浅议幼儿园科学教育中的操作材料
幼儿园科学活动操作材料的选择和投放
幼儿园科学活动操作材料的选择和投放摘要：随着幼儿教育的不断改革，科学教育的重心转为培养幼儿的探索精神。
幼儿的发展过程是不断进行自我探索、自我实践的过程。
在幼儿园的科学活动中，教师要顺应改革的要求，注重培养幼儿的探索精神，引导其通过感知、体验和操作进行科学学习，因此也就需要操作材料的选择和投放。
科学活动中操作材料的选择和投放，能有效的激发幼儿的科学活动兴趣与积极性，使其思维能力得到较好的发展，本文旨在探究幼儿园科学活动操作材料的选择和投放的策略。
关键词：幼儿园；科学活动；操作材料；选择和投放引言：在针对幼儿开展的科学活动中，教师会为其自主探索的活动提供相关的操作材料，鼓励其在感知事物的过程中发展自己、增强自身的知识积累，但操作材料的选择与投放直接关系到幼儿的探究兴趣以及学习效率。
因此，教师要根据科学活动的目标与内容，注重材料的选择与投放，将其作用充分发挥，从而更好的促进幼儿的发展。
1.重视操作材料的选择，加强对材料投放的预备性实验教师是科学活动内容的制定者，是开展科学活动的主导者，其对操作材料的选择，在很大程度上影响着幼儿的探索能否有效开展，而对操作材料投放的重视，直接影响着投放的效果。
首先，教师要重视操作材料的选择，选择必须要符合幼儿身心发展的特点和规律，还要充分认识到材料投放的意义、作用以及预备性实验的重要性；其次，幼儿园要注重教师的能力，为其提供各种形式的学习机会和进修机会，使其对材料的选择和投放有更生层次的理解，明确材料的选择应该具备什么特点以及投放过程中的注意事项。
比如，教师在投放前应该重点了解选择的材料数否具有安全性、是否与活动主题相吻合、是否具有可操作性和可探索性，规避活动中可能发生的危险和伤害[1]。
1.丰富科学活动材料的选择，投放多元化材料教师要对班级内的可利用材料有明确的掌握，明晰什么活动应该运用什么类型的材料，在班级内的资源无法满足科学活动所需要的材料时，可以利用家庭生活或社区的资源，还可以要求儿童参与到材料的搜集与制作的过程中，从而科学活动的材料具有多选择性。
科学活动中材料的重要性
科学活动中材料的重要性科学活动中的材料投放与幼儿的兴趣有着相互的密切作用。
材料投放得好、投放得巧，能激发幼儿的兴趣和探索欲望。
满足幼儿兴趣的材料能促进幼儿的思考。
因此，教师在进行科学活动的材料投放时，要做到：一、注重材料的可操作性幼儿的思维都离不开动作。
因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。
只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们能愉快的参与到活动中来。
例如，在科学活动“奇妙的镜子变魔术”中，教师为幼儿提供了许多大小适合儿童摆弄的可直立的小镜子，幼儿利用镜子或两两相对，或组成三角形或组成长方形或让镜子成锐角，或成钝角或分开，在三三两两的相互摆弄中，幼儿纷纷发现了秘密：有的说，两个镜子对着放，里面有无数个镜子；有的发现两面镜子夹角越小，镜子里照出小木偶更多；有的发现三面镜子放在一起，可以做万花筒。
一直到活动结束，幼儿还纷纷尝试摆弄镜子，不仅兴趣高，而且在玩中发现了镜子重复反射的原理。
可见，提供便于儿童操作摆弄的材料不仅能激发兴趣，更能让幼儿变中去探索和发现。
二、注重材料的对比性幼儿的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。
同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。
如在沉浮的活动中提供了木块、纽扣、海绵、瓶子等物品让幼儿操作，有的幼儿开始认为海绵和瓶子会浮在水面上，教师又让幼儿尝试浸了水的海绵和装了水的瓶子进行操作分析，重新理解有的物体的沉浮是有条件的，而不是固定的。
