论网络环境下大学英语写作教学
称 Ｉ 正 是 顺 应 建 构 主 义 学 习 环 境 的 上 述 要 求 而 提 出 来 Ｄ）
的 。为 了充 分 利 用 网络 技 术 ， 极 主 动 地 发 掘 并 促 进 学 生 积 英 语 写 作 水 平 的提 高 ， 目前 多 种 形 式 的 英 语 网 络 写 作 教 学 如 雨 后 春 笋 般 诞 生 。尽 管 适 时 性 的语 音 交 际 日益 普 遍 ， 但 网 络 交 际 的 主 要 形 式 还 是 以 书 面 为 主 。网 络 提 供 了 丰 富 的 资 源 和 许 多 专 门 的写 作 网 站 。诸 如 电 子 邮 件 、 天 室 、 子 聊 电 公 告栏 和 博 客 等 易 被 大 众 接 受 的 网 络 产 物 都 可 以引 入 英 语 写 作 教 学 的 形 式 中 ， 期 拓 宽 师 生 之 间 和 学 生 之 间 的 沟 通 以 渠 道 。 而 像 如 美 国 的 Ｐ ｒ ｕ ｉｅ ｓ ｙ Ｏ ｌ ｅ Ｗ ｒ ｉｇ ｕ ｄ ｅ Ｕｎｖ ｒｉ ｎ ｉ ｉ ｎ ｔ ｎ ｔ
外语 教 学 环 境 ， 以及 如 何 对 大 学 外 语 教 师 进 行 信 息 技 术 素 养 的培 养 和 技 能 发 展 都 已 成 为 需 要 迫 切 解 决 的 任 务 。 同 时 ， 在 分 批 次 展 开 的 大学 英 语 四 、 级 网 考 既 是 对 这 一 教 正 六 学 任 务 的 贯 彻 执 行 ， 是 对 网 络 环 境 下 教 学 效 果 的检 验 ， 又 而 其 中写 作 考 试 将 彻 底 颠 覆 传 统 纸 笔 作 答 的 测 试 模 式 。 因 此 ， 这 种 背 景 下 如 何 建 立 良 好 的 网 络 教 学 环 境 成 为 教 学 在
文 ， 与 日常 生 活 联 系 紧 密 的 应 用 文 却 望 而 生 畏 。 而 在 网 对
络 环 境 下 的 写 作 教 学 活 动 过 程 中 ， 师 已不 再 是 学 生 作 文 教
唯一 的读 者 ， 生 双 方 都 是 知 识 的 共 同构 建 者 。不 但 教 师 师 可 以通 过 网络 对学 生 的 作 文 进 行 书 面 反 馈 ， 他 学 生 也 可 其
２０ ０ ９年 第 ５期 （ 第 ｌ ３期 ） 总 ５
牡 丹 江 师 范 学 院学 报 （ 社 版 ） 哲
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｕ ａ Ｊ ｎ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉｙ ｏ ｒ ａ ｆＭ ｄ ｎ ｉ ｇＮｏ ｍａ ｉｅｓｔ ａ
ＮＯ． ２ ０９ ５． ０ Ｔｏｔ Ｏ ５３ ａｌＮ ．１
网 络 写 作 途 径 ， 时 也探 讨 了大 学 英 语 写 作教 学 目前 在 学 生 学 习 、 师反 馈 、 材 选 择 、 机 交 流 等 方 面 所 同 教 素 人 面 临 的 挑 战 。 在 此 基 础 上 ， 出 了应 对 挑 战 的诸 种 切 实 可 行 的策 略 。 提
［ 键 词 ］ 网络 ； 学 英 语 写 作 教 学 ； 构 ； 战 ； 学 策 略 关 大 建 挑 教 ［ 中图 分 类 法 ］ ｌ Ｈ３ ９ ［ 献标识码］ 文 Ａ ［ 文章 编 号 ］ ０ ３ １ １ ２ ０ ） ５ ０ ３ ３ １０ —６ ２ ｆ０ ９ ０ —０ ６ —０
者 和研 究 者 面 临 的 重 要 课 题 。
一
展 ， 为 学 习者 构 建 了 更 宽 、 广 、 加 灵 活 的 学 习 平 台 。 它 更 更
传统 写 作 教 学 模 式 中 ， 于 教 材 有 限 、 堂 时 间 有 限 ， 且 由 课 并 有些 学 生 受 固 定 写 作 模 式 的 影 响 ， 后 只 会 写 应 试 型 的作 最
在 科 技 飞 速 发 展 、 络 快 速 普 及 的 大环 境 下 ， 基 于 计 网 对
网 络 的 出现 毫 无 疑 问地 促 进 了 大 学 英语 写 作 教 学 的发
算 机 和 网 络 信 息 技 术 与 外 语 课 程 整 合 理 论 的 研 究 成 为外 语 教学 工作 者 的 任 务 之 一 。如 何 建 立 多 媒 体 、 多模 态 、 态 化 生
论 网络 环 境 下 大 学 英 语 写 作 教 学
万 梅
（ 京航 空航 天 大学 ，江苏 南京 ２ ０ １ ） 南 １ ０ ６
［ 摘 要 ］ 本 文 从 建 构 主 义理 论 出发 探 讨 大 学英 语 写 作教 学 所 处 的机 遇 以及 网络 环 境 下 可 以 利 用 的 多 种
思 维 。 网络 写 作 教 学 的 最 突 出 特 点 莫 过 于 书 面 式 的反 馈 方
网络 支持 下 的 课 堂 ， 教 学 资 源 、 学 Ｔ具 、 究 方 向 、 在 教 研 交 流 评 价 等方 面 都应 该 是 开 放 的 。网 络 的 出现 为 我 们 真 正 提 供 了一 个 开 放 式 的 教 学 环 境 ， 大 地 丰 富 了 课 堂 教 学 的 极 形 式 。 以“ ” 中 心 的 教 学 设 计 （ ｎ ｔｕ ｔ ｎ ｌ ｅ ｉｎ 简 学 为 Ｉ ｓｒ ｃｉ ａ ｄ ｓ ， ｏ ｇ
式 ， 会 使 学 生 因为 自身 蹩 脚 的英 语 语 音 、 调 而 尴 尬 和 自 不 音
卑 ， 时 书 面 的 反 馈 也 培 养 了个 体 学 生 思 辨 的深 度 。 同
（ ） 一 电子 邮件 的建 构 作 用
作 为 学 生 ， 众 多 可 选 择 的师 生 书 面 沟通 方 式 中 ， 在 电子 邮 件 应 该 是 比较 理 想 的 。交 流 感 情 、 求 帮 助 、 出 建 议 、 寻 提
以 。对 于 个 体 写 作 者 而 言 ， 作 的读 者 对 象 明 确 了 ， 作 的 写 写
态度 和 动 机 自然 也 会 随 之 明 确 ， 不 至 于 敷 衍 了 事 。更 主 而
、
大 学 英 语 写 作 教 学 面 临 的 机 遇
要 的是 其 他 写 作 者 在 评 价 他 人 作 文 中拓 宽 了视 角 ， 跃 了 活
合集下载
网络环境下大学英语写作教学模式研究
第３ ４卷 第 ５ 期
２ ０ １ ３年 ５月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ｌ ａ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ． Ｓ ｃ ｉ ）
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ５ Ｍａ ｙ２ ０１ ３
在 外 语 学 习 中 ，写 作 作 为 一 项 输 出 技 能 （ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｋ ｉ Ｈ ） 在英语教学中 占有十分重要 的地位 。写作能 够客观地
反映学生的思维组织能力和语言表达能力 ，既可巩 固学生 已学的语 言知识 ， 又能发展他们 的语言技能 。但由于种种原 因， 写作在听说 读写译各项技能 中， 却是 广大学生最为 薄弱 的环节 ， 是 困扰教师和学生多年的一个难题 。从历年来的大
网络环境下大学英语 写作教 学模 式研 究
王 国光
（ 哈 尔滨师 范 大学 西语 学院 ，黑龙 江
摘
哈 尔滨
１ ５ ０ ０ ２中的薄弱环节。 如何提高英语 写作教 学的效率一直是教 学实践 中急 需解决的 问题。 本
文通过对我 国大学英语 写作教 学现状的描述 ， 阐述 了网络技术运用于大学英语 写作教 学的必要性 ， 并提 出网络技 术运 用于英 语 写作教 学的实施模 式 ， 以期增强学生的英语 写作能 力， 提 高他们 的英语写作水平。 关键词 ：英语 写作教 学； 多媒体 网络技 术 ； 实施模式
有学者 主张在大 学英语写作 教学 中引 入过程 写作法 ，
过程法将写作视为一种复杂 的、 循环式的心理认知过程 、 思 维创造 过程 和社会交 互过程 ，注重写作 思想 内容 的挖掘 和 表达， 注重学生作为写作 主体 的能动性 ， 强调反复修改 在写 作 过程 中的作用 。过程法把写作过程分为构思（ ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 、 初 稿（ ￣ ｒ ｓ ｔ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 、 同级 互 评 ｐｅ ｅ ｒ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｉ ｎ ｇ ） 、 修 改 或 写 第 ２稿 （ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 、 教 师批 阅（ ｃ ｏ ｍｍ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 、 定稿 （ ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 等过 程 。有关实证研究表 明过程写作有助 于学生 能力 的培养和
２ ０ １ ３年 ５月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ｌ ａ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ． Ｓ ｃ ｉ ）
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ５ Ｍａ ｙ２ ０１ ３
