小数乘整数教学设计及教学反思
《小数乘整数》教学设计15篇
《小数乘整数》教学设计15篇《小数乘整数》教学设计1教学目标：知识与技能：使学生运用已有知识和经验探索小数乘整数的计算方法，体会小数乘整数的含义，学会小数乘整数的计算，掌握用竖式计算的方法。
过程与方法：使学生经历探索、发现小数乘整数计算方法的过程，进一步体会数学知识之间的内在联系，积累计算学习的经验，培养分析、推理和抽象、归纳等思维能力。
情感、态度与价值观：感受小数乘法在生活中的广泛应用。
教学重点：理解并掌握小数乘整数的算理，学会转化。
教学难点：积的小数位数的确定。
教学方法：迁移类推，引导发现，合作交流。
教学准备：多媒体。
教学过程：一、情境导入动画导入：炎炎夏日，同学们去海岛玩耍，看到了海岛特产冰激凌，打算买几个尝尝，需要付多少钱呢？生回答一人挑选一个师：是啊，每人都要有一个，那应该是怎样列式呢？指定学生回答：3.5某3,教师板书：3.5某3。
继续播放动画师：大家观察这一道算式，它与我们以前学过的乘法算式有什么不同？生观察后回答：一个小数乘以一个整数师：对，以前我们学习的乘法都是整数乘整数，今天的算式中却出现了小数，这就是今天我们要研究的小数乘整数。
（板书课题：小数乘整数）二、精讲新授1.引导学生用以前学过的方法准确算出一共需要多少钱？学生独立计算，并在小组内交流自己的想法。
（师走到学生中，了解学生参与讨论的情况。
）2.让学生说说自己的想法。
指名汇报，教师根据学生叙述板书，学生可能想出下面几种不同的方法：方法1:连加。
展示：3.5+3.5+3.5=10.5(元）师：大家想想还可以有其他的方法吗？下边大家一起来观看动画视频，视频中显示方法1:3.5某3就表示3个3.5相加，所以可以用乘法计算。
（师板书意义并播放动画）有同学说了，这里面一共有三个同学，那如果有很多同学去，一个一个加岂不是很麻烦，那么有没有其他的计算方法呢？又有同学想到了其他的方法，是什么呢，大家一起来看一下吧方法2:化成元、角、分计算，先算整元，再整角，最后相加。
《小数乘整数》教学设计含设计意图和教后反思精选2篇
《小数乘整数》教学设计含设计意图和教后反思精选2篇（一）学习内容：P4例3、做一做，P5例4、做一做，P8—9练习一第5—9、13题。
学习目标：1、掌握小数乘法的计算法则，使学生掌握在确定积的小数位时，位数不够的，要在前面用0补足。
2、比较正确地计算小数乘法，提高计算能力。
3、培养学生的迁移类推能力和概括能力，以及运用所学知识解决新问题的能力。
学习重点：小数乘法的计算法则。
学习难点：小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。
学法指导：自主学习-小组交流-集体评价-归纳小结学具准备：尺子、教学过程：一、知识链接1.笔算:1.36×12 3.08×21=二、自主探究1、出示例3图：同学们最近我们校园宣传栏的玻璃碎了，你能帮忙算算需要多大的一块玻璃吗？怎么列式？（板书：0.8 ×1.2）2、尝试计算师：观察算式和前面所学的算式有什么不同？这就是我们要学的“小数乘小数”，两个因数都是小数，怎样计算呢？和同桌讨论一下，然后自己尝试练习，指中板演：方法一：1.2米=12分米0.8米=8分米12×8=96（平方分米）96平方分米=0.96平方米1. 2 扩大到它的10倍 1 2×0. 8 扩大到它的10 倍×80.9 6 缩小到它的1/100 9 63、1.2×0.8，刚才是怎样进行计算的？引导学生得出：先把被乘数1.2扩大10倍变成12，积就扩大10倍;再把乘数0.8扩大10倍变成8,积就又扩大10倍,这时的积就扩大了10×10=100倍。
要求原来的积，就把乘出来的积96再缩小100倍。
4、观察一下，因数与积的小数位数有什么关系？(因数的位数和等于积的小数位数。
) 想一想:6.05×0.82的积中有几位小数?6.052×0.82呢?5、小结小数乘法的计算方法。
教学例4师：请做下面一组练习（1）练习（先口答下列各式积的小数位数，再计算）P4做一做(2) 引导学生观察思考。
《小数乘整数》教学设计含教学反思五年级上册数学人教版
