新课改阅读教学中创设情境的方法
阅读教学中如何创设有效教学情境
阅读教学中如何创设有效教学情境【摘要】在阅读教学中，创设有效的教学情境是至关重要的。
教师需要了解学生的需求，包括他们的阅读水平和兴趣爱好，以便选择合适的教材。
选择适合材料是关键，要根据学生的实际情况和学习目标进行选择。
设计活动和任务可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，引导学生思考可以培养他们的批判性思维能力。
提供及时和有效的反馈可以帮助学生改进自己的阅读技能。
在强调了有效教学情境的重要性，同时提倡持续改进和优化教学情境，以提高学生的阅读能力。
通过创设有效的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和综合素养。
【关键词】阅读教学、有效教学情境、了解学生需求、选择适合材料、设计活动和任务、引导学生思考、提供反馈、教学情境的重要性、持续改进、优化教学情境、提高学生阅读能力。
1. 引言1.1 阅读教学中如何创设有效教学情境在阅读教学中，创设有效的教学情境是提高学生阅读能力的关键之一。
教学情境是指教师在教学过程中创造的一种教学环境，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面。
一个好的教学情境可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在阅读教学中，创设有效的教学情境可以帮助学生提高阅读理解能力，增强阅读兴趣，培养阅读习惯，提高阅读技能。
在创设有效的教学情境时，教师需要了解学生的需求。
通过了解学生的阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯等方面的情况，可以有针对性地设计教学活动，提供适合学生的阅读材料，激发学生的学习动力。
教师还需要选择适合的阅读材料。
阅读材料的选择应该符合学生的年龄、学习水平和兴趣爱好，能够引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
设计活动和任务是创设有效教学情境的重要环节。
教师可以通过设计各种形式的阅读活动和任务，引导学生主动参与，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
在活动和任务设计中，教师可以通过设置阅读问题、讨论话题、思考题目等方式，引导学生深入思考，提高学生的阅读理解能力。
在教学过程中，教师还需要引导学生思考。
语文阅读教学中的情境创设探析
语文阅读教学中的情境创设探析语文阅读教学中情境创设是指在教学过程中创造适合学生阅读的情境，以帮助学生更好地理解文本和培养阅读兴趣。
情境创设是一种引导和激发学生主动阅读的有效策略，通过创设情境可以使学生更好地投身于阅读活动中，提高阅读的效果。
二、情境创设的方式1.直观情境创设：通过图片、视频等直观形式创设情境，让学生近距离感知和体验文本所描述的场景和事件。
在教学《草房子》时，可以通过展示草房子的图片，让学生感受草房子的简陋和原始；在教学《闰土屋》时，可以通过播放闰土屋的视频，让学生了解川西民居的特点和风貌。
2.情感情境创设：通过描绘人物的情感和心理活动创设情境，引发学生对文本情感的共鸣和思考。
在教学《小红花》时，可以让学生用自己的语言描述小红花的坚强和勇敢，让学生感受到主人公的坚持和努力。
3.生活情境创设：通过联系学生的生活经验和文本中的内容创设情境，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
在教学《布谷鸟的夏天》时，可以让学生分享自己在夏天听到过的布谷鸟的叫声，引发学生对布谷鸟的兴趣和好奇。
4.跨文化情境创设：通过引导学生了解不同文化背景下的人物、事件和场景，拓宽学生的视野和思维方式。
在教学《范进中举》时，可以通过展示中国古代科举制度的相关资料，让学生了解科举制度背后的道德观念和价值取向。
