新课程理念下高中数学课堂教学误区的探讨
新课程下高中数学教学存在的问题及建议
新课程下高中数学教学存在的问题及建议随着新课程的推行，从初中到高中数学教学模式有了很大的改变，这使得高中数学教学变得更加具有挑战性，也带来了一些问题。
本文将着重探讨新课程下的高中数学教学存在的问题及建议。
一、新课程下的高中数学教学存在的问题（1）新课程的学习难度增大：新课程的学习难度明显高于旧课程，这要求学生更加努力和用心去学习，而学生的这方面素质可能就不够，导致课堂学习情况不尽如人意。
（2）课堂教学模式落后：在新课程下，高中数学教师仍旧采用传统的课堂教学模式，由于时间有限，课堂教学不能给学生充足的自主学习时间，影响学生的学习效率。
（3）教师素质不够：虽然新课程的要求很高，但有一些教师还没有能够跟上变化，他们缺乏新课程所需要的教学素质，影响了课堂教学质量。
（4）管理不到位：教学管理是促进课堂教学质量和效果的关键，但是在高中数学课堂上，有时因为没有有效的教学管理，可能会导致课堂混乱，影响课堂教学效果。
二、针对新课程下的高中数学教学问题提出的建议（1）增强学生的学习动力：应该采取有效的措施鼓励学生学习，包括树立激励机制、培养学生的学习兴趣等，以增强学生学习新课程的积极性。
（2）改进课堂教学模式：课堂教学模式应该从传统的讲授式教学模式向更加重视学生主体参与的小组教学模式转变，这样才能充分发挥学生的学习潜能。
（3）提高教师素质：教师在新课程下应当不断加强自身素质，通过培训和发展，不断提高自己的课堂教学水平，使教师能够跟上新课程变化。
（4）加强教学管理：现今，需要完善教学管理体系，引入科学的教学管理理念，使教师能够有效地控制课堂秩序，使学生能够更好地融入课堂学习。
综上所述，新课程下的高中数学教学存在着一些问题，但是这些问题都可以通过采取有效的措施来解决。
建议学校采取有效措施，密切监控高中数学教学，以期能够达到良好的学习效果。
高中数学新课改存在的误区及对策探究
高中数学新课改存在的误区及对策探究-中学数学论文高中数学新课改存在的误区及对策探究江苏滨海八滩中学周仁春新课程改革进入了攻坚阶段，有效教学的研究早已游人如织，取得了许多令人瞩目的成果。
但在“社会以能力为重、学校以应试为基、家长以考分为本”的矛盾背景下，课程改革仍面临着诸多困境。
一、高中数学新课程实际存在的误区（一）课程理念存在误区。
受高考指挥棒的左右，学校、教师、家长崇尚“考分”，而忽略了学生人文素养的培养，忽视了学生身心健康发展。
学生缺乏与人沟通、与人合作的能力、缺乏积极向上的学习态度、缺乏健康的审美情趣。
教师站在知识本位的角度审视教材，对教学主题理解必然会出现偏差，导致学生人文素养的缺失，影响着学生的个性发展。
（二）教学方法存在误区。
新课改避免了接受式学习的弊端，倡导自主、合作、探究的学习方式，但在实施过程中出现诸多问题，主要表现在：自主学习中，教师忌讳讲解，不加任何指导，放任学生自流，学生想学什么就学什么，使自主学习流于形式；合作学习中，教师提出问题，不留有让学生自主思考的时间就匆匆开展合作，由于缺乏个体的深思熟虑，交流讨论根本不会有创新的见解。
（三）教学手段存在误区。
多媒体教学有着诸多优势，能化繁为简、变难为易，深受师生的青睐，而部分教师片面信奉现代教学媒体，认为用上多媒体就有新的教学理念，就能在课堂上出彩，于是有的课件设计花哨而缺乏实效；有的以音、色取代学生的思考体验过程，使数学从“人灌”走向“机灌”。
二、教学误区的成因分析（一）对课程理念缺乏有效把握。
教师对课程结构、课程评价等缺乏精准的把握，对教材缺乏深入研究，习惯于以考分作为评判学生的唯一标准，哪些内容设置作了调整、哪些知识作了删减、哪些知识考察难度发生变化都无从知晓。
（二）教学能力阻碍了课改的进程。
