网格环境下教学资源元数据管理
基础教育教学资源元数据规范
为进一步加快教育信息化和现代远程教育工程的发展，规范教育信息技术和现代远程教育教学资源的开发工作，实现优秀教育资源的整合和共享，我部研究制定了《基础教育教学资源元数据规范CELTS－42》,并经我部信息化技术标准委员会审查通过，现印发你们。
该规范内容同时在中国教育和科研计算机网（）上发布。
同时，根据国家标准化管理委员会的要求，教育部教育信息化技术标准委员会正在加快教育信息技术和现代远程教育的国家标准制定工作，并开始进行教育信息技术标准化的测试实验室建设和标准的认证工作。
有关工作进展情况，我部将随时在教育信息化技术标准委员会网站上予以发布。
（教育信息化技术标准委员会网站网址是）教育部2002年10月10日基础教育教学资源元数据应用规范（CELTS-41）教育信息化技术标准CELTS-42基础教育教学资源元数据规范CELTS-42 CD1.6教育部教育信息化技术标准委员会发布目录1 概述 (3)1.1 目的 (3)1.2 范围 (3)2 规范性引用文件 (3)3 术语定义与缩略语 (4)3.1 本应用规范使用的基础术语 (4)3.2 缩略语 (6)4 元数据元素属性定义 (7)4.1 元数据元素的属性描述 (7)4.2 数据元素定义的规定 (8)5 元数据结构 (8)5.1 元数据的基本结构 (8)5.2 元数据元素及定义 (8)6 限定词汇与编目词汇表 (12)6.1 限定词汇 (12)6.2 本规范的限定词与编目方式定义 (15)6.3 受控词汇和编目方案 (23)6.4 一致性 (30)7 参考文献 (32)附录 A 供参考的部分教育学科课程分类第三级词汇表（课程内容） (34)A.1 语文课程内容分类 (34)A.2 数学课程内容分类 (35)A.3 英语课程内容分类 (38)A.4 地理课程内容分类 (39)A.5 历史课程内容分类 (40)A.6 化学课程内容分类 (41)A.7 物理课程内容分类 (44)A.8 生物课程内容分类 (49)A.9 信息技术课程内容分类 (50)A.10 音乐课程内容分类 (51)A.11 美术课程内容分类 (51)CELTS-42基础教育教学资源元数据规范1 概述1.1 目的本规范提供一个面向基础教育的教学资源数据模型。
如何有效管理网络教育平台提供的学习资源
如何有效管理网络教育平台提供的学习资源在现代社会中，网络教育平台已经成为许多人学习的首选途径。
然而，网络教育平台提供的学习资源繁多，如何有效地管理这些资源成为了一个亟待解决的问题。
本文将从资源整理、分类、评估和更新等方面，探讨如何有效地管理网络教育平台提供的学习资源，以提升学习效果。
一、资源整理与分类1.建立清晰的文件夹和标签系统在网络教育平台上，学习资源的数量庞大，为了便于管理和查找，建议建立一个清晰的文件夹和标签系统。
可以根据不同学科、不同难度级别或不同类型进行分类，以便快速找到所需资源。
2.制定资源整理规范制定资源整理规范是有效管理学习资源的关键。
可以规定资源的命名方式、存放位置、更新频率等，确保资源整齐有序，减少冗余和重复。
同时，尽可能保持统一的命名和标记方式，以便于日后的维护和管理。
二、资源评估与筛选1.准确评估资源质量网络教育平台上的学习资源质量良莠不齐，为了有效管理，需要对资源进行准确的评估。
评估资源的标准可以包括内容的准确性、实用性、可信度和与学习目标的契合程度等。
只有通过严格的评估，才能筛选出高质量的学习资源。
2.利用学习者反馈进行资源筛选学习者的反馈是评估学习资源的重要依据。
可以鼓励学习者积极参与评价和反馈，收集他们对不同资源的意见和建议。
根据学习者的反馈，及时更新和优化学习资源，提升学习体验和效果。
三、资源更新与优化1.定期更新资源随着知识的不断进步和更新，网络教育平台提供的学习资源也需要不断更新。
