课例研究
课例研究的方法
课例研究的方法中国教师研修网培训总监周卫研究员一、课例研究的内涵1.什么是课例研究课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有典型问题和关键教学事件的教学过程的叙述及诠释。
“课例研究”试图让教师学会有计划、有目标、有方法地研究课堂教学的设计与改进。
课例是学科教师经常面临和值得思考的一种教育案例，是教师学习和反思的主要方式，正如美国教育案例研究所所长居迪·舒尔曼所说：“教师所写的，其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具。
它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解释问题。
”[1]课例研修最基本的前提假设是：教师知识是情境的知识，教学智慧是群体的实践智慧，因此，它只能通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、行为跟进才能得到整体的提升。
课例研究是教师在校本研究中研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业成长的重要途径，是教学相长的必经阶梯。
以课例为载体的主题研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。
它为教师与同事伙伴、与研究人员的合作研究提供了实践反思、对话交流、分享经验的平台。
2.课例研究的由来与进展课例研究上个世纪起源于日本，目前已推广到25国，传播到37个国家。
2011年11月25日在日本东京召开了第七届世界课例研究协会国际研讨会。
16国400多位代表参加。
会议主题是“促进教师学习的专业共同体。
”会议发起单位之一上海教科院教师发展与研究中心派胡庆芳博士与会。
[2]日本专家认为，课例研究之所以在世界范围引起广泛重视，是因为它可以解决有关教学改进的三个难题：⑴ 课例研究促进了教师知识的迁移，即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去。
⑵ 课例研究形成了教师的学习型组织。
即本来是教师个人化的课堂教学，经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。
⑶ 课例研究擦亮了教师观察学生的眼睛，并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。
什么是课例研究
什么是课例研究一、课例研究的含义“课例研究” 通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。
例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？,, 。
课例研究起源于案例研究。
案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300 多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。
中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。
二、课例研究的操作模式1、基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。
问题。
课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。
问题通常就是进行课例研究的主题。
A 设计。
简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。
一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。
B实践。
上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。
C反思。
召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。
对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。
D总结。