在 外 语 学 习 中 ，写 作 作 为 一 项 输 出 技 能 （ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｋ ｉ Ｈ ） 在英语教学中 占有十分重要 的地位 。写作能 够客观地
反映学生的思维组织能力和语言表达能力 ，既可巩 固学生 已学的语 言知识 ， 又能发展他们 的语言技能 。但由于种种原 因， 写作在听说 读写译各项技能 中， 却是 广大学生最为 薄弱 的环节 ， 是 困扰教师和学生多年的一个难题 。从历年来的大
网络环境下大学英语 写作教 学模 式研 究
王 国光
（ 哈 尔滨师 范 大学 西语 学院 ，黑龙 江
摘
哈 尔滨
１ ５ ０ ０ ２中的薄弱环节。 如何提高英语 写作教 学的效率一直是教 学实践 中急 需解决的 问题。 本
文通过对我 国大学英语 写作教 学现状的描述 ， 阐述 了网络技术运用于大学英语 写作教 学的必要性 ， 并提 出网络技 术运 用于英 语 写作教 学的实施模 式 ， 以期增强学生的英语 写作能 力， 提 高他们 的英语写作水平。 关键词 ：英语 写作教 学； 多媒体 网络技 术 ； 实施模式
有学者 主张在大 学英语写作 教学 中引 入过程 写作法 ，
过程法将写作视为一种复杂 的、 循环式的心理认知过程 、 思 维创造 过程 和社会交 互过程 ，注重写作 思想 内容 的挖掘 和 表达， 注重学生作为写作 主体 的能动性 ， 强调反复修改 在写 作 过程 中的作用 。过程法把写作过程分为构思（ ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 、 初 稿（ ￣ ｒ ｓ ｔ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 、 同级 互 评 ｐｅ ｅ ｒ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｉ ｎ ｇ ） 、 修 改 或 写 第 ２稿 （ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 、 教 师批 阅（ ｃ ｏ ｍｍ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 、 定稿 （ ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 等过 程 。有关实证研究表 明过程写作有助 于学生 能力 的培养和
网络环境下,自主学习在大学英语写作中实证
网络环境下,自主学习在大学英语写作中的实证探索摘要：鉴于大学英语写作教学的现状和存在的问题，本文运用语言自主学习理论并且借助网络环境，在湛江现代科技职业学院2009级100名新生中进行实证研究，并以两次写作考试和两次问卷调查数据为基础，探讨基于网络的自主学习模式，是否有利于提高学生的写作水平。
关键词：自主学习网络大学英语写作中图分类号： g642 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2011)09-0032-021 自主学习kenny(1993)则认为自主学习不仅是学习上的自由，而且是成人（become a person）的良机。
国内学者束定芳（2004：205）指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1）态度：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力：学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境：学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己学习的能力。
2 基于网络学习环境的大学英语写作自主学习模式的教学实验2.1 实验设计2.1.1 实验对象湛江现代科技职业学院2009级100名大一新生。
实验班共50人，接受“基于网络的大学英语写作自主学习”教学模式；控制班共50人，依旧采用传统的英语写作教学模式。
2.1.2实验变量和假设自变量：一是合理地、科学地运用网络学习环境；二是探讨基于网络的自主学习在大学英语写作中的可能性和有效性。
因变量：写作成绩，尤其是词汇运用能力；写作兴趣和信心。
并假设，与传统的写作教学模式相比，基于网络的自主学习，有益于改善学习者的写作水平，尤其是词汇运用能力；有益于提高学习者的写作兴趣和写作信心。
2.1.3实验步骤实验时间从2009年10月中旬到2009年12月。
实验前，在实验班中就学生的写作态度、写作信心、写作策略、遇到的困难、对传统写作教学模式的态度等进行问卷调查，于此同时在实验班和控制班中就相同的写作题目，进行了前测写作测验，以确定它们具体的写作水平。
网络环境下大学英语写作教学平台的选择与运用
型照 一 定 的 主 题 联 合 起 来 ， 成 一 篇 完 整 的 文 章 。 通 过 反 形
传统的教学条件下 ， 写作教学通常是教师先讲授范例 ，
分析文体格式和篇章结构 ， 然后布置题 目， 学生模仿范例写 作， 教师批改作文、 点评 ， 再进行新的练习。其 局限性在于 ： （） １ 练习量不 够。 由于 批改作 业时 间有 限， 对一 种文体 针
通篇都 是中式英语 ， 词汇 、 法 、 法和篇 章结构 是常见 问 语 句
合 适 的 教学 平 台 。
解某种文体 的程 度 ， 远达 不到熟 练掌握 的要 求。 （ ） 远 ２ 由 于教师所教的班级较多 ， 作文批改周 期长 ， 反馈 不及 时 ， 达
不 到 应 有 的 效 果 。 （ ） 习 形 式 单 调 。学 生 写 作 文 是 为 了 ３练
完成作 业 ， 对这种单 调的练习方式多数学生很难产生兴趣 。 （） ４ 以整篇文章为训 练单位 对学生 来说 难度 过大 ， 易产 容
复的针对性的训练 ， 而新视 野大学英语写作练 习提 供 了写作提纲和 范例 ， 以作为 学生的作 业， 两者一起 构建 可 这
了师生互动平 台； 博客 、 Ｑ空间 、 ｍａ 能增强学生的 自我效 能感， Ｑ Ｅ— ｉ ｌ 激发 学生的学习兴趣 ， 适合于拓展 训练， 它们
构 建 了学 生 与教 师及 社 会 互 动 平 台。这 三 个训 练 平 台彼 此 互 补 ， 成 一 个 完整 的 写 作 训 练 系统 。 构 关键 词 ： 学英 语 ； 作 训 练 ； 学 平 台； 择 ； 用 大 写 教 选 运
中图分类号 ： ６ ２４ Ｇ ４ ．１ 目前 ， 网络环境下大学英语教学改革正处全面展 开 中。 许多高校 已全面采用 网络环境 下的大学 英语教学模式 ，使 用教育部指定大学英 语学 习软件的学校已达 ４０多所 ， ０ 使 用学生近 １０万人 』 ０ 。各 高校 主要采取 以下三种新英语 教
传统的教学条件下 ， 写作教学通常是教师先讲授范例 ，
分析文体格式和篇章结构 ， 然后布置题 目， 学生模仿范例写 作， 教师批改作文、 点评 ， 再进行新的练习。其 局限性在于 ： （） １ 练习量不 够。 由于 批改作 业时 间有 限， 对一 种文体 针
通篇都 是中式英语 ， 词汇 、 法 、 法和篇 章结构 是常见 问 语 句
合 适 的 教学 平 台 。
解某种文体 的程 度 ， 远达 不到熟 练掌握 的要 求。 （ ） 远 ２ 由 于教师所教的班级较多 ， 作文批改周 期长 ， 反馈 不及 时 ， 达
不 到 应 有 的 效 果 。 （ ） 习 形 式 单 调 。学 生 写 作 文 是 为 了 ３练
完成作 业 ， 对这种单 调的练习方式多数学生很难产生兴趣 。 （） ４ 以整篇文章为训 练单位 对学生 来说 难度 过大 ， 易产 容
复的针对性的训练 ， 而新视 野大学英语写作练 习提 供 了写作提纲和 范例 ， 以作为 学生的作 业， 两者一起 构建 可 这
了师生互动平 台； 博客 、 Ｑ空间 、 ｍａ 能增强学生的 自我效 能感， Ｑ Ｅ— ｉ ｌ 激发 学生的学习兴趣 ， 适合于拓展 训练， 它们
构 建 了学 生 与教 师及 社 会 互 动 平 台。这 三 个训 练 平 台彼 此 互 补 ， 成 一 个 完整 的 写 作 训 练 系统 。 构 关键 词 ： 学英 语 ； 作 训 练 ； 学 平 台； 择 ； 用 大 写 教 选 运
中图分类号 ： ６ ２４ Ｇ ４ ．１ 目前 ， 网络环境下大学英语教学改革正处全面展 开 中。 许多高校 已全面采用 网络环境 下的大学 英语教学模式 ，使 用教育部指定大学英 语学 习软件的学校已达 ４０多所 ， ０ 使 用学生近 １０万人 』 ０ 。各 高校 主要采取 以下三种新英语 教
多媒体网络环境下如何提高大学英语写作水平
—
—
一
多 媒 体 网 络 环 境 下 如 何 提 高 大 学 英 语 写 作 水 平
杨 淑 丽
（ 肃 政 法 学 院 人 文学 院 ， 肃 兰州 ７ ０ ７ ） 甘 甘 ３０ ０
摘 要 ： 英 语 写 作 是 英 语 学 习 者 必 须 掌 握 的 基 本 技 能 之 但 我 国大 学 生 英 语 写 作 始 终 是 一 个 薄 弱 的 环 节 实践 证 明 。充 分 利 用 多媒 体 网络 增 强 大 学 英语 写 作 的 效 果 优 于 传 统 方 法 。 多媒 体 网 络 以 生 动 、 直观 和 高 效 特 点 。 大 学 英 语 写 作 给 提 高 注入 了新 的 生机 ， 作 用是 不 言 而 喻 的 。 它 能 够 集 文 字 、 其 声音 、 画 、 动 图像 和 视 频 于 一 体 ， 大 学 课 堂 内容 具 有 形 声 化 使 和 表 现 手 法 多样 化 的特 点 。 文 从 快 速 获 取 网络信 息 、 展 大 本 拓 学 英 语 写作 课 堂 、 除 部 分 学 生 的 写 作 障 碍 和 提 倡 灵 活 多样 消 的 方 法 这 四 个 方 面 分 析 了 多媒 体 环 境 下如 何 提 高 大 学 英 语 写
