小学数学初步知识教学要求综述论文
一年级数学教学论文 (4)
一年级数学教学论文引言数学教育是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要组成部分。
对于一年级学生来说，数学教学的目标是让他们建立起基本的数学概念和技能，为日后的学习打下坚实的基础。
本论文将探讨一年级数学教学的方法和策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
一、课程设计1.1 知识点的选择一年级数学教学的重点是基本数学概念的引入和培养学生的计算能力。
在教学中，我们应该首先选择和学生日常生活相关的数学内容，例如数的认知、数字的顺序、简单的加减法等。
这样能够激发学生的兴趣，使他们能够将所学数学知识与生活相结合。
1.2 教学方法和策略在一年级数学教学中，我们要注意培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
因此，我们可以采用以下教学方法和策略：•游戏化教学：通过游戏、趣味活动等形式，吸引学生参与数学学习。
例如，可以组织学生进行数学拼图、数学找茬等活动，让学生在游戏中潜移默化地学习数学知识。
•多媒体教学：利用电子白板、投影仪等多媒体设备，展示生动有趣的数学教学内容，引起学生的好奇心和兴趣。
例如，可以通过播放数学动画、演示数学实验等方式，帮助学生理解抽象概念和解决问题的方法。
•小组合作学习：鼓励学生在小组中合作学习，通过交流和合作解决问题。
这样可以培养学生的团队合作精神和社交能力，同时也能够促进学生的学习效果。
二、教学评价2.1 评价方式为了评价一年级学生的数学学习效果，我们可以采用以下评价方式：•学生作业评价：通过批改学生的课后作业，评价学生对数学知识的掌握程度和计算能力。
同时也可以鼓励学生进行自我评价，提高他们对数学学习的主动性和积极性。
•课堂表现评价：观察学生在课堂上的表现，评价他们的参与度、回答问题的能力和思维逻辑。
可以通过课堂讨论、小组活动等形式，评价学生的综合能力和学习态度。
2.2 评价标准在评价学生的数学学习成果时，我们可以根据以下标准进行评价：•知识掌握程度：学生对基本数学概念的理解程度，是否能够准确运用所学知识解决简单问题。
小学数学教育论文(优秀5篇)
小学数学教育论文（优秀5篇）浅谈小学数学教育论文篇一一、学科性质（一）学科地位数学教育学在我国已经发展为一门专业学科，而小学数学教育学则是数学教育学中较为重要的组成部分。
目前国内教育者对中学数学教育的关注颇多，更有甚者认为这二者之间的内容非常相似，这种想法是非常主观且不科学的。
实际上小学数学教育与中学数学教育有很大的区别，比如，小学数学注重培养学生的经验，不要求学生推理证明；小学生的思维和初中生的思维处于不同的阶段。
由于小学生还处于智力的不断完善阶段，小学数学教育必须起到启蒙作用，因为这一阶段的学习对学生学习兴趣的培养影响很大。
正确的教育方法可以使小学生打好学习数学的基础，循序渐进，逐渐形成学习数学的兴趣。
因此，小学数学教育具有无可替代的重要性，应该引起教育者们的高度重视。
（二）专业教育课程鉴于小学数学教育的特殊性，数学教师不仅要有充足的专业知识储备，而且还要掌握科学的教育方法；掌握小学教育学、心理学内容，并且了解小学数学教育学的基本规范。
小学数学教育学能使教师根据教学对象的特点和发展规律以及自身教学经验，明确有效教学方法。
小学数学教育学可以帮助教师用行之有效的方法激发学生学习数学的兴趣，并用通俗易懂的语言表述高深的内容，确保学生能够理解和掌握，从而避免教学中的错误，取得较好的教学效果。
因此，小学数学教育学理应成为高校培育小学数学教师的一门专业。
（三）理论应用学科小学数学教育学作为一门独立学科，与以研究理论为主要目的的教育学和重视实践的教学法不同，它不仅能够为实践提供正确的理论指导，还能解决实践过程中出现的各种问题。
简言之，小学数学教育学是集应用和实践于一身的理论应用学科。
二、课程构建原则（一）科学的原则小学数学教育学若想成为科学的学科，最重要的是具备科学性。
根据哲学思想的阐述，一门理论是否科学是要经过实践检验的。
因此，建构科学的理论体系是建设小学数学教育学的关键。
（二）实用性原则小学数学教育学虽然是一门应用理论学科，但其宗旨是将理论与应用相结合，争取让学生在掌握小学数学教学理论和方法的基础上，将其运用到教学实践中。
小学数学教学方面的论文