此外提供材料让幼儿制作简单的科学玩具，更能激起幼儿的尝试欲望。
如提供厚纸片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺，或提供纸张让幼儿制作风车让幼儿在做做玩玩中感知旋转时候颜色的变化，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣。
而且提供便与操作的材料即可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿自己反思活动失败的原因，激起幼儿探索的兴趣。
三、注重材料的多样性，拓展思维空间多种多样的辅助材料，可以让幼儿在操作中思维更广。
在幼儿科学活动中科学投放操作材料的潜在功用及价值
在幼儿科学活动中科学投放操作材料的潜在功用及价值摘要】科学活动因其自主性，实践性、过程性及开放性等特点为广大幼儿所喜爱，在探究性式科学活动中，教师要注重材料的选择与投放，注重材料的安全无毒，种类多样、数量充足、同时又具有层级性和探究性等要求。
本文就以材料在科学活动中的应用为研究对象，分析材料如何在科学活动中得到应用，才能提高材料在科学活动中的价值和意义。
【关键词】科学活动材料选择投放中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）08-0030-01在新《纲要》科学领域的教育目标中，首先提出的就是要求幼儿能够"对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脚，探究问题"。
而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，并产生探索的欲望，以及要求幼儿运用感官，动手动脑，都需要环境和材料作为依托。
1.根据教育目标、内容科学合理地使用材料1.1 遵循皮亚杰"认知结构理论"的目标原则。
科学活动是幼儿科学教育活动形式之一，在集体活动状态下以分组形式进行，活动遵循皮亚杰"认知结构理论"的原则，重视幼儿通过自身的活动，主动获取经验的过程，尤其要注重激发和维持幼儿对科学活动的兴趣，这是幼儿园科学活动的重要目标，也是引导幼儿主动参与科学活动的前提。
因此笔者认为：在科学教育活动中，教师要根据教育目标、内容，选择安全卫生、一定数量的适合年龄特点的物质材料，并适宜投放、科学合理地使用材料，使幼儿充分地感知、操作、探索、发现、归纳、概括，才能有效支持孩子的操作活动，维持孩子的科学探索兴趣，并能有效促进每个幼儿科学素养的早期养成。
如在例1科学活动中，本次活动的重点就是连接，因此最关键的是在材料的准备和提供上，教师应该为幼儿准备生活中常见的、幼儿熟悉的、一切可以进行连接的物质材料。
在例2科学活动中，选择哪种球更合适，经过思考和比较，因为想要体现球易滚动站不稳特性，相比下乒乓球重量轻，这个特点最突出，所以最后排除掉其他球类而选择了乒乓球。
幼儿园班级数学操作材料的使用与开发探讨
幼儿园班级数学操作材料的使用与开发探讨幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，其中数学操作材料的使用和开发更是教学活动中的重要组成部分。
在幼儿园教育中，数学操作材料的使用不仅可以帮助幼儿培养数学思维和解决问题的能力，还可以激发幼儿对数学学习的兴趣，促进他们对数学世界的探索。
如何有效地使用和开发数学操作材料成为教师们在日常教学中需要重点关注和探讨的问题。
一、使用数学操作材料的意义1、激发幼儿的学习兴趣幼儿园阶段的孩子处于快速成长和学习的阶段，因此幼儿园教师需要在教学活动中注重激发幼儿的学习兴趣。
数学操作材料作为教学工具，能够直观形象地呈现数学概念，可以吸引幼儿的注意力，激发他们对数学学习的兴趣，从而促进他们对数学的学习热情。
