浅谈语文合作学习与自主学习的关系
浅谈小学语文教学中的自主,合作学习之感悟
老 厂镇 欣 角 民德 小学 姚 应 平
三、 探 究 教 学 要 有 实效 性 新 课 程 教 学
＜ 语 文课 程标准 》 指 出： 语文课 程必须 假若不尊重学生的意愿． 按自己事先设计 积 极倡导 自主 、 合作 、 探究 的学习方式。 审
于是我就诱导学生吸 师。 我 觉 得老 麻雀 真 是 太伟 大了 ！ 您能 不 人小组合作 交流进行学 习， 并 让他们根 据 课 堂教学十分低效 。
这真 是 将我一军 。若 放手让 他们表 演， 一 诵家 中的任何 一个 角色 ， 分 别 以特有 的形 听得 专注 。 记得认真 。他 们不仅要 学会 独 定完 不成 本课 时 的教学任 务 ， 引来听课老 式表 达对诗 句 的感悟 。当小 画家 的用简 立 思考 。 而 且要 自行进 行语言 组织 、 筛选 ， 师的 非议 ： 若 不让 他 们 表 演 ． 又 觉得 遏制 笔 画的形式画 出诗意， 当翻译家 的用 自己 了学生 的才能 。咋办 呢？ “ 一切 为了孩子” 这 一 教育 的根本 宗 旨 回响在我 耳 旁。于 的老 师 希望能 领略 到 你 们精彩 的表 演 ！ ”
愿 怕 单 呈现一 下 问题都 需一 节课 。针对这 尊重学 生 的自主学 习愿望 。 就 要尽可能地 学 学 习方 法 同 时 还 要 注 意 让 学 生 “ 在学 习上给学 生 自主选择 的权利 。因此． 在语文教 学中要让学生充 分地读书。 课堂 学” 。乐学” ， 因为不解决 “ 愿学 ‘ 乐学 ” 的
串问、 惟恐 学 生学 不 懂 ． 以教 师为 中心 的
的教学 方 案会 出现 这样 的课 堂 亮 点 吗？ 切 忌 形 式 主 义
一
学生自主学习与合作学习
学生自主学习与合作学习一、引言在教育领域，学生自主学习和合作学习一直是备受关注的话题。
这两种学习方式不仅对学生的学业发展有益，还培养了学生的自主性、创造性以及解决问题的能力。
本文将从教育理论、实际案例和教育效果等方面展开探讨学生自主学习与合作学习的重要性和影响。
二、学生自主学习学生自主学习是指学生在学习过程中能够主动去寻找学习资源，制定学习目标和计划，并对自己的学习进行反思与调整。
学生自主学习的核心在于激发学生的学习兴趣和自我驱动力。
三、学生自主学习的价值学生自主学习能够培养学生的主动学习意识和能力，提高他们的学习效果。
当学生自主学习时，他们能够根据自己的需求和兴趣选择学习资源，增强学习的针对性和参与度。
同时，学生还能够在自主学习过程中培养解决问题的能力和创造力，提高自己的学习能力。
四、学生自主学习的案例以某学校为例，他们采用了自主学习的方式进行教育。
学生在学习前会自主选择感兴趣的主题，并制定学习目标。
在学习过程中，学生可以根据自己的需要和学习进度调整学习内容和时间。
学生还可以通过小组合作学习的方式互相交流和讨论，提高学习效果。
五、学生合作学习学生合作学习是指学生在学习过程中与同伴进行互动和合作，并共同完成学习任务。
学生合作学习的核心在于促进学生之间的互动和共同学习。
六、学生合作学习的价值学生合作学习能够培养学生的合作和沟通能力，提高他们的团队意识和协作能力。
在合作学习中，学生可以互相交流和讨论，分享自己的想法和观点。
通过合作，学生能够借助他人的经验和知识，加深对学习内容的理解和掌握。
七、学生合作学习的案例以某小学为例，他们开展了项目制学习，在学习过程中注重学生之间的合作与交流。
学生会分成小组，根据学习任务进行合作，并最终完成一个项目。
在项目中，学生需要互相合作，共同解决问题，并最终呈现出自己的成果。
八、学生自主学习与合作学习的结合学生自主学习和合作学习并不是相互独立的，而是可以相互结合和补充的。
自主、合作、的语文学习方式
浅谈自主、合作、探究的语文学习方式学习方式（leaning approach 或 learning shyly）是当代教育理论研究中的一个重要概念。
目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式之学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。
学习方式是学习方法的上位概念，它不仅包含了学习方法、学习策略，还包含学生在学习时的动机、情感、态度、行为等方面。
所谓“自主、合作、探究的学习方式”，它是一个组合概念，自主、合作、探究是指学习方式的三个不同方面，“自主”即自主性的学习，“合作”即合作性的学习，“探究”即探究性的学习。
