教育学复习资料(1)
《教育学》复习资料
《教育学》复习资料绪论1.教育学的研究对象教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育学的产生和发展教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段。
（1）教育学的萌芽阶段最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》西方最早的教育学著作是古罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》（2）教育学的独立形态阶段1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了近代最早的一部教育学著作——《大教育学论》。
提出普及初等教育、论证班级授课制、论述教学原则。
法国启蒙思想家卢梭出版教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
康德是较早在大学开设教育学讲座的教授。
1806年赫尔巴特出版《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（3）教育学的发展多样化阶段斯宾塞是英国著名的实证主义者，反对思辨。
代表作是1861年出版的《教育论》杜威创立实用主义教育学说，他的代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“儿童中心”我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
（4）教育学党的理论深化阶段1956年美国心理学家布卢姆制订出了教育目标的分类系统。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表著作《教育过程》。
他认为学科结构要与儿童认知结构相适应。
提出“任何学科的基本原理都可以用某种形式，交给任何年龄的任何儿童”1975年苏联心理学家、教育家赞科夫出版《教学与发展》。
强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
第一章教育的概念1.教育质的规定性（教育的本质属性）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的质的规定性。
它有以下四个方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
教育学复习资料
教育学复习资料（仅供参考）一、名词解释1、人的发展P83人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身心两个方面发生积极变化的过程。
身指的是人的身体发展，心指的是人的心理发展。
2、个体个性化P105个体个性化是指个体尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造。
因而个性化的核心是个体在社会实践活动中自主性、独特性和创造性的形成。
个体追求个性化的结果就形成了人的个性。
3、个体社会化P109个体社会化是指人类个体在与他人交往的过程中，通过学习知识、技能和各种社会规范，使个体行为符合社会要求，掌握社会生活的本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和完善人的过程。
4、教育目的P118、123广义的教育目的是指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果，主要表现对教育在人的培养质量规格，身心素质和社会倾向性等方面的要求。
狭义的（教育目的是一定社会所属的各级各类学校必须遵循的总要求，及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
）教育目的是教育主体对受教育者培养成为什么样的人的总体要求、设想或规定。
教育目的是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。
5、教育目的个人本位论P129个人本体论坚信人生来就具有健全的本能，就是真善美的体现，主张应以个人的需要为本，强调根据儿童的本性，以个人自身完善和发展的需求为出发点来制定教育目的和构建教育活动。
（代表人：卢梭，裴斯泰洛齐，康德，福禄培尔）6、教育目的社会本位论P130社会本体论认为个人的发展有赖于社会，受社会的制约，主张教育目的的应根据社会需要来确定，促使个人社会化，使人适应社会需要，培养符合国家根本精神的有用公民。
（代表人：柏拉图，荀子）7、学校教育制度P192学制是现代教育制度的核心，指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接关系。
教育学复习资料整理
第一章教育与教育学非常重视教育在国家开展和人的开展中的作用。
?礼记?是儒家著作，其中?学记?(启发式教学)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞。
?大学?“三纲领，八条目〞?中庸?“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之〞。
为经典。
的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的?论语?中。
主张“启发式〞教学、“因材施教〞：古希腊人。
启发式教育，?产婆术?，方法：讨论、谈话、提问等。
4.西方教育思想史上的三个里程碑：①②③①柏拉图：古希腊人。
培养哲学人才，?理想国?和?法律篇?。
②卢梭：法国人。
?爱弥儿?，强调培养自然人，教育要顺其自然，自然主义思想。
被誉为“教育史上的哥白尼革命〞③杜威：美国人。
?民主主义与教育?。
现代教育代表，提出三个中心，儿童中心、活动中心、经历中心。
5. 夸美纽斯：捷克教育家，1632年撰写?大教学论?，提出泛智教育思想、教育要适应自然、分科教学。
6. 赫尔巴特：德国哲学家，传统教育代表，1806年出版了?普通教育学?，围绕三个中心：教师、教书、教室。
