《工业分析》课程考核评价体系的构建
工业分析课程的教学改革与思考
郑 先 君等 ： 业 分 析 课 程 的 教 学 改 革 与 思 考 工
・化 工教 育 ・
工 业 分 析 课 程 的 教 学 改 革 与 思 考
郑先 君 ， 丽芳 ， 魏 孙雨 安 ， 晓丽 ， 孙 赵建 波
（ 郑州轻工业学院 材料与化学工程学院 应用化学系 ，河南 郑州 ４００ ） ５ ０ ２
业分析》 普通高等学校“ （ 十一五” 规划教材， 化学工
业 出版社 ） 张 小 康 、 正兢 主 编 的 《 业分 析》（ ； 张 工 高 职高 专教 材普 通 高 等教 育 “ 十一 五”国家 级规 划 教
定 —— 艾式 法 （ 质分 析 ） 肥 料 中水分 测 定— — 卡 煤 ；
尔・ 费休 法 （ 料分 析 ） 食 品 中维生 素 Ｃ的测 肥 ；
中 图 分 类 号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献标 识 码 ： Ｂ 文章 编 号 ：０３—３６ （ ０２ ０ ０５ ０ １０ ４ ７ ２ １ ） １— ０９— ３
工业 分析是 材料 与化学 工程 学 院应 用化 学专 业 的一 门核 心专业 课 ， ２ 纪 ８ 从 ０世 ０年代 以来 ， 开设 该 课程 的时 间近 ３ ０年 ， 过 六 位 老 师传 承 ， 经 目前 该课 程 的基本 内容 和实 验 设 计基 本 定 型 。近 年 来 ， 了 为 适应 宽 口径 、 专业 化人 才培 养 的需 要 ， 用化 学学生 应 基础 课和 专业课 学 时 被 大量 缩 减 ， 切需 要 对 该课 迫 程 的教授 内容 和实验 环节进 行改 革和 调整 。鉴 于本 人多 年来从 事工 业 分析 的教 学研 究 ， 特尝 试 通 过 优 化课 堂教 学 内容 和设计 新 型综合 实验 等环节 对工业 分析 课程进 行教学 改革 ， 取得 不错 的教 学效果 。
工业分析与检测专业课程体系改革初探
职 业 技 能 课 程 学 时 ， 化 教 学 内容 优 ２ 世 纪 人 才 培 养 的 战 略将 从 以学 科 ｌ 为 中心 向 以学 习 者 为 中 心 转 变 ， 此 ， 因 职 业 教 育 的 课 程 体 系 应 打 破 原 有 的 “ 理 重 论 ， 技 能 ” 课 程 结 构 ， 应 用 能 力 的 轻 的 将
内容和技术 日新月 异， 高科技 迅猛发展 ，
对 人 的教 育 以 实 现 终 身 教 育 为 目标 。对
容体 系改革，增加职业技 能课 程 学时， 优 化教学 内容 ， 等等。
高职高专院校来说， 职业教育的 目标就是
培养具有一定专业 知识基础和基本职业 技能 与高度 职业感 的应 用型技 术人 员 ，
据社会经 济和企业 对一线应用 型技 能人 才培养 的要求 ，增 加职业技能教育课 程
的学 时 ， 业 技 能 课 程 学 时 从 ８ 职 ％增 加 到 近 １． 充 分体 现 高 职 高 专非 师 范 专 业 ５ ７ ％， 突 出职 业 技 能 岗位 能 力 和 以就 业 为 导 向 的 培 养 目标 。在 此 基础 上 确 立 了职 业 技
９ ８ ｆ ．０ ．３０ ２ ８ ９ Ｃ） １ ０ ．２ ２ １
而工学结合是高 等职业院校培养 高技 能 技术人才 的有效途径 和模 式 。桂林师 范 高等专科学校化学 系在这 个培养 目标 的 指 导下 明确 了教学计 划 的改革 总思路 ，
即 知识 教 育 与职 业 技 能教 育相 结 合 ， 业 专
在《 意见》 精神 的指 导下 ， 林 师 范 桂 高 等 专 科 学 校 化 学 系 对 非 师 范 类 专 业——工业分 析与检测专业 的课 程体 系
和教 学 计 划 进 行 了 修 订 和 改 革 ，突 出 应
《工业分析技术》课程标准
《工业分析技术》课程标准课程代码：B0302423 课程类别：专业必修课授课系（部）：制药与环境工程系学分学时： 6学分，110学时一、课程定位与作用1.课程的定位：课程是工业分析技术专业的专业核心课程，是学生具备了一定的专业知识之后开设的一门实践性很强的课程，是在学习了分析化学和仪器分析以后开设的具有应用型特点的专业课。
