《在小学数学教学中培养学生主体意识的策略研究》课题小结

《在小学数学教学中培养学生主体意识的策略研究》课题小结
武进区南宅小学杨亚凤
自2 006年2月开始揭题，学校对参加课题的教师给予很大的鼓舞，充分调动了我们课题组教师的积极性，我们按照制定的课题研究阶段性计划，大胆实验，不断探索，取得一些成绩，通过两年的摸索，有不少值得回味的东西，现在作个小结，以便在以后的工作中真正体现“学生主体意识的培养”的教学新理念而努力奋斗。

一、提高了自己的理论水平，充实了自己的实践经验
有幸成为数学课题组教师，非常高兴，这是锻炼和提高自己的最好机会。

为了让自己能成为一个适宜新时代教育的研究型教师，接题后我认真制定了实施方案，极力搜寻有关研究性学习的资料细细学习，找到不少迎合新课程理念的指导学生学法的方法，并敢于在课内外花时间大胆实验，所教班级的学生在老师的引导下，学生的学习习惯、学习风气都很好，在两年的实验时间里，学年检测成绩远远高于同年级其它班级。

两年的实验，我的最大收获就是觉得自己的理论水平有了根本提高，更重要的是积累了不少的教学经验。

二、老师和学生都勤奋，迎着困难肯登攀
教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，为了每一位学生的发展，实施在小学数学中培养学生的主体意识，老师具有举足轻重的地位和作用。

为了让孩子乐学数学、会学数学，两年来，我做了一些力所能及的工作：
（一）、强化自主探究，培养学生的主体意识
新课改的重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。

剖析当前小学数学课堂教学，满堂灌、填鸭式的教学几乎看不到了，但满堂问、指令式的教学依然阻碍着学生学习能力的发展。

怎样把“自主探究一一合作交流”这种理念落实到我们的课堂教学中，使学生真正成为主动探究者，这还需要一个进一步探索的过程。

在教学中，我们要真正重视在重视学生的个体差异和应用意识的培养，让学生主动学习、积极探究、合作交流，做到凡学生能独立思考的，放手让学生自己获得充分体验；凡能通过小组合作解决问题，就放手让学生自主探索、合作完成；凡在独立思考、合作学习都不能很好解决的时候，教师才进行适当的、精要的讲解、指导、点拨。

例如：在教学“长方形和正方形的认识”时，我先让学生充分动手操作实践，通过比一比、折一折、量一量等方法，自主探究，发现长方形和正方形的一般特
征，并把自己的发现记录下来。

这样，把静态的教材转化为动态的可让学生操作探究的过程，培养学生的操作能力和抽象思维能力，初步形成概念。

进而引导学生在分析、比较中共同归纳出长方形和正方形的本质特征，让学生在探究概念的过程中，亲身经历了研究问题的过程，体验到成功的愉悦，感受到自主探究的乐趣。

这一过程更加关注学生获取知识的过程，更加关注学生探究能力的发展，更加关注在获取知识、发展能力的过程中培养学生数学学习的积极情感。

具有探究空间，有利于培养学生的探究能力。

（二）、组织讨论交流，培养学生的主体意识
随着新一轮课程改革的不断深入，课堂讨论的教学方法越来越被人们所采用，它能使学生精神振奋、注意力集中、思维敏捷、兴趣高涨，同时又利于教学获得教学
效果的反馈信息，及时地调控教学。

在数学教学中进行讨论与交流不仅有利于培养学生的竞争意识和能力，实现每个学生都能得到发展的目标，同时为学生营造了自由、宽松、和谐的学习环境，创造出一种真正意义上的、尊重学生的创造性、相信学生潜能的学习氛围，调动了学生学习的积极性和主动性，增强了他们主体的参与意识，把他们切实推向学习的主体地位。

俗话说得好：“机不可失，时不再来。

”关键是要我们抓住机遇。

时机把握的好坏，产生的效果也不同。

1、当学生产生认知冲突的状态时。

由于这种心理状态的作用，学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发。

例如，在教学分数、百分数应用题时，我为了让学生对掌握的知识作更深层次和更进一步的发展，出了如下一道题，“甲数比乙数多30，乙数比甲数少30。

”，“甲数比乙数多25%，乙数比甲数少25%。

”有一部分同学认为两句话都是对的，有一部分同学认为第二句话都是错的，有一部分同学觉得难以确定。

这时我要求同学们从数量关系和百分数的意义去讨论，自然而然，讨论后学生明白了为什么，学生的认知能力和思维能力也得到了提高。

2、解答“开发性”问题之时。

解答开发性问题的方法各种多样，而且结果也不唯一，不同学生常常发现不同的结果。

正是这种差异的存在，为学生间的交流创设了良好的机会。

学生在小组交流中能自由地表述自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，共同进步。

如一些根据问题补条件或根据条件补问题的应用题，在同学的讨论中就会发现多种解题方法和答案。

在这个过程中，可促进学生沟通知识之间的联系，极大的发挥其发散思维的能力
3、在突破教学的重点、难点时。

在这时，运用“合作学习”相互讨论，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。

教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。

成对难题，我们就会发现中上程度的学生往往是半信半疑没有十分的把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。