三、情境创设的实施步骤1.确定创设情境的目标和内容：明确要创设何种情境，要达到何种教学目标，选择适合的文本和材料。
2.设计创设情境的形式和方式：根据教学目标和学生特点，选择合适的情境创设方式，如图片展示、视频播放等。
3.引导学生进入情境：通过提问、讲述故事等方式，引导学生进入创设的情境，调动学生的注意力和思考能力。
4.分析和讨论情境中的问题：根据创设的情境，提出相关问题，引导学生进行分析和讨论，促进学生对文本的理解和思考。
5.总结和归纳情境中的经验和教训：引导学生总结和归纳情境中的经验和教训，培养学生的思维能力和学习能力。
小学语文阅读情境教学措施
小学语文阅读情境教学措施语文阅读是小学阶段语文学习的重要内容之一，在小学阶段，学生的阅读能力的培养是至关重要的。
为了帮助学生提高阅读能力，教师需要采取一系列的情境教学措施。
下面就来介绍一下小学语文阅读情境教学的相关措施。
一、创设情境创设情境是小学语文阅读情境教学的第一步。
教师可以根据课文内容，设计一些情境来激发学生的阅读兴趣，让学生在特定的情境中进行阅读。
在讲述动物的课文中，可以创设一个小型的动物园，让学生在这个情境下进行阅读，加强对动物名称的记忆和理解。
在讲述美食的课文中，可以创设一个小吃街的情境，让学生在这个情境下进行阅读，增强对美食的兴趣。
二、提供真实素材在情境教学中，提供真实素材是非常重要的。
教师可以利用课外的真实素材，如图画、视频、地图等，让学生在真实的情境中进行阅读，增强阅读的真实性和情感性。
在讲述名胜古迹的课文中，可以给学生看一些真实的图片或视频，让他们感受名胜古迹的美丽和神奇，从而增强对课文内容的理解和记忆。
三、引导学生参与情境教学中，引导学生参与也是非常重要的。
教师可以通过提出问题、讨论、角色扮演等方式，让学生积极参与到阅读情境中来，增强对课文内容的理解和感悟。
在讲述童话故事的课文中，教师可以提出一些问题，引导学生进行讨论，让他们在讨论中加深对故事情节和人物性格的理解。
或者可以让学生进行角色扮演，让他们在角色中体验故事情境，增强理解与体会。
四、开展情境任务在情境教学中，开展情境任务是必不可少的。
教师可以设计一些情景任务，让学生在具体情境中完成任务，从而提高他们的阅读能力和语言表达能力。
在讲述家长孩子的课文中，可以设计一个家庭聚餐的情境任务，让学生在特定情境中进行角色扮演，完成一些家庭聚餐的任务，如做菜、摆桌、倒水等。
通过完成任务，学生不仅能够加深对课文内容的理解，还能够培养他们的语言表达能力和团队合作意识。
五、评价学生表现在情境教学中，评价学生表现也是必不可少的。
教师可以根据学生在情境教学中的表现，给予及时的评价和反馈，鼓励他们继续努力，也可以将学生表现作为教学反馈，调整教学策略，提高教学效果。
关于在初中语文阅读教学中创设情境
关于在初中语文阅读教学中创设情境在初中语文阅读教学中，创设情境是一种非常重要的手段，可以帮助学生更好地理解课文内容，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
下面就来谈一下在初中语文阅读教学中如何创设情境。
一、什么是创设情境？创设情境，指的是将学习内容置于切实可感、真实的生活情境当中，让学生亲身感受、体验学习内容所呈现出的情感和思想。
创设情境可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，拓宽学生的知识面和视野。
二、为什么要创设情境？1.提高学生的阅读兴趣创设情境可以使学生更加感兴趣，更加投入，更容易掌握课文内容，达到事半功倍的效果。
2.丰富学习内容创设情境可以将学习内容与生活实际相结合，让学生思考学习内容与生活的关联，从而拓宽学生的知识面和视野。
3.提高阅读能力创设情境可以使学生更加深入地理解课文内容，从而提高学生的阅读能力。
三、如何创设情境？1.场景思考在教学设计中，可以考虑课文内容中所反应的生活场景，从而设计教学情境。