2.课程的作用：《工业分析技术》课程是分析化学和仪器分析理论在工业生产中对产品质量、原材料及中间产品进行分析测定的具体应用，已成为分析化学工业、石油化工、医药卫生、食品化学、生物化学和环保科学等各个领域中从事生产实际和科学研究不可缺少的重要手段。
强调理论联系实际，注重知识的综合运用，严格贯彻标准，提高分析问题和解决问题的能力。
本课程突出了高职高专以能力为本位的职业教育特色，培养学生将化学分析和仪器分析的基础知识、基本理论、基本计算技巧和实验技术综合运用于工业生产的原材料、中间产品、产品、副产品及生产过程中产生的各种废物的分析测试能力；培养学生具备将个别孤立物质的分析方法应用于复杂多变的实际样品分析的方法技巧；培养学生具备进行工业样品分析的基本实验操作技能和方法的能力；培养学生具有进行分析方法研究的基本知识和基本能力；培养学生团结合作、认真负责、爱岗敬业、不怕困难、勇于创新的工作作风。
3.与其他课程的关系：先修完《无机化学》、《有机化学》、《定量化学分析》、《仪器分析》、《有机波谱分析》等课程后的具有很强应用型特点的必修专业领域学习课程，为后继专业方向课程学习奠定基础。
二、课程目标培养具有爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观，具有各类产品质量检测技术的基础知识和相关岗位技能，能够在现代医药、食品、卫生防疫、油气化工、生物工程、新材料、环境保护等行业，第三方检测机构，对外贸易企业或报检报关行业，从事质量检验、质量管理、质量控制与业务管理工作。
1.知识目标（1）熟悉与本课程相关的法律法规以及环境保护、安全消防、文明生产等相关知识；（2）掌握化学基础理论知识；（3）掌握分析方法的基本原理及样品测定的相关理论；（4）熟悉常见仪器的结构、使用及维护知识；（5）掌握特定原料、产品的分析检验原理和方法；（6）掌握数据分析处理和结果评价的基本知识；（7）理解质量管理、实验室组织管理的相关知识；（8）了解特定产品的生产过程及设备的基本原理。
高职院校工业分析技术课程过程性考核评价体系的构建
核 和技能操作考核等 。 理论知识考核是采用闭卷（ 开卷 ）
或小论 文的形式进行 的笔试考核 ， 技 能操作 考核则是 按 照课 程标准 和 国家职业资 格标 准中 的应 知应会 要求 进 行 的操 作考核 。以此突 出高职 教学的实践性 ， 全 面考 核
学 生的能力。 （ 二） 多元 化 评价
教育不但 要培养学生 的知识 掌握水平 ， 还要注 重培养学
生 的技术 技能 、 学 习能力 、 创新 意识 、 实践能力及 健康 的 身心 品质等多方 面的综 合素质 ， 为学生毕业后更 快 的适
应工作 岗位和终身发展奠定基础 。 ’
学生 的竞争 意识 和团结协作意识 ， 调ห้องสมุดไป่ตู้学生严 谨认真对 待学习的 内驱力 ， 提高学生学习的积极性 。
构建工业分析技术课 程评价体系 ， 是适应现 代社会对人
才发展的需要 。
一
、
工业分析技术课程评价体 系构建思路
课 程 考核评 价 的 目的在 于使学 生在学 习的过程 中 不断体验进 步与成功 ， 认识 自我 ， 建立 自信 ， 不断调整 学 习策 略 ， 促进 学生职业 综合 能力 的全面 发展 ， 并对教 师 的教学形成积极 的反馈作用 。随着科 学技术 、 信息技 术
性 。
［ 关键词 ］ 课程评价
工业分析技术
过程性考核 ［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ ｌ ５ ） １ ０ — ０ １ ５ ９ — ０ ３
［ 中图分类号 ］ Ｇ ７ １ ２
［ 文献标识码 ］ Ａ
工业分 析技 术课程 是工业 分 析与检 验专业 的核 心 主干课 程 ， 是 针对工业 生产 中从 资源开发 利用 、 原 材料 选择加工 、 生产 过程控制 、 产 品质量 检测以及三废治 理 、 环境监测 等一 系列分析过程 而设 置的一 门内容广泛 、 实
