提高学生汉语阅读能力的有效途径
如何提升学生的阅读理解水平
如何提升学生的阅读理解水平阅读理解是学生在学习过程中必备的能力之一，它对学生的语言表达、思维发展和学科学习等方面都具有重要影响。
然而，很多学生在阅读理解方面存在困难，需要我们去寻找提升的方法。
本文将探讨如何提升学生的阅读理解水平，包括培养阅读兴趣、提升词汇量、加强阅读技巧以及注重综合训练等。
一、培养阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是提升阅读理解水平的第一步。
教师可以通过多样化的阅读材料、有趣的故事、绘本和游戏等方式，激发学生对阅读的兴趣。
同时，鼓励学生选择自己感兴趣的书籍，让他们在阅读中找到快乐和满足感。
二、提升词汇量词汇是阅读理解的基础，扩大学生的词汇量对于提升阅读理解水平至关重要。
在课堂教学中，教师可以通过单词学习、词义解析和词汇拓展等方式，帮助学生积累更多的词汇。
此外，鼓励学生多读多写，通过实际运用词汇来巩固记忆，提高词汇运用能力。
三、加强阅读技巧学生需要掌握一些有效的阅读技巧，以提高阅读理解的能力。
例如，预测文章内容、抓住关键词、分析句子结构和段落结构等。
教师可以引导学生在阅读过程中有意识地运用这些技巧，并进行相关练习和训练，使学生逐渐形成良好的阅读习惯和技巧。
四、注重综合训练提升学生的阅读理解水平还需要进行综合训练。
教师可以设计各类阅读理解题目，包括事实细节题、推理判断题和主旨大意题等，让学生熟悉各种题型，并针对性地进行训练和指导。
此外，鼓励学生进行多种阅读材料的比较与分析，培养他们对不同文本的理解和应用能力。
总结起来，提升学生的阅读理解水平需要培养阅读兴趣、提升词汇量、加强阅读技巧以及注重综合训练。
这些方法相辅相成，通过教师和学生的共同努力，学生的阅读理解能力将会得到有效提升。
教师应根据学生的实际情况，选择合适的教学策略和方法，帮助他们逐步提高阅读理解的能力，取得更好的学习成果。
汉语教学如何提高学生的阅读理解能力
汉语教学如何提高学生的阅读理解能力阅读能力的培养是汉语教学的主要教学目的之一。
培养阅读能力最有效的途径是加强课外阅读训练。
怎样训练才能有效地提高学生的阅读速度，培养他们的阅读能力呢？一、抓好基础知识学习，发展基本技能。
在汉语教学中，要努力使基础知识转化为语言技能，并进而发展成为运用汉语进行交际的能力。
显然，不首先抓好基础知识学习，基本技能就无法形成，运用能力更无从谈起。
比如：不掌握基本语法知识，文章中出现的长句、难句就理解不了。
因此，应首先过好词汇关和语法关，扎扎实实打好基础，为阅读高难度的文章和汉语著作扫除“拦路虎”。
二、培养学生利用上下文、构词知识等猜测词性、词义的能力。
学生在广泛的阅读中不可避免地会碰到一些生词，如果一遇到生词就求助于字典，势必会影响阅读速度和阅读兴趣，不利于阅读理解能力的提高。
因此，根据上下文逻辑关系、构词知识、生活常识、同义词、反义词、定义或解释等猜测词义，应成为学生进行阅读必备的能力之一。
三、限时阅读，培养学生快速理解能力以及良好的阅读习惯。
由易到难，由简单到复杂，循序渐进地对学生进行阅读训练。
经常、定期地发给学生各种不同体裁的阅读材料，要求学生在限定时间内阅读文章，迅速掌握相关的语言信息，整体感受文章大意，经过初步思考作出对阅读理解题的选择。
教师应酌情逐步加大语言材料的输入量，在保证学生达到一定阅读速度的同时，注重阅读质量，使学生在不知不觉中一步一个台阶地提高自己的阅读速度和阅读能力，从而增强信心，排除畏难情绪，始终保持积极主动的阅读态度和高昂的阅读兴致。
四、增强学生对汉文化的了解。
语言与文化密切联系。
学习语言只有了解有关的文化知识，才能达到正确理解和表情达意。
因此，在筛选阅读材料时应注意提供题材广泛、反映汉文化知识的读物，帮助学生更好地了解中国的历史、地理、文化、社会及政治、经济等相关知识，以提高学生的文化素质，为学生得体的运用汉语知识扫除文化背景障碍。
