小学数学图形教学应注重“动手操作”能力的培养
小学数学教学培养学生动手能力的策略探析
小学数学教学培养学生动手能力的策略探析
小学数学教学中，培养学生动手能力是很重要的一个教学目标。
学生通过动手操作、
实践活动，能够更好地理解和掌握数学的知识和技能，培养创新思维和问题解决能力。
下面，我将从教学设计、教学实施和评价三个方面，对小学数学教学培养学生动手能力的策
略进行探析。
在教学设计方面，要注重设计富有实践性、探究性的数学教学活动。
可以通过情景、
游戏或实际生活问题来引入数学知识，激发学生的学习兴趣。
设计一些数学实践活动，例
如制作折纸、裁剪图形等，让学生亲自动手操作，通过实践体验，将抽象的数学概念转化
为具体的形象。
在教学中，还可以设计一些小组合作的活动，让学生多角度地交流和合作，互相启发，培养他们的动手能力和团队合作能力。
在教学实施方面，要注重培养学生的动手实践能力。
教师可以通过示范和引导，让学
生亲自动手进行实践操作。
在学习数学几何图形时，可以让学生用尺子、量角器等工具进
行实际测量和绘图，帮助学生理解和掌握几何图形的属性和关系。
在解决数学问题时，可
以鼓励学生进行模拟推理和实际操作，通过动手实践的方式培养他们的问题解决能力和创
新思维。
在评价方面，要注重对学生动手能力的评价和反馈。
评价不仅要关注学生的计算和答
案是否正确，更要注重学生的动手操作过程和思维方法。
教师可以设计一些综合性评价活动，让学生通过动手实践来解决问题，并对解题过程进行评价。
教师还可以使用学习日志、观察记录等方式，定期对学生的动手能力进行跟踪评估，及时给予学生反馈和指导，帮助
他们不断提高动手能力。
如何在小学数学教学中培养学生动手实践能力
如何在小学数学教学中培养学生动手实践能力数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,数学动手实践能力正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。
”充分地说明了数学动手实践能力对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。
一、充分利用学生生活经验，让学生乐于动手实践从学生生活实际出发，以活动为主线，突出体现了新课程标准的基本理念。
在教学中要充分利用学生已有的知识和生活经验，趣味性强，最大限度地调动了学生参与数学活动的积极性，增强了学生对知识的体验和感悟，使学生重新从数学的视角审视这些司空见惯的生活现象，帮助学生主动结合自己数学的认知结构。
如在教学《秒的认识》时，根据学生的年龄特点，和生活经验，我这样设计活动。
（一）创设情景师;同学们在上课之前，我想做个调查，你能用多长时间把红领巾系好?生：不到1分钟。
生：半分钟生：大约20分钟师：我们来比一比，好吗？系好以后要自己看一看用了多长时间，可以吗？（二）探究新知师：谁来汇报一下自己的成绩？生：15秒生：10秒生：9秒师：这位同学太棒了，你能用最短的时间完成任务。
师；这里为什么用“秒”这个时间单位呢？生：因为“秒”比“分”要少。
生：因为用的时间很短.师：说的真好，计量最短的时间，常用“秒”这样的时间单位。
……以上的活动设计，源于教材，又高于教材，教师把枯燥无味的知识，用玩游戏的实践活动形式呈献给学生，激发学生强烈的参与感。
在这种情景中最容易调动学生的求知欲。
使学生在玩中求学，在学中求乐的氛围中想，做，说，获取新知。
二、建立学生的主体地位，让学生主动动手实践学习新知的过程也是学生探究新领域的过程，在探究中，学生的新奇，促使学生去触摸，去感受，去猜测，然后采取不同的方式去论证，力求出现一个可能出现的结论。
在几何图形认识的教学中培养学生的动手操作能力
在几何图形认识的教学中培养学生的动手操作能力动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。
俗话说：”眼过千遍，不如手过一遍”。
在小学数学的教学中，恰当地让学生动手操作是很有益的，小学生以形象思维为主，又好动，而“图形”的教学却更具抽象性。
如何解决这两者之间的矛盾？在教学中，我体会到最有效的办法是加强学生的动手操作实践。
让学生在课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段，能将抽象的空间与几何图形具体化、形象化，使问题化难为易。
因此，在教学活动中，特别是在几何图形的认识教学中，我们更要重视对学生操作能力的培养。
如何在教学活动中，特别是在几何图形的认识教学中培养学生的动手能力呢？首先，由于几何知识是比较抽象的，学生理解和掌握几何图形的概念、性质、求积公式，形成空间概念，都必须有大量具体的、形象的感性材料的积累。