部分教师对建构主义、人本主义、合作学习等教育教学理论缺乏必要的学习，对学情缺乏分析，导致教育观念落后，以昨天的标准要求今天的学生，与学生沟通产生“鸿沟”，偏离了学生的成长环境。
新课程下高中数学课堂教学的几个误区及应对策略
问题研究新课程NEW CURRICULUM从阅读中找出答案,最后要巧妙地引导学生,让学生找到解决问题的思路,最终解决问题并提高自己的阅读能力。
3.引导学生思考高中英语阅读既是一个深入思考的过程,也是一个积累知识的过程。
在高中英语阅读素材中有着大量的生词、句型,教师可以通过设计填空的方式,让学生从阅读素材中找出相应的词语或句子,这样既能帮助学生抓住文章核心,也能锻炼学生的阅读能力,达到培养学生独立思考和分析问题的目的。
阅读是高中英语的重要组成部分,将问题教学模式应用在高中英语阅读教学中,能够充分发挥学生的主体地位,帮助学生找到正确的阅读方法和技巧,让学生更加积极地参与阅读活动,并且也能够培养学生的探究意识,促进学生全面发展。
•编辑薄跃华新课程改革中的数学课堂教学,注入了很多先进的教学理念,如学生主体、重视过程、讲求合作、关注体验等等。
在广大教师的积极努力下,数学课堂教学已经发生了翻天覆地的变化。
但是,在教学方法和教学手段日益多元化,新旧理念不断碰撞下的课堂教学,有许多让我们焦躁并困惑着的问题,成为我们有效实施教学的阻碍。
以下是我个人在教学实践中的一些体验和心得,提出来供同行们思考和商榷,以期达到共同进步,搞好我们的高中数学课堂教学。
一、缺乏对课堂的有效掌控,教学中易出现前松后紧现象,不能保证教学质量和效果新课程理念下的许多教学思想和方法的应用,如讲究课程的情景导入,重视知识的生成过程,讲求学生的合作探究等等,加之许多课时教学容量大,学生的认知水平差异较大,教师往往出现不能对课堂教学有效掌控,出现教学前松后紧的情况,使课堂后半部分教学内容进行得十分仓促,因此,教学质量大打折扣。
要解决以上问题,关键是我们的教师要在备课上要狠下功夫。
要吃透教材,寻求有效教学手段和途径,争取做到以简驭繁;要充分了解学生,关注学生认知水平的差异,找到合适的教学方法,配备有梯度的练习题;要提前分配课堂教学时间,在相应的时段内,进行简约而有效的教学。
浅谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题
浅谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题随着新课程标准的不断更新和实施，高中数学教学也在不断改革和进步，但与此也出现了一些新的问题。
新课程标准下高中数学教学中存在的问题主要包括教学理念、教学方法、教学内容和教学资源等方面。
新课程标准下高中数学教学中存在的问题之一是教学理念的更新不够及时。
传统的数学教学理念注重知识的灌输和技能的训练，而新的教学理念更注重培养学生的创新能力和思维能力。
然而在实际教学中，仍有不少老师仍沿用传统的教学方法，忽视多样的教学资源和教学模式，使得学生在数学学习中难以发掘自己的潜能。
教师在教学中要更新教学理念，倡导多元化的教学模式，引导学生自主、合作、探究、体验，培养学生的创新能力和自主学习的兴趣。
新课程标准下高中数学教学中存在的问题是教学内容的单一和缺乏实践性。
传统的数学教学内容主要以理论知识为主，忽视数学知识在现实生活中的应用和实践。
然而在新的教学理念下，数学教学应该贴近生活、注重实践应用。
在教学中应注重数学知识与实际生活的结合，运用科技手段，设计有趣的数学问题，引导学生发现数学的魅力，提高学生对数学的兴趣和学习积极性。
新课程标准下高中数学教学中存在的问题是教学资源的匮乏和使用不当。
由于现实生活中教学资源的匮乏，使得教师们往往无法充分运用现有的教学资源，大多数时间都在课堂上讲解数学理论知识，而忽视了实践性教学资源的应用。