小学数学教学方面的论文第一部分：问题的提出与背景分析一、问题的提出随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，日益受到广泛关注。
然而，在实际教学过程中，我们发现存在一些问题，如学生学习兴趣不高、教学方法单一、教学效果不理想等。
为了改善这一现状，提高小学数学教学质量，本文将对小学数学教学方面的问题进行深入探讨，并提出相应的解决方案。
二、背景分析1. 国家政策支持近年来，我国政府高度重视教育事业，不断加大对基础教育的投入，为小学数学教学提供了良好的发展环境。
教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出，要关注学生的个体差异，倡导多样化的教学方式，提高学生的数学素养。
2. 社会需求随着社会经济的快速发展，对人才的需求越来越高。
数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力等方面具有重要意义。
因此，提高小学数学教学质量，有助于满足社会对高素质人才的需求。
3. 教育现状尽管我国小学数学教育取得了一定的成绩，但仍然存在以下问题：（1）学生学习兴趣不高：部分学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生恐惧心理，影响学习效果。
（2）教学方法单一：部分教师在教学过程中，仍然采用“灌输式”教学，缺乏启发性和互动性。
（3）教学评价体系不完善：过分关注考试成绩，忽视学生的全面发展，导致学生数学素养不高。
三、研究目的与意义本文旨在通过对小学数学教学方面的问题进行深入分析，提出切实可行的解决方案，以期提高小学数学教学质量，促进学生的全面发展。
本研究具有以下意义：1. 理论意义：丰富和完善我国小学数学教学理论体系，为教学实践提供理论指导。
2. 实践意义：为小学数学教师提供具体的教学策略和方法，提高教学效果。
3. 社会意义：提高学生数学素养，为培养高素质人才奠定基础。
第二部分：文献综述与教学理论分析一、文献综述为了深入了解小学数学教学的问题及对策，本文对相关文献进行了梳理和分析。
现有研究主要集中在以下几个方面：1. 小学数学教学现状分析：研究者们从不同角度对小学数学教学的现状进行了调查与分析，揭示了教学中存在的问题，如学生学习兴趣不足、教学方法单一等。
小学数学教学论文(10)
小学数学教学论文(10)第一部分：背景与问题陈述一、背景分析在我国，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，对学生逻辑思维、分析解决问题能力的培养具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，我们仍然面临着一些问题。
为了提高小学数学教学质量，有必要对当前的教学方法、教学内容以及评价体系进行深入研究。
本论文旨在分析当前小学数学教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。
二、问题陈述1. 教学方法方面：部分教师在教学过程中仍然采用传统的讲授式教学，缺乏启发性和互动性，导致学生学习兴趣和积极性不高。
2. 教学内容方面：教材内容较为单一，难以满足不同层次学生的需求；同时，数学知识与现实生活脱节，使得学生难以将所学知识应用于实际情境中。
3. 评价体系方面：过于关注考试成绩，忽视学生的过程性评价，导致学生只关注结果，不注重学习方法和能力的培养。
4. 师资队伍方面：部分教师专业素养和教育教学能力有待提高，影响小学数学教学质量的提升。
本论文将从以上四个方面展开论述，提出具有针对性和实用性的教学策略，以期提高小学数学教学质量。
第二部分：文献综述与理论依据一、文献综述为了深入了解小学数学教学现状及存在的问题，本研究对国内外相关文献进行了梳理。
文献主要包括以下几个方面：1. 国外研究：国外学者对小学数学教学的研究主要关注学生个体差异、教学策略和评价体系。
例如，美国学者提出了差异化教学、项目式学习等方法，以适应不同学生的学习需求；英国学者则强调数学与现实生活的联系，提倡情境教学。
2. 国内研究：国内学者对小学数学教学的研究主要集中在教学方法、教学内容和评价体系等方面。
近年来，关于小学数学教学的研究成果丰富，如张学民（2015）提出了以学生为主体的教学模式，强调激发学生的学习兴趣和主动性；李志芳（2016）则从教材编写角度分析了如何提高教材的趣味性和实用性。
二、理论依据1. 建构主义学习理论：建构主义认为学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动、主动建构的过程。