三 、 除 部 分 学 生 的 写 作 障 碍 消
、
快 速 获 取 网 络 信 息
在 现 代 信 息 技 术 快 速 发 展 的时 代 ，广 大 师 生 在 大 学 英 语 写作 过 程 中 能 够便 捷 搜 索 背 景 资 料 ， 时 获 得反 馈信 息 。 传 及 和 统 的 大 学 英 语 写 作 模 式 相 比 ， 多 媒 体 网 络 环 境 下 ． 生 利 在 学 用 便 捷 的搜 索 工 具 可 以快 速 搜 索 材 料 这 是 为 写 作 做 语 言 储 备 的重 要 途 径 之 一 ． 有 利 于 学 生 汇 集 搜 索 来 的 资 料 ， 供 也 以 协作 、 论 之用 。学 生 在 讨 论 时思 维 活 跃 ， 交流 中 自主 地 获 讨 在 取 写 作 资 源 ： 想 、 点 、 法 等 。 英 语 学 习 基 础 知 识 方 面 的 思 观 方 帮 助 ， 语 法 规 则 的 讲 解 、 言 知 识 点 的 讲 解 、 景 文 化 知 识 如 语 背 点 的 讲 解 ，例 如 学 生 在 写 作 过 程 中有 独 立 主 格 用 法 的 疑 问 时 ， 够 随 时 查 询 相 关 信 息 了解 该 语 法 的 规 则 ； 遣 词 造 句 能 在 方 面 ， 可 以通 过查 询 语 料 库 等 方 式 获 取 辅 助 资 料 。同 时 ， 也 学 生 可 以 通 过 在 线 交 流 工 具 向教 师 或 者 同 学 寻 求 帮 助 ． 以便 及 时 解 决 写 作 过 程 中遇 到 的 困难 ， 强 学 生 写 作 的信 心 。现 代 增 多媒 体 网 络 技 术 下 的 大 学 英 语 写 作 可 以 为 学 生 提 供 多 种 形 式 的 反 馈 信 息 ， 些 反 馈 信 息 可 以 是 文 字 的 、 音 的 ， 可 以 这 声 也 是 动 画 的 ， 富 多 彩 的反 馈 信 息 能 够 鼓 励 并 帮 助 学 生 建 立 学 丰 习 自信 心 。 同时 教 师 也 可 以及 时 掌 握 学 生 写 作 信 息 ． 而 给 从 予 学 生 帮 助 和 辅导 。
—
一
多 媒 体 网 络 环 境 下 如 何 提 高 大 学 英 语 写 作 水 平
杨 淑 丽
（ 肃 政 法 学 院 人 文学 院 ， 肃 兰州 ７ ０ ７ ） 甘 甘 ３０ ０
摘 要 ： 英 语 写 作 是 英 语 学 习 者 必 须 掌 握 的 基 本 技 能 之 但 我 国大 学 生 英 语 写 作 始 终 是 一 个 薄 弱 的 环 节 实践 证 明 。充 分 利 用 多媒 体 网络 增 强 大 学 英语 写 作 的 效 果 优 于 传 统 方 法 。 多媒 体 网 络 以 生 动 、 直观 和 高 效 特 点 。 大 学 英 语 写 作 给 提 高 注入 了新 的 生机 ， 作 用是 不 言 而 喻 的 。 它 能 够 集 文 字 、 其 声音 、 画 、 动 图像 和 视 频 于 一 体 ， 大 学 课 堂 内容 具 有 形 声 化 使 和 表 现 手 法 多样 化 的特 点 。 文 从 快 速 获 取 网络信 息 、 展 大 本 拓 学 英 语 写作 课 堂 、 除 部 分 学 生 的 写 作 障 碍 和 提 倡 灵 活 多样 消 的 方 法 这 四 个 方 面 分 析 了 多媒 体 环 境 下如 何 提 高 大 学 英 语 写
三 、 除 部 分 学 生 的 写 作 障 碍 消
、
快 速 获 取 网 络 信 息
在 现 代 信 息 技 术 快 速 发 展 的时 代 ，广 大 师 生 在 大 学 英 语 写作 过 程 中 能 够便 捷 搜 索 背 景 资 料 ， 时 获 得反 馈信 息 。 传 及 和 统 的 大 学 英 语 写 作 模 式 相 比 ， 多 媒 体 网 络 环 境 下 ． 生 利 在 学 用 便 捷 的搜 索 工 具 可 以快 速 搜 索 材 料 这 是 为 写 作 做 语 言 储 备 的重 要 途 径 之 一 ． 有 利 于 学 生 汇 集 搜 索 来 的 资 料 ， 供 也 以 协作 、 论 之用 。学 生 在 讨 论 时思 维 活 跃 ， 交流 中 自主 地 获 讨 在 取 写 作 资 源 ： 想 、 点 、 法 等 。 英 语 学 习 基 础 知 识 方 面 的 思 观 方 帮 助 ， 语 法 规 则 的 讲 解 、 言 知 识 点 的 讲 解 、 景 文 化 知 识 如 语 背 点 的 讲 解 ，例 如 学 生 在 写 作 过 程 中有 独 立 主 格 用 法 的 疑 问 时 ， 够 随 时 查 询 相 关 信 息 了解 该 语 法 的 规 则 ； 遣 词 造 句 能 在 方 面 ， 可 以通 过查 询 语 料 库 等 方 式 获 取 辅 助 资 料 。同 时 ， 也 学 生 可 以 通 过 在 线 交 流 工 具 向教 师 或 者 同 学 寻 求 帮 助 ． 以便 及 时 解 决 写 作 过 程 中遇 到 的 困难 ， 强 学 生 写 作 的信 心 。现 代 增 多媒 体 网 络 技 术 下 的 大 学 英 语 写 作 可 以 为 学 生 提 供 多 种 形 式 的 反 馈 信 息 ， 些 反 馈 信 息 可 以 是 文 字 的 、 音 的 ， 可 以 这 声 也 是 动 画 的 ， 富 多 彩 的反 馈 信 息 能 够 鼓 励 并 帮 助 学 生 建 立 学 丰 习 自信 心 。 同时 教 师 也 可 以及 时 掌 握 学 生 写 作 信 息 ． 而 给 从 予 学 生 帮 助 和 辅导 。
网络自主学习环境下的大学英语写作教学研究
一
教学 （ Ａ Ｌ 是指语言教学者或实践者借用计算机辅助其语 ｃ Ｌ）
言教学设计与教学过 程 ， 实现对语 言学 习者施与影 响 ， 并使 其 习得某一 门语言 的过程 【 。它在 国外大致经历 了三个发 ４ Ｊ 展 阶段 ： 行为主义阶段 、 际教学法 阶段 和综 合化 阶段 。到 交
成一般 的写作任务 ， 能描述个人经历 、 事件 、 观感 、 情感等 ， 能
生采用结构化或非结构化 的互动课程来进行 自主学习 ， 因此 网络 和 自主学 习共 同构成 了网络 自主学习环境。 广大教学研究者将 网络 自主学 习环境运用 于写作 。他 们认为基于网络的外语 写作教学 在 以下各 方面具有积 极意
作能力普遍较差 ， 主要表现为写作时 间超时 ； 内容贫乏 ， 写作 并缺乏完整性 ； 篇章结构 混乱 ， 乏逻辑 性 ； 作经验 不足 ， 缺 写
２ １ ４月 ０ ２年 第 ３ 卷 第 ４期 １
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｌ ｇ ａｇＣ Ｈｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｏ ｊｎ ｏｅｅｏ ｕ ａｏ ｎ Ｈｄ ｎ ｉ Ｅ ｉ
Ａｐ ． ０ ２ ｒ２ １ Ｖ０ ． １ Ｎ ． １３ ｏ ４
ｄｉ１ ．９ ９ｊｉ ｎ １０ — ８６ ２ １ ．４ ００ ｏ：０ ３６ ／．ｓ ．０ １ ７ ３ ．０ ２０ ．７ ｓ
巧、 监控 习得过程及 自我评估学 习效果 Ｉ 。 自主学习理念在 ２ 】 外语教学领域 引发 了一 场教育变革 ， 教学界越来越清楚 地意
们进行 自主学 习¨。 。 。因此 网络在创 造真实 写作环境 、 供 提
丰富的写作资源和写作交流机会 、 发挥学生 自主性等方面具 有重要的作用 ， 能够并且应该运用 于写作教学。 它
教学 （ Ａ Ｌ 是指语言教学者或实践者借用计算机辅助其语 ｃ Ｌ）
言教学设计与教学过 程 ， 实现对语 言学 习者施与影 响 ， 并使 其 习得某一 门语言 的过程 【 。它在 国外大致经历 了三个发 ４ Ｊ 展 阶段 ： 行为主义阶段 、 际教学法 阶段 和综 合化 阶段 。到 交
成一般 的写作任务 ， 能描述个人经历 、 事件 、 观感 、 情感等 ， 能
生采用结构化或非结构化 的互动课程来进行 自主学习 ， 因此 网络 和 自主学 习共 同构成 了网络 自主学习环境。 广大教学研究者将 网络 自主学 习环境运用 于写作 。他 们认为基于网络的外语 写作教学 在 以下各 方面具有积 极意
作能力普遍较差 ， 主要表现为写作时 间超时 ； 内容贫乏 ， 写作 并缺乏完整性 ； 篇章结构 混乱 ， 乏逻辑 性 ； 作经验 不足 ， 缺 写
２ １ ４月 ０ ２年 第 ３ 卷 第 ４期 １
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｌ ｇ ａｇＣ Ｈｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｏ ｊｎ ｏｅｅｏ ｕ ａｏ ｎ Ｈｄ ｎ ｉ Ｅ ｉ
Ａｐ ． ０ ２ ｒ２ １ Ｖ０ ． １ Ｎ ． １３ ｏ ４
ｄｉ１ ．９ ９ｊｉ ｎ １０ — ８６ ２ １ ．４ ００ ｏ：０ ３６ ／．ｓ ．０ １ ７ ３ ．０ ２０ ．７ ｓ
巧、 监控 习得过程及 自我评估学 习效果 Ｉ 。 自主学习理念在 ２ 】 外语教学领域 引发 了一 场教育变革 ， 教学界越来越清楚 地意
们进行 自主学 习¨。 。 。因此 网络在创 造真实 写作环境 、 供 提
丰富的写作资源和写作交流机会 、 发挥学生 自主性等方面具 有重要的作用 ， 能够并且应该运用 于写作教学。 它
对多媒体网络环境冲击下大学英语写作教学实践的思考
作 用。
【 关键词 】 大学英语写作 多媒 体
网络
教 学策略
４ 多媒 体 网络教 学实现 了以“ ． 学生” 中心的 突破 。 为