所以教学时要充分利用这一特点，通过摆、剪、折、量、画、分割、拼合等操作活动，使学生获得鲜明、生动、形象的感性认识，并在此基础上抽象概括出几何图形的概念、性质等，形成正确的空间观念。
我在进行《平行四边形面积的计算》教学时，先让学生通过数方格方法数出平行四边形的面积，然后给出一个没有方格的平行四边形，问：你们知道这个平行四边形的面积吗？是不是所有平行四边形的面积都可以”数”呢？没有方格的时候怎么办？能探索出像长方形、正方形那样的计算公式吗？能不能把它”转化”成我们学过的图形呢？怎样”转化”？引导学生想到用割补法转化为长方形。
接下来便是引导学生动手实验：1.提出要求：请同学们拿出准备好的平行四边形纸片及剪刀，自己动手，运用所学过的割补法将平行四边形转化为长方形。
那样我们不用数方格就可以算出平行四边形的面积了。
2.学生实验操作，教师巡视指导。
3.分组讨论：观察拼出来的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？（1）、平行四边形剪拼成长方形后，什么变了？什么没变？（形状变了，面积没变）（2）、剪拼成的长方形的长与宽分别与平行四边形的底和高有什么关系？（长与原来平行四边形的底相等，宽与原来平行四边形的高相等。
小学数学教学中学生动手操作能力培养的思考
小学数学教学中学生动手操作能力培养的思考发布时间：2021-12-17T08:36:27.646Z 来源：《中国教师》2021年第18卷第7月第20期作者：张凤艳[导读] 在小学数学新课程的推动下，教师要结合学情特点不断创新教学方法，拓展有效提升学生数学思维能力和动手实践能力的数学教学张凤艳内蒙古通辽市科尔沁区实验小学内蒙古通辽028000摘要：在小学数学新课程的推动下，教师要结合学情特点不断创新教学方法，拓展有效提升学生数学思维能力和动手实践能力的数学教学活动。
在提升学生数学文化水平的同时培养学生的核心素养。
在小学这个数学的启蒙阶段，小学生不仅要掌握的扎实的数学知识，更重要的是学会用更灵活和变通的思路去解决数学问题，通过理论和实践相结合的学法进行自主学习，这是全面提升学生综合能力的素质教育理念的必然要求。
因此，本文结合教学案例立足小学数学课堂教学，探究培养学生动手操作能力的方法，以期更好的落实国家关于新课改的要求，提升小学数学教学水平。
关键词：小学数学；课堂教学；动手操作能力；培养数学是九年义务教育的基础课程，贯穿于学生在高中之前的全部求学生涯，数学教学对学生的长远发展影响很大。
正因为如此小学数学课堂教学应该将培养学生的综合能力尤其是动手操作能力作为主要的教学目标进行推进。
教师在开展课堂教学时要结合小学生的身心发展特点，在课堂教学中多为学生搭建动手操作的平台，将他们的好奇心和求知欲转化成学习数学知识的动力，将抽象的数学问题直观化。
一、加强师生互动，激发动手操作的兴趣有趣的课堂活动，往往师生间的互动性较强，双方能够在比较愉快的环境下，共同进行对知识的探索。
所以想要增强动手操作能力，教师首先应激发学生参与主动性，才能在好奇心的驱动下参与实践活动，进一步对知识内涵进行挖掘与掌握。
例如，教师带领学生认识厘米和米时，教室中随处可见的物品都能成为学生的实验工具。
教师请学生将右手的拇指和中指伸直，以拃为单位对书桌的宽度进行测量。
小学数学教学中学生动手操作能力的培养
小学数学教学中学生动手操作能力的培养培养中学生的动手操作能力对于小学数学教学来说是十分重要的。
动手操作是指学生通过亲自操作物体、实践活动，进行实际操作的学习方式。
下面将从教学方法和教学内容两个方面来讨论如何培养中学生的动手操作能力。
针对教学方法，可以采用以下几种方式来培养中学生的动手操作能力。
1. 实践活动法：通过组织实际操作的活动，让学生亲自动手进行实践操作。
在教学过程中可以将数学教材中的几何图形提取出来，让学生自己动手进行拼凑和组合，感受几何图形的属性和特点。
这种方式能够培养学生的操作技巧和空间观察力，使学生能够更好地理解几何图形的性质。
2. 分组合作法：让学生分成小组，进行小组合作，通过小组合作的方式，学生可以相互帮助、互相交流、共同解决问题，培养学生的合作意识和动手操作能力。
在解决实际问题的过程中，可以让学生分组进行讨论和实践，通过实际操作和合作探讨的过程，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 模拟实验法：通过让学生进行一些数学实验，模拟一些实际情况，培养学生的动手操作能力。
在学习面积和体积的时候，可以让学生自己设计一些实验，并通过实际操作来验证和计算，使学生更好地理解和掌握面积和体积的概念。
对于培养中学生的动手操作能力，需要注意教学内容的选择和设计。
1. 实用性教学内容：选择一些实用性较强的数学内容进行教学，通过实际操作来讲解时间的计算，通过制作平面图来理解比例关系等。
这样可以提高学生的学习兴趣，增加他们对数学的实际应用感知，培养学生的动手操作能力。