7.教育起源：心理起源：孟禄，美国心理学家，强调“无意识模仿〞。
劳动起源：在社会主义国家广为流传，如：中国。
第二章教育与开展1.教育对文化的影响：是指教育对文化的传承和开展所起的作用。
功能：①教育的文化传承功能〔物+人〕②教育的文化选择功能〔教材〕③教育的文化整合功能〔多元文化〕④教育的文化创新功能〔创新〕：遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
第三章教育目的1.西方传统教育目的观：①宗教本位论：代表人物：夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳。
②个人本位论：代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。
根本观点：主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由开展，个人价值高于社会价值。
③社会本位论：代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。
根本观点：主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。
2.我国教育目的的根本精神：①我国教育目的表达了社会主义方向性；②马克思主义关于人的全面开展学说是我国教育目的的理论根底；③培养“劳动者〞是我国教育目的的总要求；④德、智、体、美等方面全面开展是我国教育目的的质量标准；⑤教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持原那么；⑥培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。
教育学复习资料(修改版)
教育学复习资料第一章：教育学和教育⏹教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
【名】⏹教育学的产生和发展四阶段【简】(1)教育学的萌芽阶段(2)教育学的独立形态(3)教育学的多元化阶段(4)教育学的理论深化阶段⏹在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没成为一门独立学科。
⏹在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国《礼记》中的《学记》，大约出现在公元前403年至公元前221年，比外国最早的教育学著作、古罗马帝国教育家昆体良所著的《论演说家的培养》一书还早300来年。
【判】⏹“道(引导)而弗牵(走，强通)，强(鼓励)而弗抑(打击)，开(启发)而弗达(结果)”，“不凌(超越)节(年龄)而施(教育)”“长(发扬)善救(弥补)失”，“禁(预防)于未发”，“教学相长”等在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古朗诵的教育格言，至今仍有指导意义。
⏹1632年，著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。
⏹赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时伦理学和心理学的成果，使教育理论发展到了一个新的阶段，它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。
赫尔巴特试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。
⏹赫尔巴特被称为奠定科学教育学基础的教育家⏹赫尔巴特的传统教育三中心:教师、教室、书本⏹杜威现代教育三中心:学生、经验、活动⏹19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活。
⏹1939年，前苏联出版了凯洛夫主编的《教育学》。
这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
⏹1956年，美国心理学家布卢母制定了《教育目标的分类系统》，他把教育目标分成认识目标、情感目标和动作技能目标三大类。
教育学习题复习材料1
1“教育不应再限于学校围墙之内”2.教育就是学校教育（判断题） 错，广义的教育是指一切能增进人们知识技能，影响人们思想观念活动，狭义的教育影响人的身心发展为直接目标的活动，主要是指学校教育。
3.旧中国制定并全面实施的的学4德国的赫尔巴特被西方教育史称5.教育学是一门探索教育现象、教 6．现代教育主要有哪些特征？ （1）教育学研究领域不断扩大。
（2）教育研究基础和研究模式多样化。
（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。
（4）教育研究与教育实践改革的关系日益密切。
（5）教育加强了对自身的反思，形成教育学的原 7，教育学为们独立的学科萌芽于理论。
8.从独立教育学诞生的角度来说，为标志9.战国后期，《礼记》从正反两面总结了儒家教育理论和经验，稀罕的世界教育思想遗产。
10.主张“有教无类”的古代教育11简述夸美纽斯关于“教育适应自然的思想。
1. 人也是自然的，人一部分，人有相同的自然性，都应受到同样的教育。
2.强调教育要遵循人的自然发展规律。
3.要进行的把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育“，而不是仅强调宗教教育。
12.简述孔子的教育思想。
孔子是中国古代伟大的教育学家，他的思想集中体现在《论语>中.1.他主张有教无类的教育。
2.他的学说以“仁”为核心.3.他的教学纲领是“博学于文，约于礼。
”科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
4.重视因材施教，基本方法是启发诱导。
5强调学习与思考结合。
6.强调学习与行动相结合。
13.谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异。
（1）.赫尔巴特是传统教育学理论的代表，观点是1.调课堂教学的作用，注重系统知识传授 2.强调教材的重要性，主张学习间接知识为主。
3.强调教师在教学过程中的核心地位即权威地位。