对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。
课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。
“课例研究”如何取得实效对七位初中教师“课例研究”经历的反思
“课例研究”如何取得实效对七位初中教师“课例研究”经历的反思一、本文概述本文旨在探讨“课例研究”在初中教学中的实际应用及其取得的实效。
通过对七位初中教师“课例研究”经历的反思，分析课例研究在提升教学质量、教师专业成长以及学校教育改革等方面的作用。
文章首先介绍了课例研究的基本概念和理论基础，然后详细描述了七位教师在课例研究实践中的具体经历，包括研究的设计、实施、反思和改进过程。
接着，文章从多个角度分析了课例研究取得的实效，包括学生学习成绩的提高、教师教学能力的提升、课堂互动的改善等方面。
文章总结了课例研究在初中教学中的重要性和价值，并提出了一些建议，以期对其他教师开展课例研究提供有益的参考。
二、研究方法本研究采用了定性研究的方法，主要通过对七位初中教师进行深度访谈和课堂观察，以获取他们在“课例研究”过程中的真实经历和感受。
定性研究的方法能够更好地揭示现象的本质和内在逻辑，尤其是在探索教师的专业发展和教学实践中，能够更深入地理解教师的思考和行动。
我们进行了深度访谈。
在访谈中，我们设计了开放性问题，鼓励教师详细地描述他们在“课例研究”中的经历，包括他们的困惑、挑战、成功和收获。
我们尽可能地让教师在访谈中自由发挥，以获取最真实、最生动的信息。
访谈结束后，我们对访谈内容进行了整理和分析，提取出关键信息和主题。
我们进行了课堂观察。
我们选择了七位教师在“课例研究”过程中的实际课堂进行观察，以了解他们的教学实践和教学效果。
在课堂观察中，我们重点关注了教师的教学设计、教学方法、师生互动等方面，同时记录了学生的学习情况和反应。
课堂观察结束后，我们对观察结果进行了详细的记录和分析。
我们将深度访谈和课堂观察的结果进行了综合分析，以揭示“课例研究”如何取得实效的内在机制和影响因素。
我们也对七位教师的经历进行了反思和总结，以期能够为其他教师的“课例研究”提供有益的参考和启示。
三、研究结果本研究通过对七位初中教师“课例研究”经历的深入反思，发现“课例研究”取得实效的关键在于以下几个方面：明确的研究目标是“课例研究”取得实效的基础。
课例研究的实施的五个步骤
课例研究的实施的五个步骤1. 确定研究目标在实施课例研究之前，首先需要明确研究的目标。
确定目标有助于指导研究的方向，确保研究结果能够达到预期的效果。
以下是确定研究目标的一些关键步骤：•确定研究的主题或领域。
选择一个具体的教学领域或问题，以便有针对性地进行研究。
•明确研究的目的。
具体说明该研究的目的是什么，这有助于明确需要收集哪些数据和信息。
•界定研究的范围。
确定研究的范围，包括研究的对象、参与者和时间范围等。
2. 收集相关数据收集相关数据是进行课例研究的重要一步。
通过收集数据，可以获取丰富的信息来支持研究的目标。
以下是收集相关数据的一些步骤：•确定数据收集的方法。
可以通过观察、访谈、问卷调查等多种方法来收集数据，选择适合研究目标的方法。
•设计数据收集工具。
根据研究的目标，设计相应的数据收集工具，例如观察记录表、访谈指南或问卷调查表等。
•制定数据收集计划。
确定数据收集的时间、地点和参与者，并制定详细的数据收集计划。
3. 分析和解释数据分析和解释数据是课例研究的核心步骤。
通过对收集到的数据进行分析，可以得出结论并解释研究结果。
以下是分析和解释数据的一些关键步骤：•整理和清理数据。
对收集到的数据进行整理和清理工作，确保数据的准确性和完整性。
•运用适当的分析方法。
根据研究的目标和数据的性质，选择合适的分析方法，例如统计分析、内容分析或比较分析等。
•解释和解读研究结果。
通过分析结果，解释得出的结论，并将其与已有的理论知识进行比较和讨论。
4. 提出建议和改进建议根据研究的结果，可以提出一些建议和改进建议，以改善教学实践或解决教学中的问题。
以下是提出建议和改进建议的一些步骤：•分析研究结果。
根据研究结果，分析存在的问题和不足之处，了解可以进行改进的方向。
•提出建议和改进建议。
根据分析结果，提出具体的建议和改进建议，包括教学方法、教材选择、教学环境等方面。
•阐述建议的理由和依据。
说明为什么提出这些建议，依据是什么，以增加建议的可信度。