因此，建议定期对学习资源进行更新。
可以设置一个固定的时间周期，如每个学期末或每年更新一次，确保学习资源的及时性和有效性。
2.持续优化资源在资源管理过程中，需要不断优化和改进学习资源。
可以根据学习者的反馈和评价，对资源的内容、表达方式、互动性等进行调整和改进。
同时，关注最新的教育理念和技术进展，引入创新的教学方法和工具，提升学习资源的质量和适用性。
四、鼓励资源分享与协作1.建立学习者社群在网络教育平台上，可以建立学习者社群，促进资源分享和协作。
教育数字资源建设和管理制度
教育数字资源建设和管理制度随着信息技术的迅速发展，数字化已经成为教育领域的惯例。
教育数字资源的建设和管理对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
为了有效利用和管理教育数字资源，需要建立一套科学的制度和规范。
本文将就教育数字资源建设和管理制度进行探讨。
一、建设阶段教育数字资源建设是指在教育领域中广泛应用信息技术手段，开发、制作出与教育教学活动相关的数字资源。
在建设阶段，应该明确以下几点内容：1. 需求分析：教育数字资源的建设应该与教育实际需求相结合，根据学校或机构的教学特点和需要，明确教育数字资源的内容、形式和功能。
2. 资源开发：资源开发是教育数字资源建设的核心环节。
开发者应根据需求分析的结果，进行资源的设计、制作和整合。
资源开发需要关注多样性和适用性，确保资源的质量和有效性。
3. 资源评价：资源建设完成后，需要进行评价，以确保资源的适用性和质量。
评价应该结合教学实际进行，借鉴专业评价标准和方法，综合考虑资源的内容、技术和用户反馈等因素。
二、管理阶段教育数字资源的管理是指对资源进行有效组织、存储、维护和更新的过程。
合理的管理制度可以提高资源的利用效率和长期可持续发展能力。
在管理阶段，应该注意以下几个方面：1. 分类存储：教育数字资源应该按照不同的类别进行分类存储，便于教师和学生的查找和使用。
同时，应该建立详细的资源目录和索引，以提高资源检索的效率。
2. 资源共享：资源的共享是提高资源利用效率的有效方式。
学校或机构可以建立数字资源共享平台，教师和学生可以在平台上分享和交流资源，促进资源的共享和合作。
3. 维护和更新：教育数字资源的维护是确保资源长期可用的重要环节。
应该建立资源维护制度，定期对资源进行检查和维护，解决资源出现的问题，确保资源的稳定运行。
4. 安全保障：教育数字资源的安全保障是保护资源知识产权和个人隐私的重要工作。
应该建立资源使用和共享的安全管理制度，保护资源的合法权益。
三、培训与支持教育数字资源的建设和管理需要教师和管理人员具备相应的技术和管理能力。
基于网格的教育资源系统共享机制
学 术・ 理 论 现代衾 菩
基 于 网格 的教 育 资 源 系 统 共 享 机 制
覃远霞 （ 广 西工商职 业技术学院 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ０ ３ ）
摘 要 ：由于互联 网的异质性 （ 包括软件和硬件 ） ，各类教育组织各 自开发教 育资 源而不 能充分共 享 ，形成 资源 “ 孤 岛” ，资 源利用率较 低 。将 网格技术应 用到教 育领域 ，可以为用户提供一体化信 息和应 用服 务 ，在保护知识 产权的前提 下共 用教育资 源，避免 盲 目重复开发。 网格 结构有三 个层 次：基 于网格的教 育资源系统 的硬件和 资源数据库 、网格服 务器 系统和 用户 门户 ，建设 内容 包括 元数据 、资源发 现机 制和资 源收 集及 发 布 机 制 。 关键词 ：教育 资源 网格 资源发现 资源收集及发布 中图分类号 ：Ｃ ４ ０— ０ ５ ７ 文献标识码 ：Ａ
项 目。
