2010年教师资格考试中学心理学模拟试题

2010年教师资格考试中学心理学模拟试题一、单项选择题：1．我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：（）A．童年期B．少年期C．青年期D．中学生期转自学易网 2．著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（）A．0~2岁B．2~7岁C．7~11岁D．11~15岁转自学易网 3．埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。

比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是（）A．勤奋感对自卑感B．主动感对内疚感C．自我同一性对角色混乱D．自主感对羞耻感4．目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：（）A．男优于女B．男女总体水平大致相等C．女优于男D．男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等5．依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：（）A．准备律B．刺激律C．失败一成功律D．成功一成功律6．信息加工学习理论的创始者是（）A．斯金纳B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒7．哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（）A．完形一顿悟说B．认知一结构学习论C．信息加工学习理论D．建构主义学习理论8．成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

当一项任务的成功率为50%时，他们会：（）A．可能选择B．犹豫不决C．回避这项任务D．坚决选择转自学易网 9．著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：（）A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利10．学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。

它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：（）A．知识巩固B．知识运用C．知识提起D．知识迁移二、填空题：1．心智技能的培养首先应该激发学生的_____________。

2．“记忆术”很多，比如《二十四节气歌》：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

这是一种_____________的记忆术。

3．问题解决的过程可分为四个阶段，即____________、理解问题、提出假设和检验假设。

4．当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就很不容易想到或发现它在急情况下可以当“小便袋”使用。

这种心理现象叫做_____________。

5．创造性是指个体产生新奇独特的、____________的产品的能力或特性。

6．中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有___________性。

7．心理健康是指一种良好的、持续的______________。

8．心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是____________。

9．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师从一名新生成长为一名称职者的成长过程划分为三个阶段，即关注生存阶段，关注情境阶段和____________。

转自学易网 10．研究表明：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师的____________.三、简答题：1．学习教育心理学对教师主要有哪些作用？2．何谓心理发展？参考答案一、单项选择题1．B 2．D 3．C 4．B 5．A6．C 7．D 8．C 9．D 10．C二、填空1．积极性与主动性2．编歌诀3．发现问题4．功能固着5．有社会价值6．自律7．心理状态与过程8．寻求与发展9．关注学生阶段10．富于激励和想象的倾向性三、简答题1．（1）帮助教师准确地了解问题．（2）为实际教学提供科学的理论指导．（3）帮助教师预测并于预学生．（4）帮助教师结合实际教学进行研究．2．心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化．包括四方面的特征：（1）连续性与阶段性．（2）定向性与顺序性．（3）不平衡性．（4）差异性．2010年教师资格考试学习迁移模拟试题参考答案：一、单项选择题1．B[解析]根据迁移性质不同，可将迁移分为正迁移和负迁移。

题干为负迁移的含义。

2．C[解析]早期迁移理论中，桑代克提出的是共同要素说。

认为两种情境中有相同要素时能发生迁移。

转自学易网 转自学易网 3．A[解析]略。

4．D[解析]顺向迁移指先前学习对后继学习发生影响，逆向迁移指后继学习对先前学习发生影响；凡是一种学习对另一种学习起促进作用，称正迁移，起干扰或抑制作用称负迁移。

“温故而知新”属于顺向正迁移．故选D。

5．A[解析]根据迁移的分类，会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，体现一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。

这属于正迁移。

故选A。

6．C[解析]题干为水平迁移的定义。

根据迁移内容的不同抽象与概括水平将学习迁移划分为水平迁移与垂直迁移。

7．B[解析]定势即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态．题干即为学习定势的作用。

8．A[解析]正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

9．A[解析]形式训练说是最早的迁移理论，被认为是缺乏科学的依据。

10．C[解析]定势既可以成为积极的正迁移的心理背景．也可以成为负迁移的心理背景．或者成为阻碍迁移产生的潜在心理背景，故其既有积极作用又有消极作用。

11．C[解析]贾德在“水下击靶”实验的基础上提出经验类化说。

12．A[解析]略。

13．C[解析]美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移理论。

14．D[解析]垂直迁移又叫纵向迁移．表现在两个方面：一是自下而上的迁移．二是自上而下的迁移。

转自学易网 15．A[解析]略。

二、多项选择题1．BC[解析]数字运算对字母运算的影响是积极的，因此是正迁移；数字运算是下位的较低层次的，因此是自下而上的迁移。

2．ABCE[解析]D属于负迁移，两种学习之间相互干扰。

3．ABC[解析]认知结构和智力属于个人因素即主观因素。

4．BCD[解析]A项错在“完全没有科学依据”；而E项关系转换理论应属于传统迁移理论。

5．ABCDE[解析]两任务的共同成分可以是学习材料、环境线索、学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感方面的。

三、填空题1．认知2．具体3．量杯4．负迁移5．水平6．正迁移；负迁移7．苛勒；顿悟8．一般；具体9．同化性10．一体化11．安德森12．教学程序13．相互作用14．阻碍15．能力与品德转化四、名词解释1．学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

转自学易网 2．定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

3．重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

4．一般迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

五、简答题[答案要点]1．(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

学习的最终目的是把从学习中积累起来的方法和知识迁移到对新知识的理解和应用上来，把从学校里学到的知识，运用到各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，从而形成解决问题的能力。

能否准确、有效地提取有关经验来理解新知识、解决新问题，这实际上就是一个迁移的问题。

(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

迁移是习得的知识，技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。

(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

应用有效的迁移原则，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验，防止原有经验的惰性化。

2．奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生的影响，这就是迁移。

所以，认知结构是知识迁移的重要原因。

一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。

认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。

个人认知结构在内容和组织方式上的特征，称为认知结构变量，主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。

原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。

如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用、可辨别性和稳定性，那么就越容易产生迁移。

转自学易网 3．①使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一。

②真正有效的教学必须依据迁移规律。

4．(1)精选教材。

(2)合理编排教学内容。

(3)合理安排教学程序。

(4)教授学习策略，提高迁移意识性。

六、论述题[答案要点]1．(1)形式训练说。

它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。

迁移是无条件的、自动发生的。

(2)共同要素说。

当两种情境中有相同要素或共同要素时，迁移才能产生。

相同或共同要素指相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。

迁移是非常具体的并且是有条件的，需要有共同的要素。

(3)经验类化理论。

贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。

贾德认为，产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

(4)关系转换理论。

习得的经验能否迁移，取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系．即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素。

转自学易网 2．第一，相似性。

两项学习任务中含有共同成分的多少决定相似性的大小。

如所含共同成分较多将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

以学习材料的相似性为例．英语和法语这两种学习材料在很多方面具有相似性，因此彼此之间很容易产生正迁移。

而英语和汉语之间的共同成分较少．相对而言，不容易产生迁移。

第二．原有认知结构。

原有认知结构对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式。

原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

原有认知对迁移的影响主要表现在以下三个方面：(1)学习者是否拥有相应的背景知识．是迁移产生的基本前提条件。

(2)已有知识经验的概括水平。

已有知识经验的概括水平越高。

迁移的可能性越大，效果越好；已有知识经验的概括水平越低．迁移的范围越小，效果也越差。

(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

第三．学习的心向和定势。

先前的学习对后面同类或相似课题的学习的影响即为学习定势。

许多实验表明．学习定势对新课题的解决有两方面的作用：促进和阻碍。

陆钦斯的”量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。

2010年教师资格考试学习迁移模拟试题一、单项选择题1．一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。