建构“自主互助型”课堂实践研究[论文]
怎样构建“自主互助学习型”课堂
怎样构建“自主互助学习型”课堂我是一名普通的小学科学教师，自毕业就走进了小学科学课堂，从毕业到现在一路走来可以说课改伴我前行，在课改的这条路上，我深切的感受到了课改给小学科学学科带来了无尽的好处。
而随着课改的深入，值得我们深思的问题更多了，其中尤为重要的就是怎样培养学生自主探究与合作交流的能力。
“自主互助学习型”课堂这一模式能很好的解决了科学学习中遇到的问题，也可以促进教学目标的实现。
下面我就谈谈如何在小学科学学科构建“自主互助学习型”课堂。
一、发挥学生的主体地位小学科学课是一门非常适合自主学习的一门科学，因为只有学生先去发现，自己心中有了想法，才能和其他的同学进行合作，才能有自己的东西和别人进行交流，所以合作的前提就是自主学习，怎样才能保证自主学习呢？那么让学生积极主动去学，保证学生主动提出问题，主动去思考这是至关重要的，所以在平时教学中，我们就要关注这些问题，也要从这些问题入手，发挥学生在课堂学习中的主动性，建立学生在科学课堂上的主体地位。
（一）创新教学，让学生自己设计实验当今，在小学各科的课堂上普遍存在一种现象，就是教师不注重学生心理发展规律，照本宣科，不管学生喜不喜欢，一味地填鸭式教学，结果可想而知，学生对于这种枯燥无味的内容与毫无生气的授课形式极为不感兴趣，教师在课堂上机械得讲，学生溜号的溜号，毫不在意教师的讲解，结果，学生对于学习渐渐失去了兴趣。
要想改变这种现状，老师首先要改变自己，不要再像传统课堂一样，老师不停的讲，学生是很好的听众，如果这样下去学生在课堂中感受不到自己的重要性，自然就不想学习了，我们要让学生自己去做实验，自己去设计实验，收集数据等等，这样学生感受到自己在课堂上的重要性，是不可缺少的，自然他就乐于主动去学了。
（二）设计问题，激发学生学习兴趣科学教师在授课过程中，要想将枯燥无味的授课内容变得色彩鲜艳，学生乐于学习，就得改变传统填鸭式教学方式，在提问上下功夫。
几个人组成学习小组，对于学习小组弄不懂的问题，学习小组成员提出问题，然后在对全班同学提出，让其他的学习小组成员解答，教师稍微改变提出问题的方式，就会使课堂活跃起来，学生又能参与其中。
构建自主、互助学习型课堂的研究
构建自主、互助学习型课堂的研究作者：孟吉龙邓影来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第35期【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0164-02教育发展到今天，原有的教师“满堂灌”和“满堂问”，学生被动接受的教学方式，不仅制约了学生的主动发展，而且还很大程度上导致了学生厌学情绪的产生，与新课改的目的背道而驰。
学校应该在提升硬件设施和管理水平的同时，着力推进以构建自主互助学习型课堂教学模式为内容的课堂教学改革，取得课堂教学改革的重大突破，使学生主动参与学习过程，自主探究，快乐地获取知识，课堂教学效率和学生综合素质得到全面提升。
在自主互助学习型课堂中，“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，文本由学生自己去解读体悟。
”自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。
互助是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。
由此，学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。
课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。
课堂教学改革的重点是：“挤水分，去虚套，切实在课堂教学效益上下功夫”。
我们应该在实践中探究，在探究中完善，进一步完善“自主互助学习型”课堂教学模式，真正达到“自主、互助、快乐高效”。
教师启动是互助互动教学的前提。
教师是教学活动的组织者和指导者，要充分发挥学生的主体作用，让学生自主地学习，教师必须发挥好主导作用。
在新授课之前，老师要充分了解学生的学习现状、存在的薄弱环节，做到有的放矢，根据学习新知识的需要，有目的地做好原有知识的巩固工作，并作好学生学习动机的引导工作，利用知识的转移，使学生能够正确、有序、有效的获取知识，尽量使学生学得主动，学得积极。
构建自主互助学习型课堂
构建自主互助学习型课堂摘要：为了适应新课程的发展要求，构建了自主互助学习模式。