（ ３ ）资源管理。主要解决 资源的描述 、组织和管理等关键问题 。 （ ４）任务调度。根据当前 系统 的负载情况 ，对系统 内的任务进行 动态调度 ，提高系统的运行效率 。 （ ５ ）监测工具。网格 环境下 ，资源和服务 的添加 、更新及退 出等 信息变化非常频繁 ，需要有一个发现机制来汇 总以便在任务调度 进程 中能找 出最优组合 ，监测工具承担了此项功 能。监 测工具是资源 发现 和任务分配 的基础 ，为其它的网格中间件提供 了必 要的与资源有关 的 性能数据 。 （ ６ ） 可视化应用层工具 。网格计算 的主要领域是科学计算 ，但 想 要从海量数据 中通过人工分析的方式得 出正确 的判断并非易 事。如果 把计算结果转换成直观的图形信息 ，就能帮助研究 人员摆脱理解数 据 的困难 ，能在网格计算中传输和读 取的可视化工具变得尤为重要。 ３ ．基 于 网 格 的 教 育 资 源 系统 结构 基于网格的教育资源系统的网格结构有三个层 次 ：硬 件和资源 数 据库 、网格服务器系统和用户门验标准 ：Ｉ ａ ｎ Ｆ ｏ ｓ ｔ ｅ ｒ 提出的网格检验标准是使用通用的 、开 放的和标准的接 口和协议 ，在地理分布 的非集 中控制 的环境 中协 同使 用资源 ，并提供非平凡的服务质量。 （ ４ ）具有高度可扩展性 的动态服务 ：网格可 以实 现具 有高度可 扩 展性 的 、能够适应变化的动态服务。 网格计 算的关键技术有 ： （ １ ） 网格结点 。网格结点就是 网格计算资源的提供 者 ，包括在地 理位置上是分 布 的 、 具 有 异构 特性 的集 群 系统 、数 据库 、高端 服 务 器 、Ｍ Ｐ Ｐ系统大型存储设 备资源等。 （ ２ ） 宽带 网络 系统 。宽 带 网络系 统对 网格 计算 提供性 能影 响很 大 。在 网格计算环境 中，要 想获得计 算能力 “ 即连 即用 ” 、通信服 务 延迟小且高可靠 ，都需要有高质量 、高速度宽带网络系统支持。
教师如何有效地进行教学资源管理
教师如何有效地进行教学资源管理在当今的教育环境中，教学资源日益丰富多样，从传统的教材、教具到现代的多媒体资料、网络课程，教师面临着如何有效地管理这些资源的挑战。
有效的教学资源管理不仅能够提高教学效率和质量，还能更好地满足学生的学习需求，促进教学创新。
那么，教师应如何有效地进行教学资源管理呢？首先，教师要有清晰的资源分类意识。
教学资源种类繁多，包括教材、教案、课件、试题、教学视频、音频资料等等。
为了便于管理和查找，教师需要根据资源的性质、用途、学科等进行分类。
比如，可以将教材按照学科和年级进行划分；将教案分为新授课、复习课、实验课等不同类型；将课件按照课程章节或知识点进行整理。
分类越细致、越合理，在使用资源时就能越快速地找到所需。
其次，建立有效的存储系统至关重要。
随着数字化教学资源的增多，选择合适的存储方式变得尤为重要。
可以利用电脑硬盘、移动硬盘、云盘等工具来存储资源。
在存储时，要注意给每个文件夹和文件都起一个清晰明确的名称，避免使用模糊或过于简单的命名。
同时，定期对存储的资源进行备份，以防数据丢失。
资源的收集也是教学资源管理中的重要一环。
教师要善于从多个渠道收集优质的教学资源。
学校图书馆、教育网站、在线教育平台、教育论坛等都是丰富的资源宝库。
此外，与同事之间的交流分享也是获取资源的有效途径。
参加教学研讨会、培训课程等活动，也能够拓宽资源收集的渠道。
在收集资源时，教师要有鉴别能力，筛选出真正适合自己教学需求和学生特点的资源，避免盲目收集。
对于收集到的资源，不能只是简单地堆积，还需要进行整理和加工。
例如，对于网上下载的课件，可能需要根据自己的教学思路进行修改和完善；对于试题资源，要进行筛选和分类，按照难度、题型等标准进行整理。
通过对资源的加工，使其更贴合教学实际，提高资源的实用性。
