时事新闻英语在大学英语教学中的应用研究

时事新闻英语在大学英语教学中的应用研究作者：陈晓舟
来源：《校园英语·下旬》2015年第08期
【摘要】将时事新闻英语应用于大学英语教学是提高大学英语教学质量的重要方法之一。

本文以笔者的教学实践为依据，在分析大学英语教学现状的基础上，利用时事新闻英语的时效性、真实性、趣味性等特点，探讨将其引入大学英语教学中的有效的教学模式，弥补目前大学英语教学中的一些不足。

【关键词】时事新闻英语大学英语教学教学模式
一、大学英语教学现状
笔者就大学英语学习状况在本人工作的独立学院进行了调查，结果表明，经过多年的学习，55%以上的学生对英语产生了一种“害怕、厌烦、恐惧”的心理，抱着一种能通过考试即可的心态在学习。

只有30%左右的学生认为英语学习是有趣的，是积极主动地学习这门语言。

还有一部分学生虽然也在努力地学习英语，但其目的只是为了通过四六级考试。

笔者就产生这种现象的原因进行了仔细的思考，将其归因于以下两点：1.教学模式单一。

目前大多数高校采取的仍然是以教师讲授为主的传统教学模式。

由于课时少、班级人数多、学生英语水平较低、教学任务重等因素的制约，大部分教师采取传统的单词学习、课文分析、课后练习讲解的方式进行教学。

以教师为中心的教学模式往往会使得学生失去学习的主动性，学生被动接受的方式使得学生学习热情逐渐减少，导致教学效果不佳。

2.教材内容滞后。

目前国内高校使用的教材从内容的编排上都紧扣教学大纲的要求，并尽可能地根据需求进行新版本的更新，但由于教材从编写到出版再到投入使用的需要比较长的时间，因此很难跟上社会生活的脚步。

因此，学生长此以往会产生一种自己所学与日常生活脱节的感觉，从而失去了学习的积极性。

二、将时事新闻英语应用于大学英语教学的作用
1.弥补教材的滞后性，激发学生的学习热情。

新闻英语的时效性能最大化地弥补教材的滞后性，将最近发生的国内外新闻事件引入大学英语课堂，能让学生感受到课堂上知识输入的有效性和真实性，感觉到自己所学和日常生活是紧密联系的。

