“后茶馆式”教学体会：以人为本以学定教
观《后“茶馆式”教学》有感
国培培训札记（三）评论数(0) 浏览数(2) 推荐数(1) 发布人：许伟云(新郑市) 发布时间：2011-11-19观《后“茶馆式”》有感如果说以往的讲座增加了我的理论知识，那么今天的学习就是开阔了我的视野，让我领略到了与众不同的、对于我们日常教学工作非常有用的教学模式——后“茶馆式”教学。
也许在别人眼里已经不新鲜，但对于一个一直呆在偏僻的乡下小村子的没有机会学习的我来说，一看到讲座的题目，就觉得一切是那么的新奇，很是疑惑不解。
当我用了不到一个小时，认真地把张老师的讲座看完，顿时有一种豁然开朗的感觉。
讲座中张老师一针见血地指出目前实际教学中存在的较为突出的问题：教师总体讲得太多；学生的“潜意识”暴露不够，教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策；许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。
而后“茶馆式”教学内涵十分丰富，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式，是一种可以帮助学生自己建构自身的知识体系的教学方式。
由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使我们的课堂教学精致化，其教学思想可归纳为：一个核心，“议”为核心。
两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
三个发展，教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。
明白了后“茶馆式”其实就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。
“做”是增加学生的经验，进一步产生经验与文本的对话。
“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。
“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”……看了专家张老师的精彩讲座，感觉是为每一位教师提供了精神食粮，为我们教师的专业成长指明了一个前进的方向，对于我这个普通的小学教师来说是终生受益！。
学习“后茶馆式教学”后感(谢海霞)
学习“后茶馆式教学”后感周三学习了“后茶馆式教学”讲座后，我感触很深，我们总在说新课改要改变我们以前教师占课堂主导地位变以学生为课堂主导，教师将灌输变为引导启发，虽然总是这么说，但到具体的实施中我们却还在走老路。
听了讲座后让我茅塞顿开，终于知道自己究竟错在哪？究竟怎样才是将学生放到主导地位，怎样上课才能使学生更容易接受，更欣然接受。
首先：我们要转变我们的教学行为。
从讲开始，我知我们上课总是讲得太多，实际最后的收效很少，但不讲又不行。
比如：我在上五年级第一单元的“小数乘整数”时，我不讲让学生“先学”，我个别指导。
第二节课我问同学们：上节课我们自己“先学”小数乘整数，你们说说它的方法？结果，大部分学生回答支支唔唔，个别学生（特别是后进生）甚至将我上节课指导的忘的一干二净。
课后我进行了反思，后茶馆式教学的核心是“议”，本质是对话。
但这种教学方法并不排斥教师的“讲”，那么教师什么时候该讲什么时候不该讲呢？这就涉及到一个关键词：时机。
该不该讲，关键在于讲的时机把握得是否准确。
学生已学会的教师不能讲；学生能自己学会的，教师不能讲；再三讲学生也不会的，教师不能讲。
教师要讲在关键处：学生追求新知，需要搭建新的知识平台，教师要讲；学生认识上有误区，理解上有疑惑，教师要讲；学生独立思考，或合作探究仍不能解决繁难，教师要讲。
教师的讲解与新课程改革所提倡的理念和精神并行不悖，关键在时机和量的把握上，时机把握不准，时间控制不到位都是不合适的。
看来我上“小数乘整数”时，第二节课时要把握“议”的时机。
如让学生讨论：小数乘整数方法？……综上所述，我发觉要有效实施“后茶馆式教学”，一定要找到“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的时机。
后“茶馆式”教学学习体会：以人为本??以学定教_学习心得体会_
后“茶馆式”教学学习体会：以人为本以学定教后“茶馆式”教学学习体会：以人为本以学定教近日，非常有幸在上海聆听了多位教育专家、教育功臣的讲座，特别是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利的关于“后茶馆式”教学——走向“轻负担高质量”实践研究讲座，让人记忆尤为深刻。
这个讲座内容充实，贴近教学实际，张校长用他风趣、幽默的语言向我们展示了“轻负高效”教学的可行性。
刚看到“后茶馆式教学”这个标题就已经满怀着好奇了，脑海中反映出的一种悠闲自在的教学方式，师生们在茶馆里边喝边聊边学习，没有身份的拘束，没有分数的压力。
当踏进静教院附小美丽的校园，看到一个个小窗户下漂亮的遮阳篷，廊坊里透出经典和现代相溶的气息，我仿佛真的是到了茶馆里。
在聆听了张人利校长的讲座后，我终于知道了什么是“后茶馆式”教学。
“后茶馆式教学”是在“茶馆式教学”基础上发展起来的，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话。
说到这，大家也许马上会想到当今在全国有一定影响的教学方法魏书生的“六步教学法——定向、自学、讨论、答疑、自测、小结”、杜郎口中学的“预习展示，反馈达标”、洋思中学的“先学后讲，当堂训练”…，这些教学方式中与“后茶馆式”教学不是大同小异吗？的确，这些教学方式中也有与“后茶馆式”教学的许多共同点，但是“后茶馆式”教学是在分析实证的基础上克服了以上这些教学方式的弊端的基础上，又有所发展的。