2、培养幼儿的数学思维和解决问题能力数学操作材料的使用可以帮助幼儿直观地感受数学概念，通过操作材料进行实践，可以培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
通过操作材料进行数学活动，可以帮助幼儿理解抽象的数学概念，提高他们的数学思维能力，培养他们运用数学知识解决问题的能力。
3、促进幼儿对数学世界的探索数学操作材料丰富多样，可以为幼儿提供丰富的数学学习资源，促进幼儿对数学世界的探索。
通过操作材料进行数学活动，可以帮助幼儿感受数学的乐趣，发现数学的美妙，促进他们对数学世界的探索，从而激发他们对数学学习的兴趣。
1、选材要精准在使用数学操作材料时，教师需要根据幼儿的年龄特点和认知水平，选用适合幼儿发展水平的数学操作材料。
选择的数学操作材料既要符合幼儿的认知能力，又要能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们对数学的深入理解。
2、多种形式的使用数学操作材料的使用不仅限于操作和运用，还可以通过观察、比较、探索等方式进行。
教师可以设计各种形式的数学活动，如配对游戏、拼图游戏、分组游戏等，让幼儿通过多种形式的使用数学操作材料，加深对数学概念的理解，提高数学操作技能。
3、注重引导和激发在使用数学操作材料时，教师需要注重引导和激发幼儿的学习兴趣。
幼儿园班级数学操作材料的使用与开发探讨
幼儿园班级数学操作材料的使用与开发探讨幼儿园的数学操作材料是幼儿学习数学的重要工具，能够帮助幼儿理解数学概念和培养数学思维能力。
本文将探讨幼儿园班级数学操作材料的使用与开发。
数学操作材料的使用应该贴近幼儿的兴趣和认知水平。
幼儿对于数学的理解是通过感知和观察来形成的，因此数学操作材料应该具有直观性和趣味性。
在教授数字和数量的概念时，可以使用颜色鲜艳、形状多样的珠子、积木等材料，让幼儿通过触摸和摆放来感知数学概念。
数学操作材料的使用应该注重启发幼儿的思维。
幼儿园阶段的数学教育应该培养幼儿的数学思维能力，而不仅仅是机械地进行数学运算。
数学操作材料应该设计有一定的开放性，让幼儿能够自主探索和解决问题。
在教授加减法运算时，可以设计一些拼图游戏，让幼儿通过拼图的方式找出正确的答案，从而激发他们的思维。
数学操作材料的使用应该与教师的指导相结合。
教师在使用数学操作材料时应该起到引导和指导的作用，帮助幼儿正确理解材料的用途和目的。
教师可以给幼儿提出一些问题，引导他们通过数学操作材料进行探索和思考。
教师还应该及时给予幼儿肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和自信心。
幼儿园还应该不断开发和更新数学操作材料，以适应幼儿的学习需求。
随着幼儿年龄和学习阶段的变化，他们对数学的理解和需求也会不断变化。
幼儿园应该密切关注幼儿的学习情况，及时开发和推出适合他们的数学操作材料。
幼儿园还可以借鉴其他国家和地区的先进经验，引进优质的数学操作材料，丰富幼儿园的教学资源。
幼儿园班级数学操作材料的使用与开发是一个复杂而重要的任务。
通过贴近幼儿的兴趣和认知水平、启发幼儿的思维、与教师的指导相结合以及不断开发和更新材料，可以有效提升幼儿的数学学习效果。
希望本文的探讨对幼儿园的数学教育有所启发。
幼儿园班级数学操作材料的使用与开发探讨
幼儿园班级数学操作材料的使用与开发探讨【摘要】幼儿园数学操作材料在学前教育中起着至关重要的作用。
本文从幼儿园数学操作材料的重要性、分类、设计、使用方法以及开发与更新等方面展开讨论。
通过合理设计和使用数学操作材料，可以激发幼儿对数学的兴趣，促进他们的认知发展。
探讨了幼儿园数学操作材料的发展方向和未来的重要性，为幼儿园教育提供了有益的启示。
未来的工作应当注重对数学操作材料的更新和优化，以适应不断变化的教育需求，并促进幼儿的全面发展。
发展幼儿园数学操作材料不仅有利于启发幼儿对数学的兴趣，还能提高教学质量和培养孩子们的综合能力。