一、为什么语文学习要提倡自主、合作、探究的学习方式为什么要转变学生的语文学习方式？归纳起来说，原因在于目前学生的语文学习方式存在着一些问题——主要的语文学习方式（被动式、接受式、个体式）不能完全适应时代对人的发展需要，不能适应语文教育改革发展的需要，不符合学生学习语文的心理认知规律。
提高全民族的素质，培养创新能力、实践能力和合作能力是21世纪的教育主题。
试想如果一个儿童从6～7岁开始，在学校度过9～12年的学习生活，一直处于被动地位，机械地接受知识，对于所学难免厌倦、难免囫囵吞枣。
我们不难想象这9或12年的学校生活中，学生的精神是一种什么状态，且不说他（她）走向社会能否具有较强的实践能力、合作能力和创新精神。
因此，只有改变目前较为单一的语文学习方式，积极提倡包括自主、合作、探究的学习方式在内的多种有效学习方式，才能更好地提高语文教学的效益，才能更好地实现语文课程的目标，才更符合人的成长和发展需要。
二、如何在语文教学中落实自主、合作、探究的学习方式1. 教师转变语文教育教学观，学生转变语文学习观要真正做到变革学生的语文学习方式，首先是教师要更新教学观念，确立新的语文教学观。
认真学习《基础教育课程改革纲要》、新《语文课程标准》，读懂、读透，真正懂得改变学生语文方式的重要性和改变的实质内涵；积极思考、大胆实践，在教学中将新课程标准的精神落实到教学中；多观察、多学习、多实践、多反思，不是停留在对概念的理解上，要认识到语文教学不仅仅是要教给学生语文知识，培养语文能力，还要发展学生的思维，培养创新精神、合作能力、实践能力、收集和处理信息的能力，形成良好的语文学习习惯；掌握正确的语文学习方法，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
教案的自主学习与合作学习融合
教案的自主学习与合作学习融合自主学习和合作学习是现代教育中被广泛关注和应用的两种教学方法。
在传统教育中，教师通常是课堂中的主导者，学生主要扮演被动接受知识的角色。
然而，随着教育理念的变革，教育者们开始重视培养学生的自主学习和合作学习能力，以培养学生的创造性思维、合作意识和解决问题的能力。
本文将探讨教案的自主学习和合作学习融合的价值和方法。
首先，自主学习和合作学习的融合可以提升学生的学习主动性和自主性。
自主学习鼓励学生主动参与并掌握学习的内容和过程，培养学生的学习动力和主动学习的习惯。
合作学习则通过学生之间的互动和合作，促进学生思维的碰撞和交流，拓宽学生的认知视野。
将两者融合在教案中，可以使学生在自主学习的基础上，通过合作学习进一步增强学习效果。
其次，教案的自主学习和合作学习融合可以激发学生的创造力和独立思考能力。
自主学习培养学生主动提问和解决问题的能力，鼓励学生独立思考和创新思维。
而合作学习在学生之间进行学习任务的分工和协作，培养学生的团队合作和解决问题的能力。
将自主学习和合作学习融合在教案中，可以激发学生思维的多样性和独立思考的能力。
第三，教案的自主学习和合作学习融合可以提高学生的学习效果和兴趣。
自主学习注重学生个体的学习需求和学习风格，使学生能够根据自己的兴趣和特长选择学习内容和方式。
合作学习则通过小组合作、讨论等形式，增强学生的学习动力和参与度。
将两者融合在教案中，可以提供丰富多样的学习环境和学习机会，满足学生多样化的学习需求，培养学生持续学习的兴趣。
最后，教案的自主学习和合作学习融合需要采取一系列的教学策略和方法。
首先，教师可以设置开放性的学习任务，鼓励学生自主选择和探究学习内容。
其次，教师可以引导学生在合作学习中分工合作，共同解决问题。
此外，教师还可以借助信息技术工具和资源，提供学生自主学习和合作学习的支持。
同时，教师应该在教学中充当引导者和组织者的角色，促进学生的自主学习和合作学习的展开。
高等教育教案中的自主学习与合作学习
高等教育教案中的自主学习与合作学习在高等教育教案中，自主学习和合作学习是非常重要的教学方法。
它们为学生提供了更多的学习机会和学习方式，以促进他们的学习效果和综合能力的提升。
自主学习是指学生在教师的引导下，根据自己的学习目标和兴趣，自主选择学习内容、学习方法和学习进度的学习方式。
自主学习不仅仅是学生独自进行学习，而是将学生置于学习的主体地位，通过个体研究、小组合作和实践探究等方式，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
自主学习可以帮助学生积极主动地参与学习，提高学习的自觉性和主动性。
自主学习在高等教育中具有重要意义。
首先，教案中的自主学习有助于培养学生的创造思维能力。
