浅谈小学低段和中段写话教学衔接
小学低段写话与中段习作教学的衔接
小学低段写话与中段习作教学的衔接摘要：通过对小学低段写话存在的问题研究，以及小学低段写话与中段习作衔接的重要意义分析，发现在实际教学中小学低段写话与中段习作是存在脱节现象的。
可以通过掌握小学写作上下限的连接点、设置科学的写作要求、进行看图写话练习，以及培养学生的写作兴趣这几个方面，来实现小学低段写话与中段习作教学的顺利衔接。
关键词：小学低段写话中段习作衔接随着新课标的不断改革，对小学教学的系统性和连贯要求越来越高。
但是，在小学低段写话与中段习作之间存在脱轨现象。
所以，教师要积极探究教学方法，实现低段写话与中段习作的顺利连接。
因此，本文将对小学低段写话与中段习作的衔接进行探讨并给与相应的策略。
一、小学低段写话中存在的问题（一）、学生的自身问题1、缺乏兴趣在实际教学中发现小学低年级学生对写话并不感兴趣，而是把写话当成了一个课业负担。
只是为了完成教师布置的任务而写，部分学生还会产生抵触心理。
2、表达能力弱低年级学生，无论是观察能力，还是阅读能力都不是很强，而且生活阅历也不够丰富。
所以，在写话时，常常出现标点符号使用不当，语句不通顺和用词不当等问题，常常无法将心中所想、所感、所悟正确的表达出来。
3、缺少观察能力写作中的素材往往都是来源于生活，尤其是对于生活经验并不丰富，活动空间受局限的小学生而言，用心观察身边的生活是最重要的取材途径。
但是，大多数的小学生观察能力得都不是很强。
所以，在写话时总是觉得无话可写，找不到写的内容和方向。
（二）、教学中的问题1、缺少系统的培训虽然，在《小学语文课标》中关于小学生低段写话有明确指出“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语” 。
但是，由于小学生无论是生活阅历，还是自身能力都处于一个最低端的状态。
所以，对于小学生的低段写话是没有具体要求的，也不讲究语境，完全是以文字输出为目的。
写出来的内容不需要有关联性，也不需要有什么深刻的含义，只要能够将要表达的内容写成一句话就可以了。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略【摘要】本文旨在探讨小学语文写话和中年级习作之间的衔接策略，旨在通过建立有效的衔接机制促进学生语文写作能力的全面发展。
我们分析了小学语文写话的特点和中年级习作的要点，以便更好地理解两者之间的关系。
接着，我们提出了一些衔接策略，如培养学生写作能力的方法和引导学生进行写作实践。
结论部分强调了建立写话与习作衔接的有效机制的重要性，这将有助于学生在语文写作方面实现全面发展。
通过本文的探讨，我们希望能为教师和家长提供一些指导，帮助他们更好地引导学生在语文写作方面取得进步。
【关键词】小学语文写话、中年级习作、衔接策略、学生、写作能力、培养、引导、实践、机制、发展1. 引言1.1 小学语文写话和中年级习作的衔接意义小学语文写话和中年级习作是学生语文学习中的重要环节，它们在学生语文写作能力的发展中扮演着关键的角色。
写话是小学生首次接触独立写作的形式，它要求学生通过感知、观察、思考，将所见所闻所感进行简单表达，培养学生的观察力、感知力、表达能力，为进一步提高写作能力奠定基础。
而中年级习作则是在此基础上逐步深化，要求学生进行更加复杂的表达和思考，培养学生的逻辑思维、文字组织能力，提升学生的语文素养。
有效衔接小学语文写话与中年级习作具有重要意义。
它可以帮助学生顺利过渡，避免学生由于写话与习作之间的巨大差异而产生困惑和挫败感。
衔接可以促进学生写作能力的持续发展，让学生在写话与习作之间实现渐进式提升，逐步提高写作水平。
衔接还可以使学生更好地理解和掌握语文写作的规律和技巧，为他们日后更高层次的写作打下坚实基础。
