《祖父的园子》教学设计新部编版
部编版语文五年级下册第一单元《3 祖父的园子》教案(1)
部编版语文五年级下册第一单元《3 祖父的园子》教案(1)一、教学目标知识目标：1.理解《祖父的园子》的内容，掌握关键词语。
2.掌握生字词：柿子、庄稼、渐渐、忧虑、橙黄、鹅卵石、匆匆。
3.能够从祖父的行为中领会孝道的重要性。
能力目标：1.提高学生的阅读理解能力。
2.培养学生的表达能力，让他们能够用简洁准确的语言表达自己的观点和感受。
情感目标：1.通过祖父孝顺的行为，引导学生懂得孝道的意义，培养孩子们对家庭、亲情的珍惜和感恩之情。
二、教学重难点教学重点：1.理解《祖父的园子》的内容，掌握关键词语。
2.掌握生字词：柿子、庄稼、渐渐、忧虑、橙黄、鹅卵石、匆匆。
教学难点：1.能够理解文章中较为抽象的情感表达。
2.能够领会祖父的行为背后传达的深层含义。
三、教学过程一、导入通过图片、视频等方式呈现柿子、庄稼、忧虑等生词，引起学生的兴趣，激发学生学习的欲望。
二、展示播放故事《祖父的园子》，让学生感受祖父的孝心与对园子的热爱。
三、讲解1.解释生词：橙黄、鹅卵石等，帮助学生理解文章的意思。
2.分析文章中祖父忧虑的原因，引导学生思考。
四、讨论组织学生就祖父的行为展开讨论，引导他们谈谈自己对家人的感激之情。
五、总结总结本节课学到的知识和情感体会，强化教学目标的达成。
六、作业布置布置作业：以《祖父的园子》为题，写一篇读后感。
四、教学反思本节课通过故事的形式向学生传递了孝道教育，让他们深刻体会到对家人的爱与孝顺的重要性。
在教学过程中，应注意引导学生理解文章背后的情感，同时培养学生的写作能力，让他们能够表达自己的感受和观点。
五、延伸阅读鼓励学生继续阅读类似主题的故事，拓展对孝道的理解和感悟。
以上为《祖父的园子》教案(1)内容，希望帮助学生更好地理解故事并培养孝道情感。
部编版五年级语文下册第一单元第2课《祖父的园子》第1课时教案(集体备课)
部编版五年级语文下册第一单元第2课《祖父的园子》第1课时教案（集体备课）一、教学目标1.了解课文内容，了解祖父的园子。
2.通过课文，培养学生对家乡的热爱和关注。
3.帮助学生了解祖父对园子的感情，理解孝敬父母的重要性。
4.培养学生观察力、口语表达能力。
二、教学重点1.理解课文内容，能够用自己的话表达对祖父园子的理解。
2.学会尊重长辈，形成正确的孝敬观念。
三、教学难点1.学会如何表达自己对祖父园子的感受。
2.理解并领会课文中的情感。
四、教学准备1.课文《祖父的园子》。
2.视频或图片辅助教学。
3.复印好课文及相关练习。
五、教学过程（一）导入1.利用图片或视频，让学生观看一段园艺种植的视频画面，引导他们对祖父的园子有个初步的印象。
（二）学习课文1.教师朗读课文，让学生跟读。
2.分段解释课文内容，引导学生理解。
3.学生独立默读课文，理解课文整体内容。
（三）理解课文1.以“祖父的园子”为主题，让学生展开想象，描述自己心目中祖父的园子。
2.小组间互相分享自己对祖父园子的描述，展示学生初步的表达能力。
（四）课文分析1.根据课文内容，提出问题并引导学生回答，加深对课文的理解。
2.让学生谈谈自己对祖父园子的理解，鼓励他们用心灵手巧的语言表达自己对祖父的感慨。
（五）课堂练习1.小组互动练习：让学生分组，进行祖父园子的绘画或设计互相展示。
2.布置家庭作业：让学生回家写一篇关于自己对祖父园子的想象文章。
六、板书设计•祖父的园子•孝敬父母•用心灵手巧表达七、课堂总结通过集体备课，学生对祖父的园子有了初步的了解，并通过自己的想象和表达培养了语文表达及观察力。
下一步可以引导学生通过更多的互动和实践，加深对祖父的园子的理解与感悟，进一步发展自己的写作能力。
以上是《祖父的园子》第1课时教案（集体备课）的教学大纲，希望能够帮助到老师们更好地备课和教学。
部编版五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计（精选6篇）
部编版五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计（精选6篇）部编版五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计1教材分析：《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入。
1、揭题，读题。
这节课我们继续学习第十课，读课题。
通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。
/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。
)二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。
让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。
(第2节、第13节)2、引读第二节。
(读出园子的美和生机勃勃)。
3、自由读第13节。
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——(无拘无束，悠闲，自由，随心所欲)你的感觉和文中的“我”感觉相通了。
读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。
4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。
交流，相机指导朗读。
(运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……)5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。
部编版《祖父的园子》教案
部编版《祖父的园子》教案部编版《祖父的园子》教案范文（通用5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编精心整理的部编版《祖父的园子》教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
部编版《祖父的园子》教案篇1教学目标1、认识“蚱、啃”等9个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蝶”等13个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者的感情，感悟作者的表达方式。