这时面对问题如果采用讨论的形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开，解题的思路也就会渐渐明朗起来。

讨论的目的是为了让学生明辨是非，增长知识。

因此，在组织课堂讨论时要讲究方式、方法。

教师要坚持不懈地引导学生掌握讨论的方法并形成必要的讨论技能。

包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳众人意见等。

只有这样，课堂讨论才能真正发挥其功效，才能给学生展示个性的机会，从中使学生的能力和素质得到提高和发展。

实践证明，作为教师精心设计讨论运作中的每一个细节，让全体学生都能积极自由地交流争论，有利于创造一个生动活泼、主动求知的数学学习环境，对发掘学生个人内在潜能，增强互助、合作的意识大有裨益。

（三）、引导学生参与数学活动，培养学生的主体意识让学生参与数学学习活动，是新课程标准的一项基本要求，是对学生认知能力的一种认可，一种鼓励，更是对学生学会运用数学知识探究问题的能力的培养。

让学生参与数学活动，就是让学生在原有认知结构的基础上，将有关内容重新组建并相互作用,在脑海里形成新的数学认知结构，以有效地碰撞出新的思维火花。

在这个过程中,学生原有的知识结构、思维水平、思想方法、学习能力等认知因素都会对学习活动起着直接的作用，知识组建得好对问题的探究是一种促进，反之，则会事倍功半，甚至毫无进展，因此要注意适时地启发引导学生，给学生以信心，以鼓励，让学生始终保持着继续探究的热情更多地参与数学活动，注意培
养学生探究知识、学会思考、懂得应用的学习能力。

例如：我在教学《可能性》时是这样设计的：
1、集体游戏（摸球游戏）：谁先摸球？师指名，生摸球，找一名同学记录摸到的结果。

看结果问：同学们，我们一起来看，这是刚刚摸球的结果，你看着这个结果发现了什么？你想到了什么？（生答：盒子里球的颜色或者摸球的规律等）猜一猜，这个盒子里可能有什么颜色的球？（生答）《板书：可能》打开盒子，展示盒子里的球。

哦！还真是。

如果我在这个盒子里摸，我可能会摸到红色的球吗？《板书：不可能》为什么？（因为盒子里只有白黄两种颜色的球，所以只有摸到白色或者黄色球两种可能性；或者回答因为盒子里没有红色的球）那为什么我们摸到的白色的球的次数多？（因为白色的球在盒子里的数量大，所以被摸到的可能性会更大）为什么几乎没有摸到黄色球的同学？（因为黄色球的数量少，被摸到的可能性也就小）那我想一定摸到白色的球该怎么办？（生答）哦！同意吗？《板书：一定》
2、分组游戏。

同学们玩摸球游戏兴致真高，同学们似乎还意犹未尽，那我们就分小组来进行摸球游戏。

游戏要求在黑板上，请一位同学读一读。

（课件出示要求）盒子里有14 个球，分别是8 个白球，4个黄球，2个红球，小组内成员依次进行摸球游戏，每人摸 5 次，先猜猜可能会摸到什么颜色的球，再动手摸摸。

可能出现那些结果，请组长记录下来。

然后再分析你们组摸到什么颜色球的次数多？为什么？学生分组进行摸球游戏，（学生游戏，教师巡视并查看记录）
3、汇报游戏结果。

找两三个小组展示记录卡，并说说发现了什么。

在此基础上得出结论。

数量多的球被摸到的可能性大，数量少的球被摸到的可能性小。

再如：我上的《长方形面积的计算》，在学生学习了新课后，能让学生以四人小组为单位，测量藏在学生身边的一些长方形物体的面积，结果学生的学习热情极为高涨，有些测量课桌，有些测量黑板，有些测量地砖，有些测量壁画…… 将数学教学扩展到生活中。

在作业设计中，让学生大胆走出课堂，计算生活中的长方形的面积，从而大大提高了教学和有效性。

在这个活动教学的课堂里，每个学生都在做事，而且每个学生都愿意做这些事。

他们热烈的讨论让老师也情不自禁地想参与进去；他们出人意料的精彩发言让老师惊喜不已。

三、探索之路永无止境，脚踏实地尽力走好
教学是大事，面对经济全球化的挑战，能否充分开发和利用人力资源，能否让下一代变革人类生产方式，关键取决于教育的创新。

“学生主体意识的培养” 的策略研究，仍然有很长很远的路要走，探索之路永无止境，脚踏实地尽力走好，
在以后的教学中，我将继续大胆改革课堂教学，弘扬学生的主体性，采用新的教学评价观，彻底转变教师角色、教学行为，注重创设学生自主学习、自我发展的广阔空间，去开垦一片有自己教学特色的新天地。