建立小学语文写话与中年级习作的有效衔接机制对于促进学生语文写作能力的全面发展具有重要意义。
只有在衔接得当的情况下，学生的写作能力才能得到有效提升，语文教育的效果才能得以最大化。
2. 正文2.1 小学语文写话的特点1. 简单明了：小学语文写话的内容通常比较简单直接，语言清晰明了，符合小学生的理解能力。
小学低段写话与中段习作教学的衔接
2015.09小学生习作能力的提升是一个由易到难、循序渐进的过程,低段写话和中段习作教学的指导思想、教学目标、习作内容、评价要求等存在较大差异,两个学段存在严重的脱节现象。
因此,抓好低段写话与中段习作的教学衔接,是提高小学习作教学质量的关键。
一、背景与问题低段学生不爱写、没话写及中段学生怕写作文、抵触作文的现象十分普遍。
突出表现为: (一)不善于留心观察。
观察是获取作文题材的重要路径。
课程标准对低、中段学生的要求分别是“留心周围事物”和“观察周围世界”。
小学生阅历浅,活动空间狭小,生活相对平淡,缺乏“留心”、“观察”的机会、情境,观察能力得不到有效的训练,觉得“没什么好写”、“没东西可写”、“不会写”,难以形成“生活经验的词语化”。
难得一现的“窗户外的动静”往往立即被教师提醒“上课要专心”;课间嬉闹被认为是“没有意义的事情”,得不到教师、家长的积极肯定和正确引导,逐渐失去了写话的兴趣和信心。
(二)不善于书面表达。
书面表达必须通过组织语言文字符号来表情达意。
课程标准对第一学段学生写话要求是“对写话有兴趣”,第二学段是“乐于书面表达”。
如果低段学生从识字组词到连词成句的训练过程短、不扎实,进入中年级后需要连句成段、连段成篇时,就有畏难情绪,不善于习作,更谈不上“乐于书面表达”。
(三)不善于掌握文体。
低段教学要求学生“写自己想说的话、写想象中的事物”,“学会使用逗号、句号、问号、感叹号”,对记叙、说明、诗歌等形式均不作具体要求,对文体重视不够、训练不足,缺少铺垫、训练,中段习作要求则明显提高,学生很难达到“自主表达”、“自由表达”、“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的目标。
(四)不善于实际运用。
语言是最重要的交际工具,学生习作的主要目的是学会用书面语言进行交流。
语文课程标准强调要重视语言的实际运用,但对实际教学任务的安排不具体,虽然对中段提出“能用简短书信、便条进行交流”的写作要求,但有些教师认为应用文枯燥乏味,没有让学生得到有效训练,乃至出现中学生、大学生都不会写请假条、借条、留言条等现象。
低年级写话与中年级习作的衔接策略
低年级写话与中年级习作的衔接策略有些学生在低年级学习写作时会出现文章结构不够清晰、作文衔接起来有些生硬的情况，为了帮助学生从低年级书面写作向高年级书面写作的转变，本文将从多方面介绍如何实现低年级写作与中年级习作的衔接策略。
首先，要让学生正确理解低年级写作的概念。
低年级写作的结构一般是比较简单的，而且往往无法围绕一个中心思想进行深入的发挥，主要是让学生学会基本的写作技巧，学会勤加练习，丰富用词表达等。
针对这一点，可以在初中阶段引导学生加强阅读，从中学习优秀的写作技巧，从而增长自身的语言库，并在作文中得心应手，得以把握文章的主旨，进而以一种简洁而丰富的形式渲染出自己的思想。
其次，在写作中融入更多的素材。
融入多元化的素材可以大幅度拓宽学生的知识面，在作文中可以使用更多的精彩的细节，丰富作文内容，突出文章的主旨。
比如，被素材例子所影响的学生可以更清楚地认识到主题是什么，以及如何正确理解和表达，从而使作文更加精彩有趣。
此外，还可以通过引入一些鲜活的语言来提升文章的表达能力。
语言的多样性能够将文章的思想表达得更加生动形象，使学生在表述文章的时候有更多的可塑性，而且用词更灵活，更能突出文章的主旨。