应该加大对教学资源的投入力度，打破传统的教学模式，积极引用多种多样的教学资源，形成多媒体教学资源、网络教学资源等，使得学生通过多样的渠道学习数学知识。
新课程标准下高中数学教学中存在的问题主要包括教学理念、教学方法、教学内容和教学资源等方面。
要解决这些问题，教师们应该根据新课程标准的要求，更新教学理念，灵活运用教学方法，贴近生活，注重实践性教学，积极引用多元化的教学资源，使得学生在数学学习中更加自主、积极和主动。
只有在教师和学生共同努力下，才能创造出一个更加优质、有趣的数学学习环境，助力学生全面发展。
新课程下高中数学教学存在的问题及建议
新课程下高中数学教学存在的问题及建议随着新课改的出台，高中数学教学也发生了巨变。
然而，在新课程下，高中数学教学还存在一些问题，需要引起我们的注意和采取解决措施。
首先，教师对新课程的掌握能力不够。
近年来，新课改的推进，使得不少数学老师被迫在中学阶段就改变原本的教学模式和授课内容。
然而，不少教师受到一定的时间和能力限制，无法很好地掌握新课程的内容，反而出现了一定的与新课程背离的现象。
其次，学生对新课程的理解能力不足。
相比高中旧课程，新课程更注重学生的主体活动和思维能力培养，使学生能够真正理解数学，而不仅仅是机械的记忆。
但是，由于学生太多把数学作为一门学习技能的学科，没有重视理解其中的概念，对新课程的理解能力不足。
再次，考试制度不完善。
新课程的主要目的是关注和培养学生的思维能力，但是，在现行考试系统中，大部分考试卷子仍然是根据旧课程制定的，侧重考查学生记忆力，而不是综合运用新知识的能力。
最后，学校教育资源分配不平衡。
经过新课改，高中数学教学得到了改善，教师和学生可以更方便地掌握新内容，但是，在资源分配方面，乡镇学校相比城市学校仍然有很大的差距，比如乡镇学校的教科书更新、多媒体设施等都不能与城市学校相比，影响了学生的学习能力提升。
针对上述问题，提出以下建议：首先，在给教师新课程指导方面，应给予更多支持，提供充足的时间和资源，让他们更好地去掌握新课程内容，提高教学质量；其次，调整考试制度，使其能够更好地反映学生对新课程的掌握水平，促进数学能力的培养，而不是仅仅练习记忆技能；再次，加强乡镇学校的教育资源配置，提供更多的多媒体设备和参考书籍，帮助学生更好地掌握新内容，提高数学学习的效果。
综上所述，新课程下高中数学教学存在一定的问题，需要我们及时采取适当的措施以解决这些问题，让数学学习变得更有趣。
新课改下高中数学课堂“误区”透析
了时代的发展， 符合教育的规律， 也是对传统数学教学深刻
反思 后 的必然 选 择 。但 是如 何落 实 、 作 ， 也需要 我们 认 操 这 真研 究 。现 在不 少教 师 把转 变 学生 学 习方 式简 单地 变 为 小 组讨 论 、 组 讨论 、 大 全班 讨论 ， 甚至 以为 “ 讨 论不成 好课 ” 无 ， 不 管 问题 值 不值 得讨 论 。 际上 很 多课表 面上 看 ， 生积 极 实 学 参与 ， 七嘴 八 舌 ， 闹非 凡 ， 热 实则“ 华” 余 ， 繁 有 收获甚 微 。所 谓 的讨论 是热 闹其表 ， 白其 实 。 苍 事 实上 ， 小组 讨论 必须 建立 在 学生 个体 需要 的基 础上 ，
的时 间。 既然让 学 生讨 论 ， 就应 该 给予 学 生充足 的时 间进行
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途径是课堂教学 。随着新课程改革的进行，教师 的教学理
念、 思维方 式 、 教学 行为 、 学风格 等都在 发 生悄然而 深刻 的 教 变化， 出现 了许 多令 人 可喜 的现 象 。 但其 间课 堂 教学 中也 衍 生 出一 些“ 区”下面 就谈谈 这些 “ 区” 误 ， 误 的具 体表现 以及 教