小学教学课例研究报告
小学教学课例研究报告一、研究背景在小学教育中，提高教学质量是永恒的主题。
为了更好地促进学生的全面发展，提升教师的教学水平，我们开展了此次小学教学课例研究。
本次研究以具体学科的课堂教学为研究对象，旨在通过对典型课例的深入分析，发现问题、总结经验，为改进教学提供有益的参考。
二、研究目标1、观察和分析课堂教学中的师生互动情况，探索有效的互动策略。
2、研究教学方法的运用效果，寻找最适合小学生的教学方法。
3、分析教学内容的呈现方式，提高教学内容的趣味性和吸引力。
三、研究对象选取了学校名称年级班级的学科课程作为研究对象，任课教师为教师姓名。
四、研究方法1、课堂观察由研究团队成员深入课堂，对教学过程进行详细观察和记录，包括教师的教学行为、学生的学习表现、课堂氛围等方面。
2、学生访谈课后对部分学生进行访谈，了解他们对课堂教学的感受、理解和困惑。
3、教师反思任课教师在课后对自己的教学过程进行反思和总结，与研究团队分享教学中的得失。
五、课例描述本次研究选取的课例是具体课题名称。
在这节课中，教师首先通过导入方式引出课题，激发了学生的学习兴趣。
在新授环节，教师运用了教学方法 1和教学方法 2，结合多媒体教学资源，对教学内容进行了详细的讲解。
在练习环节，教师设计了练习形式，让学生巩固所学知识。
最后，教师对本节课的内容进行了总结和拓展。
六、课堂观察结果与分析1、师生互动情况优点：教师能够关注到学生的反应，及时给予鼓励和引导。
提问具有启发性，能够激发学生的思考。
不足：互动形式较为单一，主要以教师提问、学生回答为主，小组讨论和合作学习的机会较少。
2、教学方法运用效果优点：多种教学方法的结合使教学内容更加生动形象，易于学生理解。
例如，在讲解具体概念时，教师通过实例演示，让学生直观地感受到了概念的内涵。
不足：在某些知识点的讲解上，教学方法的选择不够恰当，导致学生理解困难。
如具体知识点的讲解，教师采用了直接讲授的方法，学生参与度不高。
语文课例研究报告(3篇)
语文课例研究报告（3篇）语文课例研究报告（通用3篇）语文课例研究报告篇1【教材分析】《风景优美的地方》是人教版小学语文三年级上册第六单元的习作。
知识目标：引导学生写出自己去过的或最想去的地方，体现其吸引人之处。
能力目标：尝试完成一篇写景作文。
情感目标：激发学生对祖国大好河山的热爱。
【教学重点】通过仔细观察，抓住特点，有条理的介绍。
【教学难点】描写有序，运用恰当的修辞手法，写出景物之美。
【教学准备】收集有关图片或资料。
【教学过程】一、激情导入：1.同学们，我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林；有宁静的山村，繁华的都市……祖国的东西南北，处处都有迷人的景色……（出示图片）引导学生说说图片的景物美在哪？2.课件出示好词、好句。
刚刚同学们说得很好，老师这里有很多描写景物的好词送给同学们，我们一起读一读。
二、引导归纳：1.回忆课文的写作方法：（1）师：这节课，我们要要向同学介绍自己去过的地方，那大家想想，怎样写能让人读着像看到了一样美呢？我们先回忆一下《富饶的西沙群岛》这篇课文，想一想那些句子写的好吗？用了什么方法？（课件出示《富饶的西沙群岛》段落）（2）师小结：写特点（板书）：颜色：五光十色、瑰丽无比；形状：一块块，一条条，互相交错。
各种各样的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的龙虾用方法（板书）：运用比喻、拟人等方法写一处景物，使文章更加生动、形象。
2.观察、讨论、修改、学以致用。
师：下面我们来看一幅图片。
（1）出示图片（桂林漓江象鼻山），引导学生仔细观察。
说说你想到哪些词语或句子来形容这样的美景？（2）师：有一位同学也去过桂林漓江象鼻山，他写了这样一段话，（出示句子）我们来看看，你觉得这段话写得美不美？能不能让它更美，吸引其他游客呢？运用什么方法，你觉得怎么加句子会更生动？请你和同桌说一说。
讨论后指名答。
（3）老师请同学们帮他改一改。
（课件出示段落）（4）师指导和讲解。
（5）挑选一篇改得好的段落，读给全班同学听。
课例研究,发现问题,采取措施解决问题
课例研究，发现问题，采取措施解决问题课例研究是教育研究的一种重要方法，通过对特定课堂教学进行深入观察和分析，可以发现教学中存在的问题，并提出合理的解决措施。