【关键词】幼儿园、数学操作材料、使用、开发、探讨、重要性、分类、设计、方法、更新、发展方向、总结1. 引言1.1 幼儿园班级数学操作材料的使用与开发探讨幼儿园是孩子们接触数学概念的重要阶段，而数学操作材料则是帮助他们理解抽象概念、培养数学思维的有效工具。
在幼儿园班级中，数学操作材料的使用与开发至关重要。
本文将探讨幼儿园班级数学操作材料的使用与开发，以期为教师提供更好的指导与灵感。
幼儿园数学操作材料的重要性不可忽视。
这些材料可以激发孩子们的好奇心和探究欲，让他们在实践中学习数学知识。
幼儿园数学操作材料可以根据不同的分类进行选择和利用，比如拼图、计数玩具、几何形状等。
设计适合幼儿园的数学操作材料需要考虑到孩子们的年龄特点和学习需求，结合教学目标进行规划。
使用方法也至关重要，教师应该灵活运用数学操作材料，引导孩子们积极参与，提高学习兴趣和效果。
数学操作材料的开发与更新也是必不可少的。
随着教育理念和技术的发展，应该不断更新和改进数学操作材料，以满足幼儿园教育的新需求。
在未来，发展幼儿园数学操作材料的重要性将更加凸显，我们应该关注教育趋势，不断创新，为孩子们提供更好的学习体验和发展空间。
通过对幼儿园数学操作材料的使用与开发的探讨，可以帮助教师提升教学质量，促进幼儿园教育的健康发展。
2. 正文2.1 幼儿园数学操作材料的重要性幼儿园数学操作材料的重要性在幼儿园的数学教育中起着至关重要的作用。
幼儿园班级数学操作材料的使用与开发探讨
幼儿园班级数学操作材料的使用与开发探讨【摘要】数学操作材料在幼儿园班级中扮演着重要的角色，能够帮助幼儿建立数学基础和培养逻辑思维能力。
本文将探讨数学操作材料在幼儿园班级中的重要性，介绍常见的数学操作材料，分享如何有效地开发这些材料。
我们也会通过案例分析数学操作材料在幼儿园中的具体应用，并探讨如何利用这些材料提升幼儿的数学能力。
在我们将总结幼儿园班级数学操作材料的使用与开发的重要性，并展望未来数学操作材料发展的趋势。
本文旨在激发幼儿园老师对数学操作材料的重视，并为他们提供创新的教学方法，使幼儿在数学学习中取得更好的成果。
【关键词】幼儿园、班级、数学操作材料、使用、开发、探讨、重要性、常见、有效、应用案例、提升、数学能力、结论、未来发展趋势、成果。
1. 引言1.1 幼儿园班级数学操作材料的使用与开发探讨幼儿园班级数学操作材料的使用与开发一直是教育工作者关注的焦点。
数学操作材料在幼儿园班级中扮演着非常重要的角色，它通过感官刺激和实际操作，帮助幼儿更好地理解和掌握数学知识，培养他们的逻辑思维和操作能力。
在日常教学中，教师可以通过巧妙地运用数学操作材料，开展各种富有趣味性和启发性的数学活动，激发幼儿学习数学的兴趣和热情。
了解常见的数学操作材料有哪些，以及如何有效地开发这些材料也是至关重要的。
教师们需要根据幼儿的学习需求和特点，选择适合的操作材料，并进行创新和改进，使之更好地发挥教育功能。
教师还需要灵活运用这些数学操作材料，结合教学内容和方法，设计出生动活泼、富有互动性的数学教学活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中积极参与，达到最佳的学习效果。
深入探讨幼儿园班级数学操作材料的使用与开发，对于促进幼儿数学学习和发展具有重要意义。
在接下来的文章中，我们将从不同角度具体阐述数学操作材料在幼儿园班级中的重要性、有效开发方式、应用案例以及提升幼儿数学能力的方法，希望为广大教育工作者提供一些有益的启示和帮助。
2. 正文2.1 数学操作材料在幼儿园班级中的重要性在幼儿园班级中，数学操作材料的使用具有极其重要的意义。
幼儿园科学活动操作材料的选择和投放
幼儿园科学活动操作材料的选择和投放摘要：随着教学改革的不断深入，人们越来越重视幼儿阶段的教学，通过对孩子进行精神方面的培养，不断激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习能力，能够有效的促进孩子的成长和发展。