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新 课 改下 高 中数学 课 堂 “ 区＂ 透 析 误
李前宝
泗 洪 中学 ，江 苏 宿 迁 ２ ３ ０ ２９ ０
新课程 改革 的核心 环节 是课程 实施 ， 而课 程实施 的基 本 建议： 正确 的讨 论 实施 应注 意 以下三 点 ： １精 于讨 论 ， （） 该 讨论 的讨论 ， 该讨论 的千万 不要滥 用 ；２ 给予 学生充 足 不 （）
学建 议 。
一
充 分 的讨论 ， 以发挥 讨论 的实 效 ；３ 教 师要 注意 巡 视 引导 ， （） 以避免 讨论 变成 借机 闲谈 。
再谈新课程标准下数学课堂的误区与解决策略
再谈新课程标准下数学课堂的误区与解决策略一、效果的提出随着新课程革新的逐渐深化，数学教学也向纵深方向开展，革新越来越深化到实质性效果――数学课堂。
当然，课堂革新成效不时出现，教学形式革新不时开展，由填鸭式到启示式，再到自主探求协作交流式，这是令人鼓舞的。
但是，在实践课堂教学的进程中，却发现有局部教员又走入了新的教学误区。
下面结合在地域及学校组织的地下课以及擂台赛中出现的效果谈几点团体看法，不对之处请同行指正。
二教学误区及发生缘由1．课堂引入新课标要求：教员要创设一定的教学情境.但是,在实践教学进程中,却出现了这样那样的效果,有的甚至闹出了笑话.例如:一位教员在解说〝平移〞时，做了如下引入：上课时拿着一根竹竿走进课堂，先生不知何故，一片哗然。
只见教员把竹竿斜放在教室的墙上，先生一脸茫然，教员不慌不忙，末尾沿着墙面移动竹竿，然后中止。
效果来啦：竹竿在墙面上向下滑落1米，在空中上移动几米？看了下面的例子，难免有些好笑。
挺复杂的效果搞得如此复杂，有用么？关于高中生来说，其思想水平和数学笼统才干已失掉较好的开展，许多效果不需求像小先生那样依托笼统协助思想。
这样的引入真不如开门见山，直截了当。
2.师生互动中的协作与交流的失误：〔1〕先生协作学习方式大于实效新课程规范下先生自主探求交流协作是课堂的主题。
在听课进程中都可以看到小组协作学习的方式，这说明教员曾经把协作的看法引入课堂。
但是在局部教员的课堂上，小组协作学习只是一种方式，缺乏实质性的协作。
例如：协作学习的内容没有太大的探讨价值，先生的参与度不平衡，先生间的协作不够自动，教员不能给先生富余的协作时间，无视对先生协作技艺的训练与培育，讨论流于方式，有些不需求讨论的效果，也在组织讨论；有些效果需求讨论，但只给不到一分钟时间，先生还没有说上两三句话，就鸣金收兵。
先生之间的讨论过于远离讨论的主题等。
〔2〕教员被约束于课改的方式首先，过多廉价表扬。
只需先生答对了效果，教员就是〝很好〞〝你真棒〞〝真聪明〞。
新课程下高中数学教学存在的问题及建议
新课程下高中数学教学存在的问题及建议近年来，中国政府制定了新的教育改革方案，明确了高中的课程安排及学习要求，从颁布新课程以来，高中数学教学总体上得到改善，但是仍然存在许多问题。
首先，知识结构太复杂。
新的高中数学课程内容太多，几乎涵盖了高中数学的所有知识领域。
老师给学生们讲授的内容太多，学生学习很难融会贯通。
第二，教学方法不够灵活。
高中数学教学过于依赖教材，很少利用实际例子和游戏教学法，很难让学生充分理解数学知识和深入分析数学思想。
此外，还有加强课堂学习的问题。
新的数学课程对学生的课堂表现进行了紧密的监测，学生在课堂上表现良好就可以及格，这种教学方式容易使学生觉得学习不重要，从而无法从数学中获得更多。
要纠正高中数学教学存在的问题，有以下建议：
首先，稳定教学内容。
在新的课程内容确定以后，教师应该坚持一定的教学内容，确保学生对知识点的深入理解。
其次，增加实际例子。
教师应使用实际例子和游戏教学法增加学习兴趣，让学生能够更深入地理解数学思想，提高学习效果。