2. 多样性教学内容：选择不同类型的数学内容进行教学，培养学生在不同领域的动手操作能力。
在几何形状的学习中，可以通过拼插、折叠、填充等多种方式来让学生进行实际操作，提高学生的动手操作能力。
3. 灵活性教学内容：在设计教学内容时，要注重让学生发挥自己的想象力和创造力，让学生通过多种方式来解决问题，培养学生的灵活性思维和动手操作能力。
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究一、小学数学课堂教学动手操作的概念及特点动手操作是指学生通过实际操作物体或工具来完成数学学习任务。
小学数学课堂上的动手操作主要包括计数棒、计数珠、图形板等教具的使用，以及实际生活中的应用情境和问题解决。
动手操作在小学数学教学中有着重要的地位，其特点如下：1. 直观性强：动手操作能够帮助学生通过实际操作来感知数学概念，使抽象的数学知识变得更加具体、直观。
2. 情境性强：动手操作通常结合着实际生活中的情境和问题，使学生更能理解数学知识的应用和实际意义。
3. 参与性强：动手操作需要学生亲自动手完成，能够激发学生的积极参与和主动学习欲望。
二、小学数学课堂教学动手操作的有效性1. 提高学习兴趣小学生在数学学习过程中常常感到枯燥无味，动手操作的引入可以使学习变得更加有趣。
学生通过动手操作能够更加真实地感受到数学知识的实际应用，从而激发学习兴趣和学习动力。
2. 提高学习效果动手操作能够帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
学生通过实际操作能够更加直观地感知数学概念，使抽象的数学知识变得更加具体和实际；动手操作还能够帮助学生加深对数学知识的理解和记忆，提高学习效果。
3. 培养学生的动手能力动手操作可以培养学生的动手能力和操作能力。
学生在动手操作中需要亲自动手完成各种学习任务，不仅能够提高学生的动手能力，还能够培养学生的观察力和分析能力。
4. 培养学生的合作精神动手操作通常需要学生进行合作完成，能够培养学生的合作精神和团队意识。
学生在动手操作中需要相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作能力和沟通能力。
三、小学数学课堂教学动手操作的策略1. 积极引导学生参与教师在课堂教学中要积极引导学生参与动手操作，激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过提出问题、给予引导和示范等方式，引导学生积极参与动手操作。
2. 灵活运用动手操作教具教师在课堂教学中要灵活运用不同的动手操作教具，根据不同的教学内容和学生的学习特点选择合适的动手操作教具。
小学数学学生动手操作能力培养
浅谈小学数学学生动手操作能力的培养【摘要】在小学数学教学中，教师应重视学生动手操作能力的培养，它能有效提高学生数学能力；提高学生对数学的学习兴趣，发展学生的思维。
这样，学生对知识就会有更深的理解，各方面的能力也会得到协调发展。
【关键词】小学数学教学培养学生操作能力数学是一门抽象性，逻辑性很强的学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座”桥梁”。
著名心理学家皮亚杰说：”儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
1.动手可操作激发学生的学习兴趣学生数学体验的获取主要是通过动手操作。
动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。
培养学生对数学的爱好，激发学生的兴趣，尊重学生的好奇心和求知欲是数学教学的首要任务。
前苏联教育家赞可夫指出，”凡是没有发自内心的求知欲和兴趣的东面是很容易从记忆中挥发掉的。
”因此在学规的教学法中，我注重培养学生的动手兴趣。
例如：在教学中认识图形用拿火柴或其它模具让学生模仿老师来拼图，这样不仅可以培养学生的动手能力还可以加深对图形的印象，激发学生的兴趣，学生的课学堂积极性也得到提高。
可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。
2.课堂上动手操作有利于引发学生思考数学知识一经被阐明和证实，尤其是作为教学内容写在教科书上，它就以定型化、规范化的形式固定下来，就不易改变。
因此，我们要不断地引导学生去思考、探究，而动手操作也能很好地引发学生思考。
3.提供给学生自己操作机会小学生好奇、好动，根据小学生的心理特征，教师要为学生提供操作的机会，手脑并用，化抽象为具体，让每一个学生参与到教学过程中。
正如苏霍姆林斯基所说的：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。
喜欢动手、喜欢探索是儿童的天性，老师要为学生提供广阔的思考空间，人人都积极参与，个个都是学习的主人。
