浅析情境在机械制图教学中的应用
情境教学法在技工院校机械加工教学中的运用探究
64 | 20243OCCUPATION ｜职业■摘要：为了进一步增强机械加工专业学生的市场竞争能力，满足社会对机械制造业的高质量发展需求，必须探索教学创新路径。
创造性地运用情境教学法组织机械加工教学，可以充分调动学生的学习积极性和有效优化学生的学习成果。
基于此，本文将探讨情境教学法的特点与优势，并对情境教学法在技工院校机械加工教学中的运用意义及策略进行分析。
■关键词：情境教学法；技工院校；机械加工；教学；运用一、情境教学法情境教学法要求教师在特定教学目标的指引下为学生创设生动、具体的场景，以便将课堂知识更为形象地呈现出来，推动学生深入理解教材，带给学生良好的学习体验。
与以往单调、枯燥的“填鸭式”教学法相比，情境教学法有诸多优势。
在情境教学模式下，学生不再被动地接受知识，而是知识的主动获取者，学生的学习质量更高。
与此同时，情境教学法具有明显的实践性特征，学生拥有更多参与高质量课堂互动的机会，有助于学生提前熟悉真实的机械加工流程。
二、技工院校机械加工教学中运用情境教学法的意义（一）提高学生的学习兴趣综合性、实践性强是机械加工的重要特征。
在具体的机械加工专业学习中，学生需要掌握大量理论性的知识。
若只依靠教师的口头讲解，学习基础薄弱的技工院校学生很难深入理解这些内容，无法收到理想的教学效果。
有了情境教学法的助力，机械加工专业教师可以更好地把教学内容与企业真实生产环境结合起来，并从有利于学生发展的角度选择情境教学内容，学生在主动参与课堂教学的过程中会大幅度提高主动学习、独立思考的能力，对机械加工课程的学习兴趣也会越来越浓厚。
（二）增强学生的职业适应能力以往学生只要操作分数达标，就完成了机械加工课程文 / 吴魁魁情境教学法在技工院校机械加工 教学中的运用探究｜理论研究THEORETICAL STUDY的学习任务。
这种课程评价方式很容易误导学生，不利于提高学生的职业素养水平。
而在情境教学模式中，学生将按照企业的评价标准加工工件，若工件的任一尺寸不符合企业的要求，则工件不能被投入使用。
7-25-曹义洪-机械制图教学情境分析
学习领域：机械制图
学习情境2：机械制图三视图制图基础知识体系教学
学习目标：学习机械制图基本知识，形成基础知识体系，能画出简单空间几何体的三视图，从而进一步熟悉几何体的形状特征，提高学生的空间想象力，培养学生的应用意识。
主要内容
教学方法建议
1、三视图的基本原理
2、三视图与物体之间的方位关系
*制图实训室
*制图画板、制图纸张、丁字尺等
*多媒体软件
*机械模型
*空间想象能力
*知识运用理解能力
*图纸理解综合素质
*组织管理能力
*掌握整体图纸绘制法
*熟悉各技术要求表达符号和表达方式方法
*组织管理能力
*其他综合素质
*基础知识评价
*案例分析评价
*知识理解评价
*团结合作评价
*工作态度评价
*完成任务评价
本课程旨在让学生绘制中难度模型图纸，并提升空间想象能力，知识综合运用能力
3、三视图视图与视图之间的关系
4、三视图在机械制图中的作用与意义
5、三视图在机械制图中的运用
微观教学方法：
引导法
微观教学方法：
原理讲述法
案例分析法
实践运用法
观察法
教学材料
实训室及工具
学生知识与能力准备
教师知识与能力要求
考核与评价
备注
*任务书
*教材
*典型挂图
*演示视频
*制图识图规章
*制图实训室
*制图画板、制图纸张、丁字尺等
3、机械制图的行业技术标准
4、机械制图的常规方法
5、机械制图的特殊方法
微观教学方法：
引导法
微观教学方法：
讲ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ法