《小数乘整数》教学设计含教学反思一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，并能正确熟练地进行计算。
2. 过程与方法：通过自主探究、合作交流，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学思维。
3. 情感、态度与价值观：培养学生积极参与、主动探索的学习态度，体验数学学习的乐趣，增强自信心。
二、教学内容1. 小数乘整数的意义2. 小数乘整数的计算法则3. 小数乘整数的竖式计算方法4. 小数乘整数的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：小数乘整数的计算法则及竖式计算方法。
2. 教学难点：理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔2. 学具：练习本、笔五、教学过程1. 导入：通过复习小数乘整数的意义，引导学生进入本节课的学习。
2. 新课：讲解小数乘整数的计算法则，并通过例题进行演示。
3. 练习：让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
4. 小组合作：分组讨论小数乘整数的竖式计算方法，并派代表分享。
6. 课后作业：布置课后作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 小数乘整数的意义2. 小数乘整数的计算法则3. 小数乘整数的竖式计算方法4. 小数乘整数的应用七、作业设计1. 基础题：计算小数乘整数2. 提高题：解决实际问题中涉及小数乘整数的问题3. 拓展题：研究小数乘分数的计算方法八、课后反思1. 教学目标是否达成：通过课后作业和学生的反馈，了解教学目标是否达成，对未达成部分进行反思和改进。
2. 教学方法是否合适：反思本节课所采用的教学方法是否适合学生，是否能够激发学生的学习兴趣，是否有助于学生理解和掌握知识。
3. 教学内容是否充实：反思本节课的教学内容是否充实，是否能够满足学生的需求，是否有助于学生的全面发展。
4. 教学效果如何评价：通过课后作业和学生的反馈，评价本节课的教学效果，找出不足之处，为下一节课的教学做好准备。
《小数乘整数》教学设计及反思
《小数乘整数》教学设计及反思一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算方法，并能正确进行计算。
2、过程与方法目标通过自主探索、合作交流，培养学生的迁移类推能力和归纳概括能力，发展学生的数学思维。
3、情感态度与价值观目标让学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的应用意识。
二、教学重难点1、教学重点掌握小数乘整数的计算方法，理解算理。
2、教学难点确定积的小数点位置。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程（一）导入新课创设情境：同学们，我们去商店买东西的时候，经常会遇到商品的价格不是整数的情况。
比如，一支铅笔的价格是 08 元，小明买了 3 支铅笔，那么他一共要花多少钱呢？（二）探究新知1、引导学生思考：08 元＝ 8 角，8×3 ＝ 24 角＝ 24 元。
2、提出问题：如果用小数乘法来计算，应该怎么做呢？3、让学生自主尝试计算 08×3，并在小组内交流自己的方法。
4、汇报展示：方法一：把 08 扩大 10 倍变成 8，8×3 ＝ 24，再把 24 缩小 10 倍，得到 24。
方法二：08×3 ＝ 08 ＋ 08 ＋ 08 ＝ 24方法三：先按照整数乘法计算 8×3 ＝ 24，因数中有一位小数，就从积的右边起数出一位，点上小数点，得到 24。
5、总结小数乘整数的计算方法：先按照整数乘法的计算方法进行计算，再看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
（三）巩固练习1、基础练习：完成课本上的练习题，计算 23×6，45×8 等。