图形教学中的“动手操作”
图形教学中的“动手操作”《小学数学新课程标准》指出：在教学实践中，如能恰当地组织学生使用学具，开展实际的动手操作，不仅能较好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的发展。
动手操作是学生认识图形、探索图形有关知识的一个重要方法和途径，动手操作活动可以有力的支撑学生的探索学习，使学生积极主动的参与到获取知识的过程。
中。
对此，笔者就《长方体和正方体》教学中学生的动手操作情况谈谈几点思考。
一、动手操作前——有效的学具准备教育要面向全体学生，课堂中的动手操作也要全员参与。
有些学生缺少学具，或准备的学具不符合探索学习的要求，不能较好的动手操作，缺少一些感性体验，对知识的理解和掌握就大打折扣。
在《表面积的变化》教学中，我让学生准备两个长、宽、高对比明显的长方体，这是因为要用两个完全一样的长方体拼成一个大长方体(共有三种拼法：左右两个面相拼，上下两个面相拼，前后两个面相拼)，通过探索发现：“拼成长方体后，表面积有变化，3种拼法都比原来减少了2个面的面积，但不同的拼法减少的面积就不同。
”有的学生没有准备符合要求的长方体，而是准备了有两个面是正方形的长方体，这样，他就得不出3种拼法，因为“有两个面是正方形的长方体”是特殊的长方体，它有2个面是正方形，另外四个面是完全一样的长方形，3种拼法中有2种拼法是一样的。
有的学生由于不能体会到其中2种拼法相同，不能较好的体会“不同的拼法减少的面积就不同”，他们觉得不同的拼法减少的面积可能相同。
二、动手操作中——充足的操作时间，充分的认知体验学生存在个体差异，有的学生动手操作能力强，完成任务快，有的学生动手操作能力差，完成任务慢，而老师给出的操作时间是统一的，那么如何处理这个矛盾呢?笔者认为应保证绝大多数学生完成操作，老师应根据学生的动手操作情况延长或缩短操作时间。
有的老师片面追求“学完”一节课的教学任务，从而省掉或缩短学生动手操作时间，笔者认为这是不可取的。
数学课的着眼点不仅仅是告诉学生“是什么”，更重要的是让学生通过动手操作，感受知识的产生过程，感受到数学的科学性、严谨性、逻辑性，理解“为什么”，明白“是什么”。
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小学数学图形教学应注重“动手操作”能力的培养
作者：向林雯
来源：《新课程·小学》2015年第06期
摘要：在小学图形教学中，学生可进行的操作，应放手让学生亲手做一做，在教学过程中要正确引导学生多动手操作，通过“量、拆、剪、割、补、移、拼、摆”等练习，使学生多种感官参与活动，这样不仅培养了学生的动手操作能力，达到理解和掌握知识的目的，更重要的是培养了学生学习的主动性和积极性。
关键词：数学教学；动手操作；操作能力
长期的教学实践证明，注重小学生动手操作能力的培养，有助于学生理解和掌握知识。
例如，在教学“三角形的面积计算公式”时，课前让学生每人分别剪出两个完全一样的三角形、两个等腰三角形、两个直角三角形。
课堂提问：你们学过哪些平面图形的面积计算公式？在学生回答问题后让学生拿出事先准备好的三角形，先鼓励学生动手操作，将两个完全一样的三角形“拼一拼”，然后启发提问：两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形（平行四边形或四边形），又接着问：这个平行四边形的面积怎样计算？它的面积是原来三角形面积的几倍？学生一一作答后，于是学生懂得了“三角形的面积等于底乘高除以2”这一方法，即三角形面积=底×高/2。
又如，在教学梯形的面积计算时，我先出示两道复习题做铺垫：你们学过哪些图形的面积计算公式？我们使用什么方法推导出三角形面积计算方法的？在学生思考回答后，我鼓励学生发挥自己的聪明才智，启发学生运用“割”“移”“补”等方法来推导梯形面积计算公式。
学生通过动手操作，大胆实践，探索出各不同的方法来推导梯形的面积计算公式。
整个操作过程充分发挥了学生的主体作用，学生不但学会了知识，而且活跃了思维，加深了对公式的理解，同时潜移默化地了解了转化的思维方法，培养了学生的创新能力。
再如，在教学圆锥的体积计算公式时，我事先准备了等底等高、等底不等高、等高不等底的三种空心圆锥和空心圆柱教具各一套和一定量的沙子，让学生上台动手操作“量一量”，用空心圆锥装满沙倒入空心圆柱体中，看要几次能装满，结果发现，第一种教具三次刚好能装满，第二种教具和第三种教具都不是三次，于是学生知道了“圆锥体的体积是与他等底等高圆柱体体积的三分之一”。
学生通过动手操作，发现了问题，解决了问题，既掌握了知识，又激活了思维。
当然，在教学过程中，学生动手操作能力的培养还有很多方法，只要我们平时注重加强学生动手能力的培养，就能达到事半功倍的效果。
·编辑王团兰。