金属材料及热处理教学方法探讨
金属材料与热处理教学兴趣探讨
金属材料与热处理教学兴趣探讨摘要：《金属材料与热处理》是一门专业基础课，在学校教育中，由于实验条件的限制，该课程不易上好。
着重阐述在教学中如何通过多层次、多样化、多途径的教学设计，制造教学亮点，实施兴趣教学，从而收到良好的教学效果。
关键词：金属材料与热处理兴趣教学“金属材料及热处理”是一个基本的过程中，研究的成分，组织和金属材料热处理。
材料，热处理一般不改变工件的形状，但通过改变金属材料的成分，组织为了改变性能达到使用目的。
通过本课程的学习，学生应掌握的无机非金属材料，正确的热处理工艺和工件的质量方法的性能特点。
这当然是该组织内的知识，通过各种实验来验证材料结构的研究。
技工学校由于缺乏实践设施，造成许多实验不能只有理论教学的教师，学生，班级，总体感觉枯燥，乏味，很难了解它。
然后，老师如何能上好它抽象和艰难的历程？1吸引学生的注意力概述著名心理学家皮亚杰：青少年的好奇心不完全取决于一件事的物理性质，化学性质，看它和过去的经验关系如何主体。
“换言之，学生熟悉或相关学科内容的兴趣。
因此，在学校的教师应该对学生情况的灵活性，以使内容贴近学生的生活和经验的教科书，学生对教学内容的亲切熟悉的感觉，以吸引学生的注意力，进一步激发学生的学习更深的知识的愿望和动机。
例如教学是贴近了学生生活和经验的教学方法。
2 通过讲故事，挖掘学习的兴趣点机械专业课程教学应善于挖掘课本知识的背景故事，历史故事，故事讲给学生听密切的关系大有裨益的专业知识，以提高他们的学习兴趣。
例如，本单位的“硬化”，线索古代中国历史的热处理，并点击“硬化”，这背后的热处理工艺的历史故事的发言：在中国古代，大约公元前六世纪的兵器逐渐采用，以提高钢的硬度，淬火工艺得到了迅速发展。
河北省易县燕，已出土的两剑，戟，例如，有一个存在马氏体组织，是淬火。
据传说，历史故事，三国时，诸葛亮带兵打仗，请当时的著名工匠蒲元为他的军队制造了3000把钢刀，浦沅，利用水淬前，“热处理工艺，钢刀削铁如泥为了战胜敌人。
《金属材料与热处理》教学改革浅谈
《金属材料与热处理》教学改革浅谈【摘要】从加强实践性教学环节及大力培养学生动手能力的角度，阐述了《金属材料与热处理》课程改革的必要性，并从教学内容、教学模式和评价方法等方面详细地论证了《金属材料与热处理》课程的改革实践。
【关键词】技工教育；金属材料与热处理；教学改革与实践《金属材料与热处理》是机械类专业的一门专业基础课，也是文化理论课和专业课之间的衔接，理论性和实用性较强。
该课程内容涉及名词概念多，大多较为抽象，不易理解，学生学习时感到比较费力。
传统的教学模式虽然有其自身的优势：如传授知识系统、严密、较好地发挥了教师的主导性。
但弊病也十分明显：其一，教材抽象，体系严密，学生难以学习；其二，学生的主体地位难以体现；其三，重理论轻实践，学生动手的能力比较差，与素质教育的要求不相适应；其四，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。
在这样的教学模式中，学生参与教学活动的机会少，动手更少，大部分时间处于被动接受状态，学生的学习主动性很难发挥，更不利于创新、创造型人才的培养，不利于学生的发展，因此《金属材料与热处理》教学必须从以下三个方面加以改革：1.教学内容的改革与实践在多年的教学实践中，针对传统教材较抽象，理论性较强，不利于培养学生动手能力等不足，大胆地对教学内容进行改革，将传统的教材内容进行如下编排，全书共分金属学基础知识篇、钢的热处理篇、材料工程与应用篇等三个部分：（1）金属学基础知识篇分成金属的力学性能及铁碳合金相图两个项目。
（2）钢的热处理篇分成45钢（亚共析钢）的退火、T12钢（过共析钢）的退火、45钢（亚共析钢）的正火、T12钢（过共析钢）的正火、45钢制小轴（亚共析钢）的淬火与高温回火、T12钢制锉刀（过共析钢）的淬火与低温回火、65钢制弹簧（亚共析钢）的淬火与中温回火共七个项目。