五、激发学生的创造性思维。
提高学生阅读能力的措施总结
提高学生阅读能力的措施总结如何提高学生阅读能力阅读是学生获取知识和扩展视野的重要途径，而提高学生阅读能力也是教育的重要任务之一。
本文将结合实践经验和专业观点，总结出提高学生阅读能力的一些有效措施。
一、建立良好的阅读氛围为了激发学生对阅读的兴趣和热爱，学校和家庭应共同努力创造良好的阅读氛围。
学校可以建立图书馆，举办读书俱乐部和阅读活动，提供丰富多样的阅读资源；家庭可以给孩子提供适合年龄的书籍，鼓励他们进行家庭阅读，定期和孩子分享阅读心得。
二、重视阅读技巧的培养阅读技巧对于快速理解和准确把握文本意义至关重要。
学生需要学习和掌握一些基本的阅读技巧，如预习、速读、精读、归纳总结等，以提高他们的阅读效率和理解能力。
老师应该将这些技巧纳入课堂教学，教给学生并指导他们使用。
三、巩固基础词汇和语法知识语言是阅读的基础，学生要想提高阅读能力，就必须掌握足够的词汇和语法知识。
教师可以通过词汇背诵、学习常用表达和句型等方式来巩固学生的基础知识，同时在阅读过程中多加强一对一的辅导，帮助学生解决遇到的语言问题。
四、培养阅读理解能力阅读理解是学生阅读能力的重要方面，通过培养学生的阅读理解能力，可以提高他们对文本内容的把握和分析能力。
教师可以设计课堂活动，如答题、讨论和写作练习等，来帮助学生思考和解读文本，同时还应充分重视阅读理解的评测和反馈。
五、扩大阅读面向多样的阅读材料可以拓宽学生的阅读视野，增加他们的知识面。
学校和教师应该提供各种类型的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报纸杂志等，让学生有更多的选择和接触。
同时，也可以引导学生进行跨学科的阅读，如历史、地理和科学等领域的阅读，以培养他们的综合素养。
六、培养阅读习惯阅读是一种习惯，要想提高学生的阅读能力，就要从培养他们的阅读习惯入手。
学生可以每天坚持阅读一定时间，构建自己的阅读计划和阅读清单。
老师和家长也要给予学生鼓励和支持，帮助他们养成良好的阅读习惯。
七、合理安排阅读任务适度的挑战对于学生的成长至关重要。
如何提高汉语阅读能力
如何提高汉语阅读能力提高汉语阅读能力一直是学习汉语的难点之一。
阅读是汉语学习中最基础也最重要的一环，不仅是获取知识的途径，也是跨越语言和文化鸿沟、掌握汉语语感的有效手段。
在汉语阅读中，实现文字的深度理解需要学习者具备丰富的背景知识、对语言的感知敏锐程度和灵活的结构化思维能力。
本文将从几个方面探讨如何提高汉语阅读能力，帮助汉语学习者在阅读中取得进步。
一、积累基础词汇汉语的词汇量大，词汇大部分包含多个意思，这使得汉语阅读更为困难，学习者常常在阅读中遇到未知词汇而造成理解上的困难。
因此，提高汉语阅读能力首先要从积累基础词汇开始。
在学习汉语的过程中，学习者要注意汉语词汇的学习和掌握，可以通过背单词、看新闻、看电影等方式增加自己的汉语词汇量。
对于初学者而言，推荐使用中文常用字表、HSK词汇表等工具进行词汇的学习，通过多方面的渠道积累不同主题、不同场景下使用的词汇，从而提高读者的汉语阅读理解能力。
二、模仿语言使用者的思维方式学习者在阅读时，需要从作出者的角度看待语言，尝试理解语言使用者的思维方式和表达意图的目的。
这是汉语阅读的一大难点。
对于不同领域、不同场景下的汉语，往往存在着不同的语言结构、用词习惯和表达方式，这就要求学习者在阅读中具备分析能力和细致的解读能力。
模仿语言使用者的思维方式，利用判断、分析、推论等技巧，准确把握语言表达的含义和意图，从而提高汉语阅读理解能力。
三、掌握常用语法结构汉语的语法较为灵活，在语言使用中往往有多种不同的表达方式。
掌握常用的汉语语法结构，可以加深对阅读文本的理解，也有助于学习者自身的汉语表达能力的提升。
例如，汉语中比较常见的语法结构有“主语+谓语+宾语”的三要素结构、从句和状语、动词词组等，能够熟练掌握这些语法结构，对于汉语阅读的理解能力会有很大的帮助。