最后，加强课堂学习。
学校应鼓励学生深入思考，增加学生的动手实践能力，给学生以及早激励，让学生能够从数学中获得更多乐趣，在数学中发现自身的潜能。
总之，高中数学教学要坚持新课程，稳定教学内容，增强课堂学
习，使用实际实例和游戏教学法，确保学生深刻理解数学知识，从而提高数学教学水平。
随着中国改革开放的深入发展，中国的教育也在进步，特别是高中数学教学质量也在不断改善。
然而，改革的成果仍然有待深入发挥，高中数学教学仍有许多不足之处，需要教育部门持续改进，以期实现教育的普及，促进学生学习的进步。
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新课程理念下高中数学课堂教学误区的探讨摘要：安徽省自2006年秋季开始在高中全面启动了新课程的改革，本次课程改革涉及了高中的全部学科，到现在已经快5年了。
全体教师全部都接受新课程改革的培训，认真研读新课程标准，认真学习新课程改革的理念，在平时的教学当中切实的转变教学观念，认真的贯彻新课程改革的理念，努力地开创了课堂教学的新局面，并且取得了一些阶段性的成果。
但我们也应该看到，在当前新课程理念下的课堂教学当中或多或少的存在着一些误区、存在着一些问题，这些既严重的阻碍了新课程改革的顺利实施，也不利于学生的全面发展，更不利于提高课堂教学的效率和有效性。
现结合自己的教育教学实际对存在的一些误区进行探讨。
关键词：新课程理念数学课堂教学新课程标准误区误区一：没有严格按照课标的要求进行课堂教学，有的还是穿新鞋走了原来的老路子我们知道，现在所使用的北师大版高中数学教材和以前的教材相比有很大的变动，尤其对一些知识点作了相应的修改或降低了要求，如对于反函数的要求明显降低了，在教材中用了较少的篇幅介绍反函数，而且只要求知道对数函数和指数函数互为反函数即可，所以在教学时不需要对互为反函数的其他内容做相应补充。
但我们教师由于没有认真的详细的研读新课程标准，所以在实际的课堂教学当中对一些知识进行了很多的补充，如讲到必修一的函数这一章是，补充了抽象函数的定义域问题，补充了函数值域的求法等内容，他们总感觉这些都是重点，如果不讲吧怕万一考到了怎么办。
如果去讲那么又不能完成相应的教学任务，感觉到课改后一学期学两本书时间特别的紧张，这也是广大教师矛盾的地方。
可能一些老师又说了，你不补充不讲的话，学生资料上这些题目很多的，很多学生会经常问这些题目的。
我们教师应该看到，当前市场上真正的和我们新课程改革后使用的教材相配套的资料很少，一些资料是换汤不换药，只是封面改了一下，里面很多题目还是以前课改前的老题目。
所以我们教师应该给学生正确的引导，告诉学生这些内容在课标中没有提到，也就是说现在完全可以不去学习这些东西，这些内容到了高三复习时会去讲的。
遇到这些题目跳过去不要去做了。
因为如果过多的补充这些知识，一方面这些知识学生很难理解的，另外一方面浪费了我们的教学时间，而且增加了学生的负担。
和新课程改革的理念是不相适应的。
所以我们广大的教师，尤其是老教师一定要非常认真非常详细的研读课程标准，严格的按照课程标准的要求进行课堂教学，也就是要切实的转变传统的教学观念，不能盲目的凭着自己的教学经验来上课，要对课堂教学不断地进行创新和改革以适应新课程改革的要求。
应该避免“新教材老教法”的现象出现。
误区二：课堂教学中“学生探究活动、学生自主活动、学生交流合作活动”开展的过分追求形式，造成了华而不实的局面，达不到预设的教学效果新课程标准要求，课堂教学要充分的发挥学生的主体作用，把课堂的主动权交给学生，引导学生对知识产生、形成、得到、发展的过程进行探究。
切实改变以前传统的教师“灌输式”，“填鸭式”，学生机械记忆，刻意模仿记忆的教学模式。