2、提高练习：解决实际问题，如一个西瓜 16 元/千克，买 5 千克需要多少钱？（四）课堂小结引导学生回顾本节课所学内容，提问：小数乘整数的计算方法是什么？需要注意什么？（五）布置作业1、课本上的课后作业。
人教版五年级上册数学小数乘整数教学反思
人教版五年级上册数学小数乘整数教学反思人教版五年级上册数学小数乘整数的教学反思如下：1、创设情境，生成问题上课时，通过小精灵聪聪和小明明去买西瓜的情境，引出小数乘整数这一课，激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，为下面的学习做了很好的铺垫。
2、自主探索，寻找方法在教学过程中，我让学生自主探索，寻找小数乘整数的计算方法。
学生通过自己的努力找到解决问题的方法，这样不仅培养了学生的自主探究的能力，而且使学生体验到学习数学的乐趣。
3、汇报交流，评价结果学生经过自主探索，寻找到了解决问题的方法，并让学生进行汇报交流，评价结果。
这样可以让学生参与到整个活动中，提高学习效果。
4、巩固练习，拓展思维通过一些练习题来巩固本节课所学的知识，并让学生进行拓展思维，思考生活中还有哪些问题可以用小数乘整数来解决。
这样不仅让学生掌握了基础知识，而且培养了学生的解决问题的能力。
5、回顾小结，畅谈收获在回顾小结这个环节中，让学生畅谈本节课的收获和感受，这样可以让学生对所学知识进行梳理和巩固，加深对知识的理解和记忆。
但是本节课也有一些不足之处：对于学生的独立思考和合作探究的时间不够充分，这可能会影响学生的学习效果和积极性。
在教学过程中，教师的语言还不够精炼和流畅，有些问题可能没有讲清楚或者学生没有理解。
在巩固练习这个环节中，题目难度偏大，有些学生可能无法完成，这可能会打击学生的学习信心和积极性。
针对以上不足之处，我在今后的教学中应该更加注重学生的独立思考和合作探究的时间，同时也要不断提高自己的教学水平，使自己的语言更加精炼和流畅。
在巩固练习这个环节中，应该根据学生的实际情况来设计题目难度，以便更好地巩固学生的学习效果。
《小数乘整数》教学反思15篇
《小数乘整数》教学反思15篇《小数乘整数》教学反思1上了《小数乘整数》这节课，感觉有亮点也有明显的缺乏，亮点是在探究积的小数点与乘数的小数点关系时的教学片段：【片段回忆】例题教学过后，师：刚刚大家在争辩小数乘法的算理时有这样一个感觉，小数乘法的一个关键是小数点确实定，那请大家观看这两个乘法算式，猜测一下积的小数点可能与什么有关。
学：乘数里有几位小数，积就有几位小数。
师板书：乘数里有几位小数，积就有几位小数？师：这只是一种猜测，所以我们临时只能打上问号，那如何来证明觉察的规律是否正确呢？生：要举例来证明。
师：该如何举例呢？谁先来试一下。
生：教师，我举一个例子就能证明这个规律是错误的。
师：请你说一说。
生：1.25=6，小数位数是一位，乘积是整数，所以我认为刚刚的猜测是错误的。
师：是真的吗？（故作惊异，环视教室）稍停片刻，听到教室里响起了两种不同的声音：是的！不是！师：教师听到了两种不同的声音，说是的的同学确定和这位同学想的”一样，说不是的同学确定有自己不同的想法，谁情愿来说一说。
生：我觉得1.25=6，这里的积原来应当是6.0。
师：为什么这样说呢？生：1.2是12个0.1，12个0.1乘5就是60个0.1，60个0.1是6.0。
师：说到这里好似明白了一些了，教师把这个过程写下来。
这样的话乘积6.0还是几位小数？生：一位小数。
师：那又为何说等于6呢？生：由于小数末尾的0去掉后小数大小不变，所以将6.0写成6了。
师：对，依据小数的性质，我们可以将6.0写成6，但是我们在探究这个规律的时候，我们还是需要将这个0保存下来，这样才便于我们探究新知。
大家明白了吗？生：明白。
师：那请大家每人举一个例子来验证一下，刚刚我们的猜测是否正确。
【教学反思】本环节的设计是在意料之中，所以当学生消逝质疑之时，能有效进展点拨引导，使之能顺理成章地完成探究之路，得到令人满足的结果。
同时又由于过分关注探究这一环节的设计，而将不少课堂时间用在这块上，致使对于小数乘法的书写格式，却有些疏忽了，导致作业反响中消逝有局部学生还是用数位对齐的方法来写两个乘数。
《小数乘整数》教学设计及反思
《小数乘整数》教学设计及反思教学内容: 四年级下册第三单元“小数乘法一” （小数乘整数）。