浅谈情境教学法在中职机械加工教学中的应用
浅谈情境教学法在中职机械加工教学中的应用情境教学法是一种根据学习者的实际情境来使学习成为一种具有情景性、实际性、适用性的方法。
中职机械加工教学是一门实用性很强的专业课程，学生需要在实际工作中掌握各种机械加工技能和理论知识。
如何在教学中发挥学生的实际情境，使学习变得更加贴近实际，提高教学效果？情境教学法可以很好地解决这个问题。
情境教学法的核心思想是通过建立具有实际性和情景性的学习环境，为学习者提供真实的情境体验，激发他们的学习兴趣和热情。
在中职机械加工教学中，情境教学法可以通过以下三个方面来实现：一、模拟实际机械加工操作情境通过模拟实际机械加工操作情境的方法来让学生掌握机械加工技能和理论知识。
例如，在教学中可以利用模拟机床、模拟工件等教学设施，进行实际操作实验，使学生在模拟的实际情境中进行机械加工操作，提高学生对机械加工技术的掌握程度。
同时，在模拟的实际操作情境中，教师可以根据学生的实际操作情况和问题，及时给予指导和反馈，并引导学生自主发现和解决问题，培养学生的实践能力和自主学习能力。
二、实践情境教学中职机械加工专业需要学生具备摸索解决实际问题的能力。
在实践情境教学中，学生可以通过实际操作、观察和分析等方式，获取实践经验，掌握解决问题的技能。
例如，在企业或工业培训基地中召开实际机床操作课程，学生不仅可以了解机床的实际操作和机构原理，并且可以真正参与机械加工实践，掌握机械加工技能。
情境化教学则是在教学中通过情境化设计，让学生在真实情境中进行学习，从而使学习更加贴近实际。
例如，在教学中可以以具体的工件为案例，让学生通过对这个工件的分析和学习，获取对相关机械加工技能和知识体系的认识，从而使学习更加具有实际性。
总之，情境教学法在中职机械加工教学中具有很好的效果。
教师可以通过对学习情境的设计，使学生在真实的情境中进行学习，从而达到更好地提高学习效果的目的。
因此，中职机械加工教学中可以积极灵活地应用情境教学方法，不断提高学生的实践能力和创新能力，为保障专业培养质量打下坚实基础。
《机械制图》教学的情境创设
《机械制图》教学的情境创设作者：刘陵涛来源：《中国校外教育·高教》2012年第05期探讨了运用建构主义学习理论指导机械制图教学设计情境创设的几种方法，认为情境创设应该是在新的教学模式指导下的设计，以学生为主体，其目的在于激发学生的学习兴趣，提高他们的认知、感受、想象、创造的能力。
建构主义认为学生是自己知识的建构者，是学习者在一定的社会文化背景和情境下，借助他人的帮助，运用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
“情境”、“协作”、“会话”、“意义结构”是建构主义提出的学习环境中的四大要素，并强调要创设情境使学习者进入情境，认为创设情境是学习者实现建构的必要前提，是教学设计最重要的内容之一。
中职学校开设的《机械制图》是一门专业基础课，理论实践性较强，主要培养学生具有创新意识、思维能力和空间想象能力。
以培养学生识读和绘制机械图样能力为核心，突出实践教学环节，针对教学中创设情境，在于帮助学生做好学习的准备，引起学习的兴趣和注意，使学生以可接受的方式呈现教材，强化和调节学生的行为，解决学习中的困难。
特别是随着信息化教学的开展，教师运用计算机多媒体技术和网络技术开发辅助教学课件，将计算机绘图与传统的机械制图紧密结合，创设符合学生认知心理的教学环境，促进学生认知结构的形成与发展。
一、教学中通过设疑和讨论创设情境，激发创新思维认知理论告诉我们，思维通常是由创设问题情境产生的，以解决问题为最终目的。