最后，教师也可以通过练习来提高学生的衔接能力，逐渐将低年级书面写作融合到中年级书面写作中。
比如在课堂上教师可以提出一些练习写作的话题，并让学生尝试用上一段写作中提到的内容来支撑下一段，把上一段的思想衔接到下一段，从而使文章的衔接更加自然、清晰。
综上所述，实现低年级写作与中年级习作的衔接策略有多种多样，教师可以通过多种途径来鼓励学生从低年级书面写作中转变为中年级书面写作，从而提高学生的写作能力。
这样，无论是在开头还是在结尾，文章都能写的更加贴切丰富，可以让学生们得到更多的肯定和收获。
小学语文低段写话与中段写作的衔接
小学语文低段写话与中段写作的衔接摘要：随着新课程的推进，对于语文学科教学而言也是一个改革的机会，在小学语文低年级与中段写话教学是对学生综合性能力的考查，对于学生文化素养与学习能力的培养具备重要的意义。
长久以来小学语文教学中，教师都忽视了对于低年级学生的写话教学，这也对学生后续的语文学习中写作能力产生较大的影响。
因此教师需要关注写话教学，并探索写话教学的策略。
关键词：小学语文；低段写话；中段写作；衔接引言无论在哪一阶段，语文学习都是至关重要的，其不仅是学生学好其他科目的基础，也是学生提升学习能力及综合素质的有效途径。
而写作教学作为其中的主要内容，也越来越受到人们的关注及重视。
但是，从目前的实际情况上看，部分教师在开展写作教学的过程中还存在着一定的不足及问题，自己对最终的教学效果产生了不良影响。
1小学语文低年级看图写话教学的意义1.1深化教学理解在小学语文课堂教学过程中，教师要以生为本，激发学生兴趣，落实教学目标，关注学生成长，要引导学生多读书，好读书，读好书，读整本书。
“双减”背景下，教师开展写话教学，让阅读与写话在课堂上真实发生，可以助力学生写作能力的提升，学生也能在写话中增强理解与写作能力。
1.2提升思维能力思维能力包含形象思维能力和抽象思维能力两种。
学生在看图的过程中，要想充分挖掘图片信息，就需要认真观察图片细节，掌握图片表象信息，这就能够很好地锻炼和提升学生的形象思维能力。
另外，在进行图片内容和内涵分析时，学生需要进一步分析和思考，基于图片的表象分析其内在关系，在这个过程中，学生的抽象思维能力能够得到锻炼和提升。
2小学语文写作教学的现状探究首先，忽视了小学生的年龄特征。
从目前的实际情况来看，小学生所写出来的文章却严重的缺乏新意、真情实感，缺少创造力、想象力等，之所以出现这一现状，归根究底就是因为教师的教育方法出现了问题，使学生难以调动起写作激情，对于教学的顺利发展产生影响。
其次，课本讲解与写作教学相脱离。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略语文是小学生学习的重要科目，写作是语文中的一个重要环节。
对于小学低年级的学生而言，写话是他们开始接触写作的基础阶段，中年级则要提高到习作。
如何让小学生在从写话到习作的过程中不断提升写作水平，需要掌握一些衔接策略。
首先，要注重写话与习作之间的延续性。
小学低年级写话主要注重学习语言文字的基础知识和基本技能，如字形、音节、字音、造句等。
当学生进入中年级时，写作技巧和语言表达能力开始升级，如果从头开始学习可能会浪费时间和精力。
因此，在小学低年级写话中，可以引导学生尝试运用简单的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让学生在写话中积累富有表现力的语言素材。
这样，在中年级习作时，学生可以有一些可供借鉴和运用的写作技巧和表达方式。
其次，要注重写话与习作之间的渐进性。
小学低年级写话的内容通常比较简单，主题单一，难度较低。
而中年级的习作则需要学生在语言表达、主题构思等方面进行更高层次的挑战。
因此，一些渐进性的方法可以帮助学生逐步进阶。
比如，可以适当发挥写话中的一些小故事，增加情节、人物性格塑造等方面的细节，让故事有更多情感表现。