学生在自主学习过程中需要独立思考问题，探索解决问题的方法，这样能够激发学生的创新思维和创造力。
其次，自主学习可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
学生在自主学习的过程中能够选择自己感兴趣的学习内容和方法，这样能够增强学生的学习主动性和自觉性。
此外，自主学习还能够培养学生的批判思维能力和团队合作能力。
在自主学习中，学生需要分析、评价和解决问题，这能够培养学生的批判思维能力。
同时，学生还可以通过小组合作和讨论来解决问题，从而培养学生的团队合作精神和沟通能力。
合作学习是指学生在小组内互相协作，共同完成学习任务的学习方式。
合作学习可以促进学生的思维碰撞和知识分享，提高学生的学习效果和学习动力。
在教案中，合作学习提供了学生合作参与和互相交流的平台，促进学生之间的互动和合作。
学生在合作学习中可以互相帮助，共同解决问题，相互批判和评价，从而增强学生的学习效果和综合能力。
合作学习在高等教育中也具有非常重要的意义。
首先，合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在教案中，学生需要通过和组员的交流和协作来完成学习任务，这样能够增强学生的合作能力和有效沟通能力。
其次，合作学习可以培养学生的领导才能和组织能力。
在合作学习中，学生需要分工合作，充分发挥自己的优势和特长，这样能够培养学生的领导才能和组织能力。
论自主有效的合作学习
论自主有效的合作学习自主有效的合作学习是一种可以提高学习效果的教学方法，它注重学生主动参与和合作交流，使学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题，在共同合作中提高学习效果。
自主有效的合作学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在课堂中更加积极主动，积极学习。
本文将从自主性和有效性两个方面探讨合作学习的重要性，以及如何设计和实施自主有效的合作学习。
自主有效的合作学习强调学生的自主性。
自主性是指学生在学习过程中拥有自主决策的权利，能够根据自己的兴趣和需求做出学习计划，选择学习方式和学习内容。
在合作学习中，学生可以选择自己的学习伙伴和学习团队，共同制定学习目标和学习计划。
在合作学习中，学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习任务，可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究和学习。
自主性的合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性，从而提高学习效果。
教师需要在教学实施中加强合作交流的培养。
教师可以设立一些合作性的学习任务，让学生在合作中相互交流，相互启发，共同完成学习任务。
教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题。
教师可以鼓励学生在合作中相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
教师可以在学生合作中起到指导和引导的作用，指导学生如何相互合作，如何相互交流，如何相互启发，共同完成学习任务。
在教学实施中，教师可以充分利用现代化的教学手段，比如互联网和智能手机，可以鼓励学生通过网络和手机进行合作学习。
在合作学习中，学生可以通过网络和手机相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
这样不仅可以提高合作学习的效果，还可以提高学生的信息技术能力，培养学生的信息技术素养。
小班语言教学中的自主学习与合作学习
小班语言教学中的自主学习与合作学习在小班语言教学中，自主学习与合作学习是两个非常重要的教育理念和教学方法。
这两种学习方式既有相似之处，又有各自的特点。
本文将从教育目标、教学内容和教学方法三个方面探讨小班语言教学中的自主学习和合作学习。
一、教育目标的设定自主学习和合作学习都以学生为主体，注重培养学生的主动性、创造性和合作精神。
在小班语言教学中，我们希望学生能够主动地参与到学习过程中，培养他们的语言表达能力和思维能力。
自主学习的目标是培养学生的自主思考和学习能力，让他们能够独立地解决问题和学习新知识。
通过自主学习，学生可以培养自主学习的方法和技巧，提高自己的学习效果。