（2）杜威是现代教育的代表，1.强调目的与活动统一，主张从做中学，在问题中学习。
2.强调教法与教材统一。
3.强调儿童在教育中的中心地位。
14（填空题）15.信息技术没有改变人们关于学习和教育的观念。
教育学复习资料
第一章教育与教育学一、填空1．教育是人类社会特有的活动，_______是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。
2．教育系统不仅包括学校教育，也包括_______和_______。
3．_______是人生接受教育的第一场所，主要负责情感与认识之间的联系及价值观和行为准则的传授。
4．_______是起始阶段教育，是处于较低级阶段的教育，显得非常简单和原始。
5．_______的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。
6．_______的产生和_______的发展，为学校的产生提供了现实条件。
7．狭义的教育是指以影响人的_______发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
8．我国最早的学校是在夏代，当时称为_______。
9 ．孔子的教育思想言论记载在《_______》中，如“有教无类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“不愤不启，不悱不发”等。
10．教育这一社会实践活动，是由、和三大要素组成的。
11建社会学校教育具有鲜明的和的特点。
12我国最早的一部教育专著是，它对先秦儒家教育思想、教学经验作了较为系统的总结。
在欧洲，最早的教育学专著要算17世纪捷克的教育家夸美纽斯于1632年发表的，它标志着教育学已经初步形成为一门独立的学科。
13．德国教育家赫尔巴特的，美国教育家杜威的，这些著作可以看成是教育学发展的新标志。
14．是马克思主义的学风，也是学习教育学的基本原则和方法。
二、选择（将正确答案的序号填在题中的括号内）1．教育是（）。
A．人类社会独有的活动 B．人类与动物共有的活动C．现代社会特有的活动 D．其他高等动物独有的活动2．教育同生产劳动分离是（）。
A．原始教育的特点 B．资本主义教育的特点C．社会主义教育的特点 D．古代教育的特点3．学校产生于（）教育阶段。
A．古代 B．原始 C．近代 D．现代4．在有史以来的教育中，除（）以外，都具有阶级性的特征。
教育学复习
第一讲 教育与教育学1.教育 教育学的概念教育的一般性定义（广义性定义）：教育就是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
狭义的教育通常是指学校教育，它与广义的教育相比，主要区别在于有非常明显的专门化和制度化的特点。
教育学（简单化定义）：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
宏观：（作为教育科学总称）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
中观：（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观：（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
2．教育的构成（基本要素）及其相互关系。
教育的三要素：教育者、受教育者、教育中介；三者之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的教育活动系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育中介，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
3.教育产生的主要原因和条件。
主要原因：教育产生于原始社会，人类对自身生存和发展需要的满足是教育产生的最根本的原因，也是教育具有永恒性的根本原因。
条件：劳动 语言人类的生产劳动是教育产生的必要和最根本的条件；语言的形成是教育产生的必要条件。
原因和条件：社会经济、政治和文化发展的必然结果。
社会分工（体脑分工）；社会出现阶级和国家；生产劳动经验和社会经验系统化、抽象化，形成分门类的知识和学问；文字的产生；等等。
4.教育的历史发展过程农业社会的教育特征：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。
工业社会的教育特征：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合；教育的公共性日益突出。
信息社会的教育特征：学校将发生一系列变革，教育的功能将进一步得到全面的理解。
教育学原理复习资料
教育学原理第一节：教育学及其研究对象一、教育学和教育科学1、教育科学是运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总称；2、教育学是教育科学体系中的基础学科，处于一级学科的地位，它侧重探讨教育的基本规律、基本原理和基本方法。
3、教育学在教育科学体系中处于一级学科的地位。
关于“教育规律”1、规律是客观事物发展过程中的本质联系，它不以人的主观意志为转移，且具有普遍性，决定着客观事物发展的必然趋势；2、教育规律是教育内部诸要素之间，以及教育与其他事物之间客观的、普遍的、本质的联系。
二、教育学的研究对象1、教育学的研究对象是人的教育活动，其中充满矛盾，包含着现实性和理想性的对立统一；人的教育活动有个人的、群体的和人类的，在不同历史、不同社会文化等差异下往往表现出不同的特征；“现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象；群体：人们集体的教授活动和学习行为，分析背后的组织方式和权力结构；在国家和民族层次上，教育学主要关注教育制度、教育政策、教育事业发展，以及教育与社会政治、经济、文化等之间的关系。
三、学校教育：教育学的特殊研究对象1、学校教育是教育学最主要的研究对象；2、教育学对学校教育的研究最为详细和深入；3、学校教育在教育学研究诸对象中最为专门化、最为典型。