（3）材料工程与应用篇分成碳素钢、铸铁、合金结构钢、合金工具钢四个项目。
例：钢的热处理篇中的项目一：45钢（亚共析钢）的退火a．学习目标任务：45钢退火；b．设备与样品：箱式电炉，45钢，棒料；c．问题探究：退火的概念、箱式电炉的基本操作；d．训练与练习：教师指导，学生分组操作；e．教师总结评价：引导学生自我总结评价，重点归纳出退火的特征。
浅谈《金属材料与热处理》的多样化教学
浅谈《金属材料与热处理》的多样化教学作者：仲林来源：《职业·中旬》2010年第05期《金属材料与热处理》是一门重要的技术基础课,具有较强的实践性和综合性,课程特点为:名词概念术语多;定性描述经验总结多;记忆性的内容规律多;课程学习难度较大。
笔者着重阐述如何将现代教育理论和技术与传统的教学模式有机结合,教学方法和手段根据教学对象和教学内容而灵活多样,因材施教,从而收到良好的教学效果。
一、多元智能理论的应用美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年提出了多元智能理论,是对传统智能理论的挑战,学术界普遍认为多元智能理论为职业教育提供了一种重要的理论支撑。
所谓智力,“是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
它并非是以往我们认识的那种以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种智力。
加德纳经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究,证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的,至少存在八种彼此独立、以多样方式存在着的智力组成。
它包括:言语能力,指用言语思维、用言语表达和欣赏语言能力;数学智能,指人能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力;空间智能,指人们运用三维空间的方式进行思维的能力;运动智能,指人运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物;音乐智能,指人们能敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等能力;人际关系的智能,指能够有效地理解别人和与人交往的能力;自我认识能力,指关于构建正确自我知觉的能力,并善于用这种知识来引导自己的人生;自然观察智能,指观察自然界中各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。
加德纳的多元智能理论比传统智能理论具有更大的优越性,它提供了一种多维地看待人的智力的视野的方法,对于正确、全面地认识学生,具有很高的借鉴作用。
二、多元智能理论对《金属材料与热处理》课程教学的启发传统的《金属材料与热处理》的教学方法,是以“教师讲,学生听”为主要形式,强调对学生进行知识的灌输,忽视课外教学和实践教学,使学生的许多智能因没有接触到开发的某种环境而未被激发出来,得不到发展。
浅谈《金属材料与热处理》的教学方式
