分层要求分类指导精心批改
作业批改规范与要求
作业批阅规范与要求作业是讲堂教课的延长，是教师认识学生获得知识的程度、掌握技术的水平易运用所学知识解决实质问题的能力的重要门路。
有效的作业部署，有益于稳固讲堂教课成效。
一、语文作业批阅规范要求1、作业批阅要实时。
要修业生仔细查察教师的批阅或考语，并依据教师批阅要求校正或重做。
凡错题，均要修业生实时校正，教师对校正的作业相同要进行批阅。
批阅作业均用红笔。
2、批阅符号要一致。
对的打“√” ，错的打“×”，打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾，笔迹要小，不损坏学生的笔迹（特别情况除外）。
作业中的错处，可适合划出来。
圈划要规范，了如指掌，便于学生发现和更正错误，但根绝在同一地方频频圈画涂改。
一页上的作业逐题批阅，禁止在整面作业上只打一、两个大钩的粗放型批阅方式。
3、对书写整齐、解题拥有独到之处的学生，教师要有针对性的标注，还能够写上激励性的批语，书写笔迹要工整，评论要适合。
4、老师在批阅学生作文时，改正符号应与指导学生改正病句的符号一致。
作文批阅等级写在题的右方，日期写在总批的最后一行、最后一格。
学生错别字校正在教师所画框中后应实时封口。
语文作业规范一、低年级抄录作业1、作业本封面应写清学校、班级、姓名。
2、用铅笔按笔顺规则书写，书写工整、整齐。
3、校正实时、完好、无遗漏。
二、中高年级作文作业1、作业本封面应写清学校、班级、姓名2、一致用黑色中性笔撰写，要求书写工整，本子整齐。
3、作文栖的第一页作目录取，每次作文的题目应写在“目录”页上，第一行中央应标“目录”两字，两字相隔两格。
“目录”页上的作文题目顶格写，有序号，并让学生实时在相应一行的最后一格内填写好等第。
4、作文簿的第二页起进行抄写 , 第一行居中抄写好题目，最后一格记录写作日期。
文章的每节开头空两格，标点符号占一格，省略号、破折号应占两格，引号、书名号首末各占一格。
凡新作文都另起新页（只需新的一面）。
5、学生习作中的错别字校正在教师所画框中，校正实时、完好、无遗漏。
分层教学分类指导实施方案
分层教学分类指导实施方案实施分层教学，分类指导。
逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施分层教学，分类指导。
逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施新课改以来，我积极投身课改教学中。
在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。
在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。
所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的研究可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。
它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的研究积极性，使每个学生的潜能都得到开发。
体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想。
在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预、教学过程、课堂提问与练、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。
下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。
一、把学生分成“三流九等”首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。
根据学生的英语基础、研究能力、接受水平、研究态度、研究成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。
一等是拔尖的优等生，研究成绩好，研究兴趣浓，研究主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成题、复参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练，研究勤奋，在教师的启发下完成题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能力不够强三等是研究有困难的学生，研究成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容，完成练及部分简单题，谈不上有英语能力。
【学校管理规章制度】教学五认真基本要求
教学五认真基本要求一、备课1、备学习目标。
将学段目标、学期目标、单元（章节）目标具体的落实到课时目标中，学习目标要体现以学生为主体，符合学生实际。
目标要具体化，便于检测。