在平时的教学过程当中，我们广大的教师也是按照要求去做的，但是一些教师没有把握住这个度，造成了一些课堂教学中学生活动表面上看是开展的轰轰烈烈，实际上没有达到预期的教学效果，这些学生的活动不是有效地活动。
如在我们学校的“三课活动”中一个老师当时是讲的是必修四三角函数那一章的内容，前面已经讲完任意角三角函数的定义及弧度制等相关知识，然后在本节课的教学当中讲了一个例题，题目是：已知(0,),sin tan 2x x x x π∈<<证明： ，教师写出后让学生思考这个题目该如何做，然后同桌之间相互的讨论，交流自己的想法。
我们可以想象但是肯定有一部分学生看到题目后根本不知道从何下手，因为有关不等式的证明学生接触的不是很多，学生掌握的就是作差证明，而且这个题目当中既有角又有三角函数式，对于刚刚接触到弧度制的学生来说这个题目应该很难。
我们发现当时课堂上很多学生也讨论了，但最后能做出来的没有几个。
教师的目的想让学生利用单位圆，三角函数的定义及弧度制下扇形面积的计算公式等知识通过数形结合思想来证明此题，但是如果教师不去适当的引导学生，学生很难想到这些的，也就是说只凭学生的思考不可能会做这个题目的。
所以我们感觉这个学生探究活动的开展时失败的，是无效的。
教师的引导作用没有真正的发挥，所以既浪费了时间又没有达到预期的教学效果。
还有一次我们听过的公开课，本节课讲的是选修1-1中圆锥曲线及其方程这一章的椭圆这一节的第一课时。
教师通过自己制作的教具给学生进行了演示，就是教师在一块塑料板上钉了两个钉子，用一根线的两头拴在两个钉子上，用一支铅笔拉直这根绳子，然后移动在塑料板上画出了一个曲线，然后分析讲解了椭圆的定义，就是动点到两个定点的距离之和等于一个常数就是绳子的长度记作2a ，且绳子的长度大于两个定点之间的距离2c 。
然后让学生思考如何根据上节课所学的求曲线方程的知识求椭圆的方程，思考后师生共同建立了适当的坐标系，设出两个定点为12(,0),(,0)F c F c -，动点为(,)P x y ，然后根据题意列出等式为2222()()2x c y x c y a +++-+=，然后让学生自己动手化简，并且在化简后把c 换掉，换成222c a b =-，化好后同桌之间进行交流彼此所化简的结果。
我们当时看到只有不到1/5的学生化简出来了，其余的学生根本没有化简出来，而且他这个班是高二的平行班。
没有化简出来的原因是很多学生不知道先进行移项后在平方，而是直接平方，所以化简的过程十分的繁琐，最后干脆不做了等着老师讲解。
所以我们说这个学生活动的开展也是失败的，老师在课前备课室没有充分的备学生，没有充分的对学情进行分析，所以造成了学生活动的开展时无效的局面。
我们试想如果老师在学生活动中通过下去巡视学生所做的，然后进行适当的引导，即说我看到有些学生两边直接平方结果化简的过程很麻烦，我们是否可以先移项然后在平方，请同学们试试是不是这样更简单能？如果这样处理了这个学生活动，我们感觉到能达到教师预期的教学效果。
所以，我们广大的教师，在课前一定要认真备课，要认真的分析学情，要对学生活动的开展做好充分的准备，不要过分的追求学生活动的形式，要真正的达到课堂教学中发挥学生主体作用的目的，应该追求学生活动的有效性。
误区三：课堂教学中过分的依赖多媒体教学手段，没有把传统的黑板粉笔的教学手段和多媒体教学手段有机的结合新课程标准中明确指出：高中数学学习和课堂教学要注重信息技术与数学课程的整合。
在平时的课堂教学过程当中要充分的发挥多媒体的作用，真正的做到现代的教学手段与传统的教学手段相结合，相互补充。
在课堂教学中把信息技术和数学教学的学科特点有机结合起来，可以使数学教学更加的形象化、生动化、具体化、直观化、多样化，可以使我们枯燥无味的数学课堂变的丰富多彩、津津有味，进而达到事半功倍的教学效果，这样可以极大的提高学生学习数学的兴趣和积极性。
