《做一名小科学家》教后反思
苏教2017课标版科学一年级上册《1单元 走进科学 1 小小科学家》优质课教学设计_6
《做一名小科学家》教学设计教学目标:1、通过探究得出让纸鹦鹉立于钢丝上的方法，体验科学探究的过程。
2、能找出自己的探究与科学家探究活动的相似之处。
3、能将探究的结论运用于小制作或日常生活中。
教材重点与难点：重点：感受自己的探究活动与科学家的研究活动的相似之处。
难点：找出降低重心使物体平衡的方法。
教学准备：回形针、纸鹦鹉、钢丝、白纸、画笔、剪刀等。
课时安排：一课时教学过程：一、导入同学们,今天老师带来了一位朋友，它是？(出示:鹦鹉)，你们知道鹦鹉平常喜欢站在哪里吗？（学生答：树枝上，鸟笼上……）是的，鹦鹉能站在细细的杆上，可老师带来的纸鹦鹉能站在这根铁丝上吗？指名让学生上来试一试。
（不行）师：这么看来，这只鹦鹉很不听话，可我们得想办法让它也能站在这细细的铁丝上或手指上。
让我们来当一回小小科学家吧！（齐读课题：做一名小科学家）老师给你准备了回形针，你可以用它别在鹦鹉身体的某个部位，使它能够站立，注意：不能用回形针直接把鹦鹉和铁丝别在一起。
学生试验。
展示结果。
交流：把回形针别在鹦鹉的尾部，就能使鹦鹉站立了。
二、探究鹦鹉站立的奥秘做到这里，你有什么问题吗？或者能提出什么问题？生：为什么把回形针别在鹦鹉尾部就能站立起来，而其他地方却不行？师：提的问题真不错，那就让我们像科学家一样来探究吧。
出示表格：交流，并打算怎样证明？全班交流。
师相机指导：如果猜测跟回形针有关，那么换成橡皮泥或别的东西形不行？（事实验证是可以的。
）如果猜测跟重物的位置有关系，那么你是别在鹦鹉的什么位置，用图标示出来，标出了支撑点和重物点。
发现了什么关系？学生说。
再次验证，师给每组准备了一些剪好的“鱼，小人，虾，香蕉”，请你找出它的支撑点，然后用刚才的方法加上回形针（或其它重物），看能不能使其也站立在钢丝上。
2、说说大家的研究结果：重物在支撑点的下面，物体会“站起来”。
3、通过我们认真地探究，终于发现了鹦鹉站立的奥秘。
4、请你总结我们与科学家探究过程中的相似之处。
做一名科学家 第2课时
准备
1、学生准备自带手工制品。起来
教学过程（师生活动内容、方式）
旁注
一、复习回顾
上节课我们一起时纸鹦鹉站了起来，还记得是用什么方法的吗？
二、预习反馈
你能让铅笔站起来了吗？学生肯定有人做到了
三、精讲探究
1、指名几名学生上台展示：怎么使铅笔站在了手上
交流经验评价
课前没有成功的学生再做一次，学生探索物体站立奥秘的关键过程，要求学生自己通过不断的尝试找到曲别针位置的关键点，并把你的方法记在活动记录上。
我们探究让鹦鹉铅笔等保持平衡的秘密和琴纳发现牛痘可以预防天花的过程有什么相似的地方？（提出问题—解决问题—得出结论）我们也能像科学家一样做事情！
3、怎样去制作教材P8的杂技小丑玩具
交流展示，学生反思：都经历了那些过程，刚开始怎样，后来怎样？
五、反思拓展
今天，我们学习了什么？通过大家发现的原理，可以让很多物体“站”起来。你能回家做一个这样的玩具和物品吗？
2、交流发现
提问：说说大家的研究发现。（重物在支撑点的下面，物体会“站起来”）
教学过程（师生活动内容、方式）
旁注
四、练习展评
1、想办法让更多的东西“站”在你的指尖上。
将卡纸、夹子、铅笔、电线等物品综合起来运用，看看哪些东西通过学生自己动手改造后，可以站立在自己的指尖上。
2、通过以上活动，你有什么发现？
课题
2、做一位小科学家
课型
新授
课时
2-2
授课
日期
教学
目标
1、找出自己的探究与科学探究活动的相似之处，进一步认识科学是……
2、能将探究的结论运用于日常生活或小制作中。
3、树立起我们也能做科学的信心，立志做一位小科学家
《小小科学家》教学反思
《小小科学家》教学反思《小小科学家》教学反思本课是一年级上册第一单元《走进科学》中的第一课，是整个小学阶段科学课程学习的开端。
本课是对于科学本体的认识。
对于一年级学生说，科学这个概念非常抽象，直接对儿童从理性的角度讲什么是科学显然是不合适的，因此教材以小小科学家为题，从科学家做什么这样的具体问题出发，通过对科学家所做工作的感知与儿童已有经验的回顾，通过自己动手做实验感性地体验什么是科学，打破科学的神秘感，让学生感到自己也能做科学，激励学生从小开始，努力成为小小科学家。
现代心理学研究告诉我们兴趣是最好的老师，很多小学生的理想是长大了做一名科学家，课的一开始要围绕科学家展开教学，抓住了学生的兴趣点，根据低年级学生想象力丰富，爱听故事，容易感染的特点，开始上课时，通过图片视频讲述关于袁隆平、珍妮等科学家的小故事。