依据职业标准构建工业分析技术专业人才培养教学体系
依据职业标准构建工业分析技术专业人才培养教学体系随着工业分析技术的快速发展，工业分析技术专业人才的需求也越来越大。
为了满足产业对高素质专业人才的需求，构建一个科学有效的工业分析技术专业人才培养教学体系变得尤为重要。
本文将以职业标准为基础，探讨如何构建适应工业分析技术发展需求的专业人才培养教学体系。
一、明确需求根据当前产业发展的趋势以及工业分析技术在生产过程中的应用，我们可以确定培养目标为培养具备良好工程实践能力、具备较强分析与解决问题能力、具备相关技术训练和实践经验的工业分析技术专业人才。
二、结合职业标准在构建工业分析技术专业人才培养教学体系时，我们应该紧密结合相关职业标准。
职业标准是对特定职业所需技能的规范和要求，是一种职业能力的体现。
通过参考和分析相关职业标准，我们可以明确工业分析技术专业的核心知识、技能要求和培养目标，为专业人才培养提供依据。
我们可以以国家职业资格标准中的相关标准为参考，根据工业分析技术专业的特点和需求，制定出符合实际需要的教学计划和教学内容。
三、构建课程体系根据需求和职业标准，我们可以构建一个科学合理的工业分析技术专业人才培养教学体系。
在教学体系中，我们可以设置相关的专业课程、实践环节和实习实训等。
在专业课程方面，我们可以设置基础课程、核心课程和选修课程。
基础课程包括数学、物理、工程基础等，核心课程包括工业分析技术原理、数据分析与处理、仪器设备操作与维护等，选修课程则根据个人兴趣和专业发展需求来选择。
在实践环节方面，我们可以通过实验课、工程实习等方式，让学生接触实际工作场景，提高实践能力和解决问题的能力。
四、教学方法与评估方式为了提高教学质量和培养学生的专业能力，我们应该结合专业知识和实践技能，采用多种教学方法。
我们可以采用案例教学法、项目驱动教学法等，让学生在实际问题中学习和应用所学知识。
为了评估学生的学习成果和培养效果，我们可以采用多种评估方式，如课堂测验、实验报告、项目作业等。
依据职业标准构建工业分析技术专业人才培养教学体系
依据职业标准构建工业分析技术专业人才培养教学体系工业分析技术是指通过对工业生产过程中的数据进行收集、处理和分析，以提取有用信息并为决策提供支持的一种技术。
随着工业生产规模的不断扩大和信息化程度的提高，工业分析技术在企业中的应用越来越广泛。
为了培养具备扎实的理论基础和实际操作能力的工业分析技术专业人才，需要建立一套完善的教学体系。
应明确定义工业分析技术专业的核心理论和技术体系，包括数据采集、数据处理、数据分析和决策支持等方面。
在教学中，要注重传授相关理论知识，包括数据结构、统计学、数据挖掘、机器学习等内容，以及相关的工业产业知识和应用领域知识。
还要注重培养学生的实际操作能力，通过实际案例分析和实验操作，使学生能够熟悉和掌握工业分析技术的实际应用。
要建立与工业分析技术专业需求紧密相关的实践教学环节。
可以通过实习、课程设计、科研项目等形式，让学生在实际工作场景中进行实践操作。
可以组织学生参与企业的数据采集和处理工作，让他们亲身体验数据分析的整个过程。
还可以组织学生参与工业分析项目的设计和实施，让他们能够运用所学知识解决实际问题。
这些实践教学环节既能够增加学生的实际工作经验，也能够培养他们的问题解决能力和团队合作能力。
还应引入国内外先进的工业分析技术教材和教学资源。
可以引进一些优秀的教材和教学参考资料，使教学内容紧跟学科前沿。
还要积极开展与国内外相关学科和企业的合作，开展教学科研合作项目，引入国内外的专家学者进行教学讲座和学术交流，提高培养质量。
还要注重培养学生的综合素质，包括创新思维能力、沟通表达能力、团队合作能力等。
可以通过开设一些实践性课程和培训班，如数据分析实训、团队项目管理等，让学生有机会锻炼和提升自己的综合能力。
依据职业标准构建工业分析技术专业人才培养教学体系需要明确核心理论和技术体系、加强实践教学环节、引入国内外先进教学资源和注重培养学生的综合素质。