四、注重阅读速度与技巧阅读速度与技巧是汉语阅读中的重要因素，正确的阅读速度和技巧不仅可以提高汉语阅读的效率，而且有利于深度理解。
如何提高高中生的文言文阅读理解能力
如何提高高中生的文言文阅读理解能力提高高中生的文言文阅读理解能力在现代社会中，随着科技的发展，文言文阅读似乎渐渐被人们所忽视。
然而，文言文作为中华传统文化的重要组成部分，对于高中生来说依然具有重要的意义。
不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提升他们的文学素养。
本文将从多个方面探讨如何提高高中生的文言文阅读理解能力。
一、扩大学生的词汇量文言文的阅读中经常会出现大量的古汉语词汇，对学生的词汇量有很高的要求。
因此，扩大学生的词汇量是提高文言文阅读理解能力的第一步。
教师可以通过组织词语拓展活动、推荐相关读物等方式来帮助学生学习并记忆古汉语词汇。
同时，建议学生积极使用词典，查找生词的意思和用法，提升自己的词汇水平。
二、注重文言文语法知识的学习文言文的语法和现代汉语有很大的差异，因此，学生需要系统地学习文言文的语法知识。
教师可以通过教授文言文的四大基础句式、常用的句式结构及用法等帮助学生掌握文言文语法。
同时，学生也可以通过模仿古文的写作风格，提升自己的文言文写作能力。
三、培养学生对古文背景知识的了解古代文化和历史背景对于文言文的理解是至关重要的。
在教学过程中，教师可以引导学生通过阅读相关的历史资料、文化史等，了解古代社会的政治、经济、文化等方面的背景知识。
这些背景知识的了解可以帮助学生更好地理解古文的内涵和含义。
四、进行文言文阅读实践仅仅学习文言文的知识是不够的，学生需要进行大量的实践来提高自己的阅读理解能力。
教师可以提供大量的文言文阅读材料，并指导学生进行阅读，帮助他们理解文章的核心内容和情感表达。
同时，建议学生积极参加文言文作文比赛、研讨会等活动，锻炼自己的文言文表达能力。
五、多角度理解文言文文言文是一门极其丰富的语言，可以从多个角度进行理解。
教师可以引导学生从修辞手法、句子结构、时代背景等方面进行深入研究和理解。
通过多角度的理解可以帮助学生更好地品味和领悟文言文的美。
六、多样化的教学方法针对不同的学生，教师可以采用多样化的教学方法。
提高学生阅读能力的有效途径
提高学生阅读能力的有效途径提高学生阅读能力的有效途径在现代社会中，越来越多的信息都需要通过书籍来获取。
在学生的学习过程中，阅读是必不可少的一步，也是课堂教育中非常重要的环节。
然而，学生们中的一些人可能会面临诸如快速疲劳、理解能力差等问题，导致他们无法有效地学习。
因此，提高学生阅读能力，成为了教育者需要解决的一个问题。
本文将介绍几种有效途径，以帮助学生提高阅读能力和效率。
一、阅读材料的选择教育者可以通过选择适合学生的阅读材料来提高学生的阅读能力。
阅读材料的选择必须要体现年龄、学科、语言水平等要素，并且要在不同的教材和文学作品之间做出选择。
例如，对于语言能力较差的学生，可以选用语言较为简单、有丰富图像的图书和绘本，或者是社交网络、微博等段落短、内容简单的阅读材料，以提高学生对语言的理解能力。
二、阅读时间的定制教育者可以帮助学生制定阅读时间表，使他们能够全面地使用时间，不流失时间，从而有效提高阅读效率和能力。
通过时间计划表，学生可以分别阅读各种不同的材料，在阅读过程中提升他们对不同内容的理解能力，培养学生的深层理解能力和技巧。
三、阅读策略的引导教育者可以提供给学生适合他们阅读的策略，如预测，扫读等等。
这些策略有助于帮助学生在掌握文章重点信息的同时，也更好地了解文字表达背后的信息。
同时，学生也可以尝试使用笔记的方式做记录，如摘抄、批注，这样可以更好地提高学生的精读效率并增强理解能力，增加阅读的深度和广度。