在幼儿学习阶段经常通过游戏活动来进行教学，在游戏活动的过程当中会涉及到操作材料的选择和投放，本篇文章通过对幼儿园科学活动操作材料的选择和投放进行分析研究，并且提出教学意见，为幼儿园科学活动的教学发展提供一定参考。
关键词：幼儿园；科学活动；操作材料；选择；投放引言：对于幼儿教学来讲，在实际的教学过程当中，通过科学活动能够提高孩子的学习体验感，并且能够在活动当中学习相关知识，提高实际动手操作能力和学习质量。
在科学活动进行的过程当中，科学材料的选择和投放是非常重要的内容，需要根据实际活动选择合适的活动材料，选择合适的科学活动的材料，才能够让幼儿在科学活动当中大胆的进行尝试，感受到学习的快乐。
而本篇文章通过对该方面进行分析研究，对于幼儿活动教学的发展来讲具有非常重要的意义。
一、活动材料的选择（一）贴合学生的生活实际新课标的要求下，在进行幼儿科学活动的过程当中，要根据身边的事物和现象来引导学生进行科学的探索。
对于幼儿来讲，由于年龄较小，社会经验少，所以生活当中所有的经验是帮助学生进行未知事物未知领域探索的基础，因此在科学活动的过程当中，教师要结合生活实际内容来挑选活动材料，不断激发学生的探索欲望和求知欲望。
（二）了解幼儿的学习兴趣对于幼儿教学来讲，在进行科学活动的过程当中，教师要了解幼儿的学习兴趣和学习需求。
了解这些内容的途径，一般是通过观察幼儿的学习情况，利用问题来引导幼儿发表自己的看法，从而了解到幼儿学习的需求和兴趣。
通过讨论和交流，能够充分了解幼儿活动过程当中所需要的相关材料，能够让孩子自己决定在科学活动当中应用什么样的材料，如何使用材料。
在这一过程中能够让孩子通过材料验证自己的想法，提高的动手操作能力，锻炼思维能力。
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浅议幼儿园科学教育中的操作材料
【摘要】随着我国<<纲要>>的贯彻落实，幼教改革不断深入，科学教育已越来越受到重视。
相应地，科学教育中的操作材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到发展。
因此要力争最大效度地发挥操作材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行科学活动，从而培养幼儿对科学活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。
【关键词】幼儿园科学教育操作材料
随着我国<<纲要>>的贯彻落实，幼教改革不断深入，科学教育已越来越受到重视。
相应地，科学教育中的操作材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到发展。
因此要力争最大效度地发挥操作材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行科学活动，从而培养幼儿对科学活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。
正文
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他手指尖上。
”当孩子们想探知“电话为什么会有声音却看不到人”“为什么铁块会沉而木头会浮”时，不如顺应幼儿的天性，让他们亲自动手进行尝试，这会比教师费尽苦心地解释更容易让孩子们领悟，并获得直接的体验与感受。
作为教师，我们的任务就是为幼儿提供充分的机会、工具、用品、材料，尽量让每个孩子都动起手来。
种植、饲养、采集、记录、统计、小制作、小实验都是有趣的动手活动，在操作中，幼儿感知了事物的特征，积累了经验，发展了兴趣，也培养了求知欲和动手探索的良好习惯。
一、操作材料的选择
1、选择贴近幼儿生活的材料，激发、保持幼儿探索欲望。