它是一种科学的能激发学生学习热情的教育教学模式，是一种以教学生学会学习为目标，以师生互助、生生互助为基础，以资助学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。
关键词：高中教育；历史教学；自主互助；教学模式新课改要求让课堂成为学生自主发展的阵地，那么我们就要认真贯彻落实关于构建自主互助学习型课堂教学模式行动研究的要求，深化课堂教学改革，积极推动自主互助学习型课堂教学。
经过几番探索，构建了以“自主互动”为灵魂，以“合作探究”为核心的“读―研―说―做”自主互助课堂教学模式，有效地推动了课堂教学改革，提高了课堂教学质量和效益。
一、调动学生积极性，转变教学观念，构建自主课堂转换角色，激发学生自主学习兴趣。
我认为一堂好课，要凸现在学生的主体上。
让老师做导演，学生做演员，“课堂”这部电影让学生来演。
教学时首先给学生大体的知识框架，以学案为主。
接下来，便充分发挥学生的自学能力进行课堂表演。
对于基础问题由学生充当教师角色说出，然后在教师的引导下对学案里边难懂的知识点或者题进行重点讲解，就某些难理解的问题进行讨论，教师总结或学生总结。
最后是当堂测验，做一部分基础题，巩固一下。
二、改变评价标准传统课堂评价关注的焦点是教师，主要评价教师的课堂教学本身，如教态自然、时间分配、作业量适中等。
新课改下首先应想办法调动学生参与课堂的积极性，这对构建自主互助学习型课堂起决定性作用。
为锻炼学生的各种能力，小组分工，定期轮换。
其次，应该考虑从学生的角度来评价课堂的方案。
主要从学生对课堂学习的参与率、自主学习时间、回答问题的创意性、学生知识的达标率等方面进行评价。
对教师的评价主要看教师的引导发挥得如何，这样，课堂评价就由评价教师为主转变为评价学生为主。
在构建自主互助型课堂的研究过程中，我们将收获的不仅是学生素质的全面提高，还成就了一支富有激情、功底扎实、敢于创新、追求卓越的教师队伍，大大提高了课堂效益。
建构“自主互助型”课堂的实践研究
易错点、 易混点进行讨论 。
一
、
建 立 学 习 小组
为推进 我校小组建设 ， 规范班级管理， 加强课程 改革， 在学习潍坊经验之后 ， 对我们七年级小组建设做一些调整。
１ ． 自主互助小组的建立 。自主互助 是指学生通过分工
合作共 同达成学习 目标 的一种学习方式。 在课堂活动 中把
（ １ ） 教师对预习题纲的设计 ， 围绕教学 目标 ， 紧扣教材 ，
尽量做到重点突出， 难点分散 ， 达到启发和开拓 学生思维 ， 提高学生学习能力 的 目的。
学生分成四人一小组的学 习小组 ， 让他们 围绕着课堂任务
分工合作， 在活动中相互探讨 、 相互交流、 相互合作、 相互补 充， 从而获得知识、 技能和情感体验 ， 发展他们 的能力 。 ２ － ， Ｊ 、 组人数： 四人 。
（ ３ ） 问题设计应 有层次性、 梯度性 。 应根据学 生对 问题 的认识逐渐加深， 做到循序渐进 ， 使学生意识到， 要解决教
师设计的问题不看书不行 ， 看书不详细也不行， 光看书不思 考不行 ， 思考不深透也不行。这样学生就能真正从教师设 计的问题 中找到解 决问题的方法， 学会看书 ， 学会 自学 。 （ ４ ） 应满足 不同层次学生的需求 。要使优秀 生从预 习
感到轻松和 愉悦 ， 产 生好学 、 乐学 的动力 ， 保持活泼 、 尊重 、 自信、 进取的态度 ， 如“ 别灰心 、 再试试看” “ 没关系， 下道题
生在轻松 、 愉快的气氛中畅所欲言， 然后要求学生把所说的
四、 大胆练 笔， 力求创新
话写下来， 在学生学会写上几句完整 的话时， 由浅入深地要
题纲 的设计 中感到挑战， 一般学生受到激励 ， 学习困难的学 生也能尝到成功的喜悦， 让每个 学生都学有所得 ， 最大限度 地调动 学生的学习积 极性 ， 提高学生学习的 自信心。
小学语文论文浅谈构建自主互助学习型课堂_人教版新课标
小学语文论文-浅谈构建自主互助学习型课堂人教版新课标自主、互助、学习型课堂教学是长期以来课程改革所倡导的课堂教学模式，其宗旨是激发学生学习的主动性，让学生成为学习的主体，让学习成为学生喜欢做的事情，从而提高学生的学习能力和适应能力。
著名教育学家陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。
”所以，我们的课堂教学应该充满人性与关怀，应该更加人性化。
一、创建人性化课堂教学氛围孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”当学生乐在其中时，他们的身心是自由的，此时他们便能充分发挥出自己的才能，成为全面发展的人。