例如：（1）在初一下册的《小伍的破地球仪》一文中，可以引导学生思考班级里的地球仪如何被弄坏：“班里有一个叫小伍的男孩子，搂着地球仪干什么干什么，撞来撞去。
结果，一个不好，不知怎么弄坏了它的细细的标尺。
”因此，在教学中可以创设一个场景：学生模拟小伍撞到地球仪的情景，然后引导学生思考，为什么小伍撞到地球仪会导致其标尺损坏。
（2）在初一下册的《厚德载物》一文中，可以考虑设计一个小组合作的情境：“父亲感慨地说：‘家贫如我，我们这一家子的良心是非常重的，老天会庇佑我们的。
’”在这个情节中，可以结合学生实际生活，让学生结合文中“厚德载物”的精神，在小组中进行讨论：如果我们面临一些突发事件，如何在维护正义的同时让自己不受到伤害。
2.亲身体验让学生亲身体验学习内容，可以更好地激发学生的学习兴趣和参与热情。
例如：（1）在初一下册的《二十张纸条》一文中，可以让学生体验班级小组互传纸条的过程，从而帮助学生更好地理解故事情节。
创设小学语文阅读情境“四途径”
创设小学语文阅读情境“四途径”近年来，小学语文教育备受关注，而阅读是语文教育的重要组成部分。
为了提高小学生的阅读能力，一些学校尝试了创设小学语文阅读情境的“四途径”，取得了良好的效果。
第一途径是生活情境。
小学生的日常生活是最贴近他们的生活情境。
学校可以通过创设各种有趣的生活情境，来引导学生进行阅读。
比如在学校周边建立“读书角”，选择一些适合小学生阅读的图书，配备舒适的环境和设施，让学生在阅读中感受生活情境，激发阅读兴趣。
第二途径是文学情境。
文学是人类文明的结晶，其中蕴含着丰富的情感和思想。
学校可以通过讲故事、诵读诗歌等方式，创建浓厚的文学情境，让学生在阅读中感受文字的魅力，培养对文学的兴趣和理解。
学校还可以组织学生参与文学作品的创作，让他们在创作中体验文学情境，激发创作欲望。
第三途径是学科情境。
语文教育不能脱离其他学科的情境，学校可以通过跨学科的方式，打破学科间的壁垒，将不同学科的知识融入语文阅读中。
比如在阅读《西游记》时，可以介绍中国古代的历史文化背景；在阅读科普读物时，可以引导学生了解相关领域的知识，从而帮助学生更好地理解和感受阅读内容。
第四途径是社会情境。
学校可以通过组织学生参与社会实践活动，创设社会情境，让学生在实际生活中进行阅读。
比如组织学生外出参观博物馆、图书馆等文化场所，让他们在实践中感受文化的魅力；或者组织学生参与社区服务活动，让他们在服务中进行阅读，体验文化的渗透。
通过以上四个途径，学校可以创设丰富多彩的阅读情境，让学生在阅读中感受生活、文学、学科和社会的深刻情境。
在这些情境中，学生可以更好地理解阅读内容、增强阅读兴趣，提高阅读能力。
在实施这四个途径时，学校应采取有效的配套措施。
要注重师资队伍建设，培养一支具有丰富阅读经验和丰富情境创设能力的教师团队，让他们成为学生阅读的引领者和激发者。
要注重阅读资源的建设，提供丰富多样的阅读材料和情境，满足学生多样化的阅读需求。
要注重评估监控，通过定期的评估监控，了解学生的阅读情况，及时调整情境创设路径，保证情境创设的质量和效果。
关于在初中语文阅读教学中创设情境
关于在初中语文阅读教学中创设情境近年来，初中语文阅读教学取得了重要进展，特别是阅读课堂中创设情境对于学生的阅读兴趣、阅读能力的提升发挥了重要作用。
在这篇文章中，我们将探讨在初中语文阅读教学中创设情境的方法及其教育意义。
一、什么是创设情境？在初中语文阅读教学中，创设情境指的是教师通过讲授、演示、模拟等方式，将故事所在的时间、地点、情感、人物性格、气氛等呈现给学生，引导学生进入情感上的感受，使其投入到故事情境中，使学生阅读起来更有感染力。
同时，教师通过情境创设，在课堂上实现理解故事和思考的过程，扩展学生的思维深度，打造完整的阅读体验，提高学生的阅读水平。
二、创设情境的具体方式1. 模拟现场感现场感是指创造场景氛围,让学生身临其境，让他们感觉到是亲自在场经历故事。
例如教师可以通过影响发音、使用道具、提供图片、播放视频等方式模拟现场感, 更好地引导学生进入情境，通过观察、听觉、碰触、味觉等多个方面感受故事的场景。
