发现：平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形，并且长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，由长方形的面积＝长×宽，推出圆的面积＝πr ×r＝πr2。
这种用多媒体课件作为辅助手段的教学过程，不仅让学生知道圆的面积公式的由来，而且培养了学生观察能力、推理能力及
逻辑思维能力。
(三)、巧妙利用信息技术创设情境，突出重点化解难点
重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。
教师除了准确点拨、讲解外，还要根据课型恰当地运用电教手段，特别是那些用传统媒体难于突出重点、化解难点的内容，教师如果因材施教，借助于幻灯、白板等现代媒体，定能收到明显的教学效果。
例如在教学《用字母表示数》这节课中，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点。
为了帮助学生解决这一认知难点，教师创设这样的情境：
多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数，如输入的是7，出来的是17；输入的是12，出来的是22……
学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系式来加工数的。
于是，输入“20”，出来“20+10”；，输入“78”，出来“78+10”；，输入“1.5”，出来“1.5+10”；输入字母“b”，便出来“b+10”。
在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。
这里“魔盒”情境的创设，一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习状态。
当然，魔盒只是个“道具”，而这一道具更重要的作用是帮助学生解决了认知的难点：出来的数“b＋10”是一个结果，加工的关系式也是“b+10”。
可见，教师选择“魔盒”这一情境，能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教
学目标。
三、课题研究中存在的问题
通过前阶段的研究，我们已取得了一定的成效，也存在着一些问题：
（一）、教学实践中利用信息化教学手段进行情境创设、教材情境改编的科学性还有待进一步推敲；。
（二）、教师在课堂教学设计时的态度与投入精力还不能持之以恒。
究其原因主要是个别教师对情境创设还缺少理性的认识，这需要我们加强情境创设原则的研究。
另外通过研究探讨、摸索出创设教学情境的策略、并加以推广，用它指导我们今后的数学教学工作。
（三）、教师掌握信息化教育技术不够全面，从而制约了信息化环境下课堂情境创设的深入研究。
四、课题下一阶段研究思路
（一）、立足课堂，继续深入开展课题研究，加强组织领导与指导教师之间的沟通，虚心向专家请教，认真实施每一个研究环节，从而使研究方法、成果更加趋于科学、合理，以期对现实小学数学课堂教学的有效性具有一定的参考价值和指导意义。
（二）、定期举办课题研究交流、展示活动，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进我校教师业务水平的整体提高。
（三）、加强多媒体在本课题中的使用，使数学与信息技术融合，提高现代化手段为教学的辅助作用，从而激发、培养学生的空间思维
能力、动手操作能力、创新能力，丰富教学手段，达到教学过程和教学效果的最优化。
（四）、加强专业理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。
（五）、利用信息化手段对教材中的部分静态情境图进行动态改编，整理成光盘。
经过前一阶段的研究，我们发现恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，适时适量的巧用信息技术创设有效的课堂情境，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，让它真正成为教师教学的帮手，成为创设有效教学情境的工具，减轻学生学习的负担，打造高效的课堂。