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。
”幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此在科学活动中我们提供给幼儿的是日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，由此引发和保持幼儿对材料的探索欲望。
如：科学活动《神秘的布袋》。
我们为幼儿提供了自制的神秘袋——一个布料柔软、袋口能收缩的小布袋，并在神秘袋内放入幼儿生活中常见的、气味较强、触感较明显的物品，如：苹果、铃鼓、毛巾、玩具车、刷子等引导幼儿尝试运用不同的感官去探索、发现、猜测神秘袋内的物品，并讨论使用不同感官猜测物品的感受。
这样，幼儿运用各种感官与材料产生了共鸣，体验到了成功的乐趣。
2、根据幼儿的需要与兴趣选择材料
我们通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需求和兴趣。
在经过与幼儿讨论探究某种内容后，我们和幼儿一起设计，准备所需要的材料。
例如：在一次猜谜活动中，孩子们为“蒜是怎样长出蒜苗来”发生了争执。
教师及时了解到幼儿的需要，鼓励幼儿说出自己的想法。
有的幼儿认为“蒜要去掉皮泡在水里才能长出蒜苗来”；有的幼儿认为“不需要去掉皮泡在水里就能长”；有的幼儿认为“蒜应在土里才能长”。
对于孩子们的说法，教师没有正确的结论，于是提出“种蒜苗”的想法，幼儿一致赞同。
接着又为“种蒜苗需要那些材料”展开了讨论，接着幼儿从家里找来了杯子、小碗等。
于是在自然界里出现了在不同条件下生长的蒜，引发了幼儿不断的关注、观察和探究。
通过让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解决问题。
3、根据幼儿的年龄选择教师要根据幼儿的不同年龄阶段选择相应的材料，如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具材料就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。
小班幼儿应选择把小的东西放人容器中，用小勺舀的动作相对简单容易，而拧转、敲打、编织、缝制等精细动作有一定的难度，适合大班幼儿进行。
二、操作材料的运用
1、在操作活动中要重视操作材料的运用。
如区域活动中的饲养和种植活动对幼儿来说是非常有趣的切身活动，而现在有的幼儿园却只把它作为美化环境的装饰，放几盆鲜花、养几尾金鱼，天天如此，四季不变，而且不让幼儿参加管理，成了与幼儿无关的“死角”，失去了它的教育作用。
实际上，当幼儿为花草浇水、替小动物添加饲料时，他们会自然地亲近这些生命、热爱这些生命，即使幼儿所做的仅是帮一些忙，但这种亲身体验，和自然接触的经验和活动，对幼儿来说是非常重要的。
同时，他们在种植养殖活动中能够学会亲近、爱护动植物，注意到动植物的成长变化，注意到它们所吃食物的不同，为此会学习精心照顾的方法，体会到参与及成功的快乐。
他们在观看、倾听、触摸、感知、操作、尝试中了解了世界，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。
科学并不神秘，科学就在身边。
2、把握材料所蕴含的价值，准确地为目标服务。
在幼儿科学探究活动中，我们为幼儿所提供的操作材料除了数量充足，种类齐全，便于幼儿选择、探索外，我们还积极思考，善于捕
捉材料中所蕴含的科学因素，准确地为教学目标和内容服务。
如：在一次认识弹性的活动中，教师为幼儿提供了多种材料，有积塑、橡皮泥、充气的气球等等。
在进行第一次分类活动中，教师要求幼儿按变形和不变形进行分类，在第二次分类活动中，教师要求幼儿把变形的物体按变形后能还原和变形后不能还原进行分类。
通过幼儿与材料的相互作用得出了弹性的准确定义，那就是变形后又能还原的物体具有弹性。