教师在传授知识的过程中，不再简单地直接向学生灌输，而应该不断提出设疑，为学生创设设疑情境，从而调动学生的思维，激发其内动力，让学生进入问题探究者的角色，主动参与到学习活动中，达到掌握知识、训练思维能力的目的。
《机械制图》教学中创设设疑情境，可根据教学内容和学生所掌握的程度，在课堂上向学生设下一些启迪思维的问题。
在教师的启发下，通过讨论的形式解决问题，这样既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生学习的主动性和积极性，激发学习兴趣，并可培养学生的创造性思维。
浅谈情境教学法在中职机械加工教学中的应用
浅谈情境教学法在中职机械加工教学中的应用随着时代的进步，教育教学方式也在不断创新，其中情境教学法成为了一个比较新颖的教学方法。
情境教学法是指将学生置于某种情境中，通过引发学生的兴趣、激发学生的动力以及提供实践机会等手段来引导学生学习知识与技能的一种教学方法。
因为其具有实践性、情景性和交互性等特点，所以能够更加有效地提高学生的学习效果，而在中职机械加工教学中，情境教学法同样也在被广泛应用。
1. 提高学生的兴趣中职机械加工是一门较为枯燥的学科，很多学生会因为其单调乏味而感到无趣，导致学习积极性不高。
而通过情境教学法，教师可以将学生置于一个具体的情境中，让学生感受到学习机械加工的重要性，并且从中体验到解决问题的乐趣，激发学生学习的兴趣和热情。
2. 提供实践机会在传统的机械加工教学中，学生往往只能通过观看教师的演示来了解如何进行机械加工。
但是在情境教学法中，教师可以创造各种不同的情境来让学生亲自动手进行机械加工，学生可以在实践中更好地了解相关知识，并且掌握加工技能。
3. 多角度的学习方法由于情境教学法是以情境的方式来引导学生进行学习，所以可以通过多种角度来解决同一个问题。
这种多角度的方法不仅可以让学生从不同的角度来理解同一个问题，而且可以更好地培养学生的创造力和解决问题的能力。
1. 实际操作情境在传统机械加工教学中，教师会将加工零件的图纸展示给学生，然后进行讲解。
而在情境教学法中，可以创造一个实际的场景，例如让学生到机加工车间中去实际加工零件。
通过实际操作的形式，学生可以掌握实际加工的各种技能，同时感受到加工的艰辛，在成功完成加工后获得成就感。
2. 工程案例情境教师可以选择一些经典的机械加工案例，进行分析和讨论，让学生从中了解工程实践中的技术难题、工艺流程及机械加工的基本知识。
例如教师可以选择一张零件的图纸，然后让学生根据图纸自己制作出该零件，不仅可以锻炼学生的加工技能，还可以让学生发现加工中可能会遇到的问题以及如何解决这些问题。
情境式教学在机械制造专业中的应用
情境式教学在机械制造专业中的应用摘要：现代社会竞争越来越激烈，也对机械制造技术提出了更高的要求，因此，技师学院对学生的教育就不能停留在知识理论的教学，更要注重培养学生的创造力、开拓力。
对此，本文以机械制造的工艺课程为例，分析了情境式课堂在教学中的应用。
情境式课堂是区别于以往课堂模式的，其教学就是教师创造出一种和科学研究相类似的学习途径，让学生能够经历研究的过程，得到更多的技能、方法、知识，这样也就大大提高了学生的创造力和开拓力。
关键词：情境式教学机械制造专业就业能力要想在教学中取得成效，就必须对与教学相关的因素进行分析。
如果课程内容很重要但很枯燥或繁锁，学生不愿接受或根本无心听课，那么教师就是在做无用功。
出现这种状况对于人才培养是极为不利的，对教师的工作积极性也会产生负面的影响，总会有些“朽木不可雕也”的无奈与遗憾，由此产生教与学的对立。
因此，教师在教学中就应时刻把握学生的思想动态，有针对性地进行教学方法的改革。
下面笔者以机械制造工艺学课程为例，谈谈情境式教学在机械制造专业中的应用。
一、课堂教学的现状目前普遍采用的教学方法还是“以教师为主体”的“满堂灌”式教学法，加之大多采用多媒体教学，教学速度很快，学生很难做到听课时全神贯注，跟上教师的教学节奏。
同时学生也习惯于“老师讲，学生听”的依赖性学习模式，再加上现在学生的学习积极性远不如中学时，学习压力减小，相当一部分学生学习时只求不挂科，对未来的职业规划不是很明确，因此厌学、逃课、弃学的现象越来越严重。
教师在课堂教学过程中往往根据所订教材的章节顺序孤立地逐一讲授有关内容，知识被分割为一个个孤立的点，导致很多学生在理论学习过程中，一是感觉上对单一部分的原理和方法听懂了，一旦遇到工艺的具体应用时又无从入手；二是逐渐觉得这门课程只有理论而没有实用价值，进而逐渐失去了学习兴趣。
二、解决方案1.打破教材的授课进度，以渐进的收效提升学生的自我效能感自我效能感作为个体对自己行为能力的自信程度，会影响其面临压力情境时的认知、情感过程及采用的应对方式。
《机械制图》教学方法浅析
《机械制图》教学方法浅析教学方法是教师和学生为了达到教学目标，由教学原则指导，借助教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生相互作用的活动，它既有教师教的行为，又有学生学的行为，而且两者相辅相成。
大部分教学行为都是外显的，但也有一些是内隐的。
采用教学方法的直接目的在于引起学生学习的准备，维持他们的兴趣和注意，以学生可接受的方式呈现教材，强化和调节学生的行为，解决学生的学习障碍。
教学实践中创造出来的教学方法是相当多的，而且随着教学理论、教学媒体的发展，新的教学方法还将继续出现。
1 直观教学方法的运用利用直观教具创设情境，激发学生学习兴趣。
机械制图课所表达的实物是具体、直观的，具体直观的实物总是比抽象的易于理解。
因此，在机械制图课教学中，根据具体情况，适当灵活地运用实物、模型、挂图等直观教学模具，以具体直观的形式来创设情境，进行情境教学，可以让抽象的概念具体化，死板的描述形象化，枯燥的知识趣味化。
创设直观情境，使学生在看得见、摸得着的情境之中留下深刻印象，引发学生更深入地思考。
例如“点的投影特性”这部分内容很抽象，学生学起来感觉到很吃力，特别是对点的距离比较，学生很难理解，为了解决这一难题，我在讲授这部分内容时，用长方体模型展示给学生看，让学生观察几个顶点，然后再将这几个顶点投影，进行比较。
这样，学生理解起来就容易多了，收到了良好的教学效果。
在课堂上充分利用直观教具，还能帮助学生形成和提高空间想象能力。
如在开始讲“三视图的概念、投影规律”前，可先用自制的三面的投影体系及形体模型来进行演示，在讲“圆柱与孔的相贯”时用实物或模型演示，与后面的重点讲授相结合，能极大地提高教学的效率和学生的学习兴趣，以达到降低教学难度的目的。
在教学过程中运用直观手段是制图教学的重要手段，运用直观性原则采取的直观手段是多种多样的，常见的直观教具可分为实物直观、模象直观与语言直观三种。
①实物直观的运用。
实物直观所得到的感性知识同实际事物间的联系较为直接密切，在实际生活中的定向作用也比较好，但它往往难以突出事物的本质要素，而且受时间、空间限制且感官特性的制约性也较大，因此在制图教学中一般不常采用。
《机械制图》课堂教学情境创设初探-《机械制图》教学中现代教学
示这 样 的习题实验 时 ， 可以有 意识地 训练学 生展开 思路 ， 发现 问题 的能力 ， 思 维 辐射 的 方向越 广 ， 辐射 的距 离越 远效果 越 好 这 样学 生 的学 习不再 是被 动地 接 受， 而 是主 动地探 索 ， 从 而充分 发挥 出他 们的 想象力 、 创造力， 培 养 他们 独立 观