制造 ，医 生的手 术 刀要 用不锈 钢等 。一 般来 说 ，学生对 看得 见的东 西兴趣 比较 大。 其 四是 电影 、报 刊 、杂 志上 所刊 登 的学 ４ 教 学 方 式要 灵 活 多变 生 们 感兴趣 的话 题 。比如 讲碳 素钢 中常存 元 孔 子说 过 “ 之者 不 如好 知者 ，好 知 者 素 对钢 性能 的影 响时 ，讲 到磷是 一种 有害 元 知 它的 存在会 使钢 产生冷脆 性 ， 我给 大 家讲 不如乐 之者 ” 。可 见兴趣 是最 好的老 师 ，若 学 素 ， 生 对 教学 内容 感兴 趣 ，就会 产生 求知欲 及学 超 级 巨轮 泰 坦尼 克与冰 山相 撞 ，其船 体严 重 就 据对 其残骸 习动 力 ， 因此 可采用 灵活 多样 的教学 方式 ， 在 碎裂 迅速 沉没 的原 因 ， 是冷 脆 。 发现该 船体 所用钢 材 中的含磷 量 ， 目 是 达 到教 学要 求的 同 时培 养学生 的学 习主 动意 检验 ， 前钢 材限量 标准 的３ 倍 。 ０ 由于 磷严重 超标 ， 所 识。 才会 断掉 。 将会给 他们 这 如讲 到铁 碳 合金 相 图的 应用 时 ，先 提 出 以 当它撞上 冰 山时 ， 问题 为何 要 “ 热打 铁”？ 让学生开 动 脑筋 ， 留下深 刻的记 忆 。 趁 展开 积极 地讨 论 ，针对 讨论 情 况适 时进行 教 学指 导 ，最后 总结 并给 出正 确 的解 释。这 样 ６ 运 用 多种 教 学工 具 及手 段 的教 学方 式可 以调 动学 生学 习 的积极 性 ，加 这 门课 的 内容 比较 抽象 又较 枯燥 ，上 课 深 学 生对 此 问题的 理解 ，同时又 可 以建立 良 时 充分 利用 各种 教学 工具 及手 段给课 堂增加 好 的师 生 互动 合 作 关 系 。 很 多的 趣味 与生 动 ，这样 可以很 大程 度地调 动学 生 学 习兴趣 与热情 ，使 学生 充分 利用视 觉和 听觉去 获取 知识 ， 高学 习效 果 。 提 ５ 生 动 活泼 的 语言 阐 述 在讲 铁碳 合金 相 图时 ，在 条件 允许 的情 我 们 目前 所 用 的 教 材 来 ，内 容 比较 严 肃， 条理化 ， 范化 的东西 比较 多 ， 规 学生 的兴 况下 ，利 用 多媒体 教学 中具 有可视 性 强的特 在 轧 趣 不大 ， 以在 上课 的时候 总是 力求活 泼 ， 所 来 点 ， 教学 中将金 相显微 组织 ，炼钢 、 钢过 热 力学实验 ， 等课 堂上 激发 学生 的学 习兴趣 。例如 ， 在章 节 内容中 ， 程 ， 处理 的操作过 程 ， 都要 列举 一些 实 际的例 子 ，类 比相 对抽 象的 利 用 陈述性 表达 无 法取 得满意 效果 的教 学内 容， 通过 多媒 体教学 的方法 加以展 现 ， 助他 帮 教学 内容 。这 些例 子有 如下几 个特 点 ： 种 是现 实生 活 中常 见 的 ；比如 ，菜 刀 们 理解 一些 复杂 的概 念 ，使教 室的 空 间得到 属于低 碳钢 ， 塑性好 ， 磨锝 非常锋 利 ， 强 了广 阔的延 伸 ，使学 生不 出教 室便 可置 身于 能 但 度不高 ， 不能砍 骨 斧 头能 砍 ， 含碳 量较高 ， 实 验室 和工 厂的 车 间之 中 ，使 学生所 学到 的 强度 、硬度 高 ，但 塑性较 差 ，磨不 锋利 。由此 知识 更贴近 生产 实践 。 可见 ， 些武侠 小说 中所描 述的 既 削铁 如泥 ， 一 又 吹毛 利 断的 刀剑在 现 实 中根 本是 不 可能存 ７ 结 语 在的。 削铁 如泥 的 刀有 ， 我们 在实 习厂 房看到 《 属 材 料 与热 处 理 》是 一 门 内容 枯燥 金 的车 刀 、 钻头都 是 ， 上去 削铁就 如削 豆腐一 乏味 、理论 实践性 强 、 习难度 较大 的课程 。 看 学 样， 但是 用来裁 纸 、 头发就 是笑 话 了；吹毛 在教学 过程 中 ， 充分调 动起学 生的积 极性 ， 割 应 利 断的利 刃也有 ， 简单的就 是剃 须 刀 ， 最 但是 启发他 们的 思维 ， 论联 系实际 ， 理 灵活运 用 多 不要 说 用来砍 削钢 铁 ，就是 一 根硬 点的木 棍 种教学 方法 ， 提高 他们的学 习兴趣 。 来 也 削不断 。 ” 其二 是提 一 些有 趣的 建设 内容 引导学 生 参考文献 去探 素材 料的 特点 和应 用 方法 ，用教 材 的科 ［］ １ 刘敬发 ． 教学创新 探索 与实践 ， 黑龙江 教育 学知识 ， 去批 驳故 事 中的离奇 情节 ， 既让学 生 出版 社 ． 学 到 了知识 ， 又帮 助他们 端正 了学 习态度 ， 同 ［ ２ 】陈志毅 ． 属材料 与热处理课 教学参 考书 ， 金 样 是可 取的教 学方 法 。 冲击 韧性时 ， 讲 给学 生 中 国劳动社 会保 障 出版 社 ． 举例， 我们常 见有些 人表 演硬 气功： 口碎 大 胸 石 。那 这真 的是 硬 气功 吗？要 是 换成 木板 行 不 行 ？大 家踊跃 发言 ，最 后用 科学 的知 识去 解释 这种 现象 。 其三 是 切合 当前 社 会的 科技 产 品 。很 多 高科 技的 东西 ， 看似距 离我们 非 常遥远 ， 其实 也会 用到 很多基 础理 论。 如 ， 克履带所 用 例 坦 的材 料要 求硬 而耐 磨 ，因此 就要 选用 耐磨 钢
技工学校《金属材料与热处理》课程教学探析
然 而这门课程主要包括 三部分 ：第一就金属 的性能 ；第二就是金 属的 基础知识以及常用 的金属材料 ；第三就是钢 的热处理 。在第二部 分中 金属的基础知识就是整 门课程的基础知识 ，它介绍 了金属 的结构 和金 属的特性 ，因此要学好这 门课程这部分也就是教学 内容 的重点 ， 在 这 里金属的材 料相对要 比较 困难一点 ，因为它涉及 的名词较 多 ，在理 解
行讲解时 ，就能起 到事半功倍的效果。这类教学活动 ，需要开展难度 不是太大 ，且很容易得 出结果的试验 ，否则就会让学生走入误区。 ３ ．合理有效的安排教学实验 当前 ，很多技工学校 的教学方式都是将 实验 教学与理论教学分开 进行 。先对学生讲解理论知识 ，再进行实验教学。这种教学方式有很 大的副作用 ，导致学生不能将理论应用到实际的试验 中。针对这种情 况 ，必须要进行理论 、试验一体化教学，在 《 金属材料 与热处 理》课 堂中边讲述理论 ，边进行试验 ，这样才能达到教学效果。 然 而实习是每时每刻都在进行 的， “ 活到老学 到老 ”这句话我们
动 、形 象 的 程 度 。 二 、 课 程教 学 针对 性
素，其会让钢产生冷脆性时 ，可以运用 《 泰坦尼克号》 这部电影 中的 情节来讲解 ，当这艘 巨轮和冰山撞 击时 ，为何船 体会有迅速而又严重 的碎裂？在此 ，可以有效切人冷脆性 的教学 ，以学生对这部电影 的熟 识和喜爱作为教学切入点 。据相关 学者调查发现 ，泰坦尼克号船体残 骸钢材含磷量是 目 前钢 材含磷量 的 ３ ０倍 以上 ，是属 于含磷严 重超标 的船体 ，其与冰山相撞后 ，故会由于冷脆性快速断裂解体 。 ２ ．鼓励学生 自主探究式学习 在课改的背景下 ，自主探究式教学 已经 成为当今教学工作的一大 热点 。 自主探究式教学对于开发学生的思维 ，提高学生的实践动手能 力有着非常重要的作用 。学生通过 自主操作 ，能够对 《 金属材料 与热 处理》 课程 中的相关知识要点有更加深刻的认识 ，之后老师再对其进
《金属材料与热处理》教法探索
《 金 属 材 料 与 热 处 理 》教 法 探 索
陈 慧玲
（ 湖南 化 工 职 业 技 术 学 院 ， 湖南 株 洲 摘 要： 针 对《 金属 材料 与热 处理》 课程 的特点 ， 本 文 从 预 习、 记忆 、 提 问及 实例 分 析 方 面 对 该课 程 的 教 学 方 法 进 行 了 探讨 。 使 学 生尽 快 掌握 知 识 、 锻炼能力。 关键词 ： 课 前预 习 巧妙 记 忆 课 堂提 问 实例 分析 《 金 属 材料 与 热处理 》 课 堂教 学 《 金属材料与热处理》 是 机 械 类 各 专 业 必 修 的 一 门 技 术 基 础课 ， 它是一门建立在实验观察和工业实践基础上 的， 且 以定 性 描述 为主 的课 程 。