合作学习的目标是培养学生的合作精神和团队意识，让他们能够与他人有效地合作，并共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，培养良好的沟通和协作能力。
二、教学内容的设计自主学习和合作学习的教学内容都应该具有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小班语言教学中，可以选择一些具有趣味性和启发性的教材和教学资源，为学生提供一个积极学习的环境。
自主学习的教学内容应该具有一定的难度和深度，可以引导学生进行深入思考和探索。
教师可以通过提出问题、布置任务等方式激发学生的思维，引导他们主动地寻找答案和解决问题。
合作学习的教学内容可以设计一些小组活动和项目任务，让学生在团队中互相合作，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会团结协作，共同解决问题，并培养批判性思维和创造性思维。
三、教学方法的运用在小班语言教学中，教师可以运用不同的教学方法来促进自主学习和合作学习。
以下是几种常用的教学方法：1. 情景教学法：通过设置真实的语言情景，让学生在情景中进行语言实践和交流。
这种教学方法可以培养学生的语言应用能力和思维能力。
2. 任务型教学法：通过布置任务，让学生主动地进行学习和解决问题。
这种教学方法可以激发学生的学习动机和学习兴趣。
浅谈阅读教学中的自主、合作、探究
浅谈阅读教学中的自主、合作、探究《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。
第一，自主。
即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
第二，合作。
就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。
在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。
针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
第三，探究。
就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。
同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
那么，在语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢？可从如下几方面着手：一、赋予学生自主学习的权利1.抓重点学。
学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有意讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。
如今的语文教科书一改过去的老面孔，如沐春风，充分体现人文关怀，每一个单元都是一个鲜明的主题。
教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起来学课文，而不是教师一味地讲。
从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的意识。
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３ ． 关 于“ 体验活动” 的 自主与合作学习 在小学语文课堂教学 中。 经常要运用到分角色 朗读 、 课本剧 学生在学 习中体验 ，更好地开展小组合作学 习 ，在有效 的交 流
中， 加深个性化 的感受 。 同时 ， 在交流中汲取有益 的意见和建议 。
见， 往往 是综 合运用几种教学方式 。比如 ， 合作学习与集体教学 表演 等形 式 ， 在此之前 ， 一般都 给学 生安排 自主学 习的时间 ， 使 相结合 、 合作学习与 自主学习相 结合 等。
学 的 目标 。
美 的意境 ， 深入体会树 和树叶 的关 系 ； 步骤 ： 先从课 文 ７ 、 ８两个 体 ， 要充分 调动学生学 习的主动性和积极性 ， 因此 ， 小学语文 教 出一名 同学参加 比赛。（ 指 出学 习任务 ）
点， 本文结合 自己的教学实践作 了如下几方 面的探究 。
一
（ ４ ） 进 行集体 比赛 ， 师 生一起来 评选 出此次 比赛 的最佳 选
２ ． 关于“ 阅读与理解” 的 自主合作学 习
在阅读与理解的 自主合作学 习中 ，教 师首先要 设计出科 学
较大 的优势 。在小学语文课堂教学 中如何增强合作学 习的有效 手 。 （ 交流 ）