发展主要为以下三个方面：1.方式更加完善。
新课程推进之后，使广大中小学教师更清楚地认识到学生的学习方式有两种：一种是“书中学”，学生获得的是间接知识；另一种是“做中学”，学生获得的是直接知识。
后茶馆式教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，教学方式也在不断变革。
后茶馆式教学作为一种新兴的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
本文通过对后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果的研究，探讨其在教学实践中的应用，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
一、引言后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，它主张在轻松、自由的氛围中，让学生自主探究、合作学习，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
近年来，随着教育改革的推进，后茶馆式教学逐渐成为我国教育界关注的热点。
本文将从后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果三个方面进行探讨。
二、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，让学生在轻松的氛围中自主探究，与建构主义理论相契合。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的人格，关注学生的情感需求，培养学生的创造力。
后茶馆式教学注重学生的个性发展，鼓励学生发挥自己的特长，与人本主义教育理论相吻合。
3.合作学习理论合作学习理论认为，通过小组合作学习，可以提高学生的学习效率，培养学生的团队精神和沟通能力。
后茶馆式教学强调学生的合作学习，让学生在互动中共同成长，与合作学习理论相一致。
三、后茶馆式教学的实践策略1.创设宽松、自由的教学环境后茶馆式教学要求教师创设一个轻松、自由的教学环境，让学生在舒适的氛围中畅所欲言，激发学生的学习兴趣。
教师可以采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在互动中学习。
2.激发学生的学习兴趣教师应关注学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，让学生在自主学习中找到成就感。
教师可以通过设置具有挑战性的学习任务，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。
3.培养学生的合作能力后茶馆式教学强调学生的合作学习，教师应引导学生学会与他人合作，共同完成任务。
教师经验之谈——后“茶馆式”教学,以学定教有感
教师经验之谈——后“茶馆式”教学，以学定教有感后“茶馆式”教学理论让一听就有想了解的冲动，听了张人利校长的讲解后更让人有豁然开朗之感!我们将教师的讲放在第一位，不但要讲还要讲得多才行，因此学生成了学书匠，教师成了教书匠!学生的潜意识暴露不够，我们总是在告知学生什么是正确，而忽略了学生是怎么想的!对于课堂教学的每一个环节例如提问，为什么问?为什么让学生讨论?有些时候我们表现的有些盲然!教师对待差异的问题显得束手无策。
这些都是课堂教学的突出问题。
而面临着这样的问题如何去改变、如何建立起行之有效的教学策略，在新的课程背景下正是我们需要研究的!“茶馆式”教学以：“读读、议议、练练、讲讲”一种轻松的教学方式展现出来，让大家真有一种在茶馆谈心聊天的感觉，似乎有种小资的情调在里面!如果能在这样一种轻松的环境中就完成了教学任务真是一件很快乐的事情。
大家读、大家议、大家练、教师再讲讲不难让我们想象出在这样的氛围里面学生也好老师也罢该会是多么的悠闲自在。
我很敬佩这位资深的教育家段力佩老先生，他为中国教育的发展在30多年前就已经做好了铺垫!解读了“后茶馆式”教学，便不难发现其与其他国家的先进教学模式有着相似的影子!“后”为何在呢?“后”的发展又在哪里呢?后茶馆式教学更加强调“做” !由以往的“书中学”，引申为“做中学”，在“做”中学学生得到的是直接的知识，实际操作的印象会让学生更加深刻，在做的过程中不光是实践性学习，也是在进行研究性学习，研究性学习的模式会在后茶馆式以“做”为主的教学方式下引入到课堂!“书中学”“做中学”其实并没有其明显的界限划分，只是拓宽了你的教学方式!教学方式的更加完善这是其一。
其二教学方法更加灵活，记得刚毕业从教时很是困惑，做了大量的知识准备，课堂效果却不好，不好在幼儿提不起兴趣去学!这样的问题困扰了我很久，也正是有了困扰才促使我做经常性的反思，经过多年的实践与思索发现对于幼儿不爱学的问题其实在“课堂” !是教师的教学方法出现了问题。
后茶馆式教学工作总结
后茶馆式教学工作总结第1篇：后茶馆式教学后茶馆式教学—一个以学定教的教学——阐述并分析案例后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。
它使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”其主要思想有以下几点：第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。