由此可见，此活动中教师能准确地把握材料所蕴含的教育价值，充分利用材料，通过二次对材料进行分类达到了认识弹性的目的。
3、根据需要变换投放材料的方式
在幼儿园科学活动中，材料既包括教师向区角投放的供幼儿自选活动或日常生活中幼儿自由探索的材料，也包括在教师专门组织的科学教育中为幼儿投放的材料。
（1）正规科学教育活动中材料的投放。
正规性科学活动是幼儿科学教育活动形式之一，是在集体活动状态下以分组形式进行。
在活动中我们围绕主题内容、目标，提供每个幼儿或每一组幼儿足够的物质材料，充分发挥材料的作用。
我们尊重，接纳个体差异，为幼儿提供难易层次不同的操作材料让每个幼儿通过与材料的相互作用获得成功。
这样有效维持了幼儿的科学兴趣。
（2）非正规科学教育活动中材料的投放。
在幼儿园一日生活中,幼儿最喜欢的室内活动莫过于可自选的区角活动,我们除了组织好正规的集体科学教学活动外，还将区角活动变成为幼儿科学探究的主要场所。
为孩子们提供了更加主动活动的机会。
我们不仅为区角科学活动提供蕴涵相互关系的材料，解决问题的材料。
而且我们还注重区角活动材料的投放方式。
另外，科技制作室也是孩子们喜爱去的地方。
在科技制作室里，陈列了各种成品模型、
幼儿制作的作品，还有更多的是可以让孩子充分选择的成品及半成品制作材料，孩子们制作的科技小产品可以在展示台上及时试验。
如制作的风筝可以试飞，不倒翁、小陀螺可以玩耍，小制作室是孩子们实现科学梦想的小天地。
每周一次的科学发现室活动，同样也深深地吸引着孩子们。
在我们的科学发现室里，分区域投放了各种各样的科学小玩具及科学实验器材，有买来的，有制作的。
桌面上的材料每周更换一次。
这样，每一次孩子们都有新鲜感，都乐意看看、比比、动动、试试，在这里进行着对科学的探究和发现。
4、充分发挥教师的引导作用。
（1）引导幼儿以自己的方式记录、表达对材料的感知。
幼儿在与材料的相互作用中，我们常常鼓励幼儿表达对材料的感知，用适当的方式来表达、交流探索的过程和结果。
在《沉与浮》活动中，我们不仅向幼儿提供各种物品，还提供纸和笔，引导幼儿在玩水的过程中通过仔细的观察记录下每种物品放到水里的变化，引导幼儿用“↑”表示物品浮在水面上，“↓”表示物品沉到水底。
虽然幼儿画物品的水平有限，但是他们会抓住物品的某一明显的特征来画，边观察边记录。
幼儿在交流的过程中发现观察结果并不相同，这时我们引导幼儿在记录表上有争论的物品再次进行探索。
（2）耐心等待，满足幼儿与材料充分互动的需要。
在活动中，我们注意观察每位幼儿，当幼儿出现困难时我们并没有急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作，探索，尽可能自己解决困难。
在活动前，我们尝试预设多个活动环节，安排好多个环节活动的时间，以保证活动顺利、有序的开展。
然而在活动中有时幼儿会沉浸在探索氛围和与材料积极互动的乐趣中，我们并没有打断他们的探索，而是随机调整活动的时间，满足幼儿探索的需要。
皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在不断地与环境和材料的相互作用中获得的，幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的，形象的，思维常常需要动作的帮助；他们对世界的认识还必须以材料为中介，在很大程度上借助于对材料的直接操作。
因此，幼儿的各种活动都离不开材料。
总之，幼儿的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。
材料的投放是一门艺术，如果能巧妙的投放安全、适量和能激发幼儿探索的材料，那么科学活动一定会让幼儿感到更精彩。
参考文献：
1、教育部基础教育司：幼儿园教育指导纲要（试行），江苏教育出
版社，2002年版
2、刘占兰：幼儿科学教育，北京师范大学出版社，2000年11月。