教学过程第一课时一、导入新课，激发兴趣。
（出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片）同学们，大家知道这是什么吗？（学生答）如果现在你有一个大大的园子，里面就有这些动物、植物，你会喜欢吗？（喜欢）为什么呢？（因为动物很可爱，因为有吃不完的瓜果，因为可以在园子里玩……）是啊，如果有一个这样的园子，老师也会流连忘返呢！不过，今天我们要去游览的，不是我们自己的园子，而是萧红笔下“祖父的园子”。
（板书课题）二、初读课文，扫清字词障碍。
1、学生默读课文，找出不认识的字词。
2、学生汇报，师指导识字：（1）多音字“晃”：huǎng（明晃晃）huàng（晃动）（2）正确区分“拔”（拔萝卜）与“拨”（拨打）。
（3）承：注意中间有三横，不要写成两横。
3、（出示生字）指名学生带读，注意读准字音。
4、（出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语）学生齐读。
三、再读课文，整体感知。
1、学生快速浏览课文，给课文标上自然段并划分段落。
思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？（充满快乐的、自由的、美丽的园子）2、小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景？3、全班交流：记忆中的园子（第1~3自然段）；跟着祖父在园子里干活、玩耍（第4~15自然段）；园中的一切都是健康的、漂亮的、自由的（第16~17自然段）；在园中玩累了，可以快乐地入梦（第18~20自然段）。
部编版语文五下第一单元《2祖父的园子》教案
部编版语文五下第一单元《2祖父的园子》教案一、教学目标1.知识与技能：–理解课文内容，能流利朗读课文。
–知道祖父的园子里有哪些植物，并能简单描述。
–掌握生字词语：花园、石榴树、墙壁、藤蔓等。
2.过程与方法：–通过课文导入，引导学生了解祖父的园子。
–通过图片资料展示，让学生更直观地感受到园子的景象。
–分组讨论，激发学生的表达兴趣，培养学生的合作精神。
3.情感态度价值观：–培养学生保护环境的意识，珍惜自然资源。
–培养学生尊重长辈、关爱家庭的情感。
二、教学重难点1.教学重点：–理解课文内容，掌握关键词语的含义。
–让学生通过讨论、朗读等方式更加深入地了解祖父的园子。
2.教学难点：–如何引导学生在理解课文的基础上进行自由表达。
–如何让学生在表达中养成细致观察的习惯。
三、教学过程1.导入–利用图片或视频展示祖父的园子，让学生感受园子的美丽。
–引导学生谈谈自己家中是否有类似的园子或花园。
2.学习新课–听课文朗读，领读生词，让学生掌握生字词语。
–以问答、图画等形式帮助学生理解课文细节。
3.拓展–让学生围绕祖父的园子展开讨论，描述自己理想中的花园。
–小组合作，设计出一个属于自己的梦幻花园。
4.小结–总结当堂课的收获，让学生畅谈自己对于花园的看法。
四、板书设计•祖父的园子•花园、石榴树、墙壁、藤蔓五、课堂小结本节课主要围绕《2祖父的园子》展开，通过导入、学习和拓展等环节，帮助学生更深入地了解祖父的园子，并且培养学生的观察力和表达能力。
六、作业布置1.背诵课文并熟练朗读。
2.描述自己家中的花园或理想中的花园。
3.家长和孩子一起观察家中花园的景象，亲自感受大自然的美丽。
七、教学反思本节课通过多种形式引导学生认识祖父的园子，注重培养学生的情感和表达能力。
需要再加强学生的生活实践，让课堂教学与生活实际更加贴近。
五年级下册语文《祖父的园子》优秀教案（通用15篇）
五年级下册语文《祖父的园子》优秀教案（通用15篇）五年级下册语文《祖父的园子》优秀教案（通用15篇）作为一位杰出的教职工，常常需要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编整理的五年级下册语文《祖父的园子》优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
五年级下册语文《祖父的园子》优秀教案篇1一、学习目标：1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
二、自学生字（课前完成，检查）1、读准生字词（分辨多音字）。
2、形近字对比组词。
3、分析难写字和易错字。
4、理解难懂的词语（联系上下文、查词典）。
三、初读课文，知大意。
1.能正确、流利地朗读课文。
2.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．找出生字新词，注意读准字音．3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？1 观赏小昆虫，大榆树2 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱5用瓢舀水往天空扬6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由7 用草帽遮脸睡觉四、理解课文，1、课文中哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？画出有关的句子，并说说原因。
2、说说“我”在园子里的心情怎样，从哪儿体会到的。
满足，得意，自由自在，无忧无虑3、有感情的朗读你喜欢的部分。
课后反思：祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。
资料交流：学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。
体会作者的情感。
因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
部编版五年级语文下册《祖父的园子》优秀教案（通用6篇）
部编版五年级语文下册《祖父的园子》优秀教案部编版五年级语文下册《祖父的园子》优秀教案（通用6篇）作为一名人民教师，常常需要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的部编版五年级语文下册《祖父的园子》优秀教案（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