四、让学生欣赏阅读的乐趣其实，阅读本身就是一种美好的体验，而不仅仅是一项任务，因此，教育者可以通过不断的鼓励和点拨，帮助学生培养阅读习惯和欣赏阅读的乐趣。
有些学生可能认为阅读比较枯燥，而一旦找到了一个适合他们的阅读材料并用一种愉悦的心态去探索和阅读，学生便不再感到厌倦，反而会感到非常愉快的学习体验。
总之，阅读的习惯和能力是学生的一个重要技能，教育者可以采取一些策略来帮助学生提高阅读能力和效率。
适当选择适合年龄、学科和语言水平的阅读材料，对学生进行制定阅读计划，引导学生寻找阅读策略，培养学生阅读习惯和欣赏阅读的乐趣，是可以让学生有效提高阅读能力的有效措施。
如何提高学生的古文阅读理解能力？
如何提高学生的古文阅读理解能力？如何增加学生的古文阅读理解能力？近年来，随着语文教育改革的不断深入，古文阅读理解能力的培养成为了教育工作者关注的焦点。
如何增加学生的古文阅读理解能力，是摆在每位语文教师面前的最重要的课题。
笔者基于多年教学经验，借鉴相关研究成果，对此问题谈几点浅见。
一、夯实基础：古汉语知识的掌握是关键古文阅读理解能力的提高，离不开对古汉语知识的掌握。
学生要了解古汉语的词汇、语法、文体等基本知识，才能更好地解释古文的字面意思和深层含义。
建议采取以下措施：1. 结合词语积累：鼓励学生从课内外多种渠道学习积累古汉语词汇，如背诵常用古文词汇表、利用词典查询不了解的词语、在泛读中积累等。
2. 掌握语法结构：教师应讲解古汉语的语法特点，如虚词的用法、句式结构、文言文中的省略等，引导学生掌握古文语法规律。
3. 熟悉文体特点：讲解不同文体的特点和写作规律，如诗歌的韵律、散文的感情、辞赋的华丽等，帮助学生理解不同文体的表达和艺术风格。
二、进入文本：解读文本的深层含义至关重要古文阅读理解不只是理解字面意思，更重要的是解读分析文本的深层含义。
教师应引导学生进行多角度思考，深入挖掘文本背后的文化内涵和作者的情感。
建议采取以下措施：1. 重视文本解读：教师要引导学生参与文本分析，结合时代背景、作者生平、创作意图等因素，解释文本的深层含义。
2. 鼓励学生提问：热情鼓励学生提出问题，积极思考，对文本内容进行质疑和分析，培养学生的批判性思维能力。
3. 开展多样活动：通过角色扮演、情景模拟、课外阅读等活动，引导学生深入理解古文内容，并进行拓展性思考。
三、联系实际：将古文与现实生活相结合古文的学习不能仅仅停留在文字层面，更要将古文与现实生活相结合，使学生感受到古文的魅力和价值。
建议采取以下措施：1. 寻找现实联系：教师要引导学生将古文中的思想、文化、价值观等与现实生活联系起来，体会到古文的现实意义。
2. 应用古文思想感情：鼓励学生用古文表达自己的思想和感受，并尝试将古文与现代语言结合起来，提升语言表达能力。
提高学生汉语阅读能力的有效途径
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学 生在 阅读 理解 过程 中 存在 的 问题
响的基础医学。早在激光器发 明的第二年即 １６ 年 ，就 ９１
学 习 ， 习的主 动 性也 渐 渐丧 失 。 不利 于 学生 的潜 能 开发 学 既 和 身心 发展 ，也根 本没 有发 挥音 乐 课这 个轻 松 的 、愉快 的 课 程 的特 点及 优 势 。音乐 的 语 言是 微 妙 ＿ ，也 是 强烈的 ， ， 的 给 人 以 丰 富的 美 感 ，往 往 使 人 心驰 神 往 。 它 以特 有 的 旋 律 、节 奏 ，塑 造 出音 乐形 象 ，把 听 者 带 到特 有 的 意境 中 。 用 音乐 渲染情 境 ，并不局 限 于播放 现 成 的 乐曲 、歌 曲 ，教 导 的教学 模式 。 学生 是 主体 ，教师 是 主导 是现 代教 育 思想 的 精华 的 结 师 自己的弹奏 、轻 唱 以及学生 自表 自演 自哼 唱都 是行之 有 合 。 以 “ 生 ” 为 中心教 学 思想 的 代表 是 建 构 主义 理 论 ， 效的办法。