以丰富形象的图画，栩栩如生的故事语言，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和求知欲，使他们很快地融入到教学情境之中。
很多小朋友平时在家里、幼儿园里玩过玻璃球，先让他们回忆以前是怎么玩的，然后再出示不同的玩法，激发他们的学习兴趣。
滚小球实验是小学科学第一个对比实验，因此实验前的指导尤为重要，这一教学片断就是通过老师演示（视频演示）实验步骤，让学生再次说明实验要点、注意点，有意识的提醒学生实验步骤，也让学生明白只能改变小球滚动的起始位置，其他一切都不能改变，这是做好对比实验的关键。
实验前细致地指导，才能让学生有序地进行实验，保证实验的效果。
滚小球实验是孩子们在小学阶段做的第一次对比实验。
因为是第一次实验，所以孩子们肯定特别兴奋，因此实验前教师要先好做好一切准备工作，实验时教师做好示范，也可通过播放演示视频让孩子们明白应该怎么做，只有让每一个孩子明白实验步骤，才能更好地完成这个实验。
实验过程中还要求孩子们在活动手册上做好记录，对一年级小朋友说要求比较高，在这一过程中教师应该及时地给予指导帮助。
实验变量的控制由教师掌握，提前在材料上进行处理。
做一名小科学家教学反思
做一名小科学家教学反思《做一名小科学家》是苏教版小学科学三年级上册第一单元《我们都是科学家》中的第二课，有哪些关于课文做一名小科学家的教学反思?以下是橙子为你整理的做一名小科学家教学反思，希望能帮到你。
做一名小科学家教学反思篇一本堂课我的设计是这样的：第一，激趣导入，我是从学生对真实鹦鹉的了解及兴趣，引出他们说出鹦鹉喜欢站立在细的杆子上，从生活中来，顺理成章。
第二，本堂课的重点是要把自己的探究与科学家的探究过程联系起来，对于三年级的孩子来说，仅靠嘴上的概括或比较，会比较乱或者没有条理。
因此我还设计了表格。
探究步骤清晰可见，探究问题也逐步解决，有所依据，对学生来说也是对其探究过程起到了桥梁作用。
第三，为了证明“重物在支撑点下，可以使物体站立起来”这个猜测。
仅靠纸鹦鹉这个证据是不足的，所以我课前还准备了“鱼，小人，虾，香蕉”等图案，分给学生进行试验。
学生可以更加明白：需要更多证据充分验证，才能得出科学的结论。
第四，通过实际教学和学生亲自探究，课堂上达到了生成性教学目标。
超出了教参上的答案，也不仅仅局限于教材。
学生还发现了当支撑点下方本身很重时，不用加重物也能使物体站立。
所以关键是取决于物体的重心和使其平衡。
从而再指导其运用于日常生活中。
“从生活中来回归于生活。
”这就是我理解的科学课的宗旨。
做一名小科学家教学反思篇二《做一名小科学家》是苏教版小学科学三年级上册第一单元《我们都是科学家》中的第二课。
该课是继《科学是……》之后的一节延伸课，因为第一课中让学生领会到科学探究的全过程，但那只是看别人进行“科学探究”，自己并没有真正参与进去，而这节课则不然，这节课是让学生真正动手动脑搞科学探究。
所以自我感觉这节课的一大成功之处在于上课之初老师巧妙的设计了一个情境：让一只纸鹦鹉站立在自己的手指尖上，一下子便把学生的好奇心给吸引住了，每一个学生都感到不可思议，也都想“一饱手福”，想亲自试一试，接下来便顺理成章，让学生动手试试吧，因为科学课程标准明确提出“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”。
科学《小小科学家》教学反思(两篇)
科学《小小科学家》教学反思（一）本课，我们确定的教学目标有这么三条：第一条，能够在滚小球中做科学，并且在滚小球活动当中有所发现；第二条，就是意识到不仅仅是科学家能做科学，我们小孩子做的也是科学，这意味着科学家已经找到很多问题的答案，但很多问题还没有找到答案。
那么，本课的重点就是小孩子的滚球活动，这是认识科学家的这个工作，知道自己能够像科学家那样也经历科学研究的过程。
这个难点在什么地方呢？就是小朋友们虽然会滚球，但是他并不意识到自己的滚球也是在做科学。
我们上课的过程当中，你会看到我们教材首先呈现的是一组图片，这组图片有动物学家珍妮古道尔，珍妮古道尔是研究黑猩猩的一个专家。
她年轻的时候就从事这一方面的生物研究，一直几十年下来，解开了猩猩社会的无数的奥秘。
第二幅图，那就是我们中国的著名的水稻专家袁隆平。
另外呢，还有呈现了天文学家观测观察星空的图片，生物学家做科学实验的这个图片，还有地质学家采集岩石的图片。