这样，学生在渐进中可以感受到自己写作能力的变化，并且不会感到大幅度的压力。
再次，要注重写话与习作之间的综合性。
小学低年级的写话主要侧重于语言技能的提高，而中年级的习作则需要更多的思维和语言技能的综合运用。
因此，通过一些综合性的训练可以很好地衔接两者。
比如，可以在写话中引入一些简单的主题，比如“我的假期”、“我的小动物”等，后续在习作中，可以将这些主题更深入地挖掘或者拓展，比如“假期冒险记”、“我的小动物趣事”等，提高学生思维和语言表达的综合能力。
最后，要注重写话与习作之间的阶段性。
小学低年级的写话和中年级的习作是学生不同年龄段的一个重要阶段，在这两个不同的阶段中，学生需要掌握不同的写作技巧和表达方式。
因此，在进行写话和习作教学时，应该注重阶段性的转换。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段，写话和习作是语文学习的重要组成部分。
写话是小学生学习语文的起点，是培养学生语言表达能力和观察思考能力的基础。
而中年级的习作则是在此基础上进一步培养学生的写作能力和表达能力。
如何对小学语文低年级的写话和中年级的习作进行衔接，对于学生的语文学习具有重要意义。
下面将从写话和习作的定义、特点和具体衔接策略三个方面进行浅谈。
一、写话与习作的概念及特点1. 写话：写话是小学生学习语文的起点，是学生学习语文的基础。
写话是通过观察和思考，将所见所闻所想表达出来的文字作品。
小学低年级的写话，注重学生对事物的观察和感受，重在培养学生的观察力、动手能力和表达能力。
写话的内容多以日常生活或校园生活中的小事小景为主题，要求学生真实、生动地描述所见所感。
2. 习作：习作是小学中年级的语文学习内容，也是写话的延伸和拓展。
习作要求学生在写话的基础上，进一步提高语言表达能力和思维逻辑能力，要求学生能够通过构思、铺陈、展开和结尾，完成一篇较完整的文章。
与写话相比，习作的内容更具有想象力和创造力，写作形式也更加多样化。
3. 写话与习作的特点：写话侧重于观察和感受，注重语言的生动和形象；习作侧重于思考和表达，注重语言的丰富和逻辑。
写话是学生用简单生动的语言表达自己的所见所闻所感，是培养学生言语表达和文字表达能力的基础；习作要求学生能够进行构思和铺陈，较为完整地表达自己的所思所想，是培养学生写作能力和思维能力的延伸。
1. 培养良好的写话习惯在小学低年级，教师要注重培养学生良好的写话习惯。
要引导学生多观察、多感悟、多动手，在写话中注重对事物细节的描述，锻炼学生的观察力和表达能力。
教师要及时对学生的写话进行指导和评价，引导学生不断提高写话的质量。
2. 渐进式的写作训练在小学低年级，教师可以逐步引导学生从简单的写话逐步过渡到习作。
可以从对生活中的一些简单场景进行故事的构思，让学生逐步增加事件的设置和人物的塑造，以及情感的表达，进一步培养学生的写作能力。
浅谈小学语文低年级写话与中年级写作的过渡方法
浅谈小学语文低年级写话与中年级写作的过渡方法摘要：基本目前的九年义务的教学，学生从低年级到中年级看似是自然过渡，但由于学生在过渡时期由于缺乏正确的指导方法，学习开始吃力，尤其在小学写作教学中呈现的问题较明显。
要实现小学低年级写话到中年级写作顺利的过渡，要有针对性的培养，并在写作中提升他们的写作技巧，本文就小学语文低年级写话与中年级写作的过渡存在的问题以及方法进行探讨。
关键词：小学低年级；中年级；写话；写作；过渡方法一、存在的问题由于小学低年级初次接触写作，大部分学生的写话水平都相对较低。
虽然他们的写话水平相对较低，但是他们都能够按照题目的要求完成写话。
然而从写作内容来看，根据大多数老师的批改经验总结出学生写话的内容条理不清楚，关于写话的内容不能够明确的表达。