教学目标:1．通过具体的例子，结合实际操作，使学生理解小数乘法的意义。
2．结合小数乘法的意义，使学生能够计算简单的小数乘整数。
3．通过探究小数乘整数计算方法的一系列活动，培养学生的类推迁移、联想转化等解决问题的策略意识。
教材分析:小数乘法的意义是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。
学情分析:我所抽班级学生有73人。
这班孩子从一年级开始就使用北大（版）教材，学生的思维比较活跃。
对于列出小数乘法算式以及得出结果，学生不会有任何困难，关键在于学生能否联想到整数乘法的意义，然后用自己的语言来表述出小数乘法的意义。
所以针对这一点，我打算利用小数加法的复习题，引导学生观察，使学生运用类推、迁移的方法来理解小数乘法的意义。
教学过程:一、复习引入1、小数的意义：0.2 0.05 （学生口答）2、小数加法：0.6+0.6 0.8+0.8 0.2+0.2+0.2 0.4+0.4+0.40.1+0.1+0.1+0.1+0.1（1）学生口算（2）你发现了什么？（都是求相同加数的和）（3）你有什么想法？（可以用乘法计算）3、揭示新课：（1）0.2+0.2+0.2，用乘法怎样表示？为什么这样列式，你是这样想的？0.23表示什么意思？（2）0.6+0.6，用乘法可以怎样写？0.62表示什么意思？（3）剩下的几道怎样用乘法表示？分别表示什么意思？（4）这些乘法算式与我们前面学的乘法有什么不同？（是小数乘法）4、归纳意义：小数乘整数表示什么呢？二、探究算法1、请大家想办法算出0.23的积。
（1）学生独立思考并计算。
（2）同桌交流算法。
（3）全班交流：A．连加法：0.2+0.2+0.2=0.6b.联想、转化：0.2元=2角2角3=6角=0.6元c.画图法：你是怎样画的？为什么要画3个0.2？d.推算：因为23=6，所以0.23=0.6e.还有不同的吗？（略）2、小结：只要适合自己，就是最好的！三、巩固拓展1、填一填0.8+0.8+0.8=（）（）=（）0.3+0.3+0.3+0.3+0.3=（）（）=（）0.1+0.1+0.1+0.1+0.1+……=（）（）=（）（10个0.1）1.22=（）+（）=（）（）（）=（）+（）+（）+（）+（）（可以怎样填？你发现了什么？）2、算一算20.4 0.3031.1 90.8 0.64 50.20.713、文具店里的数学问题：（1）买4块橡皮多少元？（2）买3支铅笔多少元？www.xx j x s 小学教学..设.计..网（3）买2把尺子多少元？（4）任选一种文具，你还能提出一步计算的乘法问题吗？四、阅读质疑（1）阅读教材38~39，把书中内容补充完整。
小数乘整数的教学反思(热门17篇)
小数乘整数的教学反思（1）一、创设情境——激发兴趣由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热情和兴趣，对计算的练习备感枯燥。
因此，提高学生对计算学习的兴趣在教学中更显重要。
在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发学生的兴趣，让学生帮助图中的小朋友解决问题，学生的学习兴趣倍增。
这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与掌握小数乘以整数的计算方法。
二、充分发挥学生学习的主动性课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。
作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、＂再创造＂数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
因此，我在例题教学时采放手让学生利用自己已有的知识和经验解决主题图的问题，重点说明将元转化为角的方法。
培养了学生的独立思维的习惯，慢慢引导学生学会知识的迁移。
学生的课堂表现基本做到了自主解决问题。
三、巩固方法体验成功在完成例1的情况下，让学生脱离具体量，直接引出小数乘整数。