本文将结合一个实际的课例，探讨课例研究的方法和意义，分析发现的教学问题，并提出相应的解决措施。
一、课例研究的方法和意义课例研究是一种系统的教学研究方法，通过对特定课堂教学进行观察、记录和分析，来揭示教学中的问题并提出改进方法。
它的方法主要包括观察、采访、问卷调查和资料分析等。
课例研究的意义在于可以深入了解教学实践中的问题，为改进教学提供科学依据。
通过课例研究，教师可以了解学生的学习情况，分析自己的教学方法是否得当，找出问题所在，并采取相应的措施加以改进。
二、课例描述在一所中学的一次语文课堂教学中，教师进行了一次课例研究。
本次课的主题是《论语》中的“为政”一章，教师采用了多媒体课件进行教学，结合实际案例进行讲解，并安排了小组讨论和个人思考等活动。
三、发现的问题通过对这节课的观察和分析，教师发现了一些问题。
首先是学生的参与度不高，虽然课堂上有小组讨论和个人思考等活动，但学生们的积极性并不够，大部分学生都是被动接受知识。
其次是教师的讲解内容较为单一，多媒体课件的运用并不够灵活，学生们在课堂上的注意力难以集中。
四、解决措施针对上述问题，教师提出了一些解决措施。
首先，要调整教学方法，采用更加灵活多样的教学手段，比如小组合作、角色扮演等方式，激发学生的兴趣和积极性。
其次，要加强师生互动，多问学生一些问题，鼓励学生发表自己的观点，增加课堂上的互动性。
另外，要合理安排课堂时间，让学生的学习时间更加充分和有效。
五、实施效果在教师采取这些解决措施后，课堂教学出现了积极变化。
学生们的参与度明显增加，积极性也提高了不少。
教师和学生之间的互动更加频繁，课堂氛围也变得更加活跃。
学生的学习效果也有了明显的提升。
在本次课例研究中，通过发现问题和采取相应的措施，教师成功地改进了教学方法，取得了良好的教学效果。
如何在教学实践中进行课例研究
㈥反思式观课
教师成为观察自己课堂的主人。这种课例 研究模式是借助录像带来进行的 ，由授课 教师自己反复观看 ，进行课堂教学行为的 剖析。
三、课例研究过程中要注意的问题
应努力将研讨建立在以先进的教育理念来引领上 。 每个人都要明确在每次活动中的具体任务，要积
极而主动地分担起参研者的责任 。 应努力做到精研，要保证有充分的时间在“研”
课例研究与教案
课例研究也不是教案。教案是具体一堂课 的教学方案，是由具有特定教育思想的教 师制定的、面对特定的学生、在特定的时 代环境里的具体教学实施方案。教案的意 义是发生在一定范畴里的，包括具体的时 间、范围，特定的区域、人群等。教案是 在课堂教学之前要完成的。
课例研究与教学反思
课例研究也不是教学反思。教学反思就是 教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为 认识对象而进行全面而深入的冷静思考和 总结。它是一种用来提高自身的业务，改 进教学实践的学习方式，不断对自己的教 育实践深入反思，积极探索与解决教育实 践中的一系列问题，从而进一步充实自己， 提高教学水平。我们通常所说的教学反思 是发生在课堂教学之后。
常用的研究方法——“比较研究法”
比较研究的概念：教育科学的比较研究是 对某类教育现象在不同时期、不同地点、 不同情况下的不同表现进行比较分析，以 揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而 得出符合客观实际的结论。
教育比较研究方法的基本步骤
明确比较目的，选定比较主题 广泛搜集、整理资料 对材料的比较分析 通过理论与实践论证得出比较结论，并论
形式
调研型听课 交流型听课 帮教型听课 学习型听课
邀请式听课的好处
邀请式听课，多了教师的主动性，少了公 开课的功利性。邀请式听课，既给教师提 供了交流学习的机会，又减少指定公开课 的压力。上邀请课让人感觉更随意些,轻松 些,真实些.所以老师们比较喜欢. 你可以展 示你在教学教育工作中的某个亮点，让大 家共同分享。也可以把教学工作中的困惑 提出来，让大家一起帮你解决，共同改进
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小学低段概念教学中相异构想解决策略的课例研究
【摘要】以学定教理论下的“三讲三不讲”原则，其最核心的问题在于老师讲什么，何时讲，对此张人利老师认为有效讲解的关键在于解决好学生的相异构想。