课 程 内容 繁多 杂乱 且 概 念 、 术语 多 ， 其 主 要 特 点是 “ 散” 、 “ 杂” 。所谓“ 散” 是指它不像数学 、 物 理 等 课 程 具 有严 密 的理 论 体 系 ， 可 以在 少 数 基 本 原 理 、 定 律 的 基 础 上 导 出整 个课 程 内容 ， 它的内在逻辑性不易掌握 ； 所谓“ 杂” 是 指 它 涉及面宽 。 牵 涉 到 的东 西 多 ． 且 之 间 的 相 互 联 系 十分 复 杂 ． 教 材 中没 有 多 少 公 式 、 定律 。 并且 定量的计算 和推演很 少 ， 而 定 性 的 描 述则 较 多 ， 另 外 课 程 的 重 要 内容 基 本 上 都 是 采 用 文 字 、 图表 、 照 片 进行 说 明 ， 这 是 学 生 不 习惯 的 ， 因 此 开 始 学 习时 ， 同 学们 都 对 学 好 这 门课 程 感 到 信 心 不 足 。 为 了 帮 助 学 生 学 好 这 门课程 ， 我 认 真 分 析 教 材 内 容后 ， 制 订 了严 密 的 教 学 计 划 ， 基 于“ 散” 、 “ 杂” 的 特点 ， 我 联 想 到 散 文 的一 个 重 要 特 点 ， 即“ 形 散 神不散” ， 若能将课程 “ 散” 、 “ 杂” 的知 识 用 一 定 的 方 式 连 贯 起 来， 使之“ 神不散” ， 岂 不 可 以 有 的 放矢 。具 体 做 法 如 下 ： 课前预习。 提 出 重 点 理 头 绪 古语说 ： “ 凡事预则立 。 不 预则废。” 又说 ： “ 不 打 无 准 备 之 仗。” 课 前 预 习不 仅 能使 学 生 确 定 听 课 重 点 ， 而且 有 利 于课 堂 提 问有 的放 矢 （ 学生 向 老 师 提 问 ， 老 师 向学 生 提 问 ） 。例 如 ， 在 讲 解 金 属 的 结 晶这 部 分 时 ， 我将重点 内容预先 提出 ： （ １ ） 结 晶 的基 本 概 念 ； （ ２ ） 过 冷 度 对 结 晶 的 重要 性 。 通过 预习 ， 学生 不仅对这部 分的名词 、 概念及术语 （ 如 结 晶、 过冷度 、 自由能 、 结 晶潜 热 、 生核率等 ） 有 了初 步 印 象 ． 而 且 讲课 时， 学 生对 这 些 概 念 及 术 语 也 能 很 自然 地 接 受 。 对 重 点 内 容 也能 很 快 掌 握 。 这 样 ， “ 散” 与“ 杂” 就会变成有条有理 ． 收 到 事半 功 倍 的 效 果 。 二、 巧 妙记 忆 。 积 累 知 识 助理 解 记 忆 是 知 识 巩 固 的 一个 重要 阶段 。 很久 之前 ， 孔 子 就 提 倡 多识 ， 即记 忆 ， 如“ 多学而识之 ” ； 捷 克 大 教 育 家 夸 美 纽 斯 也 说 过： “ 一切后教的知识都根据先教的知识 （ 新 知 识 必 须 建 立 在 已 有知 识 的基 础 上 ） 。 ” 通过记忆 。 可 以省 去 大 量 查 找 、 复习、 重 新 理解 的时 间 ， 平 坶畲 碳曩 ２
《金属材料与热处理》教学方法初探
{§_●《金属材料与热处理》教学方法初探冯丹艳(肇庆科技职业技术学院广东肇庆626020)似器盘V A LL E工教青科拳【摘要]通过讲述如何在讲授‘金属材料与热处理)这门纯理论课上，根据学生的实际情况，在不同的时期，通过不同的方法和不同的内容激发学生对该门谋的学习必趣。
并学有所得用途广泛的金属材料。
浅谈《金属材料与热处理》教学
熙 至 、蛑 期 ２Ｑ Байду номын сангаас ９ ｌ …９
浅 谈 《 属 材 料 与 热 处 理 》教 学 金
陈 高 红
（ 南 省新 乡市高级技 工学 校 ） 河