从知识方面看，要明确记忆什么内容、掌握什么原理；从能力方面看，要明确探究、运用什么方法解决什么问题；从情感方面看，要明确参与什么活动，体验什么价值。
2、备重点知识的学习方法。
通过知识铺垫、情境设置、资源开发等办法，帮助学生掌握知识的内涵和外延，并在此基础上指导学生对知识内容的实质进行浓缩、精制，以便及时记忆和复习巩固。
3、备能力培养途径。
通过选取典型题例、揭示基本方法、设计变式训练题等途径，帮助学生掌握知识、巩固知识、运用规律，通过组织探究性学习，培养发现问题和解决问题的能力。
4、备情感突破点和德育渗透点。
明确在哪些方面让学生感悟，在哪些方面让学生体验。
5、备教学过程。
突出学生学习流程的设计，即：预习时学什么，怎么学；课堂上讲什么、怎么讲、为什么这样讲，问什么、怎么问，讨论什么、怎么讨论，练什么、怎么练，检测什么、怎么检测；课后复习时复习什么，拿什么复习。
6、备教学手段。
准备好上课必须的教具、实验器材等，必要时采用多媒体等现代教学手段。
在个体备课的基础上，通过说课、讨论、磨课等形式进行集体备课。
备课要按课时备，写出书面教案。
二、上课1、原则上坚持备教一致。
根据备课时的计划安排进行课堂教学，达成教学目标。
2、突出学生的主体地位。
做到“三变”、“五让”，即变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯的知识传授为智能并重；课堂上能让学生问的让学生问，能让学生思考的让学生思考，能让学生动手的让学生动手，能让学生讨论的让学生讨论，能让学生总结的让学生总结。
3、提高效率。
（1）提高讲的效率，做到“六讲”、“五不说”即：讲难点、讲盲点、讲困惑点、讲联系点、讲情境、讲方法策略；不说学生通过学习能够解决的问题，不说学生通过思考能够得出的结论，不说与课堂教学无关的话，不说口头禅，不说方言土语。
作业分层设计与有效批改
作业分层设计与有效批改
以下是关于作业分层设计与有效批改的一些信息：
1. 作业分层设计：
- 确定学生的层次：根据学生的学习能力、知识水平和兴趣爱好等因素，将学生分为不同的层次或组别。
- 设计不同层次的作业：为每个层次的学生设计适合他们的作业。
这些作业可以在难度、复杂度和要求上有所区别，以适应不同学生的能力和需求。
- 明确作业目标：为每个层次的作业设定明确的目标，让学生清楚知道他们需要达到什么要求。
2. 有效批改：
- 及时反馈：批改作业后，及时将结果反馈给学生，让他们知道自己的优点和不足之处。
- 提供具体的反馈：不仅要指出错误，还要提供具体的指导和建议，帮助学生理解如何改进。
- 鼓励积极参与：对学生的努力和进步给予肯定和鼓励，增强他们的学习动力。
- 个体化指导：根据学生的作业情况，为每个学生提供针对性的指导和帮助。
小班化教学规范二十条
小班化教学规范二十条根据《浙江省义务教育教学管理指南》要求和丽教基 [2012]179号文件《丽水市教育局关于推进农村学校八大提的实施意见》精神，为规范莲都区小班化教学常规，推进小班化内涵建设，提升教育教学质量，特制定本规范。
理念目标第一条：基本理念。
关注全体，让每一个学生全面发展关注课堂，让每一个学生充分发展；关注差异，让每一个学生个性发展。
第二条：总体要求。
即“环境生态，氛围人文；以人为本，以学定教；面向全体，开放教学；分层推进，个别辅导；多元评价，培育个性”校园环境。
第三条：校园文化。
学校有明确的办学理念和办学目标，校园文化有特色、班级文化有个性、教研文化有内涵，努力营造良好的育人氛围。
第四条：教室文化。
以“绿”为基调，创设“洁、美、怡、育”的学习空间。
教室门口设计个性化班牌，一班一品；讲台上方张贴班级奋斗目标用语；教室文化主题突出，特色鲜明，富有生气与活力。
设立黑板报、学习园地及有利于学生学习的学习站，并定期更换。
学生座位编排可用马鞍型、周边型、圆桌型和对称型等，便于师生、生生交流合作。
备课常规第五条：总体要求。
教师养成良好的备课习惯，备教材、备学生、备学法教法，重点备教学目标、学生学习活动和作业设计。
教案规范有特色，倡导个体备课与集体备课相结合，学校备课组与区域备课组相结合，共同探讨教学疑难问题。
每月举行一至二次集体备课。
第六条：具体要求。
备目标。
分解目标，分层要求，落实“四基”。
教学环节落实过程学习目标；结合学生认知水平和学习需求，做到课堂提问、课堂练习、课后作业有分层，让个学生学有所得，学有所成。
备活动。
三位一体，有效预设。
根据不同课型的需要，在课堂上交替安排“集体教学、分组学习、个别辅导”三种教学组织形式，毎堂课一般要有2次的分组学习和个别辅导。
备作业。
围绕教学目标，精心设计课内作业，整合与改编课本及作业本中的作业，设计分层开放性作业，让学生灵活运用，有效达成。
备个案。
熟记特性，因材施教。
如何培养学生良好的书写习惯
如何培养学生良好的书写习惯如何培养学生良好的书写习惯1要培养学生良好的书写习惯，我个人认为要做到以下几点：1、要让学生掌握良好的坐姿及执笔姿势，也就是高老师在讲课时提到的“三个一”的要求。
我认为这是非常重要的一个要求。
如果学生不能掌握良好的坐姿及执笔姿势，不但会使他们写字的效果大打折扣，而且会影响他们的身心健康，造成学生眼睛近视、脊椎弯曲等不良后果。
2、要注重教师的示范作用。