2. 提供情感切入口教师可以从学生的经验切入，根据学生的情感需求和心理状态，设定故事的情感切入口，让学生在情感上与故事产生共鸣。
例如，教师可以从课堂上学生出发，根据学生关心的问题，来引导学生进入故事情境，激发学生的阅读动力，使他们更加融入故事世界。
3. 设置情境引导启示通过构思有意味性、有启示性的情境来促进学生的阅读理解和思考。
例如，教师可以通过设定情境的限制和挑战激发学生的好奇心，培养学生的阅读兴趣,让学生在阅读中产生思考，提高学生的阅读理解能力。
4. 给予情感覆盖情感覆盖是指在教学中，教师会引导学生思考故事角色的情感，从而带领学生产生心理共鸣，加深学生对故事情节的理解。
例如，教师可以通过人物性格塑造，让学生感知到故事人物的情感变化，从而创设情境，寻找角色的情感“密码”，让学生更深入地了解故事情节。
三、创设情境的教育意义1. 培养学生的阅读兴趣创设情境能够有效地激发学生的阅读兴趣。
通过创设与学生生活相关的情境，增加了学生对课堂的关注度，从而提高阅读的积极性和兴趣。
浅谈阅读教学中的情境创设
浅谈阅读教学中的情境创设情境创设是通过创设与所读内容相关的情境，帮助学生在感性认识的基础上建立概念和知识，提高阅读理解和表达能力的一种教学方法。
具体来说，情境创设主要涉及以下几个方面：一、通过图像和场景的丰富性建立形象印象阅读内容，特别是文学作品等抽象主题，如果只是通过文字来传递信息，可能会给学生带来困难，也可能难以引起学生的兴趣。
因此，在阅读教学中，老师可以通过上下文注释、阐释和情境创设等手段帮助学生建立起相关的形象印象，让学生形成更直观的理解。
例如，在教授一首诗的时候，老师可以向学生展示相关的图像，如自然风光、人物、人事事件等，或者让学生自己想象相关的场景和情节，以建立更具体、更形象和更深入的印象。
二、通过角色扮演加强主题认知在各种文学作品中，人物以及他们所经历的事件和场景是阐述主题的重要手段。
通过角色扮演，学生可以更深入地了解人物内部和所处的环境以及他们所经历的事件。
学生通过扮演人物角色，可以更深入地发掘作品的主题和思想，建立对作品更深层次的认识。
例如，在学习《红楼梦》的时候，老师可以让学生扮演其中的人物，并以自己的角色来体验相关的情感和生活经历。
以此来加深对这个时代背景、人物关系、人物性格、人物命运等方面的认知，从而更深层次地理解小说的主题。
三、通过情境创设增加阅读乐趣在阅读教学中，学生的兴趣是非常重要的，只有学生对所读内容感兴趣，才能更深入地学习和掌握所需的知识和技能。
情境创设通过丰富、有趣的情景和场景来增加学生的阅读乐趣和兴趣，从而增加学生的阅读积极性和主动性。
例如，在学习科学读本的时候，老师可以使用一些有趣的实验和游戏来增加学生的兴趣，或者安排一些外出实践活动来帮助学生更深入地体验所学内容。
总之，情境创设是一种非常实用的阅读教学方法，可以帮助学生建立更深层次的理解，并增加阅读的乐趣和兴趣。
在实践中，老师还需要根据不同人的特点和不同层次的需求，合理使用相关的手段和方法，去引导和帮助学生更深入、更具体和更有意义地参与阅读教学活动。
浅谈阅读教学中的情境创设
浅谈阅读教学中的情境创设情境创设是阅读教学中的一种重要方法，通过创设逼真的情境，激发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力。
下面将从三个方面浅谈阅读教学中的情境创设。
在情境创设中，教师可以通过引入真实的情境，让学生能够将所学知识与实际生活相结合。
在教学课文《动物的技能》时，教师可以带领学生参观动物园，让学生观察到动物们的各种技能，如猴子的爬树、鸟儿的飞行等，从而激发学生学习动物技能的兴趣。
在这样的情境中，学生可以通过亲自观察、实践和互动，更加深入地了解和掌握所学知识，提高阅读的积极性和主动性。
在情境创设中，教师可以运用想象和联想的方法，帮助学生更好地理解和记忆所读内容。
在教学课文《一枝花》时，教师可以通过描述花朵的颜色、形状、香味等特点，让学生集思广益，运用自己的想象力，描绘出一幅美丽花朵的图画来。