摘 要 技 工 学校 的学生 大多是 初 中毕 业生 ，学 习基 础较 差 ，并且具有厌 学的情 绪 ，学 习起 来 困难重 重，所 以教 学中教 师应 注重
妨 列举生 产、生活 中的常 见物 品。 “ 电线用铜芯制造 的”、 “ 金项链 用 金制造 ” 、 “ 易拉罐用铅制造 ” 、 “ 车床车身用铸铣 制造 ”这些例
知 识点。
３ 利用 多媒体教 学 ，提高教学效果
随科学技术 的发展 ，现代科研成果在教 育教学 中的应用也越来越 广泛 ，不仅 丰富 了传统 的教学 手段 ，也极大提 高了学生的学习兴趣和 教学效 果 ，在教学 中 ， 分挖 潜和运用学校 的现代 化教育教学资源 ， 充 会收到 良好的教学效果 。
中基 础 。
２ 动 手实验 。吸引学生 注意力
《 金属材料 与热处理 》是一 门与生产实践联系 比较密切 的学科 ， 用实验求证理 论。实验教学的特点是 直观 性 ，可操作性强 。而技工学 校 的实验设备缺 乏 ，许 多实验不能进 行 ，故上课枯燥 ，乏味 ， 在实际 教 学中 ，可 自行 设计一些简单可行的实验 ，吸引学生注意力 ，引发学
ｆ 宗振 吉 ， 范婷婷 ． 对不 同 气质 类型 的篮 球运 动 员进 行 心理训 练 的 ６ ６ ］ 针
研 究叽． 育世 界 学术 ，２０ 体 ０７９
ｆ 稿 日期 ：２ １ ５ ４） 收 ０ （ 一Ｉ 卜０
４ 结论
（ 多血质 的运 动员有 利于全 面发展技术 特别是快 速的应变 性 ３） 较强 的技术 。胆 汁质 运动员有利于掌握攻 击性较强简单而有 实效 的技 术 及各 种篮 板球技 术 ；粘 液质 运动 员有 利于掌 握快慢 节奏 明显 的技 术 ，可培养为神投 手。教练员在平时训练 时 ，因人而异针对个体 的气
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性 能 ， 性 能 决 定 用 途 这 一 关 系 进 行 学 习和 记 忆 ，多 动 手 实
四 、 设 置 悬 念 ，激 发 学 生 求 知 欲
教 师 要 适 当设 置 悬 念 ， 利 用 学 生 的好 奇 心 激 发 其 求 知 欲 望 ， 以 增 强 教 学 效 果 。 比如 在 讲 到 “ 变 形 强 化 ” 时 ， 教 师 可 以先 拿 一 个 易 拉 罐 ，让 学 生 观 察 易 拉 罐 的底 部 ， 说 出 它 的形 状 ， 这 时 教 师 可 以 问 ，底 部 是 否 可 以做 成 平 的 或 外 凸 的 ？这 时 再 引 入 “ 变 形 强 化 ” 的 概 念 ，学 生 就 容 易 接 受 了 。再 比 如 讲 到 不 锈 钢 时 ， 教师 可 以让 学 生 先 回想 一 下 自 家 厨 房 里 的橱 柜 台 面 是 什 么 材 质 的 ， 从而 引 入 ３ ０ ４ 不锈钢 ， 就是 １ Ｃｒ ｌ ８ Ｎｉ ９ ； 再 结 合 现 在 市 场 上 有 很 多 商 家 以２ ０ １ 充 当 ３ ０ ４ ，欺 骗 消 费者 ；再 联 想 到 不 锈钢 的种 类 ，然 后 对 这 几 种 材 质 进 行 比较 ， 分 析 它 们 的异 同 点 ， 最 后 扩 展 知 识 ， 这 样 学 生 就 会跟 着 你 是 思 路走 ，达 到较 好 的效 果 。 总之 ，在教 学 过程 中 ，教师 应 以学生 为主 体 ，将抽 象 的 知 识 形象 化 、通 俗 化 ，使 学 生 较 容易 记 忆和 理 解 ， 并能 举 一
第 一 堂 课 非 常 重 要 ，学 生 在 上 课 之 前 对 课 程 的 认 识 是
一
火 等 热 处理 工 艺受 设 备条 件 限 制 ，可 以先播 放 相 关视 频 ，再