Ｉ 露 翟
浅谈语文合作学习与 自主学习的关系
辽 宁省阜新 市清河 门区第四小学
随着新课程改革的深入 ， 在小学语文课 堂教学 中 ， 合３ ） 推选 的代表 朗读 ， 合作评议 。（ 合作学习 ）
在培养学生 的团队责任感 、提升学生 的语文能力等方面显示 出 性 、如何处理合作学 习与 自主学 习的关系 ，成为备受关 注的热
口头填空 。（ 小组交 流 ）
然后进行集体讨论 。 但不是每个学生都有发言的机会 ， 影 响了一
些学生的积极性 ， 致使他们在 自主学 习时不再用心 思考 ， 只等着
从别人那里得知答案 。 二、 处理合作学 习与 自主学 习关 系的教学实践 同点为都是 以学生为学 习的中心 ，充分发挥学生学习 的主动性 和 自主性 。 同时 ， 二者既相互独立 ， 又相互促进 。 相互独立是指针 对某一学 习任务 ， 学生 既可 以采用 自主学 习的方式 ， 也可 以采用
文” 的教学片断 ：
把握每一个学生具体 的朗读水平 ，而点名朗读也只能 了解几个 们请 同学们通过 朗读来表演一下。（ 指 出学习任务 ）
（ ３ ） 在小组 内开展 角色 朗读 。（ 小组交流互 动 ，整合小组成
（ ４ ） 全班汇报表演。（ 全班交流 ）
比如 ， 《 做一片美的叶子》 第二课时 ， “ 精读竞赛 ， 合作读好课 果 ）
（ ３ ） 小朋友们的心愿是多么的美好 ， 他们一定都想把 自己的 开展评议 ， 比一 比谁读得最好 。（ 整合小组成果 ） （ ４ ） 全 班交流 ， 进行小组挑 战赛 ， 各 小组推选一 名代表在 全 班 朗读 ， 相互评 议 ， 以读 带评 ， 读评结合 ， 读 出自己独特 的感 受 。
、
处理合作学 习与 自主学 习关 系存在的 问题
合理 的学 习任务 ， 让 学生运用 自己的方式进行 自主学习思考。 在
下一 步环节 中， 对学习的收获进行相互检查和交流 ， 对学生 自主
综观 目前的小学语文课 堂教学 ，虽然合作学习得到 了应有
的重 视 ， 但是， 在处理合作学 习与 自主学 习的关系 中， 还存在一 些问题 ， 这主要体现在 两个 方面 ： 其一是没有协调好合作学 习和
比如在 《 一株紫 丁香》 中， 教 师引导学生 自读课 文后 的教 学
片断 ：
（ １ ） 请 同学们轻声读一遍课文 ， 思考一 下紫丁香 为老师做 了 些么 ？标 出相应的句子 。（ 安排学 习任务并要求学生 自主学 习） （ ２ ） 小组交 流， 谈谈 自己从课 文 中读 出了什么 ， 并合 作完 成
学 习的要求 ， 要结合 合作学习的设计来制定可行性计划 ， 要求合
作学 习能够促进和加深学生对阅读材料的解读水平 。
自主学习之间 的关系 ， 影 响了课堂教学 的效率 。 教师往往省略 了 学生 自主思考学 习的过程 ， 直接 安排学生进行合作 学习 ， 使学生 感到无所适从 ； 其二是 学生按照老师提 出的问题进行 自主学习 ，
过 阅读领会角色的 内心世界。（ 自主学习 ）
朗读 的方式有集体朗读 、 点 名朗读等 。在集体 朗读 时 ， 教师很难 人 的情 况 ， 基于此 ， 分组合作 朗读 就显示 出了优势 ， 分组合作 朗 读应该是在学生 自主朗读的基础上进行的 ，这样才能提升小组 合作 朗读 的实效 ， 使小 组顺利地开展互读 与交流讨论 。
１ ． 关 于“ 课文朗读” 的 自主合作学 习 小学生进 行朗读能力 的培养是语文教 学的一个重 要环节 ，
比如 ， 在《 狐狸 和乌鸦》 中， 教师安排的角色朗读 ： （ １ ） 同学们 ， 为了进一步感受 狐狸的狡猾 和乌鸦的轻信 ， 我 （ ２ ） 让学生 自愿组合 ， 结合课文 的内容 ， 找出 自己的台词 ， 通
（ １ ） 老师宣布 朗读 的比赛规则。 要求 ： 要读出诗的韵 味 ， 读 出
自然段 中， 选 一段 自己感兴趣 的进行 朗读练 习 ， 然后 由小组推选
新课 程背景下 的小学语文课堂教学 ，强调学生是学 习的主 师在课堂教学 中， 要善 于结合学习 的内容 ， 采用合作学 习与 自主
学 习有机结合 的方式 ， 提升课堂教学的效率 ， 更好地实现课堂教
（ 集体 交流 ）
合作学习和 自主学习作 为两种不 同的学习方式 ，二者的共 心愿告诉 老师 ， 请同学们 再读一读课 文 ， 自己体会 。 在小组里
合作学习 的方式 ；相互促进则是指学生在完成某一学习任务 的 过程 中， 可以综合 运用 自主学习和合作学 习的方式 ， 两者是相互
促进 的。 在小学语 文课堂教学 中， 只采用一种方式 的情况极为少