教师在选取的乐曲与教材的基调上、意境上以 学 过 它既 是 一种学 习理 论又 是一 种教 学理 论 ，是 目前 国际 上在 及情 境 的发展 上要 对应 、协调 。通过 情 境教学 （ 程式 教 教育 领 域最 具影 响力 的一种 理论 。核 心是强 调学 生是 认 知 学）使 学 生学 会思 考问题 、分析 问题 ，使 学生 的思 维能 力 过程的主体 ，是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的 得 以提 高 。在 运 用 情 景 教 学 法 时 ，固 然 要 让 学 生 适 应 环 对象 。 因此在教 学过 程 中必 须强调 以学 生为 中心 ，要让 学 境 ，解 决具 体 问题 。但 更 重 要 的是 逐 步培 养学 生 观 察 问 生 主 动 去发 现 、去 尝 试 、去体 会 、去 探 索 、去 实 践 。 以 题 、分析问题的思维能 力 ，从 而使 学生能够熟能生巧 ， “ 教师 ” 为 中心 ，学 生 的 “ 受式 学 习 ”（ 接 即教 师 的 “ 讲解 由 “ 会 音乐”到 “ 学音 乐 ” 由 “ 学 会 ， 要学 音乐 ”到 式 ”或 “ 传递式 ”教 学 ） 是机械 的（ 即死 记硬背 、囫囵 吞枣 ， “ 学音 乐 ” 乐 不能 真 正 理解 和 掌 握所 学 知 识 的意 义 ） 。我 们认 为教 学 的 在 我们 今后的 音乐教 学不 仅要 重 视 “ ”， 教 而且 更要 重 学 更要 过 程 应 当是 学 生 是 主体 ，教 师 是 主 导 。 老 师 尽 力 引 导 学 视 “ ”， 从学 生 如何 学这 个 基点 上来 看教 师 怎样教 教 学 生 ，通过联 系其 知道 的 旧的知 识 ，使 其 主动 思考 ，积极 参 科学 合理 的教学 方 法必须 充 分体现 “ ”是 为 “ ”服 务 与 ，获 得新 的收获 ’ 的理念， 对学生进行科学指导， 学生才有可能有效地学习音 真 在 我 们过 去 很长 时间 的 音 乐教 学 中 因为 受 到 “ 师 ” 乐 、欣 赏音乐 、感受 音乐， 正从 音乐课 中切 身的感 受到 音 教 的教 育思 想的 影响 ，总是 以教 师 的讲 为主 ，教 学 总 乐带来 的美 。 牵 着学 生走 ， 围着教 师转 的模 式 ，学 生 习惯 被 动 学生
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提高学生汉语阅读能力的有效途径
作者：哈丽代.巴克
来源：《新农村》2010年第06期
摘要：在教学中发现，汉语阅读理解能力的高低是影响学生学习效果的关键性因素。
教师应根据具体情况，选用最佳的方法，进一步激发学生的学习兴趣，提高学生思维的积极性达到启发学生去学的目的。
要提高阅读能力，就要以学生为主。
提倡自学为主。
关键词：汉语阅读课阅读理解汉语语法HSK
在语言教学中，阅读课是一门极其重要的课程。
它是巩固语法知识，扩展和积累词汇，训练阅读技巧，培养阅读习惯，熟悉文化背景知识，扩大知识面，逐步获得独立阅读能力的必要途径。
阅读教学的主要目标和任务是帮助学生提高阅读能力，而最终促使其语言能力的形成。
因此，在阅读课教学过程中，教师以什么样的理念，采用什么样的教学策略和措施，如何引导学生以及教给学生用什么样方法来进行阅读，对阅读效果及阅读能力的提高都有着极其重要的作用。
“听、说、读、写”能力的培养是汉语教学的最终目的，“读”在我们以往的教学实践中没有受到足够的重视，教师只是停留在领读课文、生字、生词上。
学生也只满足于会读书本上的字、词、句。
这种习惯延续至学生毕业，造成的后果就是学生的阅读理解能力差。
试想读的东西少，知识面窄，融会贯通的能力就差，有些词汇连见都没有见过还谈什么理解。
一旦进入更高的学习阶段，就会显得更加困难。
因此，学生不但要多读，而且要学会读，到了高年级还要进行“读”的强化训练，培养跳读、扫读、快读的能力。
近年来笔者一直从事少数民族骨干教师双语培训阅读教学工作，在教学中发现，汉语阅读理解能力的高低是影响学生学习效果的关键性因素。
加强阅读能力和阅读技巧的训练是提高汉语水平考试阅读理解成绩的有效手段。
一、学生在阅读理解过程中存在的问题
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，是阅读者和作者之间进行“真实交际”的过程，阅读者通过阅读有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际目的。
只有具备了较强的阅读能力才能广泛地猎取知识，开阔眼界，增长汉语能力，并进一步增强汉语学习的兴趣。
但是阅读的过程因人而异，阅读者知识的多少，汉语水平的高低，视域的大小，阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题，具体表现为：
1.词汇量不足。
词汇量是检验语言学习效果的有效方式。
词汇量不足会影响言语信息的交际。
汉语水平考试字词总表颁布了包括甲、乙、丙、丁四个级别共2905个汉字的汉字字表，
以及包括甲乙、丙、丁四个级别共8822个词的汉语词表，HSK的命题工作就是依据该表通过控制不同等级字词的比例来控制试卷难度的。
HSK初中等考试在命题过程中，通常将试卷中所包含的丁级词的比例控制在5％以下。
科普及专业性较强的阅读材料中比例可能会更高一些。
如：
激光医学是利用激光对人的疾病进行治疗和诊断的科学。
同时，它又是涉及光与人体组织、器官、细胞、细菌、病毒等的相互作用时所引起人体的生物物理、生物化学变化，进而探讨这些变化对人的生理及病理产生什么影响的基础医学。
早在激光器发明的第二年即1961年。
就有人用红宝石激光对人的皮肤及眼病进行治疗。
经30余年的发展，激光医学现已成为当今激光运用中最活跃的领域之一。
如今它已被广泛应用于眼科、外科、皮肤科、口腔科、妇科、耳鼻喉科、产科、小儿科、泌尿科神经科、内科以及医疗诊断、心脑血管成形术、肿瘤诊治、肠胃病、结石粉碎、组织间隙凝结、光动力治疗和光量子疗法等领域。
这段文章中出现了这么多的专业性较强的词。
解决这类问题需要具有较强的跳跃障碍的能力和猜词能力，只要我们懂得跳跃障碍，它们就不会对我们的阅读和理解造成太大的影响。
2.汉语语法知识缺乏。
语法知识在整个语言学习过程中起着至关重要的作用。
如复杂定语、复杂状语、关联结构等对学生的影响是相当大的。
3.缺乏篇章结构的概念。
在一篇材料中，总有一个所谈论的中心，有时这个中心在文章一开始就提出来了，有时在文章的中间提出来，有时在文章的结尾部分提出来，所以这就要求学生在阅读文章时要特别留意文章的开头和每段话的首尾，尤其是一些总结性的词语。
如：
地球环境恶化不仅表现在气候异常上，也集中地表现在全球生态环境的异化上。
作为“地球居民”的各种动植物正在急剧减少，近百年来已有1000种动植物从地球上消失，另有700多种动物也快要灭绝了。
更为严峻的是世界人口却在不断地增加。
如果这一趋势得不到控制，2050年世界人口将超过100亿，逼近许多专家认为的地球能够容纳的人口极限。
人类必须学会控制自己。
这段话的主题就是文章的第一句话：“地球环境恶化不仅表现在气候异常上，也集中地表现在全球生态环境的异化上。
”
4.缺乏非视觉信息。
所谓非视觉信息则是指在阅读过程中起潜在作用的、由大脑所提供的信息。
在阅读理解过程中，非视觉信息的作用不可忽视。
非视觉信息越丰富，阅读难度越小，理解的就越快越到位。
在非视觉信息中最重要的有以下两类：
一是文化背景知识，语言是文化的载体，从其产生伊始就打上了文化的烙印。
如在HSK 阅读理解中经常出现诸如“植树造林”、“知识青年”、“上山下乡”、“西部开发”、“单亲家庭”、“望子成龙”、“天伦之乐”、“文革”等社会文化词语；“点心”、“夜宵”、“粽子”、“月饼”等日常生活饮食文化词语；“中秋节”、“端午节”、“元宵节”等传统节日文化词语以及“大前门”、“茅台”、“海尔”等商业文化词语。
