让历史与社会课保鲜的新途径

让历史与社会课保鲜的新途径——地方课程在历史与社会课中的运用普陀二中张丽娜内容摘要地方课程是拓展课程资源的重要资源。

融地方课程于历史与社会教学中，扩大了课堂教育的范围；激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习；引发学生的联想探究，加深对知识点的理解和记忆，巩固课程知识；培养学生寻求多种途径获取知识的学习能力和学习方法，有助于学生终身学习。

因此，教师要有目的、有计划、有选择地把地方课程渗透到课堂教学中，激活课堂气氛，更好地提高历史与社会学科的教育教学质量。

关键词地方课程历史与社会课堂在近几年的初中历史与社会教学中，我感到学生上历史与社会课时没有多大的学习动力。

是近些年来本地区历史与社会中考实行开卷考试，使学生认为不必读，是历史与社会学科考试的比分比其他学科低，还是历史与社会科确实枯燥无味，使学生不感兴趣呢？于是我尝试了几种方法来改变这种现象。

其中一种做法是：有选择地把近几年我校开设的地方课程（七、八、九年级的《千岛海韵》和七、八、九年级的《人、自然、社会》）渗入历史与社会课教学中，经过几年的探索、实践和总结，梳理了教学过程，更新了教学理念，获取了新的教学途径，收到了较好的教育教学效果。

下面就地方课程资源在历史与社会课中的运用，谈谈我个人的看法：一、树观念，强意识。

就是老师要树立新的课程资源观，强化地方课程意识。

课程资源也称教学资源，就是指一切对课程和教学有用的物质和人力。

广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素，如：生态环境、人文景观、互连网、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源，如教材、学科知识等。

多年来，我们很多历史与社会教师认为课程即是所教的教材，教学即是教教材、再现编者意图的过程。

根据现代教育理论的观点，课程不仅仅是由专家编制、教师执行的静态的文本状态，它还应是师生在教学过程中共同创制的鲜活的、发展的活动形态。

由此我们认识到，课程资源也不应该是静止的、一成不变的，应该随着时代的不断发展而改进、变化、更新。

例如，现在的历史与社会教材的模块化、内容的多样化和生活化无不体现着这种思想。

新的课程理念也要求我们，初中历史与社会课要改变过去注重教课本,注重机械训练的倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。

为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。

因此，只要是能够调动起学生的学习兴趣，使他们易于接受且能达到甚至超过原有课程内容作用的资源，我们都要去使用。

所以，课程资源应不断地贴近学生生活，拉近所学知识与实际生活的距离。

而我校开设的地方课程（七、八、九年级的《千岛海韵》和七、八、九年级的《人、自然、社会》）具有鲜明的地域性，前者主要讲述舟山自己独特的海岛特色,（包括“海岛历史”“海天佛国”“海洋文化”“海岛特产”“海洋资源与环境保护”等）所提供的很多内容是与学生生活相联系的地方知识，呈现在学生面前的是鲜活的教材，学生能从中获得更直接、更深刻、更具体的教育效益，而且地方的万事万物又是在不断的发展变化中，资源不断在生成，这更为课程提供了“取之不竭、用之不尽”的新生资源。

所以我们应跳出书本，走出课堂，在地方课程资源中提炼出更适合于历史与社会学科教学的新资源、新内容。

二、引近来，活起来教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。

”把学生带入思维的兴趣之门，可以调动他们学习的主观能动性。

在历史与社会学科教学中引入地方课程资源，能够激活学生思维，激发学生兴趣，营造生动活泼的教学氛围，也使教学内容更加具体、丰富与亲切。

怎样把地方课程资源引入到历史与社会课教学中？。

（一）备课时预设地方课程资源新的初中历史与社会课程加大了课程内容的革新，基本消除了传统课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象，较大幅度地减少繁杂的知识点，减轻了学生的负担，降低了课程的难度，为教师的教学和学生的学习留有充分发挥的空间。

这给课堂教学渗透地方课程知识提供了平台。

所以教师在备课时要预设地方课程资源，既能解决教学重点、难点，又能扩大课堂教育教学的范围。

如九年级教材中《因地制宜优势互补》一课，对于发展区域经济需要哪些条件，学生可能很难回答。

所以在备课时可以预设：家乡发展经济的优势和劣势分别是什么？你认为怎样才能达到优势互补？这样就有助于学生加深对区域经济发展原则的理解。

（二）课前导入引用地方课程资源新课导入有一个很重要的功能就是：引起学生注意，激发学生学习兴趣和学习动机。

因此在教学中利用地方课程知识必然会引起学生浓厚的兴趣和希望学习的愿望（因为了解自己生活的地区，是学生的需要），就会大大提高学习时的注意力和主动性，使教学得以顺利进行。

例如，学习七年级《身边的故事》一课时，开始播放一段录象《普陀风光》，学生在优美的音乐中欣赏着家乡的美景，感受着家乡的巨大变化，简直是入迷了。

接着老师要求同学们把自己看到的、听到的、感受到的家乡变化向全班同学介绍一下，同学们个个踊跃发言，有的说“连岛工程的建成，交通更加便利了；开发了许多新的旅游景点；城市绿化面积不断扩大；市民的生活水平大幅度提高…”有的说“开通了空调车；新建、扩建了许多广场、公园；等等”。

事实证明，学生在学习跟自己家乡有关的知识时，他们的感觉是亲切的，课堂上的气氛是热烈的，师生之间的交流是活跃的，而且学生喜欢听、愿意记、爱交流。

学生对于亲近的事物，容易引起学习的兴趣。

（三）课中学习穿插地方课程资源，八年级历史与社会学科讲的都是过去的人和事，时间和空间上与学生有着极大的距离，给教学带来一定的困难。

地方课程资源是生活环境中可以直接感知得到的，人物和事件都是土生土长的东西，因此，在教学中，结合课堂教学内容，有计划、有目的的给学生穿插一些家乡历史上的重大事件、重要人物和历史沿革，能丰富学生的知识，启发学生的思维，收到良好的教学教育效果。