这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。
当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。
这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。
同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。
第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。
即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。
这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。
后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。
后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。
但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事。
一直以来，我们的教师习惯于“我讲你听”“我问你答”的教学方式，而学生也往往习惯于被动接受的学习状态。
我在备课时，经常都是根据教参确定重难点。
上课时，也是讲自己认为的重点难点，没觉得这样做有什么不对。
但是，每堂课都觉得平平淡淡，上课没什么激情，效果也不是很好。
即使当堂课学生会了，下节课再说的时候又跟学新知识似的，总是重复这种低效的劳动。
如何做到以学定教,先学后教
如何做到以学定教，先学后教我通过网上研修听了张人利校长的讲座《后“茶馆式”教学----一个以学定教的教学》后，受益匪浅。
我初步了解了“茶馆式”教学和后“茶馆式”教学，并对自己教学中存在的问题进行了反思。
“茶馆式”教学是段力佩老先生提出的，其教学本质是的“读读、议议、练练、讲讲”。
师生不再是不平等的灌输与接受的关系，而是师生平等的关系。
更重要的是，段老强调先读后议。
怎样才叫先读后议？先读，其实就是学生预先自学。
学生如果没有经过预先自学，就去议，那是不可能议得起来的。
而且这个议还包括在练中间议，讲后再议，议始终是教学的核心。
“议”这个核心，其本质是把学生置于学习的中心位置。
后“茶馆式”教学不仅坚持了读读、讲讲、练练、中间的议，而且扩展到做做当中的议。
后“茶馆式”教学则发展到在做做中间也进行议论。
虽然只是增加了“做做”两个字，但是这个看似细微的扩展，实际上是把人的学习的两种方式，即书中学和做中学，统一起来了。
后“茶馆式”教学，一种以学定教，先学后教的教学。
我们以前参观学习的洋思中学的先学后教，东庐中学的讲学稿，以及广东的生本教学模式，都是后“茶馆式”教学的典范。
“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。
“以学”的含义是“基于学生”、“为了学生”；定教”是定教学的目标、内容、方法、策略。
“以学定教”要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。
怎样做到以学定教，先教后学呢？我们可以借鉴优秀学校的经验和自己的实际情况，制定出具体的措施。
第一，每个学生具体知道不同阶段的进步目标，并且事先分清易学能懂与难学未懂的内容。
学生预学能懂的内容就不用老师来多讲，老师要解决的是学生难学未懂的内容。
如果能够真正做到这一点，课堂效率将会得到极大提高。
课堂教学研究当中有一种方法叫做录像带分析，就是将一节课完整地录下来，一段一段地进行分析研究。
以学定教
以学定教------“后茶馆式”教学之我想“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！“后茶馆式”的“后”主要体现在对于“茶馆式”的发展上。
“后茶馆式”教学的突出特点就是以学定教。
也就是通过提高学生完成学业的效能来提高教学质量，进一步减轻负担并把这项研究直落在教学的核心环节——课堂。
就提高课堂效能而言，目前教师存在这样几个问题：一、教师讲的太多，把教师灌输作为学生习得的唯一途径。
这样带来的结果就是扼杀了学生自主思考学习的能动性，把学生教成读死书的书呆子。
二、学生“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来没有得到解决。
这样造成的结果就是教师只知道学生是错的但是不知道他为什么会错。
学校允许存在差异，教师更应该承认差异，并思考差异存在的根本原因，从而从本质上纠正学生的“相异构想”纠正学生的错误思想。
有一个可以借鉴的具体措施就是“面批”，或者多问学生“你为什么这样想？”三、教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在。
不知道自己设置每个环节的用意何在。
这个问题的解决办法应该是时刻关注自己的教学目标，以纠正自己无谓的课堂活动。
四、教师对第一次教学中学生的差异常常束手无策。
这个问题应该归结到第二个问题产生的结果上。
换句话说，学生没有深刻意识到学生本身存在的“想异构想”并对其对症下药。
最终问题屡次出现，教师无奈放弃或再次补课，布置大量的作业，别无他法。
说了这么多，我想归根结底还是在“以学定教”上，将学生的学作为教学活动的主体和核心目标。
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“后茶馆式”教学体会：以人为本以学