本文以课例研究为载体，选取人教版1-4册18节概念课，从寻找、暴露、解决学生相异构想等三个方面总结了相异构想的十大解决策略：视频学习、错误档案、调查寻找、课前谈话、联结生活、举例子、顺势、操作演示、对比说理、变式训练。
在提高自己概念教学的水平和转变学生概念获得的方式上均取得了不错的成绩。
【关键词】相异构想相异构想解决策略低段概念教学课例
一、课题研究的背景
概念是构成小学数学基础知识的重要内容，几乎在每一个新知识的起始课上学生最先接触到的都是数学概念，因此上好概念课对学生的后续学习以及数学素养发展的培养都有很重要的意义。
然而，目前概念课的教学仍然存在下列三个现象。
（一）概念教学无视“相异构想”的存在
课改至今仍有不少老师无视学生原有知识和原有经验的存在，单纯依靠“机械记忆、大量做题”的方式进行概念教学。
这样的教学由于没有从学生对概念的已有认识进行介入，导致教师教学的难点与学生学习的难点之间无法形成一致，最终在课堂内未能对学生的相异构想（偏离科学概念的错误想法）进行及时纠正，导致概念教学的低效与无效。
（二）讲解无法切中“相异构想”的要害
以学定教理论下的“三讲三不讲”原则认为概念课教学的低效主要表现为两点，一为教师讲解的内容都是学生早已掌握的；二为教师的讲解使学生本来清晰的、正确的、一做就对的想法，讲成了模糊的、错误、一做就错的想法。
这两者的共同点，都在于讲解未能切中学生相异构想的要害，而究其原因还是在于教师对学生错误想法的确定与把握上存在偏差。
（三）归纳过程缺少“相异构想”的展开
相异构想的产生不仅存在于接受正式学习之前，而且还存在于课堂学习的始终，这就需要教师在教学时，随时随地对学生新产生的相异构想进行觉察、分析、判断和纠正，从而也就延长了教学时对概念归纳和总结的时间。
然而有的老师为了赶进度，迫不及待地对概念进行归纳与总结，把学生新出现的相异构想“掩盖”起来，直到练习或测试时才发现学生还存在大量错误的认识，于是借助题海战术以练代辨来纠正这些错误想法，使得概念学习落入一个恶性循环之中，既增加了教师的工作量，又增加了学生学习的负担。
上海静安区教育学院附属学校的张人利老师对以学定教理论下的“三讲三不讲”原则又进行了进一步的研究，提出教学的高效能要从解决学生的相异构想中入手的观点①。
然而对于一线老师来说，更需要的是这些理念、原则和观点指导下的具体的、可借鉴的、能复制的、可操作的方法。
因此，笔者以人教版小学数学1-4册中的《认识整时和半时》和《5分5分认时间》；《左右相对性》和《镜面对称》；《角的初步认识》和《认识钝角和锐角》；《乘法的初步认识》、《倍的认识》、《平均分》和《除法的初步认识》；《20以内数的认识》、《100以内数的认识》和《万以内数的认识》；《找规律》和《位置》18节概念课作为研究对象，对如何寻找、暴露、解决相异构想的具体策略进行研究，以提供对此问题有兴趣的老师进行进一步研究的资料。
二、操作定义
（一）相异构想
相异构想理论将儿童正式学习有关知识前形成的概念称为前概念（(Preconception)而把儿童围绕前概念建立起来的一种特有的结构称为“相异构想”或“不同的概念框架”(Alternative Frame-work)。
他们认为早在正式学习有关科学知识以前，儿童通过对日常生活中一些现象的观察和体验，形成了一些非科学的概念、经验和儿童阶段特有的思维方式，用以理解日常生活遇到的各种现象。
当学生在进行数学概念的学习时，并不是一开始就接受这些新概念的。
而是需要把新概念与前概念相比较，在比较中发现两者的联系是相符时，就很容易把新概念纳入他们原有的知识结构中，完成知识的同化过程；当两者存在矛盾时，则
①张人利.后“茶馆式”教学[J].上海教育.2010.A1
产生了认知上的冲突，从而迫使学生改变他们原有的概念，使之积极与新概念产生联系，形成顺应①。
造成学生产生相异构想的原因很多，本课题主要研究三种来源下的相异构想。
第一，前概念造成的相异构想。
许多数学概念是从日常生活概念中抽象发展起来的，因此学生在学习数学概念时就会由此联想到一些生活概念，而这些概念以为内宽泛、易变、多义性，使得学生在学习抽象数学概念时造成错误的理解。
第二，概念原型造成的相异构想。
教材提供的概念原型容易使学生思维定势，枚科娃实验证明：“凡是在只利用标准图的学校里，许多学生都不认识他们已经认识的但位置不标准的图形。
”②因此学生有些相异构想的产生与我们所提供的概念原型过于标准有密切关系。
第三，教学不当造成的相异构想。