小学数学教学论文(优秀7篇)
小学数学教学论文（优秀7篇）一、关于存在的问题教学方法是否得当是教学的重中之重，新课程标准下教学方法已经有了很大进展，取得了令人瞩目的成绩，可是，教学实践中还存在相当严重的问题，教师的课堂教学是以教材为中心，以教师为中心，就是不以学生为中心。
教师整天研究如何教，不是研究学生如何学。
数学学习的各种问题层出必穷，需要一定的教学情境，这样学生接受的知识就能明了、理解。
学生的语言表达和思维有时并不是同步进行的，想象得很好，表达不一定很好，也就是说运算的好不等于说的就好。
教学目标要求学生明白计算就可以了，教师一定把时间放在学生的表达上；学生掌握分析解答应用题就可以了，教师不突出运用数学知识解决实际问题，用几道抽象的应用题强化训练，训练是可以的，影响了学生学习的积极性，把创新意识扼杀在摇篮里就得不偿失了。
有一些学生产生厌学心理实质上就是感觉枯燥的说理没有意思，学生说理能力是理解问题之后逐渐形成的，学生能解答问题逐渐就能说出道理，处于这个阶段的学生一定边做边说，促进学生的良性循环。
不当的教学方法体现在教学设计上，教师安排教学过程的一切，教师准备上课需要的一切，学生处于接收器的位置。
例如，讲授应用题时，教师不是向学生介绍解决问题的方法，而是介绍解决问题需要的知识。
反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。
学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。
比如，讲授应用题时，教师不是向学生介绍面对新的问题想象如何解决问题的办法，而是向学生介绍解决问题要用到的知识。
讲授三步计算应用题时向学生介绍如何做，两步的和一步的应用题，然后整合它们就可以了。
面对这些问题，教师必须转变教学理念，寻找解决问题的最佳办法，让课堂真正发挥实施素质教育主渠道作用。
二、关于对策措施1、树立新的教育理念，正确认识教学目标教师的教育观念决定着教师的教学行为，当今世界发生了巨大变化，日新月异，知识更新频繁，掌握所有的知识是不可能的。
小学数学教学论文范文
小学数学教学论文范文小学数学教学论文范文第1篇一. 小学数学教学论文的基本要求1. 科学性教学论文是教学经验的科学总结, 首先要立论正确, 论据严谨, 符合教学规律。
2. 实用性教学论文是教学经验的升华, 既来源于教学又服务于教学。
因此, 所引用的材料应该翔实可信, 所介绍的方法应该切实可行, 能够为同行所借鉴, 有一定的推广价值。
3. 独创性教学论文必须具有论文的共性, 即应该要么在理论上有创见,或者至少有新的认识, 要么在方法上有创新, 或者至少有新的体会,这样才能对教学和教学研究起到推动作用。
4. 可读性教学论文必须具有文章的共性, 即要有章法, 要有风采,要有吸引力。
遣词造句要符合人们的阅读习惯, 容易让人理解。
二、经验总结型教学论文的基本模式1. 教学心得式这是初学写作教学论文的教师常用的一种模式, 它的特点是不失时机地抓住个人在教学中的点滴体会, 运用已有的理论知识, 对教学得失做出必要的分析概括,与同行们交流。
2. 问题探究式这类论文的写作, 往往是教师对教学中的某个或某些带有普遍性的问题, 进行了长期的观察思考, 形成了自己的见解, 然后在一定的教学理论指导下写成文章,供同行们参考。
3. 质疑讨论式这类论文是对教材、教学刊物或参考资料中的某个问题有不同看法或意见, 以论文的形式提出来,与同行们商榷。
4. 专题总结式这类论文是教师长期教学实践或研究的成果, 表现为对某个专题进行比较全面深入的论述, 具有较高的研究价值。
三. 材料的积累收集材料是写作论文的必要准备, 是一个长期的、艰苦的、持之以恒的过程。
材料来源包括对教育教学理论的学习, 对教学刊物及网上相关资料的阅读和流览,以及自己的课后反思、作业记录、试卷分析等第一手资料。
应该指出, 写好课后反思,做好作业记录、试卷分析, 养成天天写教学日记, 期期写教学总结的习惯, 是收集材料的一个重要方面。
这样做,对教学论文的写作更具有直接的、现实的意义。
小学数学小论文范文
小学数学小论文范文
数学是一门极具挑战性和创造性的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维
方式。
在小学阶段，数学教育的重点是培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
