小学语文(综合素质)侯品民

选择某一组（单元）课文，谈谈如何落实“理解语言”（理解课文内容）和“运用语言”（关注言语形式）这两个层面的教学目标。

谈谈对《鞋匠的儿子》一课如何落实“理解语言”和“运用语言”这两个层面的教学目标
阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。

对语言文字的训练必须紧紧凭借对课文内容的理解来进行，在教学中关注言语的运用和作者的表达方式，实现自己的教学目标。

让文字与学生自己的生活经验联系起来，与作者一样感同身受，抽象的文字才能树立在学生的面前。

一、品词品句，感悟“伟大”
一、初读文本
1．教师要指导学生读得对，不但做到不错一字、不少一字、不多一字、不倒一字，还要做到不读破句。

认读生字词，让学生描红生字。

2．理解生词“羞辱”、“尴尬”。

方法是读读查查。

即一边读一边查。

3．把这两个新词带入课文，联系课文谈感受，并指导学生朗读一位参议员羞辱林肯的话。

4．在感悟的基础上，读好“羞辱”、“尴尬”，并让学生边听课文朗读，边思考这两个词语的后面可以续写哪三个词？
二、美读文本
1．启发学生读得好，即把自己的感情读进去，把作品的感情读出来。

要求是学生自己读得有滋有味。

“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”。

主要方法是读读比比，即一边读一边有选择有重点地通过对课文言语的增、减、换（包括字词、句子、短语等），与原文进行对比，以求在词语的层面上品味它的
声音、分量，在句、段、篇的层面上品味它的情调、语脉、文势。

2．导读，加深学生对林肯爱父亲的感悟，指导学生有感情朗读三个“永远”所在的语句；抓住一个“好”字，引导学生从文本中找林肯父亲做鞋匠的“好”；在深入体悟的基础上，指导学生有感情朗读相关语句。

三、课堂练笔
读题，如果你就是那位议员，一开始读课题，跟现在读课题有什么不一样的感觉？现在积淀在你内心的一句话是什么？动笔写写。

【反思】
教学时对教材中的重点、难点把握准，给学生自主读书、独立探究的空间和时间。

学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练有序。

语文课堂建立在扎扎实实的语文实践基础上的，纵观整堂课，老师给学生的思维空间很大，让学生畅游在自主阅读、自我感悟，听、说、读、写、训练扎实到位，课堂成了真正意义上学生的舞台。

但教学后我发现，许多学生把看起、看不起鞋匠看作议员与林肯之间矛盾冲突的焦点。

殊不知，“知人论世”的标准，即“价值观”的不同，才是问题的本质所在。

议员们看人的标准是出身和地位；林肯看人的标准是做事和奉献。

教师的“引导”之功，就在于学生的功力未到之处，点破迷津，促其得到认识上的飞跃。

只有让语文的“情”与“理”和谐相容的课堂才是美丽的——既有情趣之美、文字之妙，也不乏理趣之魅。

三、悟原因，品词句
1．自主品味。

这节课我们来讨论、研究矛盾双方这两种人的言行，看看是怎样造成的，如何发展的，最后怎样解决的？仔细读，抓住文中人物的言行，找到关键词，看看能透露出他们什么心理？这些话语什么意思？自己找一句话，一个关键词，哪些词句分量最重？我们待会交流。

2．抓关键词，互动点拨。

（1）议员：是尴尬。

“尴尬”懂多少？（字典意义）什么事使他“尴尬”？为什么“尴尬”？他们“尴尬”的是否有道理？究竟是什么使他们“尴尬”的？
四、重朗读，巧内化
诵读体会。

要想把课文读得有感情，就要必须把全身心投入到课文中去，一边读一边想，不光要注意在什么地方，发生了什么事情，还要注意每个人物角色
的主要表现，言行态度，设身处地和他们面对面一起参加活动，这样才能打动自己。

这就要集中精力抓住每一个关键词语，进行认真体会。

写文章的人，抓住人物的言行表现，动作、神态，就能把文章写得生动；读文章也要抓住描写人物言行表现、动作神态的关键词语，才能更好地体会作者表达的思想感情。

要想把课文读得正确、流利有感情，同样必须处理好这些关键词语，让人听起来觉得身临其境，如见其人，如闻其声。

五、求验证，学表达
1．默读最后一段，写什么？演讲的故事叙述完了，可以结束了。

不要行不行？（以上是口头上的，最后一段是行动上的。

说明林肯不光是能言善辩，他做总统也是做得最好；不在于当不当总统，在于能不能做得最好。

）
2．最有用的是哪句话？（维护了国家统一）
3．最后一句话的作用：事实证明，决定一个人伟大的不在出身，没有因为鞋匠的儿子，而是做得好，成为有名的总统。

六、扣文本，促历练
1．“说到这里，林肯流下了眼泪，所有的嘲笑声全都化成赞叹的掌声……”你听到了什么？光有赞叹的掌声，但没有赞叹的话语。

如果你就是那些议员，此时此刻你会写些什么？（可以忏悔，可以写一二句林肯的评语，联系最后一段的林肯。

）
总之，语文的“思想”、“人文”之魂，必须附于言语实践之体。

通过丰富多彩的言语形式对学生进行思想情感教育，正是我们语文教学的特征所在。

语文教学的关注重点本来就当是语言文字，重视精神感染，也要由文字来引发，由文字来贯穿，最终落脚于文字。

即“着意于精神，着力于文字”。

语文老师首先应是语言文字之师。

他们应当有本事让每一个字词、每一句话，甚至每一个标点，都能在孩子的心灵中活起来、具体起来、生动起来。