二是阅读材料中的倾向性词语，这类词语往往可以用来指明作者的态度和情绪倾向。
如：
(1)……因此，我们怎能不大声呼吁行动起来，爱护地球，保护环境，让地球的资源得到更合理的开发，让地球上每一个生命都得到更多的爱和正当权力。
(2)……由于传统习俗，已经进入“祖”字辈的长者，不愿将世袭的香火在自己“儿”辈中断送，他们很难接受“断子绝孙”的现实。
两例中的“怎能不大声呼吁”和“很难接受”就是明显表示了“着急、担忧”和“不接受、不理解”的思想倾向。
同样表示“担忧”这种倾向的词语还有如“日益严重了”、“恶化了”、“加重了……”、“必须加以控制”、“不得不小心”等，表示“赞扬、喜欢”这种倾向的词语如“太好了”、“……莫过于……了”“有一手”等，表示“惋惜、遗憾”。
这种倾向的词语有“要是……”就好了”、“要是……多好呀”、“为什么不早……呢”等等，不胜枚举。
5.过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。
往往有这样一种情况，一篇文章读完，学生能够讲出其中的人物、事件和情节，但这篇文章中心思想是什么?作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，学生却一无所知。
6.抓不住材料细节，HSK阅读理解中有的材料较长，而且具体细节较多，由于学生对汉语的敏感度不足，而抓不住细节。
二、重视阅读技能训练是提高阅读能力的一条捷径
阅读是一种复杂的技能，需要长期反复地练习，让学生亲自参与做练习，亲自体验语言实践活动，通过阅读学会阅读，才是真正学习并掌握语言技能和阅读技巧的最佳途径。
因此，在教学实践中应注意以下几点：
1.着重于教给学生举一反三的语言技能，而非死记硬背的语言知识，更不是有关的术语。
2.着重于教给学生阅读汉语的技能而非阅读内容，当然，这并不排除在阅读材料中给学生尽可能多的信息和知识。
3.着重于发挥学生的主动性，让学生自己在阅读和练习的过程中运用并掌握所学的语言技能和阅读技巧，即要教给学生做什么和怎么做，而不是教他们是什么。
此外，在阅读过程中首先要以读为本，“劳于读书，逸于说写”。
阅读是输入，说、写是输出，阅读为说、写提供范例，通过阅读开阔眼界，明白事理，领悟说写技巧，积累语言材料，为说写奠定基础。
一般来说阅读都是由粗读到精读，多渎多思，在阅渎中学会动脑，学会思考，学生的理解能力就能得到提高。
三、培养学生“读”的能力的几种方法
1.概括大意法。
阅读的目的大多是为了解作者的主要观点、文章的大意或选择有用的信息，这就需要培养学生的概括总结能力。
把握文章的主要观点和主要内容，亦是提高阅读效率的一个重要途径。
因此，在一定阅读速度下，要允许学生“不求甚解”和一定限度的“囫囵吞枣”，而不是按照一定的程序逐字逐句地融会贯通。
2.问答法。
提问是一种有助于学生学习课文、讲演以及其它信息的策略。
我们在阅读教学中采用问答法，这是一个促使阅读者积极思维的十分有效的方法。
在阅读教学中，教师要提出相应的问题要求回答，使学生带着问题有目的地进行阅读，以培养学生边阅读、边思考的习惯。
3.猜测法。
阅读课的重要的任务之一就是培养学生猜测生字、生词的能力，即少用词典、多找窍门，运用已知的汉语词汇和语法知识去认知生字、生词。
这是阅读中词汇学习最重要的技巧，也是扩大词汇量的有效手段之一。
4.划线法。
在阅读教学中教会学生使用划线这一常用的学习方法，将有助于提高学生的阅读理解。
教师要告知学生谨慎地使用划线法，划出自己认为是重要的信息。
(1)划出不知道的词；(2)标明定义和例子：(3)列出观点、原因或事件序号；(4)在重要的段落、句子前面加上星号：(5)在不明白之处划出问号：(6)标出总结性的陈述等。
划线这种学习方法是最基本、最常用的，它的有效使用，将促进学生自主地学习。