教师是学生的表率，其一言一行将对学生产生巨大影响。
所以教师无论是板书还是批改作业，都要一笔一画，认认真的写好每一个字，给学生树立一个好的榜样。
3.指导要细致。
教师不但要对书写基本知识和技能的每一项要求作仔细的讲解和必要的示范，而且学生写字时，教师应“巡回指导”，发现错误，当场指出，及时纠正。
学生的作业，教师要认真批改，对于写得好的及时给予表扬鼓励，增强学生荣誉感，以提高学生练习的兴趣；对于写字有困难的学生，要进行耐心细致的个别指导，有时需要手把手地教。
4、要坚持不懈地练习，合理地分配时间。
好的习惯不是一两天就能养成的，所以我们要让学生坚持天天习字，逐步提高和巩固写字的技能。
对学生的练习量也要作一个大致的要求，不能太多也不能太少。
量多，学生负担重，效率低；量少，达不到训练的目的。
为了避免写字疲劳，还应合理地分配学科作业和写字训练的时间。
如何培养学生良好的书写习惯2如何培养学生的良好的书写习惯，我认为主要从以下六方面入手：1、言传身教来示范。
要想学生有良好的书写习惯，老师的行为举止对学生的影响是不容忽视的。
老师的一言一行都影响着孩子的成长，要是老师能坚持美观、整洁的板书展示给学生，长此以往，学生的头脑中就会建立起书写的“模式”，建立了“模式”学生就会效仿。
久而久之，老师的行为潜移默化地就变成了学生自己的行为。
另外，作业批改也是一个很好的示范性材料，老师给学生批改作业时对勾优美，批语认真、规范，让学生看了赏心悦目、心情舒畅，那么学生就会产生一种想学习、想模仿的心理，一旦有了这样的想法，学生就会一步步跟着老师学，跟着老师写，规范、整洁的书写习惯慢慢地就会在学生的心里生根、发芽。
分层分类指导家长工作总结
分层分类指导家长工作总结
近年来，随着家庭教育的重要性日益凸显，家长们对于如何正确引导孩子的教
育方式也越来越重视。
而分层分类指导家长工作作为一种新型的家庭教育方式，更是受到了广泛的关注和认可。
在这样的背景下，我们不得不对这种教育方式进行一番总结和反思。
首先，分层分类指导家长工作的意义在于能够更好地满足孩子的个性化需求。
每个孩子都有自己独特的性格和特长，而传统的教育方式往往只能满足一部分孩子的需求，而对于另一部分孩子则显得力不从心。
而分层分类指导家长工作则可以根据孩子的特点和需求进行个性化的指导和教育，从而更好地激发孩子的潜能和兴趣。
其次，分层分类指导家长工作的优势在于能够更好地促进家庭教育的有效实施。
家长们往往面临着孩子教育的困惑和挑战，而分层分类指导家长工作则可以为他们提供更科学、更有效的教育方法和策略，从而帮助他们更好地应对教育问题，提高教育质量。
最后，分层分类指导家长工作也需要不断探索和完善。
虽然这种教育方式已经
得到了广泛的认可和推广，但在实践中仍然存在一些问题和挑战，比如如何更好地识别孩子的特点和需求，如何更好地指导家长进行教育等。
因此，我们需要不断地进行总结和反思，不断地完善和提升这种教育方式，从而更好地服务于孩子的成长和发展。
总的来说，分层分类指导家长工作作为一种新型的家庭教育方式，具有着重要
的意义和价值。
我们应该充分认识到这种教育方式的优势和特点，不断地进行总结和反思，从而更好地推动家庭教育的发展和进步。
希望在未来的日子里，我们能够更好地发挥这种教育方式的优势，为孩子的成长和发展提供更好的教育环境和条件。
物理教学中“分层教学,分类指导”的尝试
物理教学中“分层教学,分类指导”的尝试一直以来，初中物理教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。
特别是随着九年义务教育的实施，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中物理的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要。
因此在初中物理教学过程中实施“分层教学，分类指导”尤为必要。
分层教学符合人在发展过程中存在的个别差异。
教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。
分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
分层教学符合目标教学理论。
布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。
分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。
我在初三物理教学中，对分层教学进行了新的尝试，那就是课堂教学仍然实行整体教学，但也注重个性差异，课后实施分层辅导。
现将具体做法说出来，与各位同行商榷，从而不断完善，让分层教学发挥更好的作用。
第一步：了解个体差异分类建组实验前，通过平时的课堂提问和单元测试的分析以及期中考试的信息反馈，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。
在此基础上，将学生分成好中上、中下两个层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。