通过这些，让小朋友们意识到科学家在做的很多事情。
当然教学过程中可以拓展开来，我们不一定说只注重课堂当中的这五张图片，我们还可以拓展一些新的图片，比如像动物学家、植物学家、微生物学家、医学家，还有物理学家、化学家等等的这些图片，可以尽可能的展示给学生看。
那么第二个活动，就是我们来研究滚小球。
在桌上实际上有一块有刻度标志的这样一块绒布，有个斜坡可以架在绒布的一端。
将小球先从斜坡上一个较低标志的那个绿色的标志物地方滚下，然后记下小球在绒布上滚下的位置。
再将小球从斜坡上标红色标志的位置滚下，记下绒布上停止的位置，比较它们的远近。
这就是滚小球的活动，学生应该意识到小球越滚越快，最后滚下来以后越滚越慢。
他还会发现，绿色位置的小球滚得比较近，红色位置的那个小球滚得比较远，这就是他们的发现，这就是小朋友们的发现。
那么小朋友的发现有什么伟大的意义呢？那么下面有个科学阅读，就是四百多年前，有位科学家也在斜面上滚过小球，他发现小球越滚越快，那么是不是就完了呢？没有啊，这位科学家是谁呢，伽利略，意大利著名的科学家，在人类历史上可以数得上的几个聪明的大脑袋之一。
苏教版小学三年级上册科学全册教学反思
苏教版小学三年级上册科学全册教学反思第1单元我们都是科学家《科学是……》教学反思《科学是…..》这一课是整套教材的一个启蒙.让学生在理性上知道什么是科学.即科学不仅是需要学习的一堆知识.同时也是对过程与方法、技能思想上的一种积累.首先.我在讨论“科学”是什么的环节上分成了三步.由浅入深.从观察一些图片知道科学是一些发明创造之类的大事情.同时逐渐引导学生注意到日常生活中的科学.回忆自己是否有过类似于科学家的研究经历.其次.利用空气占据空间这个活动意识到平时“游戏”的时候科学就伴随着自己.在最后加入了“琴纳与牛痘”的故事.深刻的让学生理解“科学”是什么.体会到科学并不神秘.它就在我们身边.其次.三年级的学生刚接触科学.很多课堂的要求、习惯都不明确.老师在教学中就应该让学生明白什么该做.什么不该做.强调常规的管理.但过多的要求可能又会制约学生的发展.限制他们的思维.在教学中.要善于引导学生.关注课堂.在我让学生根据科学探究的过程复述琴纳与牛痘的故事.为防止有些同学在那无事可做.我提出要求.认真倾听.对不足之处进行补充、改进.既提出了课堂要求.又让学生有事可做.再则.我们要用心呵护学生的好奇心.培养他们敢问、爱问、善问的精神.但与此同时.还要帮助学生提出有价值的问题.对于其他一些问题.不能不管不问.要尊重每位同学的思想成果.《做一名小科学家》教学反思这节课给我同时也给我的学生留下难以磨灭的印象.这一堂课.学生有自己的想法.自己的思维方式.能自己思考问题、处理问题.真正做到主动的学习.能真正发挥学生的主体作用.同时.作为教师.我尽可能的把课改后新的教学理念和教学方法融通在教学中.使自己的教学理念、教学方法有了新的质的突破和提高.真正下放权力.不摆架子.尊重学生.主动扮演“引路人”的角色.彻底改变过去教师唯上、教师为中心的教学模式.特别需要指出的是.在学生提出的诸多问题里.作为教师的我.对于学生提出的个别问题.并没有做出很好的解答.只缘于自己知识水平的限制.因此.在以后的教学工作中.应当要提高自己的业务水平的同时.拓展自己的知识空间.以新课程改革为契机.使自己的教育教学水平得到更大的提高.第2单元我眼里的生命世界《寻找有生命的物体》教学反思在教学的准备方面.我遵循便于操作和合作探究的原则.尽可能多为学生创设情境.让学生在创设的氛围中进行合作研究.在教学过程的设计方面.遵循儿童科学认识活动的规律.以科学探究活动来展开整个教学活动：创设情境、提出问题——小组合作交流、汇报富有特色的记录——探究、研讨有生命的物体的共同特征——拓展延伸、续写科学诗.感受生命世界的无限美丽.《校园里的植物》教学反思本课是在上节课了解了有生命物体具有哪些基本特征的基础上.引导学生对生命世界的重要组成部分——植物展开研究.本课的编排始终围绕植物的形态进行.通过对植物由整体到局部的观察.获取有关植物的多样性、植物的外部形状等方面的信息.渗透了绿色开花植物的六大器官、植物与环境之间的关系等方面的知识.为了让学生能够认识一些植物的不同特征.我组织学生到校园里观察植物.并在记录纸上记录植物的特征.由于三年级学生的探究习惯、记录习惯和文字能力还比较弱.我先带领学生一起观察一种植物.然后要求学生按照实验小组组成观察小组.观察一些自己感兴趣的植物.这样.就集中了多个学生的智慧.获得取长补短的效果.在科学活动中.既然有观察.就一定有记录.我除了让学生明白如何观察外.