定教
“后茶馆式”教学体会：以人为本以学定教
近日，非常有幸在上海聆听了多位教育专家、教育功臣的讲座，特别是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利的关于“后茶馆式”教学——走向“轻负担高质量”实践研究讲座，让人记忆尤为深刻。
这个讲座内容充实，贴近教学实际，张校长用他风趣、幽默的语言向我们展示了“轻负高效”教学的可行性。
刚看到“后茶馆式教学”这个标题就已经满怀着好奇了，脑海中反映出的一种悠闲自在的教学方式，师生们在茶馆里边喝边聊边学习，没有身份的拘束，
没有分数的压力。
当踏进静教院附小美丽的校园，看到一个个小窗户下漂亮的遮阳篷，廊坊里透出经典和现代相溶的气息，我仿佛真的是到了茶馆里。
在聆听了张人利校长的讲座后，我终于知道了什么是“后茶馆式”教学。
“后茶馆式教学”是在“茶馆式教学”基础上发展起来的，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话。
说到这，大家也许马上会想到当今在全国有一定影响的教学方法魏书生的“六步教学法——定向、自学、讨论、答疑、自测、小结”、杜郎口中学的“预习
展示，反馈达标”、洋思中学的“先学后讲，当堂训练”…，这些教学方式中与“后茶馆式”教学不是大同小异吗？的确，这些教学方式中也有与“后茶馆式”教学的许多共同点，但是“后茶馆式”教学是在分析实证的基础上克服了以上这些教学方式的弊端的基础上，又有所发展的。
发展主要为以下三个方面：
1.方式更加完善。
新课程推进之后，使广大中小学教师更清楚地认识到学生的学习方式有两种：一种是“书中学”，学生获得的是间接知识；另一种是“做中学”，学生获得的是直接知识。
其中“做中学”包括研究性、实践性学习等。
可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。
不但在校本课程中产生了研究型课程，而且在国家规定的学科类课程也应该引入研究性学习方式。
实践证明：有的概念、有的内容、有的方法，如果没有研究性学习的方式，学生是很难掌握的。
研究的过程本身也是一种知识，是一种默会知识，它支撑
着创新能力的提升。
后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。
2.教学方法更加灵活。
学科不同、年级不同、学习内容要求不同，学习的流程就可以不同。
后“茶馆式”教学发展成三个“不”：
（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时。
（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。
（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。
3.教学的价值取向更加明确。
以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。
（1）效能是效率、效益、效果的综合。
效率，对时间的变量。
效益，对于时间之外对于其他投入的变量。
效果，确定一定价值取向之后的达成程度。
少争论，实践是检验真理的唯一标准。
（2）效果价值取向主要两个方面：
其一，三维目标。
知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。
其二，不但关注学生“现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。
张校长在讲到学校课程管理时，他说：“我极力反对牺牲今天的生活质量来换取明天的生活质量。
”他主张“两多”、“两少”管理，“两多”就是学生的睡眠多、体育活动多，“两少”就是作业量少、补课少。
他用一个个鲜活的事例和真实数据告诉我们在他的这种管理模式下成长的教师是幸福的，学生是快乐的，学校的品质是一流的。
想想我们自己，整天的也在喊“减轻学生过重的课业负担”、也在搞“教与学方式的转变”，可是扪心自问我们真正做到了“以学定教”了吗？我们孩子的学习真的是“负担轻质量高”了吗？回答显然是不确定的。
我们还在路上，还在研究的路上…
在沙河口区进修学校倡导的“三段九环节”研修模式的指导下，我们学校开展了以课例为载体的专题校本研修活
动。
为了顺利实现“从教师教为主体向学生学为主体”的转变，我们提出了“小组合作学习实践研究”，从2012年12月开始至今我们已经进行了两个阶段的研究，完成了小组的组建、组长的培训、评价机制的设定、学困生的激励等，也已经体会到了“基于教学前测的教学流程设计，基于独立思考的小组合作交流”的益处。
这次我要把学到的两个重要经验带给老师们，一是学生自己能学会的教师坚决不讲（学生会的≠学生能学会的），老师讲的不一定是最重要的、最难的，但一定是学生不懂的。
二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想（尤其是不同的错误原因），相异构想数多的时候就是合作交流的最佳时机。
当然，对老师也不能采用灌输式，也要采取“后茶馆式校本研修”，让老师们在“学”、“读”“讲”、“议”、“做”，尤其是“议”中，对同一问题的讨论、对话，
对原先有错误的或不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学能力。
“后茶馆式”教学更注重学生是学习的主人，更关注学生对知识习得的过程，关注学生的潜意识，关注学生的相异构想，关注学生的最近发展区，关注正确的教育方式与方法的改进。
“以人为本，以学定教”，让我们一起为了孩子今天的发展，将来的发展不懈努力。