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2013-05经验交流
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摘要：批改作文是语文教学一个必不可少的环节，也一直是困扰着语文教师的难题。
以前大部分教师全批全
改，给每个学生都写评语，但由于所教班级学生多、作文数量大，往往不得不在作文评语上打折扣，这就免不了走马
观花，蜻蜓点水。
有时耗时费力，效果并不怎么样。
谈了怎样才能使作文批改真正地对学生作文提高起到指导作用的
几点做法。
关键词：分层；分类；精心
一、分类阅读，分类批改
学生写一篇作文很不容易，他们急切地期盼着老师的评语，如果我们因为时间紧而不作批改，他们会非常失望，对下一次的作文也会失去兴趣，敷衍了事，所以我认为全批全改是必要的。
但我们真的没有时间，全批全改确实困难重重，怎样解决这一矛盾呢？我的做法是：分类阅读、分类批改。
对自己所教学生的作文水平做到心中有数，写作水平较高学生的作文我要精心批改，这样做，速度会稍微快些，也会使不同的学生得到不同的提高。
二、学生互批，分类指导
在教学实践中，我觉得要提高学生的写作水平，与其让学生去欣赏名家名篇，不如让学生去修改自己的作文，去评价同学的优秀作文。
三、写好评语，讲求实效
教师的评语是学生首先关注的，要使作文评语真正地对学生作文起到指导作用，那么，评语就要有质量。
学生互批的评语更是要注意指导，我一般给学生固定了一个模式：先总结作者作文的中心意思，再写出值得你学习的地方，然后根据他作文的不足提出建议或交流
自己的写作经验。
这样一来，还能加强平行班学生的经验
交流，效果也不错。
四、示范写作，指导语言
在批改作文时，我还发现这样的情况：绝大多数学生
的作文语言都是介绍性或一般叙述性语言，很少有学生
能做到有重点、具体生动地叙事。
还有许多学生的作文选
材非常好，但就是读起来无滋味，原因就是学生没有作文
语言，书面表达能力差。
如果我们只是简单地写出“叙事
没有重点，语言平淡”的批语，那么这就等于是一句空话，
对学生作文没有任何的指导作用，因为学生不知道话该
怎样说。
以上是我在作文批改中的几点做法，学生写作能力
的提高也不可能一蹴而就，究竟怎样批改效果更好些，教
师各有各的体会，相信大家还会有许多更好的方法，让我
们共同努力以认真负责的态度、不辞劳苦的精神，不断地
进行工作创新，学生的写作能力一定会在我们的指导下
得到应有的提高。
（作者单位湖北省宜城市郑集实验中学）
分
层
要
求
分
类
指
导
精
心
批
改
文
\
胡
云
安
李
贵
芳
初中数学体验引导和问题启发微谈
文/张信波
课堂是学生学习知识和提升技能的主阵地，但是课堂时间有限，我们在课堂上不能胡子眉毛一把抓，而是要根据学生的实际认知规律，设置有针对、有目标、有重点的教学流程和方案。
鉴于此，笔者特从多年的教学实践中撷取几点课堂经验，以期抛砖引玉。
一、课堂指导实践，生成知识体验
课堂教学除了知识精讲精练以外，我们更重要的是要引导学生亲自动手实践来感知数学知识生成和发展的过程。
如，学习平行四边形知识时，我们可以这样来操作：①先让学生回忆长方形的性质，然后亲自用小木片做一个长方形；②指导学生拉住长方形对角向相反的方向拉伸，让大家感受长方形是怎样变成平行四边形的。
这样引导让学生亲身体验了知识生成和发展的过程，从根本掌握了平行四边形的形状和性质。
这样动手实践对知识的感悟远远胜于滔滔不绝的理论讲解，如果操作完我们再适时让他们进行讨论和交流，这样才能让学生最大限度理解和掌握数学知识、提高运用能力。
二、设置问题引导，启发探索思维
课堂教学不是教师单方面的解说，而是要引导学生积极参与教学，独立发现、思考问题，然后解决问题、提升技能。
如，讲解等腰三角形的性质时，学生课前做好三个全等的等腰三角形，课上教师要求学生在三个全等图形上分别画出底边上的高、底边上的中线、顶角的平分线，学生把三个三角形重叠在一起，学生很容易观察到“三条线重合”，突然一个学生质疑道：“三条线重合时，是不是每两条线都重合？”一石激起千层浪。
师生共同探究每两条线都重合的原因，在师生与生生互动碰撞中，学生明白了三线重合的原因。
实践证明：数学课学生有效质疑，能激活学生思维，迸发创新的火花，真正地提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
上面是笔者在多年的教学实践经验中撷取的体验引导和问题启发两个课堂核心环节的经验谈。
总而言之，数学课堂千万不要上成抽象理论宣讲和烦人的题海战，而是要立足学生的实际认知规律，选用有针对性的教学方法，调动他们积极参与到学习实践中来，如此方能真正提升学生学习和运用知识的能力，最终提升课堂效率。
参考文献：
闫仿兰.初中数学学法指导［J］.才智，2011（21）.
（作者单位贵州省遵义市正安县碧峰中学）
摘要：体验是让学生产生直观的感受，从第一感觉去认知；问题启发是在关键肯綮来启发和引导学生进行探索，这两个环节是高效课堂的核心环节。
关键词：初中数学；体验知识；问题启发
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