幼儿园主题性区域活动的开展与初探

幼儿园主题性区域活动的开展与初探
幼儿园主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。

教学活动中设想的一种新型活动，具有自己独特的特点：有核心，有主体，并且有连续性和发展性。

区角活动是幼儿园一种重要的教学活动组织形式，也是介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，它能较好地满足幼儿玩中学、学中玩，有力推动主题活动目标的达成。

其主要是根据幼儿的兴趣和需要结合幼儿园的教学目标将幼儿园的活动室划分为不同的区间，每个区间投放相应的材料制定不同的活动规则，使幼儿自主选择活动区域与合作伙伴。

从而增强幼儿自主选择能力和团队协作能力。

但是在日常工作中，我认为还存在一些不足的现象，例如区域活动主要作为集体活动的延伸或补充；区域活动有时成了一种点缀或装饰；区域活动的材料单一，缺乏层次性和丰富性；区域活动和集体活动缺乏足够的内在有机联系；区域活动的安排顾此失彼，难以平衡幼儿此阶段所应获得的基本经验；教师缺乏把主题活动素材点转为小组、个别化区域活动的能力；教师缺乏观察指导的能力等等。

在此情境下区角活动的开展是服务于主题活动目标的，是主题活动的一种有效补充，可帮助完成在教育活动中未宪成的目标或者巩固幼儿刚刚习得的某种技能。

因此，在创设区角环境时要考虑主题的内容和目标。

幼儿园在开设区角活动的过程中如何更好的发挥区角活动的优势，如何在幼儿园主题教育活动的过程中丰富区角活动内容、挖掘其潜在的教育功能，使它们相得益彰，这是幼儿园在进行区域活动中一直探索的问题。

一、结合主题活动，和幼儿共同创设区角
主题活动开展过程中，教师根据主题活动的目标和开展情况，发现幼儿的兴趣点和已有知识水平，引导幼儿主动地创设相关区角，这样能促进幼儿更积极地参与区域活动，主动获取与主题相关的知识经验，顺应幼儿的发展,推动主题活动不断向前推进。

二、根据区角的功能和特点与主题相结合
区角环境与主题活动的结合还要考虑区角的功能和特点，不要为了结合而结合。

首先，要确定在主题活动中渗透了哪些目标，这些目标可以在哪些活动区中渗透；其次，要根据这些目标与区域的特点相结合，哪些目标适合科学区，哪些目标适合美工区，这些都需要做好分类；最后，在区角活动中投放可操作的材料。

三、合理配置区间，注重区域平衡
在开展区域活动的过程中，活动秩序的维持是很重要的因素。

而要保证秩序井然，就必须要科学合理地分配活动区域，使得活动中动静皆宜、各得其所、各取其乐。

一方面要保证区域活动配置的全面性，区域活动包含内容的全面性不是说形式多就是全面，不但要形式多，内容也要丰富，能够涵盖主题的方方面面，并且能够生动有效地体现主题。

不但要严格避免形式多样而内容片面，而且也要避免内容全面而形式单一。

另一方面要保证区域活动配置的合理性。

尤其在对区域空间位置设置时，要将区域设置的内外因素考虑全面，既要保持相关联区域的链接，也要避免无关区域的互相干扰。

四、根据主题循序渐进地投放材料
投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。

活动区材料投放应该是丰富多彩的，
然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。

因此，在投放材料时，我们更多地考虑材料与主题活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

我们通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及活动目标，随着主题活动的逐步深入，层层递进提供材料。

当幼儿反复操作一种材料而缺少变化时，很容易失去兴趣，此时教师应根据区域设置的教育目标，有目的、有计划地投放不同的材料。

并且在投放材料时要注意做到根据幼儿的发展特点循序渐进地投放材料。

并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以从新唤起幼儿的挑战欲望。

只有这样，才能真正做到区域与主题的有效结合。

五、多种形式的与主题相结合
对于同一个主题活动目标，区角材料的投放形式可以多种多样，可采用不同形式与主题目标结合。

比如：在“春天”主题活动中，一个活动目标是“让幼儿了解小蝌蚪生长变化的过程”。

针对这个目标，教师在自然角可以通过投放图片让幼儿了解蝌蚪变化的几个过程；也可以投放实物蝌蚪，让幼儿在观察中感知变化的时间和过程；还可以利用拼图，巩固幼儿的知识。

但要考虑到所投放材料的数量要满足幼儿操作的需要。

六、区角活动是为主题教学做准备的
区角活动不但是主题活动的一种有效补充，也可以为主题教学做准备。

（一）区域活动可作为主题活动的前奏。

主题活动的开展需要在幼儿已有相关经验和技能的基础上进行，为此，教师在开展活动前要帮助幼儿丰富和掌握有关的经验和技能。

区角活动可以成为幼儿获得一些主题教学所需要的经验或技能的有效渠道，幼儿可以通过区角活动，为顺利参与到主题活动中做好准备。

（二）区域活动可作为主题活动的延伸和扩展。

在集体活动中，个别幼儿对探索的内容意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使活动向纵深方向发展，这时区域活动便是最好的弥补;由于幼儿发展水平不一致，有些反应慢的幼儿刚进状态，但由于时间限制，被迫终止探索，那么可到区域活动中继续探索;再者，集体活动是有限的，不可能面面俱到，于是，较有价值的活动便可放到区域中，作为集体活动的扩展。

（三）区域活动推动主题活动的发展。

所有的区域不是在主题活动建构后马上都能创设出来的，可能刚开始只有两三个区域与本主题密切相关，但随着主题开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主生成的，呈现了区域的自然性、延续性和发展性，推动主题的深入开展。

七、适时介入指导，提升活动效益
区域活动通过生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面的内容共同推进主题目标的达成。

但要提高区域活动的效果，教师的适时介入指导就显得尤为重要。

教师介入指导必须要适时，这种指导既是显性的，也是隐性的，例如在幼儿没有开展或正在开展活动中，根据主题需要，在适当时候教师可以有目的地投放一些活动材料，
活动材料的选择投放是教师的隐性介入指导。

另外，教师在适当时候要与幼儿一齐动手，制作一些活动中所需要的有吸引力的活动材料，培养孩子的活动兴趣，通过拓展幼儿的思维等，引导幼儿积极主动而有效地学习。

介入指导要求教师必须细心观察了解幼儿的活动状态，思考幼儿的心理意愿和行为方式，因势利导地帮助幼儿实现自己的活动构想，促进幼儿活动能力的不断提高，这才能保证活动取得实效。

八、回顾与总结
（一）如何高效地使用材料。

幼儿园开展主题较多，区角活动中，需要教师提供大量的操作材料，且需要根据每个主题更换材料，这样就增加了教师的工作量，如何高效地使用各种材料，将每一个区的功能和利用次数，最大限度的实现主题教育目标，会是下一段阶段的研究任务之一。

（二）怎样有效的评价。

怎样有效地评价幼儿的游戏行为，需要进一步的研究相关理论，调整评价的方法和方式，从而提高教师的评价水平，做出适宜的，具有领悟和反省作用的评价。

（三）提高教师的理论研究水平。

区角活动的开展过程中，教师如何在区域中引导幼儿，做好幼儿活动的观察者，引导者和评价者，这需要教师的不断学习，如何提高教师的理论研究水平，也是开展区角活动的重点。

总之，活动主题的把握是引导区域活动方向的依据，合理设置活动区域则是活动过程的重要保障，而教师的指导是保证活动成效的关键，因此主题背景下幼儿园区域活动必须要把握住这三个方面，
才能真正发挥区域活动的有效作用，才能推动幼儿素质教育的全面科学发展。