还实施提醒让他们学会记录.养成一个良好的观察习惯.本课的记录可以是文字叙述.也可以采用画图的方法.把不知名的植物或叶子画下来.要学生养成既观察又记录的习惯不是说在课堂的四十分钟就能完成的.我鼓励学生平时多观察.多写观察日记.引导他们在观察中发现.尤其是对他们感兴趣的事物.只有这样不停的循环往复.才能养成好的观察下习惯.《植物、动物、人》教学反思这一节课在前面学习的基础上.将研究的范围扩展开来.把植物、动物和人放在一起进行比较.这里面暗含着让学生找出生命的共同特征.本课教学内容有两个层次：一是找出植物和动物的不同与相同之处.以兔子和萝卜为例进行比较.引出动植物生长的共同需求：阳光、空气、水、食物、空间等.了解动植物之间虽然在外形、生活方式、生活习性等有许多不同.但有时生活环境却有许多相似的地方.甚至相互依存.二是找出植物、动物、人的不同与相同之处.这一环节实际是本单元的总结.通过人与黑猩猩的比较.让学生知道人类也是生物.也具有作为生物的生命特征和需求；最后用集合图的形式表达出有生命的物体、动物、植物、人之间的关系.教学开始后.我出示了兔子和萝卜的图片.请他们认真的观查.然后要求学生讨论兔子和萝卜有哪些相同的地方和不同的地方.结果.有的学生回答说：哪里都不同.但当我请他具体一点说时.他又无从下口了.其实.备课时我就已经预料到了这一点.以现在学生对兔子和萝卜的认知.萝卜和兔子有什么可比的呢？在大多数学生都表现的茫然的时候.我恰恰认为这是一个引导学生观察比较的好时机.我提示学生：在认真观察图片.然后回想一下.本单元前三节课的内容.尤其是第一课《有生命的物体》.这时学生才恍然大悟.交流声此起彼伏.课堂顿时活跃起来了.在这节课上.我帮学生做的只有简单的提示.可学生展示给我的却很多.由此我对课堂教学又有了新的认识.学生对有些事物的了解不能说少.他们只是缺少将相关的只是链接的能力和意识.在今后教学中将着力培养学生这方面的能力.第3单元生命之源------水《生命离不开水》教学反思《生命离不开水》教学目标有一个要求是让学生能够用自己的方式提取之物里的水.这部分是让学生自己动手提取植物里的水.但是.今天在上这节课的时候.在实验部分我已经失去了教师本该有的引导地位.现在总结如下：第一、在上课前没有把课仔细的回顾一下.导致有些生疏.第二、在实验前没有强调纪律.首先.应该告知学生.实验只有在安静平和的状态下.观察的才能够更仔细.那样也能够学到更多知识.体转到更多的乐趣.为了强化课堂纪律.在这-?部分.障押注以下调鼙.如果在实验的过程中.表现好的小组将给予加星.观察仔细的也将加星.要在实验前讲好这些事情.如果有同学高玩的话.就不允许把实验继续下去.第三、在实验前.没能给予学生很好的教学引导.我只问学生：水果星面有水吗?你有什么样的办法来证明.其实.依据平时的生活经验.学生已经知道水果里面的含有水的.这边我将改正：你有什么办法能够把水果中的水挤出来呢? 那里面有多少水呢?你有什么办法能够说明.第四、实验过程中.将在PPT上呈现一个倒计时的计时器.让学生在实验的过程中知道自己大概有多少时间来完成汶样的事情.同时也起到提醒他们什么时候应该结束.这样应该也能帮助课堂纪律有效的维持.第五、实验后.在引导学生总结这部分.其实.教材只是想让学生知道胡萝卜和土豆里面含水.强调一个自身的比较.也就是含水量.故不需跟学生说出.要拿两个一样大的土豆和胡萝卜.《观察水》教学反思从钻研教材到进行教学设计到最后的上课.我从中发现许多值得我去注意、去思考的地方.减少老师的活动时间.预设弹性设计.提高课堂实效：许多老师在课前预设的教学环节都很具完整性.可课一上下来.常常有许多我们预想不到的状况发生.为了处理这些状况.我们经常感到时间不够用.又为了不破坏课的完整性.所以只好拖课.而我这堂课由于知识性的内容较浅显.所以课堂上没有什么所谓的“意外”发生.一节课下来.反而觉得时间很充裕.后面的总结显得有意在拖沓了.拖课.学生没兴趣再听下去.也影响了学生下节课的学习.不好.剩余时间.没有充分利用宝贵的40分钟.也不行.那么该如何把握课堂40分钟.真正提高课堂教学的实效性？我做了以下几点思考：（1）、减少老师的说话时间.科学探究课要把大部分时间让给学生进行探究活动.老师经常是放不开.怕孩子偏离了主题.所以经常反复唠叨实验要求、注意事项.浪费了很多时间.老师在课堂上要做到废话少说.长话短说.教学语言要简洁有力.不重复.不提一些无效问题.提出问题时.不要花太多的时间在选择要叫哪个学生回答上面.只要我们多注意.一定能在课堂上节省出许多时间来给学生进行更充分的探究活动.（2）预设弹性设计.比如我这堂课.如果不把运水比赛从这节课删掉.而是预设在最后一个环节.看到时间还充裕.那么就可以让学生进行活动.这样我在后面的时间就能充分利用了.时间是宝贵的.要想提高课堂时效性.那么教师应先学会把握好课堂40分钟.提高时间的利用率.最后在游戏活动结束.我没有注重学生的总结.匆忙结束了课程.使游戏的最总目的没有达到.实验是课堂的重要部分.实验是为了寻求真相.但有些实验.特别是对比实验.要控制变量.经常会导致实验结果与现实有所出入.这时.教师应该引导学生进行思考.实事求是地面对现实.及时分析是什么原因.还可以借机生成二次探究.激发学生的探索欲望.《神奇的水》教学反思科学课重在培养学生的动手能力.通过这节课的学习引导学生亲身经历科学探究的过程.回顾我整节课的教学.无论是对教材的处理.还是对材料的选择.以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体.科学学习要以探究为核心的教育理念.为学生自由地展开学习过程.提供了适当的条件.《神奇的水》一课.着重使学生经历一个科学探究过程.根据餐巾纸和水相互作用的结果.认识毛细现象发生的原因；同时使学生认识水的张力的大小.本课的教学特点.要把认识因果联系的思维过程设计得生动.基本过程是：观察水沿餐巾纸上升.引出问题：“水往低处流.水沿餐巾纸上升是怎么回事？”有能发生毛细现象的.要体现“孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙.有像布和纸那样的孔隙.有像土壤那样的孔、隙.本课中.我首先让学生解释水沿餐巾纸上升.解释后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体.说出这些物体的共同点.在这个过程中我注意引导学生经历认识发生、发展的过程.让学生经历怎样思考.怎样验证自己的解释.经过这样思考：(1)全体学生明白了假设的内容.(2)经历了一次由此及彼.学习全面思考的过程.(3)通过思考为“用什么材料进行实验.怎样进行实验.实验中观察什么等后续的学习活动”.建立了充分的基础.特别是为推理建立了充分的基础.在教水的张力的时候.让学生知道杯中的水要满.忽视了强调实验中“杯中的水一定要很满”这一环节.以致于学生在做实验的时候有些混乱.实验结果出现了误差.在后来的课上我就尽量做好实验前的强调工作.如怎样减小误差等.学生听后.在实验中就能注意到.实验效果也好些.学生在做实验到后期时耐心就大大减少了.开始还能一个一个地放回形针.到后来就一下子放很多个.结果就有误差.这样对水的表面张力的认识就不够深刻.而且有的学生在实验过程中意识到了某些问题的存在却不能引起重视.对实验结果造成了很大的影响.如实验时要小心桌子.以免水翻出来.总之.这是一节实验课.能让学生充分动脑和动手.学生比较喜欢上这堂课.也能积极投入到课堂中.体现了学生的自主性.创设研究水的情境.共同观察水.感知水的神奇.尽量实现师生、生生双向交流.使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系.《地球上的水》教学反思从体验活动的设计过程中.我悟出了这样的道理：设计体验活动要从以下几方面着想：1、让学生现实生活情境中亲身体验.培养他们对科学的兴趣求知欲.让他们亲身经历以探究为主的学习活动.增长科学探究能力.2、要利用儿童常见而在现实生活中被忽视的活动引导体验.帮助学生更细致地关心生活.3、注重启发引导.在教学中渗透学习方法及环保知识在收获的同时.也有失败.我在教学之后深深体会到自己的不足.1、对学生生活中常见的现象.可以让学生课前去观察.收集信息.学生学习兴趣会更好.比如.在这课教学之前.我如果让学生去调查一下家乡的引用水情况.也许就会有学生发现有的水源被污染了.意识到要保护水.让孩子亲身体验.比教师在课堂上讲述会起到更好的效果.2、在导入设计时.不但要让学生感兴趣.重要的是教师的设计要能真正激起学生的求知欲望.让学生主动去探究.学习.由“要我学”.变为“我要学”.真正成为学习的主人.3、教师应对教材深入理解和挖掘.吃透教材.以便更好地教学.第4单元它们是什么做的《常见材料》教学反思本课教学设计力求体现孩子是科学学习的主体.在满足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之上.创设条件让他们能直接参与科学探究活动.在亲历活动中.区分天然材料和人造材料.引导学生认识材料之间的关系、分析物品的材料组成.这节课中.我认为做得比较好的.有以下几方面：一、创设情境.调动学生原有知识.二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究.不足之处：一、时间安排不够合理科学探究不能走过场.只有保证学生充分探究的时间.才能让他们真正认识到事物的特征.亲历探究的全过程.如果把“研究自己身边的物品中有哪些是由两种以上的材料构成的”的活动时间再放手些.让学生在本节课中有更多的时间去探究.这样也许会让学生更有收获.二、没有重视学生之间的合作、交流与评价.在课的教学过程中我注意了师生之间的交流.却忽略了生生之间的交流.在给常见的材料进行分类、汇报时.如果加强引导学生之间进行交流、相互补充、完善、评价.完善给常见的材料进行分类.并且让学生及时参与评价.及时进行自我反思.这样学生就能学会更加细致、准确的进行观察.《纸》的教学反思多媒体的使用大大为我节省了时间和空间缩短时间和空间.譬如说各类纸质之物品的搜集和呈现是很困难的.但用课件展示同样能达到预期效果.还省时高效.还譬如实验步骤的呈现.我用了课件.图文并茂.学生一目了然.教师节约了课堂板书时间.课件呈现纸的发展史以及造纸过程.更是打破时空的限制.给学生以直观、生动的印象.本课涉及到了四个需要孩子们动手实验的环节.我想：如何使实验简单、高效？有效的利用时间？我认为最重要的是对教师实验活动的控制.对活动的控制又是建立在教师的引领是否有效.教具的准备和使用是否简洁、高效上的.我首先把书上展示的孩子们自己动手准备报纸条的环节精简掉.由我动手为孩子们准备报纸条.我认为这样可以保证教具的规格统一.保证实验顺利的进行.如果你让三年级的孩子自己动手来裁报纸条.第一他有可能出现不安全的事故.或者裁的报纸条达不到实验的要求.其他三个实验比较简单.我放手让孩子自己做.放大镜和滴管的使用已经不止一次了.可以说轻车熟路了.我只是强调了一下快速给指定的四种纸上滴上相同的一滴红墨水.意在暗示他们控制变量.而且我开出的实验是12组.四个人同时实验.然后交换做.可以是实验动手操作率达到百分之百.也就是科学教育面向了全体.关注到了每个孩子的成长.在课件准备上我为了体现科学课的条理性.我还把每一个教学环节都用课件展示出来.每一步该做什么孩子们一目了然.我也一目了然.使整堂课井然有序的进行.教材中只提到提到造纸需要砍伐大树.我将“造纸还需要排放大量污水也.对水体的污染也非常大”的内容也带进了课堂.让学生更加清楚的认识到节约用纸不仅保护大树.也保护空气和水资源.乃至保护我们的整个生存环境.本节课中我也有许多不足之处：首先.在学生汇报实验情况时.我没有让所有的组都汇报.只是汇报了几组后.进行了统计.哪些组和汇报的组相同哪些不相同.这样学生交流的权利打折了.其次.在汇报放大镜下看到的景象.学生不会表达.我给的帮助太早了.以至于学生没有别的描述语言.都和我说的一样：许多小毛毛.就是木质纤维.然后.就是节约用纸方面应该展开一些交流.一能展开彻底的环保教育.二则训练学生的思维、语言表达能力.当然需要教学环节再紧凑些挤时间了.最后.虽然首次接触对比试验.对变量控制故意淡化一些的.但也太淡化了.回过头来想想.作为新知识还是应该稍作强调一些.控制好难度就醒了.《纺织材料》教学反思在课上常常存在一些问题：1、学生的实验动作差别太大；2、常规太差；3、掌握程度层次不齐；4、忙忙碌碌一节课没有任何收获.上实验课本来时间就紧.一部分学生不听实验要求就开始动手.这样子没有目的的实验注定是失败的.可是不管怎么强调还是难以控制阿！在比较两种纺织材料的吸水性时.准确地强调了：必须把材料的下端垂直浸入水中.可是有的学生却直接扔进去导致了实验的误差.课的最后一个环节要求学生大胆的设计未来的服装.激发学生的创新意识.但是由于时间关系只好让学生在课下来完成了.《金属》教学反思本节课在结构上遵循着科学探究的一般过程.即先认识金属物品的金属属类.然后由此提出问题：为什么使用该种金属的问题.激发学生的探究兴趣.接着介绍探究方法.引导学生通过实验逐一探究金属的共同性质.并在此基础上启发学生归纳出金属的基本特征.即有金属光泽、能传热、可变性（具有延展性）.最后.以拓展的方式在补充常见金属性价比资料的基础上.引导学生引用已有知识去解决实际问题.增进学生的实际运用知识的水平.在讲授这节课时我做了一些调整.先让学生来做实验.然后再进行书本中的第一环节.这样子学生会更清楚地接受知识.但是这节课也有许多不足的地方：1、学生打磨金属的方法不太正确；2、学生所带的塑料勺导致实验误差.本节课的材料分别是塑料勺、金属勺、木筷子要把这三种材料放入热水中.目的为了感受金属良好的导热性能.但是有的学生带了冰激淋或奶粉的那种小勺子.这样放入水中塑料勺就会先发热.实验结果就有误差；3、看表格了解金属的性质.学会利用金属的特性为生活服务.这一知识点个别同学还是不会分析.《塑料》教学反思一、从生活出发.走进科学本课设计从生活实际出发.探究学生身边最常用的材料.学生充分调动已有的知识经验.对塑料的特征分析透彻.理解深入.“设计新型材料”一环节将学生的创造欲、想象力极大激活.且贴近生活.渗透“S-T-S-E”理念.将科技与生活有机联系起来.二、从调查入手.渗透数学理念新课程改革提出学科问应该重相互渗透有机整合.本课教师在课前先让学生调查.家庭塑料袋使用情况.收集相关数据.在课堂引导学生将个人的数据统计起来.三、追求“一英尺深”的挖掘.深教材料中设计让学生猜想“塑料温热”后的现象.由于学生已有生活经验.大家很快猜到塑料会变软.这一环节浅尝而止.没有真正挖掘深度.教师适时调整教学策略.将实验引深入塑料杯加温.学生马上看出“塑料”的变化.不但变软、变形.还有异味产生.学生马上活跃起来：“老师.塑料遇热后变形了.还有怪味产生”.“我知道了.塑料燃烧后.还会污染空气呢！”这样的处理.使得教学更深入了.学生理解更透彻了.真正体现了“一英尺的深度”.第5单元提出问题《尽可能多的提出问题》教学反思本课的预期学习结果是让学生知道提问题是科学探究的起点.知道问题可以从观察、怀疑和制作中来.并且从爱提问发展到会提问.本节课的难点在于让学生从怀疑中产生疑问.对于本节课的教学设计.我将课分为“看—做—想”三个部分.看既观察.用伽利略的故事引出仔细观察后让学生观察教室和同学.上课后觉得不足的地方是还需要强调学生是在观察中提问题.提出的问题是自己观察到的.接着教学在制作中提出问题.另外一点就是对学生的关注度上我做得还不够.《选择能够研究的问题》教学反思经过这一路的引领和帮扶.学生们已经建立了自己的问题框架.基本上明确了深入探究的方向和目标.奠定了用科学实验解决科学问题的思想基础.踏上了追随兴趣、探秘科学的快乐旅程.接下来的课堂.我和他们一起进行热烈的实验方案研讨、交流、改进、指导、实施、反馈……在提出问题、分析问题、探究问题、解决问题的发现号上顺利远航.兴趣是最好的老师.课堂上.一旦孩子们的好奇心被激发起来.他们就会以超乎想象的热情一头扎进科学的探秘之旅.在一个个小问号的引领下成为小小的科学家.在小学阶段的科学课程带有启蒙性.是个幼稚的阶段.没有了兴趣.生拉硬拽的科学课堂就会扼杀“小科学家”们的智慧.即使在老师的安排下走完了课程要求的探究过程.孩子的情感、科学素养的建立也只会是纸上谈兵.所以我们作为科学课的教师.应该在每一节课的教学导入阶段设置富有个性和特色的情境方式.引得活跃.导得充分.才能入得自然.这就要求我们在备课的时候不仅仅是写教案.还要花时间去搜集资料.精心设计、认真准备一些实物材料.给孩子们提供实验的借鉴和参照标准.并注重随时设置问题“路标”为学生的探究导航.让他们在课堂教学的每一个环节都在随时产生兴趣.感受满足好奇心的乐趣.路培琦老师说：“科学课堂并不把重点放在知识结论的记忆、理解、获取上.而是要让学生发现科学知识和体验科学知识获得过程当中的方法、情感态度和价值观.”对于孩子们来说.有兴趣思考、善于提问比动手操作更重要！《做一名小科学家》教学反思这节课给我同时也给我的学生留下难以磨灭的印象.这一堂课.学生有自己的想。
苏教版小学科学三年级上册全册教案
苏教版三年级科学上教案《科学是……》教学设计教学目标：一、在“观看折叠小人”活动中能够有所发觉，提出问题。
能够从琴纳和牛痘的故事中受到启发，明白科学确实是提出问题并想方法寻求问题解答的进程。
二、明白科学是什么。
明白生活中处处有科学。
3、对科学课的学习产生爱好。
想明白，爱提问。
教学预备：插图、琴纳和牛痘的故事。
教学活动建议：本课是学生接触科学的第一课，对“科学”这一概念不能够深刻明白得，只能取得表面意义上的明白得，因此本课一开始用“当你听到‘科学’那个词时，你想到了什么”那个问题来激发学生去试探。
凭已有体会，学生会把科学和科学家联系起来，和自己无关。
教师这时能够引导学生通过“你是不是有如此的经历？”来谈谈自己切身的体验，学生很容易说出：由于好奇才做出这些事，这恰恰和科学家的工作十分相似。
课后应布置学生搜集更多科学家的研究故事，让学生从这些科学家的研究中初步了解科学研究的进程。