但是在平时的课堂教学中我们发现一些教师过分的依赖多媒体手段进行教学，几乎抛弃了那种传统的粉笔黑板的教学模式，我感觉这样并不一定能达到我们预期的教学效果，也不一定能真正的发挥对媒体教学手段的作用。
因为任何事物都有两面性，看待任何问题都应该一分为二。
虽然多媒体教学有那么多的优点，但是多媒体教学手段是否可以独占今天的数学教学课堂？多媒体教学时代是否可以抛弃我们传统的用粉笔黑板的教学手段？我们又如何充分的发挥多媒体教学在数学教学中的作用？等等这些问题都是我们教育工作者应该去认真思考的！我个人认为过多的使用多媒体进行数学教学容易给部分学生造成学习的压力。
因为老师都是用“Powerpoint”或“Authorwave”或课件大师等应用软件做的课件，借助多媒体技术进行课堂教学。
这样的一节课绝对的比用传统的粉笔黑板的教学手段所讲的容量多的多，因为许多板书内容只要轻轻的一点鼠标就出来了，不需要用手去写，这样可以节约了许多的时间，老师不需要用粉笔在黑板上书写。
这样忽视了板书的作用，无形之中给一些基础差跟不上课的学生造成了学习的压力，因为课堂上内容进行的很快，一些东西根本没有记下来就过去了，光顾着记而没有去听内容，所以他们课后要花时间去复习去问老师上课没有听懂的东西。
过多的使用多媒体进行数学教学容易使我们的课堂变成“满堂灌”或“填鸭式”的课堂，不能充分发挥课堂中教师的主导作用与学生的主体作用。
传统的教学方式存在着许多的弊端，存在着许多不利于学生全面发展的因素，我们实施的新课改的目的就是要让学生能够全面地发展。
由于多媒体课件具有直观性、容量大的特点，所以它成为课堂中很好的教学工具。
但多媒体教学重教学内容的呈现，轻视学习学习环境与学习活动的设计。
我们使用的目的应该是有助于学生的学习，而在具体实际的教学当中我们的教师常把它作为我们自身的教学的用具，有时不管是定义、定理的讲解还是例题、书上的习题的解决我们老师全部都用多媒体课件给学生展示，教师不是边讲解边板书而是不停的点击鼠标，一些必要的板书都没有了。
这样不利于学生接受新的知识，新的知识的出现学生要有一个认识、思考、接受的过程。
一节课必要的板书还是应该有的，因为我们在适当的板书的同时就间接的放慢了我们讲解知识点的速度，这样就给学生一个认识、思考、接受的时间。
如果我们一节课全部用鼠标点击课件，不仅会增加课堂教学的容量而且还加速了课堂的进度，使学生一节课全部处于紧张的接受知识的状态之中，这样又回到了我们传统的“满堂灌”或“填鸭式”的教学模式，造成了课堂教学中不能充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用，使我们在课堂教学中没有形成一种民主、和谐的课堂氛围，这样我们也没有认真的去贯彻高中数学新课改的精神和理念！误区四：课堂教学中没有把数学与实际生活有机的联系起来，没有真正的让学生体会到学习数学除了考试之外在日常生活中还有哪些实际的应用。
新课程标准中指出：要发展学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力。
也就是说我们广大教师在平时的课堂教学过程当中，不仅要教会学生数学理论、数学定理、数学公式，还要注重对这些理论在实际生活中有哪些应用进行教学，要让学生知道所学的东西除了为考试准备之外还有其他的用途，那就是解决将来生活当中所遇到的实际问题，其实这个问题也是高中数学五大数学思想之一的建模思想的体现，建模思想就是应用数学理论解决日常生活中的实际问题。
我们在平时的课堂教学当中，老师对学生的运算能力，解题方法技巧等很重视，这固然没有错的地方，错就错在忽视了对学生数学建模思想的教学。
我们应该看到当前课改后的高考试题当中有很多的实际应用问题，如果我们在平时的教学过程当中不注重对学生应用数学意识的培养，不注重对学生建模思想的培养，学生做这部分题目肯定不会得心应手。