出示例2,用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。
根据计算结果，说明如果积的小数末尾有0，根据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。
最后进行专项练习，巩固新知。
整一节课能让学生解释自己的思路，充分体现学生的主体地位。
注重学生对思维过程的表述能力的培养。
但是，存在着一些问题：（1）进入主题图后有点匆忙，应让学生充分观察主题图。
（2）算理用的时间太多，导致练习太少。
在以后的教学中将在这些方面多加注意及做出相应的调整。
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小数乘整数教学设计及教学反思
②使学生探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。
教学重难点：探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。
教学具准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，引入新课
1、谈话：同学们去超市买过东西吗？出示小明同学写的数学周记，让学生说一说都搜集到了哪些数学信息。
2、你还能提出什么数学问题，教师根据学生的回答出示整理好的数据图。
提问：冰红茶的总价怎么求？火腿肠的总价怎么列式？教师根据学生的回答板书：0.8 >3=说一说这个乘法算式和我们以前学习的乘法算式有什么不一样的地方？
板书课题：小数乘整数。
二、探索计算方法
1、启发：你能用以前学过的知识算出“0.8>的3得”数吗?先想一想,再算一算。
学生各自思考、计算，师巡视，了解学生用什么方法。
2、交流：谁先来说说，你是怎样计算的？算出的结果是多少？
3、指出：“0.8 >也3可”以用乘法竖式计算.
板书：0. 8 8 个0.1
>3
2. 4 24 个0.1
讨论：谁能看着竖式，说说用竖式计算“0.8>的3”过程？
比较：你感觉那种方法更方便一些呢？
学生按要求独立进行计算。
5、交流：2.35 >3让同学们自己去解决，谁来说说用乘法竖式计算的过程?指名板书。
6、观察并猜测：黑板上两题中因数的小数位数与积的小数位数有什么联系？是不是所有的小数乘整数，情况都一样？
三、教学“试一试”归纳计算方法。
1、出示4.76 >12,2.8 5>3,103 >0.25,用计算器验证。
2、讨论：通过刚才的计算和比较，你得出什么结论？
3、小结：计算小数乘整数时，一般可以先按整数乘法算，再看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，并点上小数点。
四、指导练习1、完成练一练第 1 题。
指名板书，集体交流、纠正。
五、课堂作业1、要求学生在作业本上计算练习十一第 1 题。
学生完成后，适当组织交流，初步了解学生作业情况。
2、指导完成练习十一第2 题。
学生读题讨论：响雷和打闪应该是同时发生的，但为什么会先看到打闪，后听到雷声呢？指出：因为光传播速度快
学生在作业本上解题。
3、指导完成练习十一第3 题。
学生列式计算后，组织讨论。
六、全课小结本节课学习了什么内容？你认为计算小数乘整数时要注意什么？
教学反思：本节课是学生第一次接触小数乘法，教材安排了例1，并且通过例1，让学生在解决实际问
题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是我从以下几个方面安排：
尊重学生已有知识，让学生根据经验计算小数乘整数，并且想办法验证自己的计算是正确的来理解算理。
通过课前了解学生，我发现大部分学生已会计算，因此，在教学例 1 时，我并不是直接引用教科书上的例题，而是从学生的生活实际出发，选择用数学周记的展现，也就是使用的是情景教学策略，给学生创设真实的学习情境，并且通过这个情景激活学生已有的知识积淀。
让学生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引学生积极探索并理解计算方法。