随着因特网的发展 ， 网络给社会 各个领 域带来 了 巨大的 冲击 ， 人们 的生活方 式 ， 维方 式 、 思 受教育 方 式和 学 习方式 均 随之产生 着巨大的改变 ，这一趋势也 同样 冲击着 大学英语 教 学， 而作为大学英语教 学 中至关 重要一 环 的大学 英语 写作 教 学也正在 经历 着前所未有 的深 刻变化 。
对 多媒 体 网络 环 境 冲 击 下 大 学 英 语 写作 教 学 实 践 的思 考
齐齐哈 尔大学 外语 学院 黑龙江 齐齐哈 尔 范开梅 （ 目编 号 ： ０ 项 ＨＬ ８—０ ７ 项 目名 称 ： ３ 网络 环境下大学英语 写作测试教学设计 实证研究 ） 【 摘 要】 英语 写作教 学是 大学英语教 学中至关重要 的一环 。本文从理论 方面论述 了网络技 术应 用 于大学英语 写作教 学的 可能性 、 必要性 ， 又从 实践 角度论 述 了网络媒体 辅助大 学英语 写作教 学的教 学策略 ， 探讨 了网络 多媒体在 大学英语 写作教 学中的
三、 实践 中 网络环 境 下的 写作 教 学经 验及 策略 。
１ 引导 学生运用 网络资 源来 支持英语写作 活动 。因特 网 ． 为我们 提供 了大量 的共享 资源 ， 包括英语 的也包括汉语 的 ， 这 全面 丰富了英语写作教学 与学习资源 。在大学英语 写作训 练 中使用 因特 网 ， 鼓励 学生上 网查找相关信 息 ， 并对检 索到 的相 关信息进 行分析归纳总结 ， 最终形成 自己的见 解 ， 完成英文 并 写作作业 。 ２ 利用 相关 软件来训练学生英语 写作 。某些写 作教材为 ， 我们提供 了一个可 以充分锻炼学 生写作能力 的平 台。这些软 件可 以提供 相关 的词库 ， 库 ， 文 以及 写作 训练 平 台， 学生 可 以 通过填写这 些写作框架 来完 成写作 训练 ， 这样 我们 可 以提高 学生 的句法 能力 ， 以及 逻辑 结构建 构 能力 。这 种方 法可 以帮 助那些写作 提笔就没有思路 的学 生打开思路 。 ３ 建立班级公共 电 子邮箱 ， 助 大学英 语 写作教 学 。学 ． 辅 生 的作业可 以利用互联 网发 到班级 公共 电子 邮箱里 ， 家可 大 以共享这些作业 ， 并对 自己感兴趣的作业进行 点评 ， 发表 自己 的见解 ， 通过这种方式 ， 生能 看到更 多 同龄人 所写 的作 文 ， 学 二、 理论 上 多媒 体 网 络 技 术 运 用 于 大 学 英 语 写 作 教 １ 大 学生 与 网 络 的 零 距 离。 大 学 生 走 在 时 代 发 展 的 前 ． 这样可 以看 到 自己与别人 在 写作方 面的差距 ， 习其 中较好 学 沿， 对于 网络 和多媒体有着浓厚 的兴趣 ， 大多数学生对 网络 技 的范文 ， 摈弃差 的 ， 对照 自己 的作 文 ， 出不 足 。同时学 生又 找 术有着很 好的掌握 。在 大学 的宿舍里几乎 每个学生都 拥有 自 能拓宽写作思路 ， 高写作水平 。 提 己的电脑 ， 网 冲浪 已经 成 为他 们生 活 中必不 可 少 的 内容 。 上 另外可 以鼓 励学生之 间 ， 学生与老师之 间 ， 学生 与以往 的 每个 学生都使用过 电子 邮箱 ， 多人 都拥 有 自己的博 客 …． 很 ． 同学朋友之 间 ， 学生与 网友之 间 以英 语 电子书信 的形 势进 行 把 多媒体 网络技术 引进大 学英语 写作 教学 课堂 ， 该是 一 件 应 交流 ， 样不仅可 以提高他们 写作的实用性和交 际性 ， 能提 这 更 顺理成章 的事情 ， 必将激发学生 学习 的浓厚兴趣 。 这 高他们写作 的兴趣 。 ２ 多媒体网络教学的丰富性和快捷性打开 了学生的视野。 ． ４ 建议学生 阅读 英文博 客 ， ． 鼓励 学生 建立 自己的英 文博 目前 大学英语 教 学 大部 分 都 实行 了多媒 体 教 学 ， 因此 ， 客 。试 着 用 英 语 在 因 特 网上 发 表 心 声 ， 着 用 英 语 发 表 对 当 试 引进 网络多媒体教 学是完 全可 能实 现 的。众 所 周知 ， 国学 中 前 热 门话题 ， 时事政治 的看 法。鼓励 班级其 他 同学登 陆博 客 展 开讨 论 ， 老师也尽力参加他们 的讨 论 ， 这样 可以大大调 动学 生在写英语作 文时面临 的最 大问题就 是写作 内容 贫乏 ，其原 因就在 于学生在写前不 能充 分的收集 、 吸收和消化 各种材 料 。 生 的积极性 ， 主动性 ， 激发学 生 的学 习热情 ， 热的投 入 到英 火 而多媒体 网络技术可 以解决 这方面 的问题 。学 生可 以很 轻松 语 写作 的学 习 中 。 的在 网络 上找 到各 种 自己想要 的 资料 ， 比如 各 种 写作 技 巧 ， ５ 利用多媒体 网络写作 教学 带动 听 ， ， ， ． 说 读 各方 面 的教 开头方法 ， 连接方法 ， 何展 开 ， 如 如何 总结 ， 种关 联 词等 等 。 各 学 活动 。如前所述 ， 多媒体 网络 技术 能够激 发学 生学 习英语 学生还可 以找到相关 的范文 进行参考写作 。这样 就可 以打 开 写 作的积极性 ， 同时也能激发对 英语 其他方面学 习的积极性 。 学生 的思维 ， 促进写作 能力的提高 。 在互联 网上查找 资料 ， 阅读英文博 客 ， 同时也 提高 了学 生的 这 ３ 多媒 体 网络 的 交 互性 提 高 了 学生 写作 内容 的 交 际性 。 ． 阅读 能力 ， 大了学生 的词 汇量 。大学 生对 于 多媒体 网络 的 扩 交互性是 网络的一大 特点 ， 生可 以通 过 电子 邮件 等写 学 兴趣 同时又能引领学 生关 注英文 电影 ， 以及英文歌 曲 ， 而提 从 作模式与 老师和同学进 行交 流 ， 而这 种交 流是 双 向 、 快捷 、 及 高 听说 能力 。 时 的 。学 生 可 以 自 由 选 择 交 流 的形 式 、 容 ，老 师 可 以 在 必 内 参 考文献 ： 要的时候 给与指导 ， 过这 种交 流学 生写 出的作 文必 将会 是 通 ［］ １ 胡开杰 ， 安 萍． ＭＡ ＬＮ 吴 Ｅ ＩＩ Ｇ在 英语 写作 教 学 中的与 实用性很强 ， 具有交 际性 的文章 了。 尝试 ［ ］ 南京理工大 学学报 （ Ｊ． 社科版 ）２ ０ （ ） 转 １４页） ，０ １ ５ （ ２
【 关键词 】 大学英语写作 多媒 体
网络
教 学策略
４ 多媒 体 网络教 学实现 了以“ ． 学生” 中心的 突破 。 为
随着因特网的发展 ， 网络给社会 各个领 域带来 了 巨大的 冲击 ， 人们 的生活方 式 ， 维方 式 、 思 受教育 方 式和 学 习方式 均 随之产生 着巨大的改变 ，这一趋势也 同样 冲击着 大学英语 教 学， 而作为大学英语教 学 中至关 重要一 环 的大学 英语 写作 教 学也正在 经历 着前所未有 的深 刻变化 。
对 多媒 体 网络 环 境 冲 击 下 大 学 英 语 写作 教 学 实 践 的思 考
齐齐哈 尔大学 外语 学院 黑龙江 齐齐哈 尔 范开梅 （ 目编 号 ： ０ 项 ＨＬ ８—０ ７ 项 目名 称 ： ３ 网络 环境下大学英语 写作测试教学设计 实证研究 ） 【 摘 要】 英语 写作教 学是 大学英语教 学中至关重要 的一环 。本文从理论 方面论述 了网络技 术应 用 于大学英语 写作教 学的 可能性 、 必要性 ， 又从 实践 角度论 述 了网络媒体 辅助大 学英语 写作教 学的教 学策略 ， 探讨 了网络 多媒体在 大学英语 写作教 学中的
三、 实践 中 网络环 境 下的 写作 教 学经 验及 策略 。
１ 引导 学生运用 网络资 源来 支持英语写作 活动 。因特 网 ． 为我们 提供 了大量 的共享 资源 ， 包括英语 的也包括汉语 的 ， 这 全面 丰富了英语写作教学 与学习资源 。在大学英语 写作训 练 中使用 因特 网 ， 鼓励 学生上 网查找相关信 息 ， 并对检 索到 的相 关信息进 行分析归纳总结 ， 最终形成 自己的见 解 ， 完成英文 并 写作作业 。 ２ 利用 相关 软件来训练学生英语 写作 。某些写 作教材为 ， 我们提供 了一个可 以充分锻炼学 生写作能力 的平 台。这些软 件可 以提供 相关 的词库 ， 库 ， 文 以及 写作 训练 平 台， 学生 可 以 通过填写这 些写作框架 来完 成写作 训练 ， 这样 我们 可 以提高 学生 的句法 能力 ， 以及 逻辑 结构建 构 能力 。这 种方 法可 以帮 助那些写作 提笔就没有思路 的学 生打开思路 。 ３ 建立班级公共 电 子邮箱 ， 助 大学英 语 写作教 学 。学 ． 辅 生 的作业可 以利用互联 网发 到班级 公共 电子 邮箱里 ， 家可 大 以共享这些作业 ， 并对 自己感兴趣的作业进行 点评 ， 发表 自己 的见解 ， 通过这种方式 ， 生能 看到更 多 同龄人 所写 的作 文 ， 学 二、 理论 上 多媒 体 网 络 技 术 运 用 于 大 学 英 语 写 作 教 １ 大 学生 与 网 络 的 零 距 离。 大 学 生 走 在 时 代 发 展 的 前 ． 这样可 以看 到 自己与别人 在 写作方 面的差距 ， 习其 中较好 学 沿， 对于 网络 和多媒体有着浓厚 的兴趣 ， 大多数学生对 网络 技 的范文 ， 摈弃差 的 ， 对照 自己 的作 文 ， 出不 足 。同时学 生又 找 术有着很 好的掌握 。在 大学 的宿舍里几乎 每个学生都 拥有 自 能拓宽写作思路 ， 高写作水平 。 提 己的电脑 ， 网 冲浪 已经 成 为他 们生 活 中必不 可 少 的 内容 。 上 另外可 以鼓 励学生之 间 ， 学生与老师之 间 ， 学生 与以往 的 每个 学生都使用过 电子 邮箱 ， 多人 都拥 有 自己的博 客 …． 很 ． 同学朋友之 间 ， 学生与 网友之 间 以英 语 电子书信 的形 势进 行 把 多媒体 网络技术 引进大 学英语 写作 教学 课堂 ， 该是 一 件 应 交流 ， 样不仅可 以提高他们 写作的实用性和交 际性 ， 能提 这 更 顺理成章 的事情 ， 必将激发学生 学习 的浓厚兴趣 。 这 高他们写作 的兴趣 。 ２ 多媒体网络教学的丰富性和快捷性打开 了学生的视野。 ． ４ 建议学生 阅读 英文博 客 ， ． 鼓励 学生 建立 自己的英 文博 目前 大学英语 教 学 大部 分 都 实行 了多媒 体 教 学 ， 因此 ， 客 。试 着 用 英 语 在 因 特 网上 发 表 心 声 ， 着 用 英 语 发 表 对 当 试 引进 网络多媒体教 学是完 全可 能实 现 的。众 所 周知 ， 国学 中 前 热 门话题 ， 时事政治 的看 法。鼓励 班级其 他 同学登 陆博 客 展 开讨 论 ， 老师也尽力参加他们 的讨 论 ， 这样 可以大大调 动学 生在写英语作 文时面临 的最 大问题就 是写作 内容 贫乏 ，其原 因就在 于学生在写前不 能充 分的收集 、 吸收和消化 各种材 料 。 生 的积极性 ， 主动性 ， 激发学 生 的学 习热情 ， 热的投 入 到英 火 而多媒体 网络技术可 以解决 这方面 的问题 。学 生可 以很 轻松 语 写作 的学 习 中 。 的在 网络 上找 到各 种 自己想要 的 资料 ， 比如 各 种 写作 技 巧 ， ５ 利用多媒体 网络写作 教学 带动 听 ， ， ， ． 说 读 各方 面 的教 开头方法 ， 连接方法 ， 何展 开 ， 如 如何 总结 ， 种关 联 词等 等 。 各 学 活动 。如前所述 ， 多媒体 网络 技术 能够激 发学 生学 习英语 学生还可 以找到相关 的范文 进行参考写作 。这样 就可 以打 开 写 作的积极性 ， 同时也能激发对 英语 其他方面学 习的积极性 。 学生 的思维 ， 促进写作 能力的提高 。 在互联 网上查找 资料 ， 阅读英文博 客 ， 同时也 提高 了学 生的 这 ３ 多媒 体 网络 的 交 互性 提 高 了 学生 写作 内容 的 交 际性 。 ． 阅读 能力 ， 大了学生 的词 汇量 。大学 生对 于 多媒体 网络 的 扩 交互性是 网络的一大 特点 ， 生可 以通 过 电子 邮件 等写 学 兴趣 同时又能引领学 生关 注英文 电影 ， 以及英文歌 曲 ， 而提 从 作模式与 老师和同学进 行交 流 ， 而这 种交 流是 双 向 、 快捷 、 及 高 听说 能力 。 时 的 。学 生 可 以 自 由 选 择 交 流 的形 式 、 容 ，老 师 可 以 在 必 内 参 考文献 ： 要的时候 给与指导 ， 过这 种交 流学 生写 出的作 文必 将会 是 通 ［］ １ 胡开杰 ， 安 萍． ＭＡ ＬＮ 吴 Ｅ ＩＩ Ｇ在 英语 写作 教 学 中的与 实用性很强 ， 具有交 际性 的文章 了。 尝试 ［ ］ 南京理工大 学学报 （ Ｊ． 社科版 ）２ ０ （ ） 转 １４页） ，０ １ ５ （ ２
网络环境下大学英语写作教学模式的创新
障碍， 避免学生产生畏难情况， 丧失学习兴趣。双语教学的课 程最好选在第三学年下半学期或第四学年， 此时， 学生已具备 了一定的专业知识理论基础， 便于提高对双语教学的理解和 接受能力。 教材也是影响双语教学效果的关键因素之一。 如前 所述 ， 双语教学至少应使用原版教材， 没有原版教材 ， 双语教 学就成了无源之水，无本之木。适合双语教学的教材较为缺 乏， 影响了双语教学的效果， 作为教育主管部门也应积极引进
校专业教师加大培训力度。还可以对英语教师进行理论性不
我们传统的写作教学模式不无关系。 2.传统的英语教学模式 2.1 以教师为中心 在 目前英语写作教学中， 大多数教师仍采用传统的“ 以教
是很强的学科知识培训， 英语教师具有较强的语言能力， 再经 过相应专业知识的学习， 可以从事经济、 管理、 法律等相关学 科的双语教学;从校外聘请 ， 加强学校之间的人才流动， 实现 校际人才资源共享， 也可有效缓解双语教学师资不足的现状。 以上形式各有优势， 可结合起来采用。
13 4
开展双语教学既是时代发展的需要，也是高校间激烈竞 争的需要， 是高校教学改革的一项重要内容。 只有处理好上述 几个方面的问题， 才能充分体现双语教学的价值， 保证双语教
学 的效果 。
参考文献
[1』 刘满堂.新加坡 的政策: 多语制和双语制.陕西教育学院 学报， ,(4) 2000 [2』 杜秀花.初探双语教育及其 师资培养 的途径. 中国高教
并不是根据课程性质和内容精心选择的，而是有双语教学能 力的老师被安排上什么课 ， 哪门课就采用双语教学， 这就给双 语教学的效果埋下了隐患。 双语教学的目标是双重的，选择什么样的学科知识进行 双语教学是保证教学效果的又一关键因素。适合双语教学的 课程理论性不宜太强， 新概念不宜太多， 与学生的学习、 生活 积累应有一定联系， 这样才能最大限度地减少学生理解上的
浅析网络环境下的大学英语教学
一
一
２ ２— ２
目前， 在全国部分高等 院校进行的大学英语 的培养和提高 ； 因此 ， 网络环境支撑的大学英语教 生参与教学的积极性、主动性能够得以充分的发 教学改革的主要 目的是“ 通过进行大学英语思想 、 学， 信息量大 、 方法多样 ， 可以弥补传统课堂教学 挥 ， 但英语教师的主导作用却不容忽略。 这就要求 内容 、 方法的改革 ， 改进教学手段 ， 完善教学评价 的种 种不 足 。 英语教师必须具备极强的信息辨识能力与获取能 体系 ，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语 网络 环境下 的 大学 英语 教学模 式 应该是 …种 力， 以辅导者、 帮助者和领航员的身份引导学生正 纯” 教学体系 ， 通过充分利用现代化教育技术 ， 建立 以 “ 网上教学和传统课堂教学的非线性的优化合 确地利用 网络， 确保网络教学的正常进行。 培养学生 自主学习能力为中心的立体多样化 、 个 作协同教学方式 ， 二者既互相独立又互相联系。 一 ３ ３教师是学生心理健康 的咨询者 性化的教学模式。”高教司函［ｏ４１ｏ号） （ ２ｏ １９ 般说来 ， 这种结合可以采取 以下几种形式 ： 网络的出现，在缩短人们之间时空距离的同 ２１ 网上 授课 ． 网络作为一种技术手段 ， 对传统的大学英语 时， 也拉大了人们之间的心灵距离， 孤独、 忧郁 已 教学无论是在内容上还是教学模式上都产生了重 这种形式是把传统的黑板和教具转变成网络 成为现代人的一种流行病。 作为大学英语教师， 在 要的影响。 充分利用先进信息技术 ， 在最大限度的 终端计算机的屏幕 ， 教师讲授课程而学生听 、 的 充分发挥其传统教育职能的基础上 ，还应担当起 看 吸收 和继承 原有 的课 堂 教学 优 点 的基 础上 ，进 一 形 式 。 教师 可 以通过 电 子点名 提 问 ， 学生 可 以通 过 学生心理健康的咨询者、 治疗师等职责 ， 帮助学生 步改进大学英语教学模式，发挥多媒体技术在英 电子举手发问。这是一种利用 网络变相的课堂教 在心智方面健康发展。 语学习中的作用 ， 提高学生的学习积极性 ， 使学生 学 ， 要 系统 、 实掌 握的 英语 基础 知 识应 以此 为 需 扎 ３４教师是网络教学信息的提供者 ． 能够自主学习， 培养学生学习的能力 ， 使之成为具 主。它比传统的课堂教学信息量更大 ，资源更丰 大学教师既然是网络信息资源的利用者 ， 在 有较高英语应用能力的人才 ，是如今大学英语教 富， 教学信息传递更快捷 ， 多媒体多感官刺激效果 利用网络资源的同时，也应重视掌握必要的网络 学 所面 临 的重 大问题 。 更好。 并且超文本、 超链接方式组织和管理有关的 制作开发技术，对于网络提供 的材料加以认真的 １传统的大学英语教学模式 英语知识和相关的英语教学信息，利于建立新旧 研究，并放 回网络中，成为网络教学信息的提供 者。 传统的大学英语教学是课堂班级式英语 教 知识及各类知识之间的网状联系。 学， 是集体化的教学方式， 无法展示学生的个性和 ２ ． ２网上讨论授课 参考 文献 特点， 因此学生始终处于被动的学习环境。 总体上 网络的实时交流提供了听说教学和训练的～ ［］ １ 教育部 高等教育司． 大学英语课程教学要 求（ 试 可 以分为 两种 模式 ： 个平台。 教师可以利用 网络交互性强的特点 ， 设立 行 ） １ ｆ． ： ｚ 北京 高等教 育 出版社 ，０ ４ ２０ ． １１以“ ” 主 。这种 模式 把教 育 过程 变成 类似聊天式的网上英语教学讨论区。既可以是教 【］ ． 教 为 ２邓杰． 教育技 术学【 ． Ｍ】 北京： 社会科学文献 出版 单纯的“ 知识继承者” 的加工过程 ， 能够在较短 师与学生之间进行交谈 ，也可以是学生之间的交 社 ．ｏ １ 它 ２ｏ． 的时间内让学生掌握系统扎实的知识 ，但是往往 谈，还可以分成小组进行学习 ；既可以在线讨论 【 靳宏福． ３ １ 现代科技信息人才培养和教育的发展 忽略了学生的主动精神。 （ 由教师提出问题 ， 学生分小组可以通过网络终端 趋 势ｆ． 续教 育， ０， ） Ｊ继 ］ ２ ２３． ０ （ １ ． ２以“ 为主。这种模式主张以学生为整 的屏幕进行问题讨论 ，也可以通过语音进行讨 『１ 生． 学” ４皮连 智育心理学［１ Ｍ． ： 北京 人民教育出版社 ， 个教学工作的中心，因而培养的人才具有强烈 的 论 ）又可以异步讨论（ ， 由教师 围绕主题设计能引 １ ９ ． ９ ６ 自主意识 ， 但是忽略了教师的主导作用 ， 培养的人 起争论的初始问题 ， 建立相应的主题讨论组 ， 学生 作者简介 ： 周今华（９６ ） 葫芦岛渤海船舶 １７ 一 ， 才常常具有某种缺陷。 参与到某一讨论组 ， 进行讨论或发言） 。 职 业学 院讲 师 ， 学士 ， 主要研 究 方向 ： 英语教 学。 ２网络环境下的大学英语教学模式 ２３网络与课堂相结合授课 － 网络环境下的大学英语教学模式不仅仅局 单一的面授和单纯的网上授课已经无法迎合 限于授课教师使用多媒体课件来进行课程演示 ， 目前的大学英语教学的要求。 而是以多媒体技术与网络技术相结合的现代教育 只有把两者结合起来充分的运用到实际的大 技术 ， 它集高速运算、 逻辑判断、 动运行、 自 储存记 学英语教学 中， 才能发挥出网络的真正优势。 这样 忆等功能与文字、 声音、 图形 、 动画、 视频等多种媒 既能充分发挥教师的作用，又能培养大学生的自 体信息于一体 ， 具有很强的交互性 ， 学生可以根据 主学习能力 ， 符合新时代对大学生的要求。 个人学习需要 ， 获取生动 、 直观的学习资料 ； 可以 ３网络环境下的教师角色 摆脱过去课堂教学的时空限制 ， 更方便地与教师 ３１教 师是 网络 英 语教 学 的设 计 者 、开发 者 ． 进行沟通交流 ，获取帮助；可以随时评估学习效 和研 究者 果， 优化学习方案 ， 调整学习重点。 开展网络英语教学，除了 像传统课堂英语教 网络式教学为学生提供了鲜活的、动态的、 学那样传授专业知识与技能外 ，更重要 的是对学 真实的语料和情景 ， 像磁铁般吸引着学生。 互联网 习方法和研究方法的传授。因为大学生 已肄有了 上提供了丰富的英语教学资源 ， 如英语阅读 网站、 定的自学能力和自主能力。 掌握学习方法 ， 就能 英语写作网站 、 趣味英语 刚站 、 英语教学类网站、 真正地提高获取和加工信息的能力， 俗话说，授 “ 综合类网站 、 英语教学论坛 、 英语教学期刊等等； 人以鱼 ， 不如授人以渔。” 各类英语学习的资料和软件都可以免费下载 ， 如 ３ ． ２教师是网络教学的辅导者、帮助者和领 “ 洪恩” 口语训练软件、 听力训练软件等 ， 使学生在 航 员 “ 人机交互” 的环境中学习， 加大对学生听说能力 网络英语教学中，虽然作为教学主体的大学
一
２ ２— ２
目前， 在全国部分高等 院校进行的大学英语 的培养和提高 ； 因此 ， 网络环境支撑的大学英语教 生参与教学的积极性、主动性能够得以充分的发 教学改革的主要 目的是“ 通过进行大学英语思想 、 学， 信息量大 、 方法多样 ， 可以弥补传统课堂教学 挥 ， 但英语教师的主导作用却不容忽略。 这就要求 内容 、 方法的改革 ， 改进教学手段 ， 完善教学评价 的种 种不 足 。 英语教师必须具备极强的信息辨识能力与获取能 体系 ，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语 网络 环境下 的 大学 英语 教学模 式 应该是 …种 力， 以辅导者、 帮助者和领航员的身份引导学生正 纯” 教学体系 ， 通过充分利用现代化教育技术 ， 建立 以 “ 网上教学和传统课堂教学的非线性的优化合 确地利用 网络， 确保网络教学的正常进行。 培养学生 自主学习能力为中心的立体多样化 、 个 作协同教学方式 ， 二者既互相独立又互相联系。 一 ３ ３教师是学生心理健康 的咨询者 性化的教学模式。”高教司函［ｏ４１ｏ号） （ ２ｏ １９ 般说来 ， 这种结合可以采取 以下几种形式 ： 网络的出现，在缩短人们之间时空距离的同 ２１ 网上 授课 ． 网络作为一种技术手段 ， 对传统的大学英语 时， 也拉大了人们之间的心灵距离， 孤独、 忧郁 已 教学无论是在内容上还是教学模式上都产生了重 这种形式是把传统的黑板和教具转变成网络 成为现代人的一种流行病。 作为大学英语教师， 在 要的影响。 充分利用先进信息技术 ， 在最大限度的 终端计算机的屏幕 ， 教师讲授课程而学生听 、 的 充分发挥其传统教育职能的基础上 ，还应担当起 看 吸收 和继承 原有 的课 堂 教学 优 点 的基 础上 ，进 一 形 式 。 教师 可 以通过 电 子点名 提 问 ， 学生 可 以通 过 学生心理健康的咨询者、 治疗师等职责 ， 帮助学生 步改进大学英语教学模式，发挥多媒体技术在英 电子举手发问。这是一种利用 网络变相的课堂教 在心智方面健康发展。 语学习中的作用 ， 提高学生的学习积极性 ， 使学生 学 ， 要 系统 、 实掌 握的 英语 基础 知 识应 以此 为 需 扎 ３４教师是网络教学信息的提供者 ． 能够自主学习， 培养学生学习的能力 ， 使之成为具 主。它比传统的课堂教学信息量更大 ，资源更丰 大学教师既然是网络信息资源的利用者 ， 在 有较高英语应用能力的人才 ，是如今大学英语教 富， 教学信息传递更快捷 ， 多媒体多感官刺激效果 利用网络资源的同时，也应重视掌握必要的网络 学 所面 临 的重 大问题 。 更好。 并且超文本、 超链接方式组织和管理有关的 制作开发技术，对于网络提供 的材料加以认真的 １传统的大学英语教学模式 英语知识和相关的英语教学信息，利于建立新旧 研究，并放 回网络中，成为网络教学信息的提供 者。 传统的大学英语教学是课堂班级式英语 教 知识及各类知识之间的网状联系。 学， 是集体化的教学方式， 无法展示学生的个性和 ２ ． ２网上讨论授课 参考 文献 特点， 因此学生始终处于被动的学习环境。 总体上 网络的实时交流提供了听说教学和训练的～ ［］ １ 教育部 高等教育司． 大学英语课程教学要 求（ 试 可 以分为 两种 模式 ： 个平台。 教师可以利用 网络交互性强的特点 ， 设立 行 ） １ ｆ． ： ｚ 北京 高等教 育 出版社 ，０ ４ ２０ ． １１以“ ” 主 。这种 模式 把教 育 过程 变成 类似聊天式的网上英语教学讨论区。既可以是教 【］ ． 教 为 ２邓杰． 教育技 术学【 ． Ｍ】 北京： 社会科学文献 出版 单纯的“ 知识继承者” 的加工过程 ， 能够在较短 师与学生之间进行交谈 ，也可以是学生之间的交 社 ．ｏ １ 它 ２ｏ． 的时间内让学生掌握系统扎实的知识 ，但是往往 谈，还可以分成小组进行学习 ；既可以在线讨论 【 靳宏福． ３ １ 现代科技信息人才培养和教育的发展 忽略了学生的主动精神。 （ 由教师提出问题 ， 学生分小组可以通过网络终端 趋 势ｆ． 续教 育， ０， ） Ｊ继 ］ ２ ２３． ０ （ １ ． ２以“ 为主。这种模式主张以学生为整 的屏幕进行问题讨论 ，也可以通过语音进行讨 『１ 生． 学” ４皮连 智育心理学［１ Ｍ． ： 北京 人民教育出版社 ， 个教学工作的中心，因而培养的人才具有强烈 的 论 ）又可以异步讨论（ ， 由教师 围绕主题设计能引 １ ９ ． ９ ６ 自主意识 ， 但是忽略了教师的主导作用 ， 培养的人 起争论的初始问题 ， 建立相应的主题讨论组 ， 学生 作者简介 ： 周今华（９６ ） 葫芦岛渤海船舶 １７ 一 ， 才常常具有某种缺陷。 参与到某一讨论组 ， 进行讨论或发言） 。 职 业学 院讲 师 ， 学士 ， 主要研 究 方向 ： 英语教 学。 ２网络环境下的大学英语教学模式 ２３网络与课堂相结合授课 － 网络环境下的大学英语教学模式不仅仅局 单一的面授和单纯的网上授课已经无法迎合 限于授课教师使用多媒体课件来进行课程演示 ， 目前的大学英语教学的要求。 而是以多媒体技术与网络技术相结合的现代教育 只有把两者结合起来充分的运用到实际的大 技术 ， 它集高速运算、 逻辑判断、 动运行、 自 储存记 学英语教学 中， 才能发挥出网络的真正优势。 这样 忆等功能与文字、 声音、 图形 、 动画、 视频等多种媒 既能充分发挥教师的作用，又能培养大学生的自 体信息于一体 ， 具有很强的交互性 ， 学生可以根据 主学习能力 ， 符合新时代对大学生的要求。 个人学习需要 ， 获取生动 、 直观的学习资料 ； 可以 ３网络环境下的教师角色 摆脱过去课堂教学的时空限制 ， 更方便地与教师 ３１教 师是 网络 英 语教 学 的设 计 者 、开发 者 ． 进行沟通交流 ，获取帮助；可以随时评估学习效 和研 究者 果， 优化学习方案 ， 调整学习重点。 开展网络英语教学，除了 像传统课堂英语教 网络式教学为学生提供了鲜活的、动态的、 学那样传授专业知识与技能外 ，更重要 的是对学 真实的语料和情景 ， 像磁铁般吸引着学生。 互联网 习方法和研究方法的传授。因为大学生 已肄有了 上提供了丰富的英语教学资源 ， 如英语阅读 网站、 定的自学能力和自主能力。 掌握学习方法 ， 就能 英语写作网站 、 趣味英语 刚站 、 英语教学类网站、 真正地提高获取和加工信息的能力， 俗话说，授 “ 综合类网站 、 英语教学论坛 、 英语教学期刊等等； 人以鱼 ， 不如授人以渔。” 各类英语学习的资料和软件都可以免费下载 ， 如 ３ ． ２教师是网络教学的辅导者、帮助者和领 “ 洪恩” 口语训练软件、 听力训练软件等 ， 使学生在 航 员 “ 人机交互” 的环境中学习， 加大对学生听说能力 网络英语教学中，虽然作为教学主体的大学
网络环境下大学英语写作教学研究
维普资讯
２０ 第 ３期 ０６年
总 第 ２ ４ 卷 （ 第 ８６期 ） 总
毕 节 学 院 学 报
Ｊ ＲＮＡＬ Ｏ Ｊ Ｅ ＵＮＩ ＲＳ ＯＵ Ｆ ＢＩ Ｉ ＶＥ 兀Ｙ
Ｎ ３２０ Ｏ． ， ０ ６ Ｖｏ ．４ 】２
（ ） 言 能 力 不 强 三 语
语 言能力 包括从 语 法能力 到社会 语言 能力 的一 切听 和说 的能 力 ， 法能力 纯粹 是个体 的 ， 语 是形 式和
状 态 ， 会语 言 能力主要 是社会 的 ， 社 是功能 和过程 ， 言能力 依赖 潜 在 的知识 和使 用 知识 的 能力 。写 作 语 中所指 的语 言能 力不强 ， 主要是 指存 在词汇 量不够 、 法不 规范 、 篇衔 接 上存 在 困难 等 问 题 。这些 问 语 语
一
业甚 至没 有专 门 的写作课 。另外 ， 多数时候 英语 写作仅仅 是局 限于理论 或套路 的 强调 ， 大 比如说 怎样 写 应用 文 ， 怎样写 日记 ， 怎样 写实验 报告 等等 。而作 为写作实 践 的写 作课程 却被 忽略或 被压 缩到极 少 的程 度， 结果 是学 生在 三至 四年的很 长 的时间里 几乎没 有写过 一篇象样 的文章 ， 导致 写作 经验 严重 不足 。
Ｇｅ ｅａ ｎ ｒ ｌＮｏ． ６ ８
网 络 环 境 下 大 学 英 语 写 作 教 学 研 究
高蠡 琴
（ 毕节 学院英语 系 ， 州 毕 节 ５ １０ ） 贵 ５ ７０
摘 要： 英语 写作教 学是英语教 学 中的重 要一 环 ， 如何 提 高英 语 写作教 学 的效 率一 直是教 学 实践 中
（ ） 作 经 验 不 足 二 写
些外 部条 件 的局限 ， 基 于课 堂 的教学无 法保证 学 生有 充 足的 写作 训练 时 间 ， 此 ， 使 因 学生 的写 作 经验 普遍存 在 不足 的现象 。现在 的大学 课堂 中 ， 英语 专业 开设 有专 门的写 作课 ， 课 时 很少 ， 英 语 专 但 非
２０ 第 ３期 ０６年
总 第 ２ ４ 卷 （ 第 ８６期 ） 总
毕 节 学 院 学 报
Ｊ ＲＮＡＬ Ｏ Ｊ Ｅ ＵＮＩ ＲＳ ＯＵ Ｆ ＢＩ Ｉ ＶＥ 兀Ｙ
Ｎ ３２０ Ｏ． ， ０ ６ Ｖｏ ．４ 】２
（ ） 言 能 力 不 强 三 语
语 言能力 包括从 语 法能力 到社会 语言 能力 的一 切听 和说 的能 力 ， 法能力 纯粹 是个体 的 ， 语 是形 式和
状 态 ， 会语 言 能力主要 是社会 的 ， 社 是功能 和过程 ， 言能力 依赖 潜 在 的知识 和使 用 知识 的 能力 。写 作 语 中所指 的语 言能 力不强 ， 主要是 指存 在词汇 量不够 、 法不 规范 、 篇衔 接 上存 在 困难 等 问 题 。这些 问 语 语
一
业甚 至没 有专 门 的写作课 。另外 ， 多数时候 英语 写作仅仅 是局 限于理论 或套路 的 强调 ， 大 比如说 怎样 写 应用 文 ， 怎样写 日记 ， 怎样 写实验 报告 等等 。而作 为写作实 践 的写 作课程 却被 忽略或 被压 缩到极 少 的程 度， 结果 是学 生在 三至 四年的很 长 的时间里 几乎没 有写过 一篇象样 的文章 ， 导致 写作 经验 严重 不足 。
Ｇｅ ｅａ ｎ ｒ ｌＮｏ． ６ ８
网 络 环 境 下 大 学 英 语 写 作 教 学 研 究
高蠡 琴
（ 毕节 学院英语 系 ， 州 毕 节 ５ １０ ） 贵 ５ ７０
摘 要： 英语 写作教 学是英语教 学 中的重 要一 环 ， 如何 提 高英 语 写作教 学 的效 率一 直是教 学 实践 中
（ ） 作 经 验 不 足 二 写
些外 部条 件 的局限 ， 基 于课 堂 的教学无 法保证 学 生有 充 足的 写作 训练 时 间 ， 此 ， 使 因 学生 的写 作 经验 普遍存 在 不足 的现象 。现在 的大学 课堂 中 ， 英语 专业 开设 有专 门的写 作课 ， 课 时 很少 ， 英 语 专 但 非
网络环境下的大学英语教学的特点和对策
神 州教 育
பைடு நூலகம்
对州
网络环境下 的大学英语教学 的特 点和对策
陶淑 敏 辽 东学 院 摘要 ： 信息技术悄 然进入 各学校 多媒体教 室， 教师 已经在 功倍 。 因此 ， 网络英语教学打破了虚拟视 听环境和真实多媒体 教 学 中使 用“ 信 息技术 与教 学整 合” 这一教 学手段， 这不仅 充 世界之 间的壁垒 ， 使学 生们 的英语学习更加轻松愉 陕。 分体现 了现代 信息技术的优 势，而且促使教 学任务更好地 完 ２怎样充分利用 网络手段进行英语教学创新 从培养创新思维 的角度来看 ， 网络教学也具独 特优势 。 它 成。 本文主要分析 网络给大学英语教 学带来的冲击 ， 探 讨 网络 环境 下大学英语教 学新模式， 及教 师在 网络 环境下教 学过 程 为创新思维 的培养提供的广阔的空 间 ，具体来说 主要体 现在 中的 作 用。 以下几个方面 ： 关键词 ： 网络 教 育模 式 创新 教 学技 术 Ｅ ＿ Ｍ． 化 （ １ ） 网络资源的丰富性为发散思维提供了更 多的机会 般 的教学软件都是按事先 编制 的程 序以正向思维方式 随着 多媒 体技术 、 通讯技术 、 虚 拟现实技术 、 网络技术 的 将学生有效地引到正确答案上来 ，这 种过早进 行思维聚合的 发展及教育应用 ， ｅ — Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ （ 数字学 习／ 电子学习 ， 这种 学习方 模式扼杀 了学生寻找答案的能力 ， 抑制 了创造力的培养 。 而以 式 以计算机 、多媒体等有线虚拟环境 为支撑）和 ｍ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ 网络为背景的教学则预留了更 多的思考 和选择 空间 ，网络上 （ 移 动学习 ， 这种学习方式主要 以移动电话 、 手提 电脑 、 Ｐ Ｄ Ａ等 百花 齐放 ， 百家争鸣 ， 各种观点和答 案层 出不穷 ， 学生能从不 无线虚拟环境为支撑 ） 将成 为学习的主要方 式 ， 这将使教育 活 同思 维方 向， 经过 自己思考 、 比较获得 自己认 同的结果 ， 从 而 动 中扮演重要角色 的教师面临着对其原有角色 巨大 冲击 和挑 培养他们多 向思维 的能力。 战， 急需完成角色的转变与重塑。 （ ２ ）网络资源 的直观性为形 象思 维和直觉思维提供了更 面对新 的挑 战， 教师一般有三种选 择。 １ 、 保守选择 ， 表现 多 的材 料 ’ 为对 网络教育恐惧与不安 ，坚持原角色 ，怯于接近或运用“ Ｅ 形象 思维 以“ 属性表象 ” 、 直觉思维 以 “ 关 系表象 ” 作 为思 化” 、 “ Ｍ化” 媒体 。过 于崇 尚书本 ， 疏离 变化 ， 遮蔽现实 中的摩 维加工材料 ， 二者都是对感性资料情有独钟。 网络资源 比一般 擦与冲突 ， 对外 部变化置若 罔闻。２ 、 激 进选 择 ， 表现 为对 网络 课件所提供 的多媒体环境更具直观性 ，教 师可以轻而易举 地 教育 的膜拜与盲从 ， 完全放弃原有 角色 ， 甚至忽视传统课 堂不 调 动 网上 的图片 、 视像 、 声音等表象 材料激发学生兴趣 ， 引导 可替代 的优势 。３ 、 理性选择 ， 表现 为对网络教育 既不全盘 否 学生 观察 和累积表象 ，并启发学生用 相似或相反的方式对表 定， 也不盲 目崇拜 ； 既不放弃原有角色 ， 也不 固守不变 。 敢于挑 象进行联想 ， 用各种感 官去认知和辨识事物 的特征 ， 发展想象 战权威 ， 不断整合 ， 重构 自己的施教体系 。 显然， 第 三种选择是 力 ， 培养形象思维 和直觉思维能力 。 明智 的， 教师角色的转变 ， 意味着原有的不适应 网络教 育的角 （ ３ ）网络资源的动态性为形象思维和逻辑思维搭起 了桥 色将不断地被解构整合为新角色 ， 即将 由知识 内容的传授者 、 梁 如 在上《 动物 邮件 》 时， 学生可 上 网查 找 自己喜爱的动 物 用英 语描述 它们 的特征 ， 并用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 的方式给动 物发 课程体 系的呈现者 、教育教学 的管理者逐渐转变 为网络教学 图片 ， 环境 的创设者和 网络教学 内容体系 的研究者 。 封信 ， 看到图片 ， 这是形象思维 ， 用语言描述 图片 时， 逻辑思 下 面就是我就结合 自己的教学实践浅析一下英语 网络教 维开始 占主导地位 ， 而当学生把 口语再形成文字时 ， 这已经是 学 的特 点和对策 非常严密 的逻辑思维 了。这样从 形象思维的观察训练 自然而 １ ． １开放性 网络资源具 有全 方位 的开放性 ， 首先 ， 它 是 然转变成时间逻辑思维的训 练 ，使两 种思 维都 得到有机 的整 动态 的 ，即时更新 ，它推 出的往往是最前沿最流行 的学习素 合 。 材； 其次， 它 丰富多彩 ， 涵盖 面广 ， 为师 生双方提供选 择 ， 有 利 我 国近些年 的外语 电化教学研究 有较大的进展 ，但 研究 于培养学生 的 自主学 习能力 ； 第三 ， 它形象生动 ， 图文声并茂 ， 有待深化 ， 层次有待提高 ， 以媒体对 比、 专题 为主的研究应 上 很容易 吸引学生 的注 意力 和激发学 习兴趣 。 因此 ， 网络英语教 升到以整体 、 综合为主的更 高层次研究 。像下列 问题 ： 如何建 学将教 室扩大 到因特 网上是一种真正意义上 的开放性 英语教 立科学合理 的立体教材研究和开发体 系？在网络教育部门陷 学。 于“ 远程不远 ， 网络不网” 时， 如何评估 和确保远 程教 育的教学 １ ． ２创 造性 网络英语教学选定 因特 网的某一 站点 或校园 质量 ？如何理性地看待多媒 体辅 助外语 教学与传统 外语课 堂 网的某一资源库作为学生取舍 的素材来源 ，让学 生们 发挥想 教学两者 的优势与缺陷？ 在多媒体语言实验室大班授课 ， 如何 象力 和创造力来完成对素材 的“ 加工” 。学生选择各 自钟爱 的 避免 “ 师生双向交流较 少 ， 不利于调动学生积极 思考” 的缺点 ？ 网页＋ 多媒体 ” 和“ 书本＋ Ｖ Ｃ Ｄ” 两种教学方式 素材， 然后用语言进 行描述 ， 并进行 匹配 、 补充 、 加工 ， 最后 形 如何评价 和发挥“ 成 各 自“ 作 品” ， 再用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 发送 到教师信 箱 ； 教师则可 立 即 的作用 ？如何让 ｅ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ和 ｍ ～ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ更好地为我们 的外 打开 邮件 当场点评 ， 并让学生 以朗读 、 游戏或表演 的方式深化 语教 育教学服务？ 在探讨 大学外语课程 网络教学模 式的同时 ， 所学知识 。这个过程 中 ， 教师只担任导航角色 ， 而 学生是真正 如何加强教与学 的策略研究 与实践 ？都可以成为我们的研究 的“ 船长” ， 每个学生 的积极性和创造性都得 到了充分 的体现 。 课题 。 １ ． ３认 同性 网络英语教学是 以学生为 主体 ， 教师 为主导 参考文献 ： 的“ 双主” 模式 ， 事先没有 固定教材 ， 每个学生将老 师精 心挑选 ｎ 】 王春红： 《 基于网络 的英语教 学手段的研究》 ， 《 天津理工 的素材个性化地加工成 了一篇小短文 ，即让学生 们学习 自己 学院学报） ） ２ ０ ０ ０年第 １ ２期。 用 网络资源 “ 编制” 的“ 教材” 。 毫无 疑问 ， 这“ 教材 ” 是任何统编 ［ ２ 】 夏纪梅： 《 现 代外语课程设 计理 论与实践》 ， 上海 外语教 教材都无法 比拟 的， 学生对所 学的内容产 生强烈的认 同感 ， 学 育出版社 ２ ０ ０ ６年版。 习积极性空前高涨 。 ［ ３ ］ 沈达峰 、 杨通美： 《 对 大学英语教 学定位 的思考 》 ， 《 苏州 １ ． ４ 形 象性 网络 英语教 学无需人 为创设多媒 体环境 ， 因 城 市建设环境保护学院学报） ） ２ ０ ０ ３ 年４ 月。 为 网络本身就是真实 的多媒体世界 ，学生们可 以身临其境地 体会 到网络世界 的无 穷魅力 ， 现学 即可现用 ， 检 验学 习效果 ， 生动形象的网络空间使学生们兴致盎 然 ，学习效果 自然事半
பைடு நூலகம்
对州
网络环境下 的大学英语教学 的特 点和对策
陶淑 敏 辽 东学 院 摘要 ： 信息技术悄 然进入 各学校 多媒体教 室， 教师 已经在 功倍 。 因此 ， 网络英语教学打破了虚拟视 听环境和真实多媒体 教 学 中使 用“ 信 息技术 与教 学整 合” 这一教 学手段， 这不仅 充 世界之 间的壁垒 ， 使学 生们 的英语学习更加轻松愉 陕。 分体现 了现代 信息技术的优 势，而且促使教 学任务更好地 完 ２怎样充分利用 网络手段进行英语教学创新 从培养创新思维 的角度来看 ， 网络教学也具独 特优势 。 它 成。 本文主要分析 网络给大学英语教 学带来的冲击 ， 探 讨 网络 环境 下大学英语教 学新模式， 及教 师在 网络 环境下教 学过 程 为创新思维 的培养提供的广阔的空 间 ，具体来说 主要体 现在 中的 作 用。 以下几个方面 ： 关键词 ： 网络 教 育模 式 创新 教 学技 术 Ｅ ＿ Ｍ． 化 （ １ ） 网络资源的丰富性为发散思维提供了更 多的机会 般 的教学软件都是按事先 编制 的程 序以正向思维方式 随着 多媒 体技术 、 通讯技术 、 虚 拟现实技术 、 网络技术 的 将学生有效地引到正确答案上来 ，这 种过早进 行思维聚合的 发展及教育应用 ， ｅ — Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ （ 数字学 习／ 电子学习 ， 这种 学习方 模式扼杀 了学生寻找答案的能力 ， 抑制 了创造力的培养 。 而以 式 以计算机 、多媒体等有线虚拟环境 为支撑）和 ｍ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ 网络为背景的教学则预留了更 多的思考 和选择 空间 ，网络上 （ 移 动学习 ， 这种学习方式主要 以移动电话 、 手提 电脑 、 Ｐ Ｄ Ａ等 百花 齐放 ， 百家争鸣 ， 各种观点和答 案层 出不穷 ， 学生能从不 无线虚拟环境为支撑 ） 将成 为学习的主要方 式 ， 这将使教育 活 同思 维方 向， 经过 自己思考 、 比较获得 自己认 同的结果 ， 从 而 动 中扮演重要角色 的教师面临着对其原有角色 巨大 冲击 和挑 培养他们多 向思维 的能力。 战， 急需完成角色的转变与重塑。 （ ２ ）网络资源 的直观性为形 象思 维和直觉思维提供了更 面对新 的挑 战， 教师一般有三种选 择。 １ 、 保守选择 ， 表现 多 的材 料 ’ 为对 网络教育恐惧与不安 ，坚持原角色 ，怯于接近或运用“ Ｅ 形象 思维 以“ 属性表象 ” 、 直觉思维 以 “ 关 系表象 ” 作 为思 化” 、 “ Ｍ化” 媒体 。过 于崇 尚书本 ， 疏离 变化 ， 遮蔽现实 中的摩 维加工材料 ， 二者都是对感性资料情有独钟。 网络资源 比一般 擦与冲突 ， 对外 部变化置若 罔闻。２ 、 激 进选 择 ， 表现 为对 网络 课件所提供 的多媒体环境更具直观性 ，教 师可以轻而易举 地 教育 的膜拜与盲从 ， 完全放弃原有 角色 ， 甚至忽视传统课 堂不 调 动 网上 的图片 、 视像 、 声音等表象 材料激发学生兴趣 ， 引导 可替代 的优势 。３ 、 理性选择 ， 表现 为对网络教育 既不全盘 否 学生 观察 和累积表象 ，并启发学生用 相似或相反的方式对表 定， 也不盲 目崇拜 ； 既不放弃原有角色 ， 也不 固守不变 。 敢于挑 象进行联想 ， 用各种感 官去认知和辨识事物 的特征 ， 发展想象 战权威 ， 不断整合 ， 重构 自己的施教体系 。 显然， 第 三种选择是 力 ， 培养形象思维 和直觉思维能力 。 明智 的， 教师角色的转变 ， 意味着原有的不适应 网络教 育的角 （ ３ ）网络资源的动态性为形象思维和逻辑思维搭起 了桥 色将不断地被解构整合为新角色 ， 即将 由知识 内容的传授者 、 梁 如 在上《 动物 邮件 》 时， 学生可 上 网查 找 自己喜爱的动 物 用英 语描述 它们 的特征 ， 并用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 的方式给动 物发 课程体 系的呈现者 、教育教学 的管理者逐渐转变 为网络教学 图片 ， 环境 的创设者和 网络教学 内容体系 的研究者 。 封信 ， 看到图片 ， 这是形象思维 ， 用语言描述 图片 时， 逻辑思 下 面就是我就结合 自己的教学实践浅析一下英语 网络教 维开始 占主导地位 ， 而当学生把 口语再形成文字时 ， 这已经是 学 的特 点和对策 非常严密 的逻辑思维 了。这样从 形象思维的观察训练 自然而 １ ． １开放性 网络资源具 有全 方位 的开放性 ， 首先 ， 它 是 然转变成时间逻辑思维的训 练 ，使两 种思 维都 得到有机 的整 动态 的 ，即时更新 ，它推 出的往往是最前沿最流行 的学习素 合 。 材； 其次， 它 丰富多彩 ， 涵盖 面广 ， 为师 生双方提供选 择 ， 有 利 我 国近些年 的外语 电化教学研究 有较大的进展 ，但 研究 于培养学生 的 自主学 习能力 ； 第三 ， 它形象生动 ， 图文声并茂 ， 有待深化 ， 层次有待提高 ， 以媒体对 比、 专题 为主的研究应 上 很容易 吸引学生 的注 意力 和激发学 习兴趣 。 因此 ， 网络英语教 升到以整体 、 综合为主的更 高层次研究 。像下列 问题 ： 如何建 学将教 室扩大 到因特 网上是一种真正意义上 的开放性 英语教 立科学合理 的立体教材研究和开发体 系？在网络教育部门陷 学。 于“ 远程不远 ， 网络不网” 时， 如何评估 和确保远 程教 育的教学 １ ． ２创 造性 网络英语教学选定 因特 网的某一 站点 或校园 质量 ？如何理性地看待多媒 体辅 助外语 教学与传统 外语课 堂 网的某一资源库作为学生取舍 的素材来源 ，让学 生们 发挥想 教学两者 的优势与缺陷？ 在多媒体语言实验室大班授课 ， 如何 象力 和创造力来完成对素材 的“ 加工” 。学生选择各 自钟爱 的 避免 “ 师生双向交流较 少 ， 不利于调动学生积极 思考” 的缺点 ？ 网页＋ 多媒体 ” 和“ 书本＋ Ｖ Ｃ Ｄ” 两种教学方式 素材， 然后用语言进 行描述 ， 并进行 匹配 、 补充 、 加工 ， 最后 形 如何评价 和发挥“ 成 各 自“ 作 品” ， 再用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 发送 到教师信 箱 ； 教师则可 立 即 的作用 ？如何让 ｅ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ和 ｍ ～ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ更好地为我们 的外 打开 邮件 当场点评 ， 并让学生 以朗读 、 游戏或表演 的方式深化 语教 育教学服务？ 在探讨 大学外语课程 网络教学模 式的同时 ， 所学知识 。这个过程 中 ， 教师只担任导航角色 ， 而 学生是真正 如何加强教与学 的策略研究 与实践 ？都可以成为我们的研究 的“ 船长” ， 每个学生 的积极性和创造性都得 到了充分 的体现 。 课题 。 １ ． ３认 同性 网络英语教学是 以学生为 主体 ， 教师 为主导 参考文献 ： 的“ 双主” 模式 ， 事先没有 固定教材 ， 每个学生将老 师精 心挑选 ｎ 】 王春红： 《 基于网络 的英语教 学手段的研究》 ， 《 天津理工 的素材个性化地加工成 了一篇小短文 ，即让学生 们学习 自己 学院学报） ） ２ ０ ０ ０年第 １ ２期。 用 网络资源 “ 编制” 的“ 教材” 。 毫无 疑问 ， 这“ 教材 ” 是任何统编 ［ ２ 】 夏纪梅： 《 现 代外语课程设 计理 论与实践》 ， 上海 外语教 教材都无法 比拟 的， 学生对所 学的内容产 生强烈的认 同感 ， 学 育出版社 ２ ０ ０ ６年版。 习积极性空前高涨 。 ［ ３ ］ 沈达峰 、 杨通美： 《 对 大学英语教 学定位 的思考 》 ， 《 苏州 １ ． ４ 形 象性 网络 英语教 学无需人 为创设多媒 体环境 ， 因 城 市建设环境保护学院学报） ） ２ ０ ０ ３ 年４ 月。 为 网络本身就是真实 的多媒体世界 ，学生们可 以身临其境地 体会 到网络世界 的无 穷魅力 ， 现学 即可现用 ， 检 验学 习效果 ， 生动形象的网络空间使学生们兴致盎 然 ，学习效果 自然事半