当学生能用英语去谈论最近的新闻事件时，会产生一种强烈的成就感和满足感，从而激发学习英语的积极性和主动性，而积极主动的学习热情往往能产生最佳的学习效果。

2.扩大学生的词汇量。

词汇是学习语言的基础。

据调查，85%以上的学生反映单词记不住，究其原因，不外乎两点：第一，缺乏真实的单词使用语境。

第二，单词重复使用率低。

而新闻英语的引入则能解决这样的问题。

首先，新闻是真实发生的事件，在新闻英语里，学生能体会到单词使用的真实语言环境，大量真实有效的语言信息的输入，能让学生产生较深刻的印
象。

其次，新闻英语中，关键词重复出现的频率较高。

通过新闻英语的导入，学生通过听或读或说的形式能反复使用一个词，从而形成深刻的记忆。

3.从听、说、读、写、译各方面提高学生的英语综合水平。

新闻英语的引入可以有多种形式，如听英语新闻广播，看英语新闻视频，阅读英语新闻等。

在听和看的过程中能有效提高学生的听力水平，听完看完之后的复述和讨论能激发学生说英语的热情。

在阅读英语新闻的过程中，通过思考what，who，when，where，why，how等问题能有效提高学生的阅读能力。

同时真实的语篇素材也能为学生的写作和翻译能力的提高提供有效的范本。

将新闻英语引入大学英语教学可采用形式多样的教学模式，从而提高学生听说读写译的英语综合水平。

4.扩大学生视野，培养其正确辨别事物的能力。

对于当代大学生而言，仅仅靠课本知识的输入是远远不够的。

通过新闻英语的输入，可以让学生了解到国内外时事、政治、经济、文化、历史等等各方面的信息，让学生的视野不再局限于课本课堂，而是扩大到课堂之外，延伸到世界各地。

同时，教师可以在新闻英语的引入过程中，适当引导学生对某一新闻事件展开评论，思考，表达自己的观点，培养其正确辨别事物的能力。

三、将时事新闻英语应用于大学英语教学的策略
时事新闻英语作为大学英语教学的一种辅助材料，教师在将其引入大学英语教学的过程中应注意一些策略和方法。

首先，要把握度和量，由于课时有限，时事新闻英语不能代替常规的大学英语教学材料，只能作为一种辅助手段，因此，课堂上引入时事新闻英语的时间应把握在15分钟以内。

其次，教师在引入的形式上应注意多样化，才能激发学生的热情，产生最佳的教学效果。

另外，教师在具体的操作上应注意循序渐进，若选材难度不适，则有可能产生反作用。

笔者认为，将时事新闻英语应用于大学英语教学时可通过课前、课上和课后等多个阶段将新闻英语融入学生的日常英语学习中，产生长久而有效的学习效果。

1.课前。

目前，大学英语教学分为听说和综合两个部分。

根据各课程的特点，教师可在课前用不同的形式将新闻英语引入大学英语课堂。

如在听说课上，教师可在课前反复播放一段2-3分钟的英语新闻视频，使学生可以快速地进入真实有效的英语语境。

视频播放后，教师可利用10分钟左右的时间讲解新闻内容、引入新闻词汇，或是鼓励学生用英语发表自己关于视频中新闻事件的观点。

教师在这些视频的选材上，若注意选择与课本话题相关的内容，则能帮助教师更有效地导入课本中该话题的学习，让学生体会到课本知识与生活实践的结合，在自然的氛围中进入英语学习的状态，能产生事半功倍的效果。

在综合课上，据笔者了解，很多教师会采取课前presentation的环节。

以往很多学生在此环节上不知如何选材，从而导致这个环节的设计流于形式的结果。

因此，教师们可建议学生们从最近一周发生的自己感兴趣的新闻事件中选材。

学生就此新闻事件进行英文陈述后，可向其他学生提出问题，或者教师可组织学生分组发起讨论。

这样的课前热身形式一方面能帮助学生养成课前准备的习惯并锻炼学生的英语口语能力，另一方面也能提高学生的听力水平和思考问题的能力。

2.课上。

根据笔者进行的大学英语学习调查，很多学生反映对于大学英语课堂上所学的单词课文感到枯燥乏味。

笔者在近几年的教学中进行了一项实验，就是在新单词、短语的讲解过程中，融入真实的新闻事件，以此为例，让学生进行翻译。

笔者发现，积极主动的学习方式加上真实有效的语境，能够让学生快速并且深刻得掌握新单词和短语。

如在Five Famous Symbols of American Culture一文中学到句型It is said that…时笔者将其扩展到It is reported that…的句型，并用到最近的新闻事件为例句让学生翻译，如“据报道，韩国的MERS疫情吓走了成千上万的国际游客。

”It is reported that the MERS outbreak in South Korea ha s scared away international tourists by the thousands。

3.课后。

由于课时有限，时事新闻英语只能作为辅助材料引入大学英语教学。

因此，教师在引导学生养成学习时事新闻英语的意识后，应注意引导学生在课后进行自主学习。

教师可通过布置与新闻英语相关的任务，并将其纳入考评，来培养学生自主学习新闻英语的能力，最终提高学生的英语综合运用能力。

如教师可向学生推荐几个难易度合适、涉及面广的英语新闻报纸、网站或电视节目，如VOA，BBC，China Daily，CCTV-9等。

教师可要求学生在阅读观看相关英语新闻后，通过新闻采访、新闻播报、新闻评论等形式检验学生的学习效果，并将其表现纳入考评中。

时事新闻作为辅助大学英语教学的一种方式，能弥补教材的滞后性，激发学生的学习热情，培养学生良好的自主学习能力，提高学生的综合文化素养。

同时，教师在此过程中，也需要不断地扩充自己的知识面，提高自身的专业素养。

因此，将时事新闻英语应用到大学英语教学是一个双赢的教学改革策略。

参考文献：
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