察、 分 析和 解决 问题 的能力 。 四 分 层显 示 、 互动 教学 提高学 生基 本索质 ， 必须优 化课堂 教学过程 。 目前 ， 最为重 要的是优 化教 育
刨 造性 地学 习 。 多媒体 具有 图、 文、 声并 茂以及 活动影像 等特 点 ， 利 用多媒体 在 机械 制图》 教学 中可 以再现 或创设教学 所需 要的情 景。 在 教学 中对于一 些结构 比较复 杂的
些 初 步探讨 ， 以求 教于各 位 同 。
一
、
情 景 教学 ， 引 发动 机
学 习兴趣对 学生 的学 习具有 十分 重要 的意义 ， 只有激 发学生 的学 习兴趣 ， 才能 让学 生主动积 极 ， 心情愉快 ， 兴 致勃 勃地参与 课堂教学 活动 ， 才能调动学 生 的主观 能动性 和积 极性 。 也 只有 浓厚 的学 习兴趣 ， 才 能让 学生 从知识 的摄 取和
教 育 时 空
Ｉ ■
《 机 械 制 图》 课 堂 教 学 情 境 创 设 初 探
一 一
机械 制 图 教 学 中现代教 学手段 的应用
邓海 东
（ 贵 州 交通 技师 学 院 贵州 贵阳 ５ ５ ０ ０ ０ ８ ）
［ 摘
要］ 在《 机 械 制 图》 教学 过程 中 ， 充 分利 用现 代 教学 手段 ， 调动 学生 的学 习 积极 性 ， 使 学 生更直 观 、 形象 、 有 条理 地 了解 其 演绎 过程 ， 引发 学 生的 想象 力
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位学生从中获得成功体验 ， 是现今素质教 育所提倡的愉快教育的棱心精神， 作为教 师， 有责任去探索尝试各种有救的教学方 法， 从而全面培养和提高学生的综合素质
及 各 种 能 力 （ 者单位： 南市交通局技校） 作 济
直观教 学原则 学 生普遍感 觉制 图 难学 ， 是固为它 就 抽象” 因此 ， ， 我们有必 要将所学知识“ 直观化 。直观 ， 使教 可 学 内容具体化 、 形象化．为学 生理解和记 忆剖造条件 ， 也是提高教学 质量的有鼓手
的 关 系 ＋ 是 体 现 民 主性 原 则 的关 键 。在 这
异步厦 小步距原 则 机械 制图课的
１ 实物直观 实物 、 、 模型等是最好的 显著特点是 ，知识连贯性非 常强 ， 一环扣
一
直观物 品 机械制 图原本抽象 的投影规 律、 投影特点 、 投影画法 ， 都离不开实物的 演示 ， 时还要鼓 励学生 自翩模型 完善 有
发学生继续学习的欲望 ， 使学生能够保持
一
享受成功的快乐 ，从而充满 自信和 自尊 ，
这 样能 使学 生 的主 体 作用 得到 充 分发
挥。
种经久不衰的探索心理状态 ， 总之 ． 创设合理的教学情境，让每一
以锻炼同学们的动手操作能力 ， 可以提 义 高同学们综台运用知识的能 力 这些教学 活动都充分调动了学生的积极性 学生也 因此扎实牢固地掌握了新知识。 ２ 语言直观 。 它是指教师对事物形 象
动性和积极性 ， 帮助他们克服害羞 、 卑 心理 ， 自 彻底告别 “ 哑巴英 语” 大幅度地提高学生 英语 听说 能力和水平 ： ，
ｌ 者 单 位 ： 津职 业 技 术 师 范学 院 ） 作 无
３ ０
ＭＤ ห้องสมุดไป่ตู้
●０ — 现代技能开发
一
教学手段。比如， 讲点 、 线 面等基础知识
时． 我教学生 每人都做一 个 三投影面体 系” 的纸模型， 一只铅笔 ， 一张纸 ， 就是我 们要研究的线和喵； 习组合体时 ， 学 我又