本课谈科学是什么，应从外延上谈，而不是从内涵上去灌输，教学中不可要求学生谈什么是科学。
教学进程：一、导入新课：一、谈话：同窗们，从这学期开始，咱们将学习一门新的课程“科学”。
二、提问：你明白科学是什么吗? （板书课题）二、探讨新知：一、了解科学是什么。
（1）、讨论“什么是科学？”让学生依照已有体会发表自己的观点。
（2）、引导学生看讲义第2页插图，开阔一下视野。
（3）、提问：图上的人在做什么？让学生说一说插图的内容，教师适本地加以补充说明。
（4）、谈话：只有科学家那里才有科学吗？你有无做过下面这些小朋友做的情形？（看书中图片）想一想，你什么缘故想做这些情形？（学生交流）（5）、师生小结：使学生熟悉到科学就在咱们身旁。
二、琴纳和牛痘的故事。
（1）、可采取放录音故事、老师讲故事、学生自己阅读等不同方式让学生了解故事梗概。
（2）、提问：从故事中，咱们能够明白琴纳是个擅长观看和试探的医生。
在故事的开始部份，他有什么发觉？（学生交流）（3）、正因为有了那个新发觉，他想到并提出了什么问题？尔后，他又别离做了些什么情形？（4）、依照学生回答，板书：提出问题——寻觅可能的缘故——做实验证明——实验成功了。
苏教版(2024秋)小学一上科学1.1《小小科学家》教学设计
1.1《小小科学家》教材分析在课堂上，学生回忆小时候做过的与科学有关的事情，了解自己经历过的观察、种植等活动都是因为自己具有强烈的好奇心，都和科学有关。
通过读图文，学生知道科学家也有强烈的好奇心，并且他们会通过观察、实验寻找问题的答案。
在课堂上，学生读科学家伽利略滚球实验的故事，自己也来滚小球。
激发学生好奇心，通过自己提出问题，通过观察实验，寻找问题的答案，从这个角度来说，我们都是小小科学家。
最后，从书中科学家正在从事研究的图片，学生联系生活发现，不同领域的科学家研究不同的事物，同时渗透了科学家精神的教育，激发学生学科学的兴趣。
关于课后作业，这样的活动不仅让学生们亲身体验科学研究的乐趣，还培养了他们的观察力和思考能力。
学情分析刚刚入学的一年级学生，正处于好奇心旺盛、探索欲强烈的阶段。
他们已经有了一些简单的观察和实验经验，对科学有一定的认识和兴趣。
然而“科学”这个概念对于他们来说是非常抽象的，他们对科学家的具体工作和科学研究的过程也是不够了解的。
因此，在教学的过程中，需要引导学生从回忆小时候做过的与科学相关的事情出发，联系生活，通过动手做实验来体验什么是科学，从而打破科学的神秘感，树立起自己也能做科学研究的自信心，自己也可以是一位小小科学家。
教学目标科学观念：联系生活，能够举例说明科学家从事不同领域的研究。
科学思维：初步具有从不同角度提出观点的意识，利用发散思维、重组思维等方法，提出不同想法。
探究实践：做滚小球实验，并在实验中有所发现。
责任态度：从自己经历的活动和科学家的事例中意识到科学与好奇心有关。
重点与难点重点：举例说出科学家的工作，知道科学家通过观察、实验寻找问题的答案。
难点：通过滚小球实验，认识到我们也能做科学。
教学准备带有凹槽的可调节坡度大小的轨道、钢珠、木球、贴纸、绒布。
教学过程模块一：科学家是做什么的1.谈话：小朋友们，知道老师来给大家上的是什么课吗？（板书课题：科学）2.调动经验：幼儿园里有科学课吗？我们来看一看。
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《做一名小科学家》教后反思
本堂课我的设计是这样的：第一，激趣导入，我是从学生对真实鹦鹉的了解及兴趣，引出他们说出鹦鹉喜欢站立在细的杆子上，从生活中来，顺理成章。
第二，本堂课的重点是要把自己的探究与科学家的探究过程联系起来，对于三年级的孩子来说，仅靠嘴上的概括或比较，会比较乱或者没有条理。
因此我还设计了表格。
探究步骤清晰可见，探究问题也逐步解决，有所依据，对学生来说也是对其探究过程起到了桥梁作用。
第三，为了证明“重物在支撑点下，可以使物体站立起来”这个猜测。
仅靠纸鹦鹉这个证据是不足的，所以我课前还准备了“鱼，小人，虾，香蕉”等图案，分给学生进行试验。
学生可以更加明白：需要更多证据充分验证，才能得出科学的结论。
第四，通过实际教学和学生亲自探究，课堂上达到了生成性教学目标。
超出了教参上的答案，也不仅仅局限于教材。
学生还发现了当支撑点下方本身很重时，不用加重物也能使物体站立。
所以关键是取决于物体的重心和使其平衡。
从而再指导其运用于日常生活中。
“从生活中来回归于生活。
”这就是我理解的科学课的宗旨。