然后，教师可以引导学生将自己想象出的图画与课文中的描写进行对比，从而使学生在情境中更加深入地理解和感受文章的内涵，提高阅读的理解和记忆能力。
在情境创设中，教师可以设计一些与学生实际生活相关的任务，让学生在情境中运用所学知识解决问题。
在教学课文《小小工程师》时，教师可以要求学生以小小工程师的身份，组织小组进行一个简单的实验，如设计并制作一个简易风车，并观察风车的转动情况。
通过这样的任务设计，学生不仅能够在情境中巩固所学知识，还能够培养合作意识和创新能力，提高阅读的实践性和应用性。
情境创设是阅读教学中的一种重要方法，通过创设逼真的情境，激发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力。
在情境创设中，教师可以引入真实的情境，使学生将所学知识与实际生活相结合；可以运用想象和联想的方法，帮助学生更好地理解和记忆所读内容；可以设计与学生实际生活相关的任务，让学生在情境中运用所学知识解决问题。
通过这样的情境创设，学生能够在情境中深入地了解和掌握所学知识，提高阅读的积极性和主动性，同时也培养学生的合作意识、创新能力和实践性，提高阅读的理解、记忆和应用能力。
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新课改阅读教学中创设情境的方法
作者：吴燕子
来源：《校园英语·下旬》2014年第07期
【摘要】创设情境是优化语文课堂教学的重要手段。
在小学语文阅读教学中，教师通过精心设计导入语，借助音乐感染，以多媒体为辅助手段创设情境，提高阅读质量，从而把抽象的语言文字转化为直观的现实情境，使学生加深对课文的理解，提高阅读教学质量。
【关键词】小学语文阅读教学情境创设
《语文新课程标准》明确要求，小学语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境）。
情境教学是小学语文阅读教学中常用的一种方法。
这就要求我们教师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境，以现代教学手段为媒介，积极开展“情境教学”使学生自融其中，融情入境。
下面结合自己的教学实践谈谈小学语文阅读教学中有效情境的创设。
一、以情激情
学生学习情绪的高低，课堂气氛是否活跃往往是与教师的情绪同步变化的。
首先教师要将自己的情绪调整到最佳状态，始终精神饱满，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。
教师语言要准确优美，富有感染力，要活泼风趣，有感召力。
要分清抑扬顿挫，轻重缓急，时而如高山流水，时而似月白风清。
在这样的和谐课堂氛围中，学生就会潜移默化的受到教师激情的感染，精神振奋情绪高涨。
其次教师要善于用情感调整学生的学习情绪。
如教学《伯牙绝弦》一课，当理解完伯牙和子期是知音关系后，我满怀悲痛的讲到，相聚是短暂的。
不忍分别的他们相约明年中秋再见。
第二年，伯牙乘一叶扁舟，满怀期待再赴知音之约。
然而，等待他的却是冰冷的墓碑。
从此以后，当伯牙鼓琴志在高山时，再无人赞道——此时学生大声说：善哉，峨峨兮若泰山；当伯牙鼓琴志在流水时，再没人赞道——学生大声说：善哉，洋洋兮若江河；我接着说，此时伯牙肝肠寸断，他绝望的呼喊——用低沉的声音齐读，“世再无知音……”在悲痛中，伯牙——（学生齐读）破琴绝弦终身不复鼓。
在强烈的渲染下，学生不仅理解了课文及文本所表达的情感，学生的激情夜自然流露在朗读中。
教师声情并茂的语言为学生创设了一个充满激情的课堂，并拉近了学生与教师、学生与文本、学生情感与文本情感之间的距离，学生在整堂课才能激情绽放，更好的实现情感教育。
二、情境体验
在课堂教学中教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或教师生动的语言描述，形象的比喻等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。