在教学资源的使用过程中，教师要做好规划和安排。
根据教学大纲和教学进度，提前确定在哪些教学环节中使用哪些资源，以达到最佳的教学效果。
学校数字资源使用管理制度
第一章总则第一条为规范学校数字资源的使用，提高教育教学质量，保障学校数字资源的合理、有效利用，根据国家有关法律法规和教育信息化政策，结合我校实际情况，制定本制度。
第二条本制度适用于我校全体教职工和学生，以及所有使用学校数字资源的单位和个人。
第三条学校数字资源包括但不限于以下内容：电子教材、教学课件、在线课程、教学平台、教学资源库等。
第二章数字资源使用原则第四条学校数字资源的使用应遵循以下原则：1. 公开、公平、公正原则；2. 合理、节约、高效原则；3. 保障知识产权原则；4. 安全、可靠、保密原则。
第三章数字资源使用权限与范围第五条教职工使用数字资源：1. 教职工有权查阅、下载、使用学校提供的数字资源，用于教育教学、科研、培训等工作；2. 教职工在使用数字资源时，应尊重知识产权，不得侵犯他人的著作权、商标权等合法权益；3. 教职工不得将学校数字资源用于商业用途。
第六条学生使用数字资源：1. 学生有权查阅、下载、使用学校提供的数字资源，用于学习、研究等活动；2. 学生在使用数字资源时，应遵守学校规章制度，不得滥用、破坏数字资源；3. 学生不得将学校数字资源用于非法用途。
第四章数字资源使用管理第七条学校成立数字资源管理小组，负责学校数字资源的规划、建设、维护和管理。
第八条数字资源管理小组的主要职责：1. 制定学校数字资源建设规划，组织实施数字资源建设工作；2. 建立健全数字资源管理制度，规范数字资源使用；3. 监督检查数字资源使用情况，确保数字资源安全、可靠、保密；4. 对违反数字资源使用规定的行为进行处理。
第九条数字资源使用管理措施：1. 建立数字资源使用登记制度，记录数字资源使用情况；2. 定期对数字资源进行审核，确保数字资源质量；3. 加强数字资源安全管理，防止数字资源泄露、丢失、损坏；4. 对违反数字资源使用规定的行为，依法依规进行处理。
第五章奖励与处罚第十条对在数字资源使用中表现突出的单位和个人，给予表彰和奖励。
元数据管理解决方案
元数据管理解决方案
《元数据管理解决方案：提升数据管理效率和质量》
随着数据量的快速增长，企业面临着越来越多的数据管理挑战。
元数据管理作为数据管理的重要组成部分，对于企业来说变得愈发重要。
因为只有对数据进行有效的管理和分析，企业才能做出明智的决策并保持竞争力。
元数据管理是指对数据的描述和定义，可以帮助企业了解其数据资源、管理数据质量、进行数据分析等。
然而，随着数据来源的增加和规模的扩大，单靠传统的手工管理已经无法满足企业的需求。
因此，越来越多的企业开始寻找元数据管理解决方案，以提升数据管理的效率和质量。
一种有效的元数据管理解决方案应该包括以下几个方面：首先是数据采集和分类，即对各种数据源进行统一的采集和分类，确保数据的完整性和一致性。
其次是元数据的存储和管理，包括对元数据的统一管理和存储，以便于快速检索和使用。
再次是数据质量管理，对数据进行质量评估和监控，确保数据的准确性和可靠性。
最后是元数据的分析和应用，通过对元数据进行分析，帮助企业更好地理解数据，挖掘数据的潜在价值。
目前市场上已经出现了许多元数据管理解决方案，包括各种软件工具和平台。
这些解决方案集成了数据采集、存储、管理和分析的功能，可以帮助企业全面管理其数据资源。
通过使用这些解决方案，企业可以更加高效地管理自己的数据，提升数据质量和可信度，为企业的发展提供更加可靠的决策支持。
总之，元数据管理解决方案的出现为企业提供了更加有效的数据管理方式，可以帮助企业提升数据管理的效率和质量。
随着技术的不断发展，相信元数据管理解决方案将会在未来发挥越来越重要的作用，成为企业数据管理的重要工具。