关于低年级写话与中年级写作的过渡是小学语文写作教学提高语言表达和思维能力的关键期，同时也是培养学生写作兴趣的关键阶段。
但在实际教学中，低年级写话与中年级写作教学存在着严重的脱节现象。
教学不仅脱节，而且很多学生对于写话与写作的区分还仅仅停留在字数上的区分，在他们的思想中写话的字数少，而写作只需要很多字堆积凑成就可以完成一篇作文。
所以从低年级升入中年级的学生他们的写作仍按写话的要求去写一篇文章，整篇文章只围绕一句话叙述，语言上比较繁琐，在写作内容上分不清主次，又或是以记流水账的形式写作，其目的就只是为了完成作文字数的要求。
而这样写出来的作文质量堪忧，并且作文中没有突出的闪光点。
二、写话与写作的过渡方法（一）区分写话与写作的概念其实从概念上简单的区分写话与写作都是运用书面语言来表达自己的想法，不同的是，写作是一个完整的系统过程，分为“采集-构思-表述”三个阶段，而且写作反映客观事物、表达作者的思想感情、文章主题，它更大的体现在创造性上，也就是我们平时所说的需要谋篇布局和润色润笔。
对于写话就是要表达自己内心的想法，怎么想就怎么写，更简单一点讲，写话更像是一个直接沟通过程，简短而扼要。
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浅谈小学低段和中段写话教学衔接
作者：王月霞
来源：《商情》2017年第27期
摘要：从学生的实际问题出发，用孩子的眼睛去观察，用孩子的思维去思考问题，教给学生方法，使学生有据可依，有章可循。
学生写句子才会真正变得简单轻松，才会喜欢写句子。
关键词：低段写话方法兴趣小练笔
一年级和二年级语文学习的大部分时间是化在大量识字及口头语言表达培养上的，这从新教材的编排上可窥一二：有序地编排了口语交际，没有写话内容设计。
不同的是，三年级教材习作训练紧接在了口语交际后，并且开始有成篇表述的要求。
习作训练的出现，意味着口头语言向书面语言的转换，从语言的片断向完整文章的靠近，无论是思维的跨度，还是心理的承受，师生都感觉是一种跨度，一种断层的困难。
这来源于教材，也来源于平时的渗透积累。
能用语言表达自己的思想情感是语文学习的最高境界，如果书面表达成为困难，那么语言学习将失去了活力。
那么问题应该是在低段与中段之间缺少了一个环节，一个平稳交融的链接。
如何让低段与中段的习作学习有效衔接呢？经过两年的探索，我认为可以从以下途径进行尝试。
从问题入手，教给方法。
低年级学生从思维发展的角度来看不适合长篇的作文书写，即使是少数学生有这样的能力，但要做到语言规范、层次清晰等作文要求，还是有很大差距的。
所以低年级更适合写句子，写片断。
句子相对于篇段的语法规章约束较少，写话刚起步的学生应以句子为主。
写好了句子才有好的文章，低年级应以指导学生写好句子为主。
但看似简单的句子并不是每个学生能掌握，学生大凡会出现这两种问题。
句子干瘪无味。
用词语写句子，学生习惯用最简短的话来回答问题。
如“气球——我有一个气球。
”这样的句子比比皆是，长此以往教师不能及时引导类似作答的句子将滞后学生写话能力，并形成白开水似的写话思维习惯。
句子老套乏味。
如果一个词多次出现在造句练习中，学生喜欢重复昨天的故事，而一个词经过教师举例后，学生更喜欢重复老师的故事。
记得用“果然”写句子时，学生写的句子如出一辙“妈妈说明天要下雨，到了第二天，果然下起了雨。
”好像果然就只能和下雨联系。
如果写句子总是老调重弹，写句子就失去了本来的意义，汉语言丰富的意蕴也将失去其色彩。
在不同的时候、不同的场景都应有不同的鲜活句子出现。
面对上述问题，仅仅是一味的要学生写具体，写丰富是不可能的。
我们应对症下药，指导学生走出误区。
问题一策略：加色彩加动作变丰富。
我作了这样的尝试，“同学们，我们中国的语言文字是非常有意思的。
它们有表情，有动作，有颜色，还有味道呢。
我们在写句子的时候，要多用用这些词儿。
