语文版九年级语文上册(课件)第21课 愚公移山 (2)

四、学法指导
新课标在教学过程中要求应注重培养学 生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、 探究，在实践中学习，促进学生在教师指导 下主动地、富有个性的学习。教学该课，我 确定了以下学法指导及能力培养：
1、分组学习法：分组学习法是与分组教 学法相对应的，前者是教师的教学行为， 后者是学生的学习实践，学生根据教师提 出的内容及目标，参与到小组中去，认真 讨论，发表已见，听取别人的见解，在讨 论中自主发现问题，思考问题，从而掌握 相应的学习内容，其优点在“分组教学法” 谈及，这里不再赘述。
“愚公移山”话题作文指导课
说教材
说学情 说教学设计 说学法
说教学步骤
说板书设计
一、文题分析：
（一）话题作文所处的地位和作用
话题作文是一种用一段导引材料启发学生思考， 激发学生联想、想象，用话题限制写作范围，不限 文体限制的作文题型。由于它命题的开放性，内容 的相关性，思维的发散性，文体的多样性和评价 标准的多元性，叫好者甚众，中考命题者也因之 青睐有加，今后几年在中考作文命题中话题作文 仍将占据重要的位置。
(一)导入新课
新课的导入采取用多媒体投影展示由歌手江 涛演唱的音乐《愚公移山》的歌词，并配以音乐， 通过设疑导入新课，使学生在这种特有的意境中 进入最佳的学习状态。问：你认为愚公移山是奇 闻、是笑谈吗？为什么千百年来人们还在深情地 赞美他？你又是如何看待愚公移山呢？ 这样就自然的引入新课， 流行音乐激发学生求知的欲望， 符合学生的认知规律，使学生 轻松、愉悦的进入新课的学习 中。
以“愚公移山”为话题的这一话题作文的命题形式 有两个优点。 1、书卷味更浓。该话题引导学生读书的倾向鲜明； 命题取材角度从课外转向课内，学生熟悉，话题注重阅读 与写作的衔接，旗帜鲜明地引导学生更加重视课本、重视 传统文化。 2、富有人文性。学生人人都头痛作文，该话题取材 角度从课外转向课内，学生都比较熟悉，有言可发。它的 导引材料提示性的角度颇多，为学生的开放性思维训练提 供了的广阔空间，具有较高训练价值。 3、思维空间开阔。随着时代的发展和观念的创新， 现实生活中的新事物、新理念会和《愚公移山》的主题发 生碰撞。当代人读《愚公移山》会有不同的体会和想象。
教学中我们要充分发挥学生的主体性，充分调动学生 学习的主动性。教师提出明确的学习内容及目标,让学生 自由探讨、总结，进行组内及小组间的交流，从而实现教 学目的的方法。它有利于突出学生的主体地位，有利于创 设宽松的学习氛围，有利于面向全体学生与促进学生的全 面发展，有利于培养学生的创新意识，拓展学生的思维广 度，延伸学生的思维深度，这种方法能更好地解决发散性 思维训练这一教学难点，让学生在探讨、交流中尽展学生 的聪明才智，通过众多学生的思考、发言，形象地展示了 思维的发散性，使学生在相互启发、交流中明白：同一思 维起点可以有不同的思维走向，从而达到相应的教学目的。
听起来是奇闻，讲起来是笑谈， 任凭那扁担把脊背压弯，
愚 任凭那脚板把木屐磨穿。 公 面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆， 移 讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑谈。 山
望望头上天外天，走走脚下一马平川， 面对着满堂儿儿孙，了却了心中祈愿。 无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。
三、教法设计
新课标中明确指出：教学过程应突 出学生的实践活动，指导学生主动地获 取知识，科学地训练技能，全面提高语 文能力。要提倡灵活多样的教学方式， 尤其是启发式和合作讨论式，鼓励运用 探究性的学习方式。依照该课的教学目 标、教材特点和学生的年龄及心理特征， 我采用以下方法进行教学：
1、分组学习讨论的教学法。
（三）教学重点与难点
古人说“文以意为主，辞以达意而已”， “意”是文章的灵魂。话题作文十分重视立 意，尤其是立意的创新，这是写作的瓶颈。 根据教学目标以及学生已有知识结构和 能力，故确立“文章立意的开放性思维训练 和文章结构形式的选择”为本节课的教学重 点、难点。 至于其它写作环节本节课略及或不涉及， 因为一节作文指导课不可能解决写作的所有 问题。
2、例析法、以读促写的教学法。
我力求创设一种探究和发现的教学情境， 让学生通过主动的探索，发现和体验，学会 对大量信息的搜集，分析和判断，从而增进 思考力和创造力。引导学生重视阅读与写作 的衔接，难度不大，学生容易掌握，这个知 识点存在的主要问题是学生对阅读与写作重 要关系不够重视或没有养成良好习惯。因此 无须展开讨论，结合实例进行讲解，即可达 到教学目的。
（二）教学目标
1、知识目标：话题作文的导语解读；文 章立意的确立 ；文章结构形式的选择。 2、能力目标：进一步培养学生的解读 导语能力、确立文章立意的开放性思维 训练理解能力。 3、德育目标：学习愚公精神，学习用 创新、辨证观点重新审视人物形象。 4、情感目标：为学生创设熟悉的教学 情境，激发学生的好奇心和探究欲，创 设宽松的和谐的课堂气氛。
二、学情分析
1、我任教班级的学生语文写作能 力相对偏低，对作文有畏难情绪，对于 作文缺乏兴趣，因此不断激发学生思维 的兴趣及成就感成为必要。
2、在教学中针对这问题我采用“小 组合作讨论探究式”教学法“情景诱导 启发”教学法为学生创设宽松的教学情 境，转变学生的学习方式，使学生积极 主动的获取新知识，同时配以其它教学 方法，引导学生紧紧围绕教学目标进行学 习。
3、质疑问答法：教师根据教学重点、难 点，有针对性地提出问题，引导学生思维， 鼓励学生发言，以此调动学生学习的积极 性，培养学生良好的程中，教 师巡 视课堂，对学生思考、讨论过程中能遇 到的争议或写作疑难问题进行适当点拨，给 学生释难解疑。并可据此了解学生的学习情 况，及时进行课堂调整。
2、思辩答疑法： 即学生根据老师提出的问题，积极 思考、辩析，在思辩答疑的过程中始终保持 学习的主动性，积极性，并在这一过程中提 高学生自己动口、动脑、动手的能力，加深 对问题的理解，培养良好的思维习惯。
五、教学程序
根据新课程标准“以学生为主体， 以教师为主导，以训练为主线” 的教 学原则以及师生互动的要求，我设计 了以下的教学程序：