4、学校教育并非是教育学唯一的研究对象第二节：教育学的产生和发展一、教育学的产生1、夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。
2、赫尔巴特在其1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期，学术界一般也把这本书作为现代意义上科学教育学的开端，在《普通教育学》中，赫尔巴特明确将教育学定性为一门科学。
3、教育学的科学化过程：通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。
二、教育学的发展历程1、教育学的发展总体上可以分为前学科时期、前科学时期和科学化时期三个阶段。
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《第一章》1. 什么是教育学？教育学是研究教育现象及其规律的一门科学。
1.1教育学产生和发展的阶段及代表人物：一、教育科学的萌芽阶段（公元前6世纪--公元16世纪）代表人物：孔子、孟子、荀子、苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良等。
二、教育学形成独立体系及多样化阶段（17世纪—20世纪初期）（夸美纽斯、赫尔巴特）三、教育科学的深化阶段（20世纪50年代）（布鲁纳、赞可夫）2教育的概念，本质及基本要素概念：广义的教育：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德，发展人的智力和体力的活动，都是教育。
它包括社会教育、家庭教育、学校教育。
狭义的教育：教育者按照一定社会的要求，向受教育者身心施加有目的、有计划、有组织的影响，使受教育者发生预期变化的活动。
它专指学校教育。
本质：教育是指根据一定社会的要求所进行的培养人的活动(教育是培养人的社会活动)。
换言之，教育是使个体社会化的过程。
基本要素：㈠教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想品德等方面起到教育影响作用的人。
㈡受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。
㈢教育影响（教育中介）是指教育者和受教育者进行教育活动时所依据的事物的总和。
3古代教育和现代教育的特点古代教育的特点：原始社会的教育：1、教育内容的原始性；2、教育的全民性；3、教育在生产劳动和日常生活中进行。
奴隶社会的教育：1、产生了学校教育；2、教育开始有了鲜明的阶级性；3、学校教育开始同生产劳动逐步分离。
封建社会的教育：1、学校教育阶级性鲜明。
2、学校教育具有严格的等级制。
3、学校教育同生产劳动完全分离。
现代教育的特点：1、教育既培养建设者又培教养接班人2、自然科学内容大为增加3、教育走向大众化道路；4、班级授课制成为教学的基本组织形式5、现代教育形成了比较完备的系统6、现代化教学手段被广泛采用。
《第二章》1教育的基本规律?（一）教育要适应并促进社会发展的规律（二）教育要适应并促进年轻一代身心发展的规律1.1教育与社会生产力的关系怎样？（一）生产力的发展推动着教育的发展（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）2教育与社会政治的关系怎样？（一）政治、经济制度对教育的制约作用（二）教育对政治、经济制度的反作用（教育的政治功能）3什么是个体发展？影响个体发展的因素及其作用怎样？概念：个体发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构与特征的连续不断的变化过程个体发展的因素：（一）遗传素质是个体身心发展的物质基础（自然前提）（二）环境是个体身心发展的必要条件（三）教育在个体身心发展中起了主导作用（四）主观努力（心理因素）在个体身心发展中起了重要的能动作用。
4个体身心发展的规律及其对教育的要求？规律：1、发展的顺序性2、发展的阶段性3、发展速度的不均衡性4、发展的稳定性与可变性5、发展的个别差异性《第四章》1.教育方针、教育目的的概念？教育方针：是一个国家在一定的历史时期内，根据政治、经济发展的要求和青少年身心发展的规律，为教育事业确定的总的工作方向和奋斗目标。
广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是指一个国家对教育培养出什么样人才的总的要求。
2.我国现阶段教育方针与目的是什么？方针教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。
目的培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人，它是我国各级各类学校总的培养目标3.什么是全面发展教育？人的全面发展就是指人的智力、体力、道德、审美情趣以及个性等方面充分、自由、统一、和谐地发展。
4我国教育目的理论的基础是什么？马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础《第五章》1教育制度：什么是教育制度、学制及义务教育教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。
2现代学制的类型(一)双轨学制（二）单轨学制(三)分支型学制3我国现行学制是什么？学前教育、初等教育、中等教育、高等教育.即六三三制《第六章》1课程的概念、类型，什么是学科课程和综合课程？课程：是指为实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目，以及这些科目在教学计划中的地位和开设顺序的总和。
类型：㈠、学科中心课程㈡、学生中心课程㈢、社会中心课程㈣、综合课程学科课程(分科课程) 是以本门科学的知识体系为中心，或者说以学科为中心而编制的课程.综合课程：是指把几门学科内容融合在一起，进行知识的综合传递的一种课程形式。
2什么是课程计划、课程标准和教科书？课程计划：是指根据教育目的和不同层次及类型的学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学、教育工作的指导性文件。
课程标准：是根据课程计划，以纲要的形式编定的有关课程内容的指导性文件。