”如上文例“气球——我有一个气球。
”谁能给它加上颜色——“我有一个金黄色的气球”，还能给气球加上动作词——“金黄的气球在天空中飘来飘去。
”再形象些——“金黄的气球在天空中飘来飘去，好像一个快乐的孩子。
”经过一次次的引导，句子滚雪球似的不断丰满。
这样的句子这样的思维才是孩子的充满童真而想象丰富的天性啊。
而问题二，症结是学生的思路枯乏，被单一的生活经验所束缚，不知道在其他生活场景的运用。
策略二：激
发想象打开思路。
仍已上文的“果然”为例。
首先让学生清楚果然可以运用的场合——事先想的、说的和事实的结果一致时。
想想生活中你说的、想的事最后应验了，这下可启发了这些“事先诸葛亮”：“这一次考试我认真答题，心想一定能取得好成绩，第二天发下试卷，果然得了100分。
”“刚下过雨，院子里有水，我劝妹妹不要去拍皮球，她不听，过了一会儿，妹妹果然哭着回来了，她的小花裙变成泥水裙了！”思路还得继续拓宽“森林里，池塘边，天空中呢？”这下内容真正叫五花八门了“小猪每天坚持锻炼身体，果然瘦了不少。
”“青蛙预言池塘中的荷花明天就要开放了，到了第二天，荷花果然绽开了笑脸”﹍﹍给予学生丰富的生活场景，展开丰富的想象，要求学生在写句子时脑海中就要出现一个个鲜活的画面，这样的句子才会丰盈富有生命力！
经常点拨指导，从学生的实际问题出发，用孩子的眼睛去观察，用孩子的思维去思考问题，教给学生方法，使学生有据可依，有章可循。
学生写句子才会真正变得简单轻松，才会喜欢写句子。
让兴趣延伸，激发激情。
专家指出，对于低年级的学生，先不要考虑写作方法，要培养他们的写作兴趣和欲望。
是的，兴趣是学习最好的老师，写话尤其需要兴趣，没有兴趣就没有好文章。
写学生乐写的。
要学生自己想提笔去写，那一定是他有了倾诉表达的欲望。
在教学中我们经常可以看到学生的口头表达欲望很强烈，遇到老师有问不完的问题，碰到同学喋喋不休。
如此看来学生想要表达的时机很多，重在教师如何把握。
园丁推着割草机在草坪上割草，学生好奇地围着看着，问：在看什么呢？老爷爷在给小草理发呢！真是个有意思的想法，写下《小草理发》还带着一股青草味呢。
写文章，应当充分打开学生思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写，好写，写有兴味。
抓写话契机，大量练笔。
扎实的写话基础，浓郁的兴趣，再加上大量的练习，养成写话的习惯，为向中段习作训练的平稳过渡提供有力的保障。
在平日的语文教学中，我们要抓住每个写话契机，给学生提供练笔的机会！
仿写课文精彩语段。
新教材中经典的文章有很多，而那一篇篇童趣盎然，富有感染力的语言，更是学习语言的好材料，是丰富孩子想象力，创新思维的好文本，我们可以根据文本多设计小练笔。
如《翠鸟》中写羽毛鲜艳的一段话层次清晰，融色彩拟人手法为一体，非常适合学生仿写，在理解积累内化的基础上，让学生写一样植物或动物的外形。
再如四季一诗语言优美童趣，可以模仿写一首《新四季诗》……文本语言带给了学生美的熏陶，而学生个性的语言在模仿中又丰富拓宽了文本语言。
生活是个宝库，每个人都生活在这个五彩缤纷的万花筒里。
每天都有变化不断的新鲜事，它是那么丰富，那么精彩，只要勤于观察，善于思考，抓住一个亮点，学生就不难找到写话的题材。
放晚学带着路队走过操场，一生看见“鱼鳞云”（学生的叫法），停下脚步，全班齐仰头看看云说说再写写；花盆里的大芦荟旁长出几个小芦荟，挖出来另换花盆，一起写写芦荟宝宝
长大了，开始独立生活了。
一只脏脏的小狗跑进了教室，今天的话题就来写流浪狗拉拉吧！每天不一样的生活，每天新鲜的话题。
在课间、在放学、在谈笑间，学生的思维在刹那间灿烂绽放，语言变得缤纷异呈！
写话的途径还有很多，让我们一起努力实践，搭建了一个扎实有效的写话平台，让低段的写话向中段的习作平稳过渡。