用 通俗 的语 言对 其 原 理进 行 解 释 ，如 同样 都是 先 加热 到 一 定 的温 度后 ，保温 一 段 时 间 ，再 冷 却 ，在 用 水或 油 快速 冷 却 时 就 是 淬火 ，在 随炉 温 慢慢 冷 却 时 就是 退 火 ，再 放 在 空气 里 慢 慢 冷 却 就 是 正 火 。这 样 讲 ，学 生 就 比较 容 易 记忆 和 理 解 了 。 再 如 材料 的火花 鉴 定 ，用 语 言 很 难表 达 清 楚 ，甚 至 学生 会 越
个 思 路 ，教 师 从 材 料 的 发 展 历 史 讲 起 ， 从 古 代 石 器 世 代 ， 到 人 们 熟 知 的 后 母 戊 鼎 联 想 到 青 铜 器 时代 ， 再 到 现 在 的金
属 和 合 金 时 代 等 ， 这 样 可 能 会 收 到 意想 不 到 的 效 果 。这 些
听越 糊涂 ，而通 过 观 看视 频 就 一 目了然 了 。 多媒 体 可 以使 教
片 空 白 ，学 生对 课 程 怎 么 认 识 ， 就要 看 老 师 怎 么 引 导 了 。
如 果 一 开 始 教 师 就讲 解 很 多概 念 ， 如热 处理 、相 图、 性 能 、 组 织 等 ， 学 生 可 能 一 下 子 就 懵 了 ，第 一 印 象 就 是 这 门课 太 难 ， 学 不会 ， 从 而 失 去 学 习兴 趣 ，最 终 就 放 弃 了学 习 。换
学的 重 点 。
关键 词 ：金 属 材 料 与 热 处理
教 学方法
探 讨 钢 刀 削 铁 如 泥 ， 大 败 司 马 懿 。 由 此 可 知 ，淬 火 的主 要 目的 是 为 了提 高 钢 的 强度 和 硬 度 。
金 属 材 料 与 热 处 理 是 一 门专 业 基 础 课 ， 从 生 产 实 践 中 发 展 起 来 且 服 务 于 生 产 ，实 践 性 很 强 。在 职 业 学 校 的 教 学
就 增 加 了 教 学 的 难 度 。针 对 这 种 现 状 ，教 师 要 在 教 学 过 程
中对 教 学 内容 添 加 “ 调味剂 ” ，把 抽象 的知 识 具 体 化 ，枯 燥 的 内容 形象 化 ，让 学 生学 在 其 中 ，乐 在 其 中 。
一
、
上 好 第 一 堂课 ， 把 学 且 课 程 的概 念 较 多 ， 内容 较 抽 象 ，种
类 繁 杂 ，性 能 也 是 于 变 万 化 ，加 上 学 生基 础 较 差 ， 这 无 疑
三 、合 理 利 用 多 媒 体 强 化 教 学 效 果
中职 院 校 的学 生基 础 普遍 较 差 ，对 于 很 多概 念 性 的 内容 理 解较 难 。教师 如 果 能借 助 多 媒 体把 抽 象 的 内容 以 图片 、动 画 、视 频 的形 式 展 现 给 学 生 ，会 达 到 意 想 不 到 的效 果 。 因 此 ，在 课 堂 上 ，要 根 据 实 际讲 课 内容 ，选择 相 关 视频 重 现 实 际生产 过 程 ，并进 行 实 时讲 解 。 比如 退 火 、正 火 、 淬火 、回
室 的空 间 得 以 延 伸 ， 使学 生所 学 到 的知 识 更． 贴近 生产 实践 ， 从 而激 发 学生 的学 习 兴趣 ， 强化 教学 效 果 。
看 似 与 课 程 无 关 ， 但 不 知 不 觉 中 已经 把 学 生 带 入 了金 属 的 知 识海 洋 ， 逐 渐 融 入 了课 堂 。此 外 ， 教师 还 要 讲 一 讲 这 门 课 的 学 习 方 法 ， 围 绕 着 成 分 和 热 处理 决 定 组 织 ，组 织 决 定
教学探索 ｌ Ｓ Ｋ Ｉ Ｌ Ｌ Ｓ
金属材料及热处理教学方法探讨
文／ 周华锋
摘 要 ：金 属 材 料 与 热 处理 这 门课 主要 研 究金 属材 料 的 成 分 、组 织、 热 处理 、性 能 变 化 等之 间的 关 系。如 何 把 课 本 上
的 理 论 知识 和 实际 生 产有 机 地联 系起 来 ，让 学 生更 容 易理 解 和 掌握 ，从 而提 高 学 生的 学 习兴趣 ，提 高教 学质 量 ，是 当下 教