因此，在课堂教学中建立人性化教学氛围就是给学生创建了良好的“乐学”氛围。
以往，我们的课堂教学只服务于知识的传授，人文方面关注较少。
因此，课堂教学变成了纯粹的知识课堂，学生只是单纯记忆，而不会用心体验，更品味不到其中的人文情感、人性意识、人本理念。
在这样的课堂教学中，学生虽然掌握了丰富的知识，但缺失了情感的体验。
在我们的课堂教学中，人性化氛围的创建是学生发展的一种需要。
在关爱、友善的氛围中学习，利于培养学生的乐观主义精神，可以促进学生人格的发展。
教学中，教师承担着培养“自然人”和“社会人”的双重任务，而这种态度和精神的培养，也正是我们作为教育者所要完成的重要任务。
二、给予学生人性化的尊重1．要尊重学生的生命人的生命包括自然生命和价值生命，我们的学生也一样。
尊重学生的生命，就是尊重、爱护学生的自然生命和价值生命。
因此，教学中教师应关注学生的生存状态和学习状况，让学生在学习中获得愉快的情感体验和生命成长的体会。
2．要尊重学生的主体性尊重学生的主体性，就是应充分发挥学生的能动性和创造性，鼓励他们表现自我。
教学中，学生能自己解决的问题，教师尽量让他们自己解决。
当学生提出问题时，教师要引导学生积极思考。
遇到难度较大的问题，可以师生共同讨论并解决；遇到学生易忽视的重要问题时，教师应该及时给予引导，以引起他们的注意。
构建自主互助探索创新的课堂模式
为 点，课外为面，课 内外和谐街接 。更重要的是要用文学知识
本 身 的魅 力 去 吸 引学 生 ，感 染 学 生 。
新的教学理念让我认识到教学本质之一是交往 。 “ 把教学 本质定位为 交往 ，是对教学过程 的正本清源 ”。可是，如何实 现这种 交往 ？新的课程标准提倡 的 “自主 、合作、探究 ”性学
２ 、 开放 课 堂 ， 营 造创 新环 境
达 尔文有一句格言 ：最有价值 的知识是关于方法 的知识 。 培 养学 生 的 自主 学 习还必 须在 教学 中改 进教法 ，指 导学 法 。
“ 授 之 以鱼 ， 不 如 授 之 以 渔 。 ”培 养 学 生 的 归 纳 、 比较 、 分
析 、综 合、抽象 、概括等 能力 ，使学生真 正成为学习的主人
构建 自主 互助 探 索创 新 的课 堂 模式
文／ 易 杰
在教 学活 动 中，要 以学生 为 中心，让 学生 自主参 与 。而
“自主 、互 助 、 创 新 ”的 学 习方 式 是 指 学 生 在 老 师 的启 发 和 帮
作为组 内的一 员都 可以发表 自己的看 法，但 前提是学会 倾
听 。要 倾 听表 扬 之词 ，又 要倾 听 批评 之 语 或 来 自他 人 的建 议 或 疑
助 下， 以学生为 主体 ，充分发挥小组 学习、全班学 习的群体作 用 ，培养学生 的主动学习 、团结协作 、勇于探索的精神 。 自主
是 互 助 、创 新 的 基 础 、 前 提 ，互 助 是促 进 自主 、创 新 的形 式 、
习是 一 种 比 较 理 想 的 学 习方 式 。但 是 ，它 们 之 间 不 是 孤 立 的 ，
过程 中，采 用 同伴 合作 方 式 ，在 难 点、重 点时 让学 生讨 论讨 论 ，在 积累资料 、练 习写作时让学生小组合 作进 行操作等多方
浅议如何创设自主互助的学习型课堂
·教育研究·224浅议如何创设自主互助的学习型课堂浙江省温州市第二十三中学 刘学信“自主互助型课堂”培养了学生的自主探究精神。
在师生之间相互活动的对话中，在经历知识形成的过程中，学生获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。
在课堂上，学生能主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听，以及进行自我反思。
每位同学都能在有限合作的时空里参与，在互动中互帮互学，增强了学生的合作意识，为学生获得终身学习的能力奠定了基础。
增强了学生的自信心。
课堂成了学生走向成功的起点。
学生在合作学习的过程中，体验到了自身价值存在的重要性。
课堂上，学生带着问题参与到知识的形成过程中，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思；在观点分享与协商的过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。
培养了学生的集体观念和合作意识。
学生在共同活动中互相帮助，互相监督，在交往中产生了心理相容，形成了和谐的人际关系。
另外，培养了新型的师生关系。
师生平等的对话、交流，真正地体现了新课改要求的和谐、民主的课堂。