教科书：是指根据课程标准，系统表达课程内容的教学用书。
3当前世界各国课程改革的趋势？第一、课程目标上，由培养认知能力向兼顾社会责任感和完善人格化转化；第二、课程结构上，呈现出多样化趋势；第三、课程组织日趋综合化；第四、课程内容与课程实施手段的现代化。
《第七章》1.教学的概念、意义及任务教学：是指在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学所共同组成的一种双边活动意义：教学是学校实现教育目的的主要途径，是学校的中心工作和主要工作。
教学的任务：㈠、使学生系统掌握文化科学基础知识，形成基本技能。
㈡、发展学生的智能、体力、审美情趣，使学生形成优良的思想品德。
㈢、培养学生健全的个性。
2教学过程的含义及基本规律教学过程是教师有目的、有计划地引导学生学习的过程。
教学过程的基本规律：㈠、间接经验和直接经验相统一的规律㈡、掌握知识与发展智能相统一的规律㈢、智力因素的发展和非智力因素的培养相统一的规律㈣、掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律㈤、教学相长规律3什么是教学原则、主要的教学原则有哪些？启发性教学、因材施教的教学原则和要求？教学原则概念是指教师有效地进行教学工作必须遵循的基本要求。
主要教学原则：(一）、科学性与思想性相统一的原则(二)、理论联系实际原则(三)、直观性原则(四)、启发性原则(五)、循序渐进原则(六)、巩固性原则启发性原则：要求教师充分调动学生学习的积极性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己思考，融会贯通地掌握知识、提高分析问题和解决问题的能力。
要求：1、调动学生学习的积极性；2、启发学生独立思考、发展思维能力；3、引导学生动脑、动口、动手；4、教会学生掌握学习方法；5、发扬教学民主，使学生生动活泼地学习。
因材施教原则含义：要求教师从学生实际情况出发进行教学。
这包括两方面的含义：一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平与接受能力；二是必须考虑学生的个别差异。
要求：1、了解和研究学生，从实际出发进行教学；2、使教学的深度、进度面向大多数学生3、针对学生的不同特点，提出不同要求4、采取有效措施，使有才能、特长的学生得到充分发展。
《第八章》1教学组织形式的含义？含义：教学组织形式是指教师与学生为完成特定的教学任务而按照一定要求组织起来进行活动的结构。
2班级授课制度的概念和特点？概念：是指将学生年龄和知识水平分成固定人数的教学班，以班为单位，按照规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式班级授课制的特点：优点：1、有利于大幅度提高教学效率；2、有利于教学的系统性和连贯性；3、有利于发挥集体的教育作用；4、有利于教学管理；5、有利于教师主导作用的发挥。
缺点：不能很好地照顾学生的个别差异。
3.课的类型有哪些？根据一节课所完成主要教学任务的性质分：新授课、巩固课（复习课）、技能课、检查课等根据一节课所完成教学任务的数量分：单一课、综合课4教学工作的基本环节有哪些？上课有哪些要求？布置作业的要求？教学基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
上课的要求：要上好一堂课除必须遵循教学规律、贯彻教学原则外，还应具备下列条件：1、目的明确；2、内容正确；3、方法合适；4、组织严密；5、语言规范；6、积极性高。
教师布置作业要求：（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性；（2）作业分量要适当，难易要适度，凡能在课内完成的作业，就不应当布置到课外去做；（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间；（4）教师应经常检查和批改学生的作业，并注意作业的评讲。
《第八章》1教学方法的概念教学方法是指教师和学生为完成教学任务所采用的方式和手段。
2中小学常用的教学方法1讲授法2谈话法3演示法4实验法5讨论法6读书指导法7练习法8实习作业法9参观法10程序教学法11暗示教学法12发现法3讲述法、谈话法的含义及要求？讲述法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智能等的方法。
讲述法要求：A、内容要有高度的科学性与思想性；B、要有系统性和逻辑性；C、讲究语言艺术D、恰当地运用板书E、要富有启发性。
谈话法又称问答法：是指教师提出问题，引导学生在已有经验和知识的基础上积极思考，从而获得知识，发展智力的一种方法。
谈话法的要求：A、要有充分的准备；B、提问要明确，且富有启发式；C、提问的对象要有普遍性；D、要注意培养学生回答问题的能力和良好的习惯；E、谈话结束时教师要进行总结。
3.3什么是发现法？所谓发现法，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。
《第九章》1德育的概念及意义德育的概念是指教育者把一定社会的思想政治观点和道德行为规范转化为青少年个体思想品德的教育活动。
德育的意义：1、德育是建设社会主义精神文明的需要2、德育是实现教育目的的需要3、德育也是青少年健康成长的需要2德育过程的基本规律有哪些？德育工作的基本规律：一、从学生思想品德形成的内部结构看：德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。
二、从学生思想品德发展的内部动力看：德育过程是学生思想内部矛盾斗争的过程。
三、从学生思想品德发展与外部环境的关系看：德育过程是学生在活动和交往中，接受多方面教育影响的过程。
四、从学生思想品德形成和发展的历程看：德育过程是长期的反复的逐步提高的过程。
2.2怎样理解德育过程是培养学生知，情，意，形的过程？一、知、情、意、行是构成学生思想品德的四个基本要素。
二、知、情、意、行四要素之间的关系：（1）知、情、意、形彼此联系、相互促进，其中知是基础，行是关键（2）德育过程是知、情、意、形诸因素的统一实现过程，对学生的德育要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒。