谈引导学生主动参与数学活动的策略
利用游戏引导小学生主动参与数学学习
利用游戏引导小学生主动参与数学学习数学是一门需要逻辑思维和抽象概念的学科，对于许多小学生来说，数学学习可能显得乏味而枯燥。
然而，通过利用游戏的方式引导小学生主动参与数学学习，可以激发他们的兴趣并提升学习效果。
本文将探讨如何利用游戏引导小学生主动参与数学学习的方法和意义。
一、游戏引发兴趣众所周知，儿童是天生的游戏家。
他们喜欢玩耍，通过游戏探索世界并与周围的事物互动。
因此，利用游戏的方式引导小学生参与数学学习，可以调动他们的积极性和主动性。
在教学过程中，老师可以设计丰富多样的游戏，如数学拼图、数学迷宫、数学卡片等，让学生通过游戏方式接触数学知识，激发他们对数学学习的兴趣。
二、游戏培养思维能力数学学习不仅仅是掌握一些公式和计算方法，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
利用游戏的方式进行数学学习，可以通过游戏规则和问题来激发学生的思考。
例如，老师可以设计一道关于数字推理的数学游戏，让学生根据已知条件推测出正确答案。
这样的游戏既培养了学生的逻辑思维能力，又增强了他们解决问题的能力。
三、游戏激发竞争意识竞争意识是培养学生学习动力和主动性的重要因素之一。
通过游戏进行数学学习可以引发学生之间的竞争，激发他们积极参与的欲望。
在设计游戏时，可以设置一些评分或者排行榜的机制，让学生们在游戏中争取更好的成绩。
这种竞争机制不仅能提高学生学习的积极性，还可以让学生们相互之间进行交流和合作，共同提升数学学习的效果。
四、游戏创设情境数学知识的学习需要在真实的情境中进行。
而游戏可以创设各种情境，让学生在游戏中体验数学知识的应用。
例如，教师可以设计一个带有经济交易模拟的游戏，让学生在游戏中通过购买商品、付款找零等活动，感受到数学在生活中的实际应用。
通过这种方式，学生能够更好地理解数学的概念和原理，并将其应用到实际生活中。
总结起来，利用游戏引导小学生主动参与数学学习具有重要的意义。
游戏可以激发学生的兴趣，培养他们的思维能力，激发竞争意识，创设情境。
引导幼儿在数学活动中主动探索学习数学的方法
引导幼儿在数学活动中主动探索学习数学的方法作为幼儿教育者，我们都知道，数学是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分。
而要让幼儿在数学学习中主动探索并取得更好的效果，我们需要创造出一种积极、有趣、互动的学习环境，引导他们主动参与数学活动。
接下来，我们将分享一些关于如何引导幼儿在数学活动中主动探索学习数学的方法。
1. 创造积极的学习氛围我们需要创造一个积极的学习氛围，让幼儿在数学学习中感受到愉快和乐趣。
在数学活动中，我们可以通过一些有趣的游戏、故事、歌曲等方式来吸引幼儿的注意力，让他们发自内心地喜欢上数学。
可以通过数字相对应的图案、颜色和动物等元素，让数字在幼儿的世界里变得有趣和可爱。
利用幼儿喜欢的玩具或游戏来进行数学教学，将数学内容融入到游戏中，让幼儿在游戏中不知不觉地学习数学知识。
2. 提供具体的实践机会幼儿是通过亲自实践和体验来认识世界的，因此在数学活动中，我们应该给予他们足够的实践机会。
可以利用教具、玩具或日常生活中的事物，帮助幼儿理解数学概念。
比如可以用积木搭建各种形状和结构，让幼儿学会认识和比较不同的形状和大小；或者利用水果、玩具、书籍等物品进行数学分类，让幼儿通过实际操作来学习数学概念。
在实践过程中，要鼓励幼儿自己动手尝试，让他们在实践中慢慢理解和掌握数学知识。
3. 采用多种多样的教学方法幼儿的学习方式各异，因此我们需要采用多种多样的教学方法来满足不同幼儿的学习需求。
比如可以结合故事、歌曲、游戏等多种元素来进行数学教学，通过丰富多彩的教学方式引导幼儿主动参与学习。
也可以利用多媒体教学资源，如动画、视频等，让幼儿通过视觉、听觉等多种感官来感知数学知识，激发他们的学习兴趣。
4. 提供个性化的学习支持在数学学习中，幼儿可能会遇到各种困难和问题，我们需要及时提供个性化的学习支持。
在教学过程中，我们要密切观察幼儿的学习情况，发现他们的学习困难并给予帮助。
可以通过引导、提示、示范等方式来帮助幼儿解决学习中的问题，让他们感受到我们对他们的关注和支持。
引导学生主动参与数学学习的策略
者、 引导者与 合作者 ， 师 生关系是平 等 的。…个 宽松 、 和谐、 民
主、 愉 悦 的 学 习氛 围 ， 才 会让学生产 生感情上 的共鸣， 学 习 情 绪
会 随之 高涨 ， 始 终 处 于 积 极 主 动 的 思 维状 态 之 中 。 师 生 感情 融洽
了， 学 生才 会 有 主 动 参 与 学 习 的热 情 ， 才敢 想 、 敢 问、 敢说 ， 积 极 主动参与学习。
于 提 高 学 习兴 趣 ， 从而 提 高 主 动 学 习 的热 情 ， 进 而 提 高 主 动 参 与 能力 。 例如 ， 教 学 习题 一 一 ： 书架上有两层书 ， 共 １ ４ ４本 。 如 果 从 下 层
中 时 ， 教 师 不 失 良机 地 问道 ： “ 听 了这 个 故 事 ，你 有 什 么 感 受 昵 ？” 学 生 畅所 欲 言 。教 师 再 伺 机 说 道 ： “ 同学 们 ， 请 牢 记 这位 宇 航 员 的 话 吧 。看 来 ， 小数 点 的位 置 直 接 影 响 了小 数 的 大 小 ， 那 么 小 数 点 位 置 的移 动 是 怎 样 改 变 小 数 大 小 的 呢 ？ 你 们 想 知道 吗 ？ 等
要关心爱护每一位学 生， 尊 重 学 生 的人 格 ， 不能辱骂 、 体 罚 或 变 相体罚学生， 以保 护 学 生 的 自尊 心 和 学 生 主动 参 与 学 习 的 热 情 。
应 注 重 以下 几 个 方 面 的 培 养 。
一
、
创设情境 ， 培 养 主 动 参 与 意识
现 代 教 育 理 论 认 为 ， 儿童 获 取 知 识 和 运 用 所 学 的 知 识 解 决
学 习 方 法 是 学 习 能 力ｌ 的一 个 基 本 要 素 ，要 提 高 学 生 的 学 习
新课标要求下小学数学教学中学生自主学习能力培养策略
新课标要求下小学数学教学中学生自主学习能力培养策略随着新课标的实施，小学数学教学将迎来一次革命性的变革。
作为数学教师，我们需要根据新课标的要求，积极培养学生的自主学习能力，引导他们主动参与数学学习，提高他们的数学素养。
本文将探讨新课标要求下小学数学教学中学生自主学习能力培养的策略。
一、充分利用多媒体教学手段新课标强调充分利用现代化教学手段，以激发学生学习兴趣和提高学习效果。
在数学教学中，我们可以利用多媒体教学手段呈现生动、直观的教学内容，激发学生学习的兴趣，培养他们自主学习的欲望。
通过多媒体教学，学生可以通过图像、视频等形式更直观地理解数学概念，提高学习效率，培养自主学习的能力。
二、引导学生进行小组合作学习新课标要求教师需要充分关注学生的学习过程，引导学生参与小组合作学习，培养他们的合作意识和自主学习能力。
在数学教学中，我们可以设计一些小组合作的数学活动，让学生们在小组中互相讨论、合作解决问题，培养他们的团队合作精神和自主学习能力。
三、提供多样化的学习资源新课标要求教师需要提供多样化的学习资源，以满足学生的不同学习需求。
在数学教学中，我们可以提供丰富的学习资源，包括数学游戏、数学竞赛、数学应用实践等，让学生们通过不同的途径感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
四、鼓励学生提出问题和解决问题新课标强调培养学生的问题意识和解决问题能力，教师需要引导学生提出自己的问题，并帮助他们独立思考、解决问题。
在数学教学中，我们可以通过提出一些开放性问题，鼓励学生思考、讨论，并引导他们自己找出解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。
五、关注学生的情感态度六、关注学生的学习动机新课标强调教师需要关注学生的学习动机，帮助学生树立正确的学习态度和目标。
在数学教学中，我们可以通过定期的学习反馈和评价，激励学生保持学习的动力和热情，培养他们的自主学习能力。
新课标下小学数学教学要求教师充分关注学生的学习过程，培养学生的自主学习能力。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
如何引导学生主动参与数学活动
如何引导学生主动参与数学活动如何引导学生主动参与数学活动《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
”“体验”教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。
它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，深入地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。
一、联系实际，体验生活化数学数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。
”教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。
例如，教学《连乘应用题》后，我创设了让学生模拟去“超市”购物的情境：我们班有6个小组，每组8人，要过“六一”儿童节了，学校给我们班200元为每个学生买礼物，每支圆珠笔2元，每个笔记本5元，每块橡皮5角。
根据这些条件你们打算怎么买？经过一番思考，讨论后，学生们争先恐后编出了好多连乘应用题。
同学们在轻松的“购物”情境中，对连乘应用题的`数量关系理解得更加透彻，学得更加轻松。
例如，教学《百分数》后，我设计了这样一道题：小芳把积攒的2600元压岁钱从2013年3月1日开始在银行储蓄一年，那么到2014年3月1日，她可以得到多少元？问题贴近生活，学生很感兴趣。
他们利用课余时间积极主动地到附近银行了解利率、利息等知识，并与百分数知识相联系。
通过调查、计算、思考，学生不仅学会了数学知识，而且还了解到金融知识，从而深刻地体会到所学的数学知识在实际生活中的价值。
实践证明，在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生学起来感到更加自然、轻松，会产生一种强烈的心理体验，生活中的数学无时不在、无处不在。
让学生主动学习数学
让学生主动学习数学数学是一门抽象而又有趣的学科，它在我们日常生活中无处不在，无论是计算购物金额、解决实际问题还是进行科学研究，都需要数学知识。
很多学生对数学并不感兴趣，甚至有些学生觉得数学很难。
为了让学生主动学习数学，教师需要采取一些策略来激发学生的兴趣和潜力。
教师需要创造一个积极的学习环境，让学生感到数学是有趣的、有用的，并且是可以掌握的。
在课堂上，教师可以通过生动有趣的故事或者实际应用的案例来引入数学概念，让学生在实际问题中体会数学的魅力。
教师应该鼓励学生提出问题，促进学生之间的合作讨论，从而培养学生的独立思考和问题解决能力。
在这样的氛围中，学生会感到学习数学是一件有趣的事情，从而更加投入到学习当中。
教师需要根据学生的实际情况，设计符合学生能力水平和兴趣爱好的教学内容和方法。
每个学生的学习风格和学习能力都有所不同，教师应该根据学生的特点，采用多样化的教学策略。
对于喜欢逻辑推理的学生，可以通过推理游戏或者逻辑题来激发他们的学习兴趣；对于喜欢视觉图形的学生，可以通过几何图形的绘制和分析来吸引他们的注意力。
教师还可以利用现代技术手段，比如数学软件、多媒体教学等，来丰富教学内容，让学生在学习过程中获得更多的乐趣。
教师需要给予学生足够的自主权和责任感。
在教学中，教师应该让学生参与教学过程的决策和规划，鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，在学习过程中培养学生的自主学习能力。
教师还可以让学生参与课堂讨论和展示，让学生有更多展示自己的机会，提高学生的学习积极性和自信心。
通过这样的方式，学生会感到自己在学习中起着重要的作用，从而更加主动地投入到学习当中。
教师还需要及时给予学生积极的反馈和鼓励。
在学习过程中，学生难免会遇到困难和挫折，这时候教师就需要及时给予学生理解和支持，让学生知道即使遇到困难也不要害怕，可以通过努力克服。
教师还可以通过表扬和奖励的方式，鼓励学生在学习中取得进步，让学生不断地感到自己的努力有了回报，从而更有动力去学习数学。
激发学生主动参与数学教学活动的几点策略
睡。 小朋友们猜到了吗？生齐声 回答： ） 闹钟 。 ： 师 对呀 ！它
是就是闹钟 ， 日常生活 中， 在 闹钟还有许多的兄弟姐妹呢？ 请看—— （ 幻灯片出示欣赏各种时钟图片） “ 。 猜谜语” 是低 年级学生十分喜欢参与的游戏形式 ， 猜谜语导入， 很容易造 成轻松愉悦的课堂气氛 。 而幻灯片里各式各样的时钟给学
识 提 出了 要 思考 的 问题 ， 思 想 上 为 学 生主 动 参 与 学 习作 从 好 了准 备 。
、
精 心设计导入—— 激励准 备参与
又如 ， 在学习 《 两位数乘 ｌ》 三年级数学下册 中的找 １（ 规律） 我先让学生用 竖式计算 ２ ｘ ｌ ７ ｘ １ 在 学生忙 时， ５ １，８ １， 于计算 时， 我有 意地说 ：老师 已知道答案了。 学生就嘀咕 “ ” 着 ： 老师 自己出题 自然知道答案， “ 我们当然 比不过 了。 我 ” 看 时机到 了， 就让学生 出两位数乘 １ １的题 目， 教师报 出得
２ １年 第 ８ （ 第 １５ ） ００ 期 总 ３期
的几 激发学生主动参与数学教学活动 点策 略
季 苏菊 蔡 建 河 青田 ３ ３０ ２９０ 青 田县 温溪镇 第一 小 学 ，浙 江 摘 要
激励 学生真正 主动参与 ， 主动思考 、 主动探 索 、 主动创造 ， 以推动 学生思想道德 、 文化素 养全 面发
６ ９
Ｎ 强 调的应该是“ 发现” 知识的过程 ， 而不是简单地获取知识
结果。教师要让学生参与教学材料 的提供， 并根据学生所
受的知识 ， 不能成 为生动的知识 的。所 以， ” 在教学中， 我们
册） 一课时， 在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念的 基础上， 教师出示一个长为 ７厘米 、 宽为 ５厘米 的长方形 ， 请 同学们以小组为单位 ， 合作学习， 计算 出这个长方形的周 长 。同学们根据 各 自已有的知识和技能， 所列的算式有 ：
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谈引导学生主动参与数学活动的策略
江德小学南丽辉
数学学习活动过程,是新的数学学习内容与学生原有认知结构中有关内容相互作用,从而形成新的数学认知结构或者扩大原有认知结构的过程。
在这一过程中,学生原有的知识结构、思维水平、学习能力等认知因素对学习活动起着直接作用，影响知识技能的掌握；学习情感、意志、动机、兴趣等非认知因素对学习活动起着推动、增强、维持、调控等作用。
认知因素与非认知因素，同时作用于数学学习活动，而数学学习活动又反作用于认知因素与非认知因素；同时认知因素与非认知因素通过数学活动也互相影响和促进。
三者之间相互联系相互作用、互为因果关系。
促进学生认知因素和非认知因素的发展，形成爱学和会学的现代学力，以适应社会发展的需要是教育的根本目的，主要参与数学活动是实现这一目标的重要途径。
如何让学生主动参与数学活动，大抵可以采用如下几种策略。
一、激发参与的欲望让学生愿意参与
学生学习数学是一种有意识的行动，需要有激励、推动他们去学习的内部动力，以达到学习目的。
而这种动力产生于学习需要。
只有当学生有了学习数学的需要和愿望，为了满足这种需要和愿望，就会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动的参与活动／反之，就只会按老师的指令机械的被动的参与学习活动甚至不参与。
学生学习数学的愿望可来自于家长、教师的期望、奖赏和惩罚；也可来自于学生对数学知识的向往，学习后获得数学知识和技能给予自己的鼓励。
而后者更是最重要的因素之一。
多年的教学实践表明：主动参与的欲望主要来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得的成功。
为此在教学中我们非常重视：
1、通过创设问题情境，激发学生学习的兴趣
通过创设问题情境，形成悬念，可以触发学生产生学习新知识的迫切需要，引起学生主动参与学习过程的动机。
例如：我在教学《看一看》一课时，给学生讲蚂蚁和牛的故事。
两只蚂蚁在争论牛的大小。
一只蚂蚁爬到牛的蹄子上，说牛是圆的，有碗那么大。
另一只爬到牛的角上，说牛是弯的，跟黄瓜差不多。
学生听完后大笑，我问学生，你们为
什么笑/？学生说：它们只看到牛的一部分，所以说不出牛的全貌。
这样一来即激发了学生的学习兴趣，又让学生体会到全面观察事物的必要性。
2、让学生获得成功的体验，基于激励评价
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的、高层次的愉悦。
产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。
特别是对于学习有困难的学生来说，成功的意义远远大于失败。
然而，学生的差异是客观存在的，真正面向全体学生，使每个学生都能主动参与数学学习活动，并获得相应的成功。
我的做法是：提供适合各层次学生都能参与的问题信息。
要做到这一点，教师必须深入了解学生的实际，预想学生在学习中会遇到什么困难，因人而异的提出不同的问题信息，力求使每一个学生都获得成功。
例如：我在上《作息时间表》这一课时，设计了以下几个环节：a、说一说。
让学生说一说我们的作息时间，形成表象，使自由探求有了基础。
b、动手实践。
让学生自己设计我们学校的作息时间表。
培养学生的问题意识。
c、互相交流，展示各种不同的思考方法：使各层次的学生都得到相应的成功体验。
二、提供参与的机会，让学生能够参与
激发学生学习的兴趣只是让学生把注意力集中到所学的内容上来，而要持续的维持这种兴趣，只有让学生真正参与学习活动中去。
这就需要教师为每一位学生提供参与的机会，让学生可以参与学习的过程中。
我一般采用以下的方法：
1、让学生经历研究的整个过程
把学习过程充分展示在学生面前，让学生可以参与学习，并在参与学习的过程中，体会到数学研究的方法。
例如我在上《时分秒》一课时，把知识的学习过程分为“分类—猜想—讨论—操作—验证—提取一般特点—学习报告”等几部分，让学生可以参与知识形成时数学家们所经历的一系列研究过程，学生通过这一些活动，不仅认识了时针，分针，秒针的特征，加深了印象，更体会了研究数学的一般方法。
2、重视直观操作，让学生在“活动中参与”
动手操作的过程是一个首脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维的一种有效手段，教学中教师要充分利用教具演示、学具操作、电化教育手段，为学生提供参与的机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官活动，在活动中把学生推到主体的地位。
这样既使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式，解决了数学知识抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。
例如我在上《时分秒》时，让学生画出一些钟面,采用了几种形式并用的策略,一部分是画出时针，要求学生画分针,另一部分是画出分针，要求学生画时针,就可以用学具钟拨出相应的时间,再把这些时间表示出来,一边画还让学生一边注意画出的时间或有没有和原来的重复,这样学生要通过仔细观察、对比才能发现。
这节课充分让学生的手眼脑协同活动,提高了学生的空间想象及创造能力，达到了较好的学习效果。
三、发挥学生的自主能动性，让学生学会参与
有了参与的兴趣，更有了参与的机会，这已为学生的学习提供了最好的先决条件，有了这些是不是就能达到好的学习效果呢？其实不然，学生是学习的内因，最终的学习效果应取决于学生学习主动性如何，主动参与的能力怎样。
这就要求我们培养学生在参与学习中的自主能动性，让学生学会参与。
总之，教师要善于激发学生的求知欲，给予激励性的评价，使学生愿意学；善于创造机会让学生参与学习活动，发挥学生的自主能动性，使学生可以学；注重思想方法的渗透，培养学生主动获取知识的学习动力，使学生学会学。
愿意学、可以学、学会学，则促进学生更有信心，更主动的学，使学生的素质全面提高，达到数学教育的目的。