基础教育教学资源元数据标准
基础教育教学资源元数据标准基础教育教学资源元数据标准是一种用于描述基础教育教学资源的标准，主要用于描述教学资源的基本属性，如类型、格式、语言、标题、作者、出版社等。
一般来说，基础教育教学资源元数据标准包含以下几个部分:•基本信息:资源的标题、作者、出版社、语言等基本信息。
•描述信息: 资源的简介、目录、使用说明等描述信息。
•教学相关信息:资源的教学目标、适用年级、学科、课时、难度等教学相关信息。
•元数据信息:资源的元数据信息,如资源类型、格式、大小、标签等.这些元数据标准可以使用不同的标准如Dublin Core,LOM(Learning Object Metadata)等。
这些标准的使用可以使教学资源的检索和管理更加简便和高效，并且可以使用户更加方便地找到继续关于基础教育教学资源元数据标准，还有如下几点需要注意的：•元数据标准的选择应该根据具体的应用场景和需求进行选择。
比如对于教学资源的管理、检索等应用场景，可以使用LOM标准；对于教学资源的交互、学习等应用场景，可以使用SCORM标准。
•元数据标准的使用需要满足一定的技术要求，如XML等。
•元数据标准的使用还需要配合相应的工具和平台进行管理和维护。
•元数据标准的使用需要不断更新和完善，以适应教育技术继续关于基础教育教学资源元数据标准，还有如下几点需要注意的:•元数据标准的使用需要统一和标准化，这样才能保证教育资源的可检索性和可互用性。
•元数据标准的使用需要建立和完善相应的管理制度和流程，来保证教育资源的质量和完整性。
•元数据标准的使用需要通过培训和宣传来提高教师和学生对教育资源元数据标准的认识和运用能力。
•元数据标准的使用需要不断地进行评估和改进，来保证教育资源元数据标准的完善性和有效性。
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网格环境下教学资源元数据管理作者：许琦冯羽静来源：《中国信息技术教育》2015年第07期摘要：本文结合教学资源具有学科资源多样性、复杂性，教学规律和认知规律统一性，资源逻辑结构一致性等特点，提出粗粒度元数据存储机制和松散结构化教学资源管理体系，并试图通过对教学资源的粗粒度整合，使其发挥最大的效用。
关键词：教学资源;网格;元数据;层次代理中图分类号：G434 ; ; ; ; 文献标识码：A ; ; ; 论文编号：1674-2117（2015）07-0080-03● 引言“网格”（Grid）一词来源于人们熟悉的电力网（Power Grid）。
[1]网格是利用互联网将地理上广泛分布的各种资源连成一个逻辑整体[2]，就像一台超级计算机一样为用户提供一体化信息和应用服务，最终实现在这个虚拟环境上进行资源共享和协同工作，彻底消除资源孤岛，让人们使用网格上的资源像用电一样简单。
基于对网格重要性的认识，2003年4月，教育部启动了中国教育网格计划（ChinaGrid），中国教育科研网格是迄今为止由政府推出的最宏大的网格工程[3]，该项目由12所大学联合推出。
教育部希望利用网格技术将网上的教学资源有效地聚合起来，实现网上教学资源的广泛共享，为中国高等院校（特别是部分研究型大学）的科学研究提供先进的计算手段。
目前，教育网格研究方向和任务主要集中在提供一种通信管理的网格平台或架构，重点在网格计算能力上。
[4-7]而对于教学与研究人员关注使用的基于网格的教学资源管理及其在网格环境中的深层次应用方面没有太多的研究。
为屏蔽不同课程内容上的多样性和差异性，将知识点作为原子资源，并采用元数据进行描述，原子资源间的结构和逻辑规律遵循人的认识规律和教学规律，采用统一的模式进行结构化存储和管理。
在此基础上，可以开发教学资源库，提供资源搜索、资源共享、资源组织管理等功能。