在这篇小论文中，我将从小学数学的学习内容和学习方法两个方面进行探讨，希望能够为小学生的数学学习提供一些参考和帮助。
首先，小学数学的学习内容主要包括数的认识、数的运算、数的应用等方面。
在数的认识方面，学生需要学会认识0-100以内的数，学会数数、认识数字的大小
关系等。
在数的运算方面，学生需要学会加法、减法、乘法、除法等基本运算，掌握简单的算术技巧。
在数的应用方面，学生需要学会在日常生活中运用数学知识解决实际问题，如购物、计算时间等。
这些内容既是数学学习的基础，也是培养学生数学思维能力的重要途径。
其次，小学数学的学习方法对学生的数学学习至关重要。
首先，学生需要培养
良好的学习习惯，如按时完成作业、认真听讲、积极思考等。
其次，学生需要注重数学知识的实际运用，如通过做题、解决实际问题等方式巩固所学知识。
再次，学生需要培养良好的数学思维习惯，如善于发现问题、勇于探索、善于总结等。
最后，学生需要注重数学学习的方法，如通过多种途径获取数学知识、善于思考、勇于创新等。
综上所述，小学数学学习内容丰富多样，学习方法多种多样。
学生在学习数学
的过程中，应该注重培养数学思维能力，注重数学知识的实际运用，注重良好的学习方法和习惯。
只有这样，才能够在小学阶段打下坚实的数学基础，为将来的学习打下坚实的基础。
希望小学生们都能够热爱数学，勇于挑战数学，不断提高自己的数学水平。
小学数学教学的论文
小学数学教学的论文关于小学数学教学的论文（精选12篇）小学数学教学的论文篇1一、直观教学，激发小学生的学习兴趣初入学的学生识字量不大，直观教学和游戏的加入可以使学生较快地理解所要掌握的知识。
根据小学生都喜欢图画的特点，教师可根据电子课件以动漫的形式和学生乐于助人的特点，结合学生的学具摆一摆、说一说组成几或分解成几和几，这样就可调动学生的学习积极性，在学习的过程中能把他们无组织又散乱的思维集中起来，这样既能掌握所学知识又能发展学生的动手能力和语言能力，同时又渗透对学生的品德教育。
二、举一反三，培养小学生的数学思维学生学习知识是积累的过程，更是发现和创新的过程。
在教学过程中，教师应留给学生充分的思考余地，对解决问题的途径提倡多元化，让学生去解决实际问题。
如，在教学“鱼缸里有2条红金鱼，6条黄金鱼，黄金鱼是红金鱼的几倍？”要求学生改变题里的问题，使它变成另一道应用题，再解答出来。
让学生自由选择问题和计算方法。
学生交流算法时，就有了设置多种问题和计算方法的思路。
教师将学习的主动权给了学生，学生学起来也轻松自如，课堂气氛活跃，使学生在掌握新知识时，既回顾了旧知识，又找到了知识之间的联系，促进了思维的发展，达到了较好的教学效果。
三、组织竞赛，让学生在游戏中学习应用题教学是小学数学教学中重点内容之一。
培养小学生数量关系，正确地解决时间问题的能力，要从学生的思维入手。
学生解决问题的不同的表达方式、方法，反应快慢都体现思维的敏捷程度。
因此，在教学中开展一些竞赛，让学生在比赛中练说，可以快速促进学生的思维能力的发展。
例如“：果园里桃树和杏树一共有180棵，杏树是桃树的3倍，桃树和杏树各有几棵？”全班比赛看谁能很快列出算式并说出理由？同桌之间互相商量，让他们在争辩中取长补短，加强合作的意识，同时也加深了对所学内容的理解和掌握。
总之，要想让学生高效地掌握小学数学知识，就要求我们针对小学生的心理特点，用心研究不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，为孩子的终生学习打下良好的基础。
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小学数学初步知识教学要求综述
摘要：改革几何初步知识的教学，是贯彻新大纲精神中的一
个重要课题，只要我们能领会新大纲的指导思想，把握各项具体的
教学要求，运用各种有效的教学方法和手段，不久几何初步知识的
教学改革一定会呈现出新的面貌。
关键词：教学要求；教学方法
中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-063-01
数学的内容不外乎数与形两大部分，小学数学教学的内容也不
例外。
对几何初步知识的教学作了一些重要的改革，教学要求更加
明确，现就我个人的体会和广大老师们共同讨论。
一、历史的回顾
我国对几何学的研究有着悠久的历史，翻开二千多年前已经成
书的《九章算术》看一看，书中对许多平面图形及其面积的求法已
有详细的记载。
首先，它把一些平面图形称之为“田”，如方田（指