部编版五年级语文下册《祖父的园子》优秀教案1[教学目标］1、会认11个生字，会写14个生字，掌握多音字“晃”，正确读写由生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，想象“我”在祖父园子里的生活情景，感悟作者的情感表达方式。
3、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
［教学重难点］1、体会作者从具体生活情景表现出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
［教学课时］2课时第一课时教学过程一、开门见山，揭示课题同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。
这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——《祖父的园子》，今天，我们就走进园子，一同感受她那美好的童年生活。
二、初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，思考：课文主要写了什么？2、学生讨论、交流初读情况，教师检查学生学习情况，并点拨。
（1）根据检查情况，教师指导难点、易错点。
字音：瞎xiā铲chǎn拴shuān瓢piáo逛guàng（2）学生交流识字方法，教师指导。
易错字：拔、瞎、承、瓢。
（3）主要内容：本文写了作者回忆童年跟随外祖父在园子里“劳动”和玩耍时的无拘无束的生活场景。
3、文中的园子具有怎样的特点？（丰富多彩、生机勃勃、自由自在……）4、文中写了园中发生的哪些趣事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、追蜻蜓、浇水等）从发生的这些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。
部编版教材《祖父的园子》优秀教学设计
部编版教材《祖父的园子》优秀教学设计范文〔精选7篇〕部编版教材《祖父的园子》优秀教学设计1教学目标：1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。
教学重点：教学难点：教学准备：ppt课件教学课时：1课时教学过程：一、揭题，板书课题。
1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。
〔板书课题：祖父的园子〕2、从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？3、〔在课题中加上两个括号〕这是什么意思？〔要在学习之后填写两个词语〕[设计意图]在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场〞。
二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。
1、检查生字认读情况。
过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有〔出示词语幻灯片〕蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。
园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。
祖父的园子真是丰富多彩呀！1、感受园子的生机，及其美丽。
学习课文第一自然段。
〔2〕园子美吗？从哪感觉到了？三、感受小女孩的快乐，自由的园子。
〔1〕过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩，她的淘气，她的可爱，我都喜欢。
如果现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？〔2〕学生默读课文，找出小女孩淘气，淘气的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。
〔3〕交流，朗读：a〕当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。
哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。
有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
〔从哪里可以看出小女孩的淘气？又是怎样的瞎闹？〕b〕其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。
我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
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教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校人教版小学五年级下册第七课《祖父的园子》教学设计新圩乡中心小学:蓝天利教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重点：体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
教学时间：1课时教学过程：一、多媒体出示图片，揭示课题师：同学们，喜欢这幅图片吗？这园子一年四季绿如春，太美了。
著名作家萧红小时候就对园子产生了浓浓的感情，因为园子带给她快乐，带给她自由，带给她温暖还带给她无限的遐想，今天我们一起走进这个园子。
请读课题。
二、初读课文，概览大意师：快速浏览，思考，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，想一想，用什么词语来形容这个园子，并记录下来，开始。
师：来。
你说一个。
生：师：请把这个词写在第一格横线上。
生：师：其他同学也有这样的感受吗？请把这个词写在第二格横线上。
师：还可以用什么词来形容这个园子？生：这是一个五彩缤纷的园子。
师：有这种感觉的孩子请举手。
这是一个五彩缤纷的园子。