培养了学生的创新能力和竞争意识。
通过合作学习，每个学生都有机会提出自己的见解。
在讨论交流过程中，自己的思路会不断明晰、丰富。
从多角度、多侧面寻求问题解决策略的过程中，学生的创造性思维得到不断发展。
一、学生自学教师可根据教材的特点和学生实际情况，向学生布置适量的导读思考题，指导学生自主探究的的方法。
学生根据导读思考题，读书、思考以及必要的切磋交流，最后找出答案,初步弄清各知识点之间的联系，把握内容的逻辑循序和思想内涵。
自主学习离不开教师的指导，在自主学习发展变化的不同阶段，教师提供的指导作用也很不相同，越到后来，教师的指导作用越小，直至消失。
二、提高自主学习的认识现代教育倡导学生自主学习。
自主学习的重要含义就是主动学习和独立学习。
主动学习在学生活动中表现为我要学，这是基于学生对学习的一种内在需要。
构建自主互助学习型课堂-全面提高课堂教学效率
构建自主互助学习型课堂-全面提高课堂教学效率-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN构建自主互助学习型课堂，全面提高课堂教学效率洋口镇新林小学叶芳学生是学习的主体，学生能否主动学习将直接影响着学生的学习效率的；学生的学习应该始终处于课堂的主要位置，教师的教是为学生的学而服务的。
自主互助学习型课堂是从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。
教学中坚持先学后讲、三讲三不讲(即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲)的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学习的真正主人。
为全面推进“自主互助学习型课堂”建设，我校从实际出发，查找教学中存在的问题，积极寻求解决办法,努力激发学生的学习自主性和学习热情。
经过几番探索，“自主互助学习型课堂”改变了学生厌学、教师厌教的状况，提高了课堂教学效率，促进了师生的全面、健康、和谐发展，自主课堂呈现出灿烂的前景。
一、科学建组，竞争合作。
一般地，在自主互助学习型课堂中，学习以小组为单位。
将组内成员进行合理分工，选好组长。
组长的作用是：组织成员召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会，开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。
一般地，组长带最差的，副组长带稍差的，遇到有全班展示的机会，组长和副组长都是先让给帮扶对象，然后自己再补充；组长有权组织组内成员召开民主会议，讨论并制定小组规则。
小组制定的规则涉及到文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等多个方面，还确定了个性化的组名，确立了小组格言，规划了小组的发展目标。
小组自治和由此产生的小组文化，使得每个学生都感到自己是不可替代的一员，学生的向心力和凝聚力大大增强，从而大大激发了学生自我发展的内动力；组长有权实行招聘制、任期制；用流动牌控制强势学生发言次数；小组定期对内部组员和小组自身进行评价，自学、讨论、反馈矫正的方式由组长带领组员协商确定；实行小组自我管理，解放了学生头脑，开发了学生的潜能，充满合作与交流的小组集体文化，形成了有利于每个学生个性发展的、具有内在凝聚力和群体个性的、生动活泼的良好环境，大大提高了课堂学习效益。
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建构“自主互助型”课堂的实践研究
真正确立学生在课堂教学中的主体地位，学生在预习题纲的引领下进行自主学习，在互助合作中，对重点、难点、易错点、易混点进行讨论。
一、建立学习小组
为推进我校小组建设，规范班级管理，加强课程改革，在学习潍坊经验之后，对我们七年级小组建设做一些调整。
1.自主互助小组的建立。
自主互助是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
在课堂活动中把学生分成四人一小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作、相互补充，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。
2.小组人数：四人。
3.小组成员编号：1号、2号、3号、4号。
二、培养小组合作的技巧