● 教学资源库建设规划教学资源主要是指教学过程中教师和学生使用的课程资源，可以理解为教学过程中的软资源。
教学资源的元数据可分为两个层次：直接对教学资源进行描述的元数据，称为教学资源信息ERI（Education Resources Information）;对教学资源的组织目录进行描述的元数据，称为教学资源目录信息ERII（Education Resources Index Information）。
其中ERII根据资源规模可抽象为多个层次。
元数据是指描述数据的数据，是指与业务技术过程及企业使用数据有关的所有物理数据以及包含知识的信息，是指来自企业内外所有（软件或其他介质含有的）物理数据和（员工和各种媒介中含有的）知识，包括物理数据的格式、技术和业务过程、数据的规则和约束以及企业使用数据的结构。
教学资源中的元数据是指描述教学资源的类型、规格、属性、联系、约束等信息的数据。
教学资源库建设规划如下。
（1）提取教学资源知识单元，结合教学资源本身及其应用的特点，确定元数据的基本数据结构。
知识单元是教学资源中可应用于交流使用并能完整描述一个知识点的最小单元。
目前在知识单元划分上还没有具体的规范标准。
一般由课程专家和教学专家参照教育部课程建设规范中的要求对教学资源进行三级划分，将划分得到的第三级资源作为知识单元进行管理，并向上逐层扩展，得到相应层次的粗粒度资源。
（2）构建教学资源目录树。
目录树从根节点开始，包含一个对其所有数据的层次视图，并提供基于树形的搜索系统。
教学资源目录信息ERII根据资源规模可抽象为多个层次。
按照目前的惯例和一般使用情况，将课程资源按内容及其关系，划分成大的章，章内再划分小节，小节中又可包含若干更细分的知识单元。
这种结构可以看作是教学资源目录信息ERII的外在显现，即教学资源目录树。
（3）教学资源服务。
在教学资源使用过程中，系统存在三种角色：资源提供者、资源管理者、资源消费者。
资源消费者是指教师或学生，他们提出资源消费请求，包括对资源质和量上的要求;资源管理者即资源中介，是系统管理中心，主要管理ERI或ERII，并根据资源消费者提出的请求进行必要的计算，反馈消费者信息，满足其需求;资源提供者是教学资源存储中心，主要负责资源的存储，并按接收到的指令为消费者提供相关资源。
按照信息流动的不同方式，分析他们之间的工作模式，相应地设置层次代理结构。
将资源与其元数据适当分隔存储管理，在资源服务时采取资源信息处理和资源实体传递两条线的方式，减轻资源代理的负担，平衡网格环境的负载，有利于提高系统的整体性能。
● 关键技术1.元数据结构设计本文拟采用的元数据基本结构如右表所示。
需要说明的是，该元数据结构根据教育部课程教学及大纲规范要求，结合本学科方向课程及教学实践，以及资源管理和软件开发的需要，并综合其他相关因素形成。
2.教学资源目录树构建目录树是指存储有关网络资源信息的特殊数据库，把网络环境中的各种资源都作为目录信息，在目录树结构中分层存储、访问、管理和使用。
目录树将分布式系统中的用户和资源，以及其他对象统一组织起来，提供一个单一逻辑视图，允许用户透明地访问网络上的资源。
一个由目录树支持的网络系统是一个集成、网络化、统一的系统，而不是各个独立功能部分的简单聚合。
目录的内容称为对象类（Object Class）和项（Entry）。
对象类描述什么信息可存储在目录中，而项把相关信息组合在一起，也可以理解为对象为抽象约束，项为信息内容。
ERI之上的ERII逐层抽象或封装生成，下层的ERII是上次ERII的一个项，这是逐层递归或递推的过程，因此它们采用一致的管理操作方式，软件算法具有可复用性。
元数据信息采用数据库方式存储，方便检索管理，而资源本身仍以文件方式存储于磁盘。
为了管理的方便和统一，资源库的物理存储与资源管理的目录树结构基本保持一致。