此过程中 ， 处处 、 时时 、 凡都能受到赞赏 人 和鼓励 ， 使学生经常伴有轻松感 、 快乐感 和成功感 ，让每一个学生都能获得成功 、
一
我认为 ， 如果教师在教学中能够通过挖掘 出制 图的形式美和内在美 ， 得学 生产生 使 积极 的情感 ， 就会使学生 从 厌学 ” 转化为 “ 乐学 ” 在这里 ， 关键是教师必须创设 一 种良好 的教学情境 ， 使每一个学生能够在 良好的情境 中， 通过 一定的努力在 自己已
有 的基 础 上 获 得 成 功 ：
据 描 述 来 加 深 印 象 ． 成 学 生 没 有 感 知 的 形
新 事物表象。教 师 Ｅ 课前 必须充分考虑 课 堂上该说 些什么，怎样用语言来描述 再现一十形体 。 有时 ， 即使没有实物 、 模型 等直 观物品， 教师生动形象的讲授 ． 同样 可以让学生理解接受新知识 ＝ ３ 模像直观 。它指 的是模拟性形象 ， 如挂图 、 录像 、 图片等。通过摸像直观， 可 帮助学生形 成正确的空问立体概念 还有
综上所述 ， 本教材具有较强的实用性及趣味性 ， 内容新颖 ， 形 式丰富 ． 再加 上话拨 多样的训练方式 、 诵了语言的 口语化 、 强 生活 化． 使学生能 够学 致用 。可以充分词动学生学习英语听说的主
和表达能力 在进行 了大 量的听和说的训练之后 ， 学生会对所给 信息非常域感，反应速度加快 ，分析能力 和理解能力增强 ， 得分
的描述 ， 可使学生已有的表象重现．并根
越来越高
题型 ， 如地点 、 物关 系 、 ＾ 时间 、 年龄 、 票价 、 ＾数 、 职业 原因和要 求等的判断 ， 还有关键 词题 型、 短语题型 、 语法题型 、 综合推断题
型等 ：短文材料有介绢科普知识和人物故事为主的短文 ， 其中也 有说明文和＾们关注的社会热点 话题 的短 文 听写题和复合听写编制 目的是提 高学生的辨音 、 速写、 速记
种“ 而未完 ， 完 意味无穷 ” 。 、 心求通 而未
教学生们用橡皮泥制作模 型， 小小泥巴在 同学们 的手中变换 出各种形状 一除此之
外， 我迁加强 ｒ实物测绘 活动 ， 以根据 可
学 生 的 实 际 水 平 进 行 分 组 实 物测 绘 即 可
得 口欲言而未能” 的教学境界 ， 这样能激
环． 教师尤其应当注意 循循善诱 ， 有梯
度地指点 、 引路 ， 循着学生的思路 ， 将学生 存在的 问题精心解 剖成一个个 有序的 小 问题 、 小步距 ， 再根据学生各自的实际水 平， 异步指导： 应当注意的是 ． 有些 问题应
有 意 留 下 ， 学 生 自已 去 回 味 思 考 ，造成 让
点非常重要， 就是教师 必须能够徒手画
立体图， 如果教 师能迅速在黑板上 画出所 需要的立体图，不仅方便 了教学 ，同时可 以激发学生 的学 习兴趣 ， 是提高教学质量 的有效方式
段
凡是 有成效 的教育或救学 ， 均需要有 与其 目 标相应 的情境 ， 这是一个规律＝不 论是我国古 代 “ 孟母 三迁 ” “ 、 断织”的故 事， 还是 西方大教 育家夸美纽斯提倡的直 观教学 法， 都说明 了情境的重要性 在制 图课上， 我通ｌ 应用 “ 廿 情境教学法 取得 ， 了 良好的教学效果 要创造 良好的情境 ． 须遵循 以 Ｆ原刚 民主性 原则 在教 学中通过 提问或 讨论，建立师生之间 、同学之间和谐友爱
教师论 坛
２０ ０ ２・ 月 号 ３
浅 析情壤 在ｉ 制国教学 ［ 的 应用 Ｉ ｉ 八 １ 】
口李 慧／ 东 山
机械制 图是一 门与生产实 践密切相 关的课程 ， 但制图的抽象性使 得很 多学 生 晨惧制图课的学习 我从事多年机 械制 图
教 学 ． 教 学 方 法 上 做 ｒ些 思 考 和尝 试 。 在