概念学习的过程是一个由稳定到不稳定再到新的稳定不断发展的过程，在这个过程中需要不断打破学生原有的概念模式，而有时我们的教学没有及时跟上就是学生产生了错误的想法。
（二）解决策略
策略是指教学过程中运用的具体方式或方法，其具有层次性、多样性等特点。
本课题研究的重点是解决学生在概念学习中表现出来的相异构想，具体可细化为寻找相异构想的策略（包括错误档案、调查寻找、课前谈话、视频学习），对三种来源下的相异构想进行成因分析，以确定学生学习的难点和教师教学的难点；暴露相异构想的策略（包括联结生活、举例子、顺势策略），将隐藏在学生头脑中的相异构想显性化，为解决学习中不断产生的新错误提供素材；结合相异构想的三种类型，在解决相异构想时提出相应的策略（包括操作演示、对比说理、变式训练），对学生显性化的错误想法加以辨析与纠错，使其逐步建立起正确的概念，提高概念教学的实效性，并且上述三个策略之间具有循环渐进的特点（如图1）。
图1 三种策略内部的关系
①
于国海.相异构想与小学数学教学[J],数学教学.2005.2. ② 符.伊.枚科娃.掌握初等几何知识的心理概论.孙以芾译.人民教育出版社,1959
暴露相异构想 解决相异构想
寻找相异构想
提供学情 实施调整 完善丰富
寻找到的相异构想为教学提供学情，教师以此来制定教学的难点，课堂中暴露出来的相异构想又为解决提供了可能，使教学始终围绕学生的相异构陷进行展开；并且上一节课遗留下来没有解决的相异构想，可以作为下一节课要解决的内容；新解决的相异构想又可以丰富和完善对相异构想的积累。
在这样寻找、暴露、解决、再寻找、再暴露、再解决的循环渐进的过程中，不断扩大内涵缩小外延，使学生获得的概念越来越接近概念的本质，进而缩小或降低相异构想对学生学习概念的不利影响。
三、研究设计
（一）研究目的
笔者在低段已有三轮的教学经验，作此研究也不仅出于提高自身概念教学水平的目的，更有以下三点考虑。
1.为初教的新手老师提供可借鉴的资料。
在以上概念课的教学时，首次教学的教师对学生在学习时，可能会出现的相异构想缺乏心理准备，教学前没有做好应对措施，教学时也就缺少针对性。
这时如果能提供他们一份有关这些概念课的相异构想的研究报告，可以很大程度减少他们走弯路的程度，促进新手老师更快地把握住这些概念教学的本质，有针对性的突破难点。
2.为成熟型教师提供更有效的教学模式。
背、练、讲仍是我们很多教师在概念课教学时大量使用的教学模式，研究表明在没有解决学生相异构想前提下的讲练，学生还是会犯原来同样的错误，这就导致很多教师从事的概念教学其实是低效的和无效的。
要改变这样的模式，单靠理论培训是不够的，一定要让这部分老师通过参与课题，通过新、老模式的对比中，感受到新方法的有效，才能促动教师转变思想，采用更高效的方法去进行教学。
3.为学生获得概念方式的转型提供可能。
以往的概念教学中，学生只是被动的记、练、听，缺乏对概念不同解读表达的机会，因此学生很多偏离数学概念的想法，并没有通过教学加以解决，学生接受的新概念也不能有效融入他们原来的概念框架中去。
因此，教师只有把学生学习的难点当做教学的难点，学生才有可能真正获得全面完整的概念。
（二）研究内容
笔者以人教版小学数学1-4册中的《认识整时和半时》和《5分5分认时间》；《左右相对性》和《镜面对称》；《角的初步认识》和《认识钝角和锐角》；《乘法的初步认识》、《倍的认识》、《平均分》和《除法的初步认识》；《20以内数的认识》、《100以内数的认识》和《万以内数的认识》；《找规律》和《位置》18节概念课作为研究对象，以课例形式进行研究，通过寻找学生在这18节概念课学习中出现的相异构想，并且加以整理与分析，预先制定一些解决策略，以提高上述这些概念课教学的高效能，转变学生学习的方式和教师教学行为。
（三）研究方法与过程
相异构想的解决需要分成三个阶段：寻找、暴露、解决，在各个阶段笔者采取不同的方法进行研究。
因此在研究时，笔者主要以课例研究为主，以调查、访谈、观察法为辅。
各阶段研究方法设置。
寻找阶段主要以调查、访谈、观察法为主。
调查法是指为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法。
观察法是指研究者根据一定的研究目的，研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
暴露和解决阶段主要以课例研究为主。
课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。