生:师：请把这个词写在第三格横线上师：还有吗？生：自由自在的园子师：这是一个自由的园子生：写“自由”在第四格横线上师：作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。
用哪一个词概括？生：快乐，并写在第五格横线上师：真会读书。
我们通过初读，对园子有了大概的了解，同学们真了不起。
一起看着板书说说，这是一个——生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。
三、文本探究，感悟特点师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。
同学们，为了更进一步的了解课文，请同学们继续阅读，看着板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。
为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个——生：五彩缤纷的园子。
师：为什么说这是一个——生：生机勃勃的园子。
师：为什么这是——生：自由自在的房子。
师：为什么这是一个——生：快乐的园子【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满生机师：请同学们快速阅读第一和第二自然段，我们先来感悟园子的应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃。
当你找到能够体现这些特点的句子后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。
师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。
有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：多媒体出示句子师：这个句子能让我们感受到什么特点？生：师：这个句子还能让我们感受到什么特点？生：师：是啊！蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。
就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。
师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：多媒体出示句子师：学到这儿，我们明白了，祖父的园子是一个——生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。
【第二板块】感悟园子里的快乐、自由师：为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？请同学们来解决这个问题。
一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。
请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？师：交流一下，第一件——生：栽花。
师：第二件生：拔草。
师：第三件——生：溜…师：溜土。
第四件——生：铲地。
师：第五件——生：摘黄瓜师：第六件——生：吃黄瓜。
师：哎——吃黄瓜也是一件事情。
第七件——生：追蜻蜓。
师：没错。
第八件——生：采黄瓜的花。
师：那就可以概括为——生：采花。
师：第九件——生：捉蚂蚱。
师：捉蚂蚱。
没错。
第十件——生：浇菜。
师：浇菜。
没了吗？第十一件——生：睡觉。
师：别把睡觉不当一回事。
萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个生：自由的园子师：这是一个——生：快乐的园子。
四、细研课文，感悟“自由”【第一板块】研读“自由之事”师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？生：铲地师：感觉真准。
从第几自然段写的？生：第五自然段。
师：到第几自然段结束？生：第十二自然段师：是的。
请看大屏幕。
老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。
请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？生：因为这件事用了好几个自然段写。
师：嗯——是啊！这也是一种衡量的标准啊！你看，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，所以我们就断定这件事情是写得最具体的。
这是一个依据。
还有别的依据吗？生：作者抓住了对话进行描写。
师：所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。
还有什么依据吗？师：还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。
除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？生：作者对外公的动作和神态进行了描写。
师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。
是啊。
这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有十一件事情中写得最详细的。
师：那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？其她事情也挺有意思的，是不是？比如说浇水，我读过一遍就有印象了。
萧红怎么浇的？拿着个什么？生：水瓢。
师：然后呢？生：拼命地往天上一扬。
师：嘴里还喊着——生：下雨了！下雨了！师：有意思吗？生：有意思师：来！模仿一下。
开始生：下雨罗！下雨罗！师：有意思吗？生：有意思。
师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。
师：我们得抓住这件事情的本质来思考。
生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。
因为她爷爷很爱她。
师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？生：不是。
师：为了什么？生：拿来吃的。
师：拿来吃的，拿来养家糊口的。