在学习《生生不息的中华文明》一目时，可以穿插舟山悠久灿烂的历史：五六千年前已有人类在此繁衍生息、渔猎耕作、采集和种植；早在宋朝，舟山所制的盐就作为贡品献给皇帝食用；早在公元前4500年舟山已经开始从事采捕鱼贝类活动；唐代开始普陀山成为佛教名山；1300多年前，舟山群岛是古代中华文明在东亚地区传播通道——海上丝绸之路的起点；“绿眉毛”是舟山古老的传统船型，该船型始于宋元时代等等。

如讲授“原始社会”一章中，课文有许多古文化遗址，有些历史概念学生难以深刻理解。

我在讲述时，插进一些与教材内容相关的地方课程知识（如保存在定海博物馆、马岙博物馆的有关原始人的生活器皿和生产工具等图片），效果就不一样。

学习《全民族的抗日战争》时，向学生展示了1942年东极渔民救起英军官兵的事迹，使学生为家乡有这样真诚、善良和体现国际人道主义精神的人民而自豪。

学习《重建我们的家园》一目时，设计一个角色模拟（记者招待会）的活动：让三位学生分别扮演普陀区副区长、沈家门镇副镇长、普陀区环保局官员，在课前认真阅读教师提供的有关治理沈家门滨江路沿江海水污染的资料，准备回答同学提问。

其余同学分成三组，分别代表滨江路附近居民、游客、记者，经过小组讨论就有关滨江路沿江环境治理的政策和措施的有关内容向政府官员提问。

通过身边的事例学生不仅有话可说，而且学生的知情意行统一了起来，唤起了他们参与环境保护的意识和责任。

在学习“巧用地图”时，可以在具体情境中运用一些乡土知识，如情境3游玩张家界可改为游玩普陀山等。

通过这些具体的、熟悉的事例，启发了学生的思维，激活了课堂气氛，激起了学生对家乡的热爱和对家乡强烈的责任感。

德国著名的教育家斯普朗格曾经说过：“教育的最终目的，不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”（四）课后作业引进地方课程资源学完八年级《多元文化的交融与世俗的时代》后，引进地方课程资源设置了这样一个材料：中国是一个幅员辽阔、历史悠久、多民族的国家，各民族都有自己的传统节日和不同的习俗，体现了情趣无限的世俗生活与多样的文化传统。

每年农历正月十五前后，普陀一些地区的龙灯队就会到各村进行表演，给农村的节日增添了许多节日的喜庆。

（1）请你结合所学，说一说“元宵节”的起源与发展情况。

（2）除了龙灯，你知道我们还通过哪些形式来欢庆“元宵”？（3）你所在社区有些什么传统习俗，你认为有哪些积极之处？是否有不足之处？请你提一些合理化建议。

由于材料都采用了本地信息，使学生感到清新自然、灵活有趣，而问题的设计既针对本地的实际，又结合了教材所学知识，有助于培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。

三、走出去，强能力历史与社会课程标准（二）》明确提出“以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标”。

因此，我们积极鼓励学生有主见地正视各种社会问题，并充分利用地方课程资源，让学生“走出去”与社会接触，提高他们参与社会实践的能力，培养他们的社会责任感。

1、组织学生参观、考察当地一些历史文物和古迹。

一方面调动学生学习历史与社会的兴趣，另一方面让学生去体验感受历史带给我们的震撼。

如参观舟山博物馆，有“舟山文物史迹”、“舟山海洋渔业”两个基本陈列室，陈列舟山境内出土文物、鱼类标本、各式渔船模型数百件，馆藏出土文物和传世文物743件，其中较珍贵的有：字画《蒋仁字屏》、《方士遮岱岳图》、《任立凡绘蔡荣北像》等；出土文物有新石器时代的石斧、石锛、石刀、石犁以及商代玉筀，汉代龙形錾青铜焦斗和玉璧，东晋点彩水盂，唐代葵边双凤镜，北宋上林湖窑的缠枝纹青瓷盒，元大德六年(1302年)庆元路总管府铜权等。

这些极其珍贵的文化遗产，是我们文明古国的瑰宝，也是中华民族的骄傲，充分展示了舟山悠久的历史、璀璨的文化和人民群众的智慧与才华。

当学生从博物馆归来时，没有一个学生不对家乡的历史文化啧啧称奇，感慨万分。

参观后引导学生撰写历史小论文“远古的对话”，文章中显示出学生对历史问题的思考与探索，其中不乏有许多独到的见解。

这样的参观活动提高了学生主动获取信息、提炼概括信息并解决实际问题的能力，学生的创新思维、实践能力得以加强。

2、“走出去”搞专题探究，撰写调查报告。

在学习八年级《历史与社会》（上）的时候，我确定了两个专题：寻访身边的古迹、、家乡历史名人知多少，然后让学生自由组合（5－6人一组），选出组长，确定专题，制定计划，最后实施实践活动。

通过这些活动，一方面学生能逐渐学会从活动和生活中搜集相关信息，发现问题，获得直接的情感体验；另一方面学生因为有了丰富的感性认识，会积极地参与到课堂教学中来。

国内外的经验表明，进行地方课程知识的教学，可以使学生在更大程度上直接参与教学活动，使他们的能力得到综合发展。

总之，从我个人的教学经验中可以体会到，《历史与社会》教材有利于教师在教学中充分利用地方课程知识展开教学活动，有利于实现新课程的目标。