正方形）、直田（指长方形）、圭田（指三角形）、斜田（指梯形）。
这里充分说明人们是在一系列测田亩、定四时的农业活动中，逐步
形成一些几何形体概念的。
同时，书中还记载了三角形的面积是“半
广以乘正从”，这里讲的“广”是指矩形，“正从”是指高，意思是
把三角形割补成矩形，取其底长的一半再乘高，便是三角形的面积；
再看圆的面积，“半周半径相乘得积步”，“积步”是当时的面积单
位“平方步”，就是说圆周的一半与半径相乘，用今日的圆面积公
式表示，即。
至于祖冲之的圆周率，更是早于印度半个世纪，早于欧洲一千多年。
我国辉煌的几何学成就，是我国宝贵的文化遗产之一。
然而，几何作为一门学科开设，在我国基础教育，尤其是小学教育中，则是很晚的事了。
一直到清政府制定的《奏定学堂章程》（1903年）中，才明确在小学设算术课，其中有一章和几何有关，就是”求积”，内容是田亩的算。
二、新大纲中的三点改革
1、明确小学几何初步知识的性质—直观几何（实验几何）
从几何发展的历史中可以看到，人们对几何图形的认识首先根据生活、生活实践的经验，依靠直觉观察、反复实验而形成的（这一点在第一个问题中已经涉及）。
很明确，不是靠后来人们整理时所运用的逻辑推理而形成的。
再看一下，小学生的思维又正处在由直观表象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，他们对几何图形的认识还相当于人类早期认识几何的阶段。
因此，在小学阶段学的应该属于直观几何，就是要通过他们自己的拼拼摆摆、折折叠叠、量量画画等实际操作，认识图形的某些特性，积累一定的空间观念。
这样，可以为今后升入中学逐步学习论证几何作好准备。
2、突破“以求积为中心”的框子，加强空间观念的培养
前面已经提到1963年的大纲是几何初步知识学得最多的，但是即使如此，这一大纲在加强“双基”的指导思想之下，提出了“以四则计算为中心”，与其相应的几何初步知识是“以求积为中心”，
因此，对空间观念的培养仍是比较忽视。
直到新大纲颁发前，虽然每个教学大纲都谈到“初步的空间观念”，但是什么是空间观念？应该怎样培养？这些问题都是含糊不清的。
每次毕业考试中有关几何的题目，也都是停留于求面积和体积。
新大纲首先回答了什么是空间观念？空间观念是在空间知觉基础上形成起来的，它是形体的大小、形状及其相互位置关系在人脑中的表象。
新大纲又第一次比较恰当而明确地指出了在小学阶段培养初步空间观念的“标高”。
这里包括三点要求：一是要求学生听到某一图形的名称，就能在头脑中正确地再现它的形象；二是能够独立地看懂所画出的已学过的平面及立体图形，正确掌握它们的名称；三是能够在各种图形或模型中，正确地找出自己所需要的图形，恰当地把它们分类。
最后，新大纲又指出要充分利用各种条件，让学生通过各种观察、实际操作等活动，获取和运用几何初步知识，并在运用过程中培养初步空间观念。
这样，既明确了目标，又指出了途径，使初步空间观念的培养落实在实处。
3、几何形体的认识从低年级起合理安排
这也是新大纲的一大特点。
小学生学习几何知识要由浅入深，空间观念也靠逐步积累。
从一年级起，每一年级都编排一些几何初步知识，这是符合小学生的认识规律，又有利于数形结合的，同时，算术与几何交替学习，动手又动脑，也可更好地激发学生学习数学的兴趣。
三、求积计算
几何求积是几何初步知识教学的重要内容之一，也有利于数形结合，发挥其相互为用的功能。
新大纲对这部分的教学要求是：
1、必须在建立相应的空间观念基础上进行几何量计算。
2、求积计算分两个层次：一是“会计算”，二是“掌握计算公式”。
显然，后者要求较高，而前者一般可不出现公式，学生根据图形的特征便可直接推知计算方法。
属于第一层次的有：会计算长、正方形的周长，长方体和正方体的表面积、圆柱的表面积和圆柱、圆锥的体积。
属于第二层次的有：掌握长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积公式；掌握长方体和正方体的体积计算公式；掌握圆周长和圆面积的计算公式。
3、整个求积计算的数据不应过繁。
组合图形也一般控制在两个图形的组合。
小学几何初步知识的三项具体教学要求是密切联系，相辅相成的。
在教学前，我们要明确它们各自的教学目标；而在教学中，又应充分发挥它们相互促进的作用。
这样才能收到较好的效果。
改革几何初步知识的教学，是贯彻新大纲精神中的一个重要课题，只要我们能领会新大纲的指导思想，把握各项具体的教学要求，不超前也不滞后，运用各种行之有效的教学方法和手段，不久的将来，几何初步知识的教学改革一定会呈现出新的面貌。