通过目录树方式记录存储教学资源数据信息，与资源库本身的层次结构（树型结构）相统一，同时也与Internet及各种管理中的层次结构相一致，为教学资源管理提供方便，易于使用现有技术手段进行管理。
3.教学资源服务在教学资源库中，资源建设是基础，资源管理是关键，要对资源进行深层次的应用，就需要对资源进行规范化建设和管理。
资源提供者对资源进行存储、传输等控制管理，资源的搜索、协调传输等任务主要由资源管理者完成。
网格资源管理的目的是有效调度、管理、配置可利用资源，将实际上的异构环境转换成一个虚拟的同构环境。
基于网格的教学资源管理是网格资源管理的进一步延伸，需要完成资源寻址和定位，找到特定的教学资源。
教学资源本身也属于网格资源的一部分，教学资源节点与网格节点也是统一的。
在基于网格的教学资源管理中，选择基于代理的网格资源管理方法，满足教学资源访问中的结构关系，能够方便地搜索到资源及资源信息所在的服务器，与Internet和网格层次管理结构一致，而且层次化的代理体系也有利于系统的维护和管理。
代理系统在用户和资源之间架起了一座桥梁。
基于网格的教学资源体系，通过代理的方式将异构、分布的大型教学资源库中的资源进行提取共享。
通常一个资源请求任务被派分给一组Agent，这些Agent根据被请求资源特征，在构造层各计算节点间自主地移动，寻找资源信息，获得资源服务，完成自身的任务，满足用户在广域范围内对教学资源的个性化请求。
代理结构由三部分组成，如下图所示。
上面是用户（消费者），提供资源服务请求;下面是资源提供者，提供教学资源;中间是代理服务系统。
消费者通过就近代理（或网格结点）提出资源服务请求，代理通过当前获得的资源信息ERI以及资源目录信息ERII，进行分析计算，并根据结果将请求任务分发到相关的代理，进一步处理;最后根据获得的教学资源分布信息，按照一定的模式交付给用户。
● 结束语综上所述，采用元数据对教学资源进行管理，在一定程度上回避了本体学习和语义这两个目前还不太成熟的处理技术，为教学资源深层次地开发应用打下了基础。
采用层次代理结构，延伸使用了网格技术的成功之处，有利于教学资源的扩展和分层控制管理。
资源中介主要对资源的元数据信息进行管理，资源消费者通过与中介交涉获取所需要资源的信息，然后根据获取的元数据信息从资源提供者那里获得所需的资源实体内容。
这样将一个教学资源的获取过程分为两条线，从单一任务来看这增加了访问成本和访问时间，但对于网格环境的大量访问来说，起到了任务分流和负载平衡的作用。
参考文献：[1]徐志伟，冯百明，李伟.网格计算技术[M].北京：电子工业出版社，2004.[2]中国科学院.2005中国高技术发展报告[M].北京：科学出版社，2005.[3]金海.中国教育科研网格[EB/OL].[2013-12-24]（2014-12-09）.http：///zhong_dian_ke_ti_5168/20061012/t20061012_199825.shtml.[4]何业兰，袁志毅.基于网格的远程教学新模式探究[J].计算机技术与发展，2007，17（8）：230-232.[5]张恺.基于网格的远程教学模型研究[J].中国教育信息化，2008（17）：83-84.[6]黄芙菊，杨威.基于网格的教学资源系统的设计与应用[J].中国教育信息化，2007（17）：45-47.[7]杨威，王云，苑戎.基于服务网格的教学资源系统集成的研究[J].现代图书情报技术，2006（5）：50-53.基金项目：浙江省哲学社会科学规划课题“基于专利引证网络的知识基因提取方法探索”（13NDJC19YBM），浙江省软科学研究计划项目“技术标准下提升企业自主创新能力──基于专利池的组建与管理”（2013C35064），台州市社会科学界联合会研究课题“高职教育产学研结合与区域发展联动机理研究”（14YA04）。