1.学会倾听：合作小组成员必须认真而仔细地听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴，既要听得了表扬之词，又要听得进批评之言，克服浮躁之气。
2.学会互助：合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生谈自己在小组学习中获得的帮助、收获，当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到嘉奖。
3.学会辩论：在交流的过程中，教师要正确引导学生以理服人，
避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语，如果失败了，要坦诚面对，胜利了也不可洋洋自得。
4.学会宽容：教师要创设和谐、民主的学习氛围，让人感到轻松和愉悦，产生好学、乐学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度，如“别灰心、再试试看”“没关系，下道题相信你能行。
”
5.学会欣赏：在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人，“你的见解真棒！”“这种算法很好，真了不起！”“你们小组有这么多种解法，真聪明！”
三、建构自主学习模式
1.”预习题纲”的设计
（1）教师对预习题纲的设计，围绕教学目标，紧扣教材，尽量做到重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，提高学生学习能力的目的。
（2）有启发性。
对教材中学生难以理解的内容应作适当地提示，配以一定数量启发性思考题，帮助学生对新知识的理解，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
（3）问题设计应有层次性、梯度性。
应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深透也不行。
这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
（4）应满足不同层次学生的需求。
要使优秀生从预习题纲的设
计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
2.“预习题纲”的使用
（1）预习课上发给学生，学生预习时，教师不要局限于对个别学生的指导上，要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学生的展示环节提供内容。
（2）用“预习题纲”进行课堂教学时，要努力做到几让：预习题纲放手让学生主动探究；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建，真正突出学生的主体地位。
（3）要求学生要根据“预习题纲”的内容进行预习，完成题纲，包括学后质疑；课堂上注意总结知识规律；课后注意“预习题纲”的矫正和整理，装订成复习资料。
四、建立小组评价制度
学生综合评价包括学习、纪律、卫生、生活、文明礼仪几个方面，所评内容各班根据本方案制定各班班规细则。
评议办法及要求：1.在班级中实施民主分组，小组自主管理，班级监督，老师引导管理的原则。
2.每日班长汇总当天情况，一周一公布，一周一评比，2个优秀组，2个改进组，双周上报学校表彰，每月奖两个优秀小组（各班），
月评结果纳入期中、期末训练加入总分中，周日下午小组总结会对各项及个人得分公布，小组个人自评。
3.组长称职、责任心强，每月加5分，被评为月优秀小组者，组长加5分，小组加3分。
4.小组基础60分，个人评价分数是小组分数和个人每周奖、扣分之和。
小组内一帮一效果明显，奖组长1分，以双周清、月考等考试为准，当周有效。
5.双周后以小组平均分排名，1-3名奖4分，4-6名奖3分，7-10名奖2分，11-13名分别扣1、2、3分。
6.课堂表现加分原则：（1）按学校课堂评价方案4、3、2、1分值；（2）补充者加1分，质疑问题加1分；（3）课堂表现合作优秀小组加2分，反之扣2分。
课代表记录为准，每天晚自习前汇总到学习委员处。
7.学校检查时，个人扣分者双倍扣小组得分，组长提醒全组成员互相帮助，互相提醒，养成良好的习惯。
8.作业。
预习提纲评价：当天课结束检查，教师要组织课堂预习检查和课后标准，帮课代表检查，缺1人次扣1分（查完成、修补、整理等情况）。
自从进行“自主互助型”课堂以来，小组合作为学生提供了一个能够充分展示自我的平台，通过小组合作交流，增强学生的主体意识，从而促进每一个学生的全面发展。