通过这些措施，可以培养出具备扎实理论基础和实际操作能力的工业分析技术专业人才，为企业的发展和决策提供有力的支持。
谈工业设计专业评估指标体系构建
谈工业设计专业评估指标体系构建提纲：一、评估指标体系构建的意义及必要性二、评估指标体系构建的基本原则三、评估指标体系构建的方法和步骤四、评估指标体系的应用五、工业设计专业评估指标体系构建实践案例一、评估指标体系构建的意义及必要性工业设计是在保证产品功能性的基础上，通过美学、人文、经济、科技等一系列综合因素优化产品的外形、结构、色彩等设计活动。
在当今市场经济的大背景下，产品美感等外部因素已经成为人们购买商品的重要理由之一。
因此，对工业设计专业的评估显得尤为重要。
评估指标体系的构建就是为了对工业设计专业进行全方位、多层次的评价，为高校的工业设计教育提供基础。
二、评估指标体系构建的基本原则（一）全面性评估指标体系应该覆盖工业设计领域内的各个方面，包括设计理念、方法技术、制图能力、设计创新等内容。
只有这样，才能评估工业设计专业的整体水平。
（二）科学性评估指标体系应该符合科学的基本规律，充分考虑工业设计领域的发展趋势和潜在需求。
通过对科学性的把握，可以更具有针对性地评估工业设计专业的质量。
（三）可操作性评估指标体系需要具有可操作性，可以通过具体而详细的指标来展现工业设计专业的发展现状和问题。
在评价工业设计专业的过程中，可以评估出具体的问题，提出可操作的解决方案。
（四）比较性评估指标体系应该具有比较性，可以通过对不同高校、不同教育水平、不同学科间进行对比评估，客观比较来确定各个高校工业设计专业的相对差距，提高工业设计专业的整体水平。
三、评估指标体系构建的方法和步骤（一）聚焦决策目标评估指标体系构建的目标是评估工业设计专业的质量。
确定评估目标后，将质量目标细分为几个层次，将各个层次的目标指标逐一考虑并提出。
（二）建立指标模型根据评估目标的不同层次，选择合适的评估指标，建立相应的指标模型。
指标模型应该包括指标名称、指标量表、指标权重、指标权值等基本信息，并在设计指标模型过程中，要结合行业标准、用户要求和现实情况，建立科学、合理的指标模型。
《工业分析》课程“学做合一”教学体系的创新研究与实践
名 合 格 的 工 程 师 。 否 拥 有 这 样 的 复 合 是
１基于工作过程 系统化 ， 构建 “ 学做合
一
程 《 业 分 析 教 学 内 容 与 实 验 内 容 同 一 的 工 特 点 ， 用 “ 做 合 一 ” 理 论 教 学 、 践 教 采 学 融 实 学 为 一 体 ， 到 “ 、 、 ” 合 ， 验 室 与 敞 教 学 做 结 实
技能 。
整 的 分 析 方 法 解 决 该 问 题 。 体 的 工 作 过 具 程可 以 概 括为 以下 步 骤 ：１调 查 分析 ， 定 （） 确 分析 检测 项 目， 制定 初步 工 作计 划 ；２ 确 并 （）
定 仪 器 设 备 和 试 剂 ；３ 正 确 取 样 ；４ ￣ 用 必 （） （ ）ｌ Ｊ （） 证 所 采 用 的 分 析 方 法 的 可 靠 性 ；６ 编 ５论 （） 写分 析 报 告 。
应 用 相 关 的 分 析 知 识 或 技 能 ， 用 一 个 完 采
而快 速 提 高 学 生 的 技 能 ， 学 生 在 离 开校 让
门后 更 能 适 合 工 作 岗位 的要 求 。
技 能 训 练 的一 门技 术 性 、 践 性 非 常 强的 实 课程 。 统 的 《 业 分 析 》 程 教学 模 式 是 传 工 课 先在 课 堂教 授 理论 ， 然后 进 行课 程 实验 ， 最 后进 行 综 合 实 训 ， 论 与 实 践 没 有 科 学 整 理 合， 理论 知识 教 学 有 明确 的规 范和 要求 ， 而 实 践教 学 的要 求 比较 模 糊 ， 不够 完 善 ， 对学 生 的学 习成 绩 考核 还 是以 试 卷 书 面形 式 评
决 问 题 的 能 力 。 行 教 学 改 革 ， 足 岗 位 工 进 立