而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。
这将意味着什么？生：他们一家有可能会挨饿。
师：是啊！这是一般的调皮吗？生：不是。
师：这是一般的捣蛋吗？生：不是。
师：这可是犯下了——生：大错师：对，这可是犯下了大错。
同学们，当你们犯下这样的错误的时候，不要说这样的错误，就说在家里吃晚饭，啪嗒——碗打破了，你妈妈会怎么对你？生：会打我屁股。
生：会骂我师：呵呵，我认为你妈妈一定只是吓唬吓唬你，让你长点记性。
但是萧红呢？犯下了这样的大错，她的祖父，也就是她的爷爷，还是怎么样面对她？生：笑师：这就是祖父对孙女儿的——生：关爱生：宽容。
师：连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？所以，萧红要把这件事情写得特别详细。
我们回过头去看看，请同学们合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和爱。
好吗？生：好师：既然是合作，我们首先有分工。
蓝贯同学扮演祖父，其他的全是孙女。
师：准备一下，琢磨琢磨。
怎么读才能体现萧红的那种快乐？分角色读。
（学生合作对话）师：孙女，什么是“马马虎虎的承认”？生：知道了，爷爷！生：我知道了，爷爷，下次不会弄错了！生：好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。
师：嗨，这才是我可爱的孙女儿。
同学们，从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个——生：自由的、快乐的园子【第二板块】研读“自由之景”师：老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？生：第十七自然段师：请关注第十七自然段。
（课件呈现）这一段不是写景的吗？你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？生：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。
师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？生：愿怎么样就怎么样师：对。
要怎么样就——生：怎么样。
师：所以我们就感受到了自由，是吧?生：是。
师：关于倭瓜，关于玉米，老师也写了这样一段话，请看。
（课件呈现）：倭瓜长蔓了，向四处伸展，茎叶繁茂，宽宽的叶子爬满棚架，给人造就了天然的凉棚。
黄瓜花也绽放了，这一朵儿，那一朵儿，怎么开，都开得精致、美丽它们仰着黄色的小脸，披着阳光与风同唱，与蝶共舞。
玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。
一切都是美的。
快速浏览，你读出了什么？相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇——这景色——生：好美啊！师：你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。
从这段话里面，我们读出了景物的什么？生：美。
师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的——生：自由。
师：一切景语皆情语。
作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达——生：自己的自由。
师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。
这样的写法就叫做——生：借景抒情。
师：透过这段文字，萧红她一定在诉说——我愿意（摘黄瓜），就（）；我愿意（捉蚂蚱），就（）；我愿意（），就（）；师：这样的事例举得完吗？生：举不完。
师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我——生：想做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样。
师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是——生：自由师：也就是说，因为自由，所以快乐。
那么，为什么题目不叫自由的园子呢？生：因为园子是祖父创造的。
生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。
师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为——生：祖父的园子师：这也表达了萧红对祖父的——生：怀念。
五、猜测内容，阅读延伸师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。
于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面）生：呼兰河传师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？生：其他快乐的事情师：还有呢？生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。
师：一开始我也是这样想的。
但是，有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的——课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。
（茅盾）有什么疑惑吗？生：为什么说她是一串凄婉的歌谣？师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？生：是。
师：怎样才能解开心中的谜团？生：去读读这本书。
师：是啊，请同学们…..六、直面童年，引发思考师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。
萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。
比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。
请看——播放歌曲。
会唱的孩子可以跟着一起唱。