如教学《三亚落日》一课，第二自然段介绍了三亚洋溢着热带风情的自然风光。
基于学生没有生活的体验，教师便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩的南国风光，再配以优美柔和
的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、浪声。
学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。
用心听，仔细看，仿佛身临其境。
此时，教师巧妙地引导学生以“三亚洋溢着浓浓的热带风情”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。
这样有效的学习情境，让学生真正地走进了“三亚”。
通过生动的语言实践，灵活地积累文本语言，更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，同时获得了前所未有的审美体验。
三、借助多媒体图画再现情境
借助多媒体不仅可以再现课文情境，把课文内容具体化和形象化，而且能使学生迅速立体地感知课文内容，收到“一图穷千言”的效果。
在运用多媒体的图画再现情境时，教师要加以点拨和启发，以引导学生进一步理解课文；同时配上有感情的讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
如在教学《瀑布》时，我就采用视听结合的手法，用多媒体构成了一副美丽的山水画。
首先让学生闭上眼睛，用心听瀑布拍打岸边的声音，然后观看千丈青山衬着一道白银。
一座珍珠的屏。
一阵风，再看那瀑布，如烟、如雾、如尘。
学生还没学课文，就感受到了瀑布的伟大。
学生们会很快就沉浸在情景之中。
这时老师就尽快抓住学生的心理，提出阅读任务。
这时学生就会主动参与，主动讨论，在愉悦的气氛中学习，把这首极凝练、极简洁、极完美，内容极丰富思想性极强的诗歌通过自己的诵读表达出真正的情感，而且比教材描述的更鲜明，更强烈，更集中，再加上特有的构图美，色彩美，音乐美，使学生耳闻其音，目观其形，身临其境，心领其义，仿佛早已感受到了诗人那种热爱祖国大好河山的情感。
这一导入，先声夺人，一下子扣住了学生心弦，使学生的思维、兴趣集中到了你所设计的教学情景中去了。
四、拓展想象空间
新课标要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。
在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。
如《春光染绿我们双脚》一课，为了让学生感受“植树造林给小动物带来了好处”教师摒弃了诗歌读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的说话情境——如果你就是动物家族的一员，你会怎样生活呀？学生的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己的心愿。
“假如我是一只小鸟，我要飞到大树上快乐地歌
唱。
”“假如我是一只小猴，我最喜欢在树林里荡秋千。
”“假如我是一只小鹿，我要尽情地在树林里飞奔。
”孩子们张开了一双双想象的翅膀，似乎来到了茂密的丛林，与小动物们为伴，去体验绿树给我们带来的快乐！
总之，在小学语文阅读教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习兴趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。
因此在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使语文教学变得有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，。