农村中学高中地理学法指导策略
高中地理学习方法指导
高中地理学习方法指导高中地理学习方法指导地理是一门综合性较强的学科，它涉及到地球的自然环境、人文环境以及它们之间的相互关系。
高中地理学习是为了提高学生对地球的认识和理解，培养学生的地理思维能力和地理素养。
在地理学习中，学生需要采用适合自己的学习方法，将知识理解和应用到实际中，以提升学习效果。
下面是一些建议，希望对高中地理学习方法有所帮助。
一、充分了解课程要求和知识体系在开始地理学习之前，学生应该仔细阅读教材，并了解课程要求和知识体系。
地理学科分为自然地理和人文地理两大部分，每一部分都有各自的章节和知识点。
学生应该清楚自己需要学习的内容，有针对性地准备课堂学习和复习。
二、积极参与课堂学习课堂学习是地理学习的主要环节之一。
学生应该积极参与课堂讨论，向老师请教问题，提出自己的疑惑。
同时，要认真听讲，做好笔记。
地理课堂通常会涉及到大量的概念、数据和信息，及时记录下来有助于后续的复习和记忆。
三、合理利用多媒体资源地理学习涉及到很多图表、地图、影像等多媒体资源。
学生可以利用这些资源帮助自己更好地理解和记忆地理知识。
比如，在学习地球的结构和板块构造时，可以观看地震与板块构造的动态影像；在学习地形地貌时，可以通过地图和卫星影像来了解不同地区的地形特征。
借助这些资源，可以使学习更加生动有趣，也更容易理解和记忆。
四、适当应用相关工具地理学习需要用到一些相关的工具和设备。
比如，地图是地理学习的基本工具之一，学生应该掌握地图的基本符号和用法，能够准确地读懂地图信息。
此外，计算器也是地理学习中常用的工具，学生应该掌握计算器的基本操作方法，能够进行简单的数据计算和统计。
五、培养空间思维能力地理学习是与空间有关的学科，所以学生需要培养空间思维能力。
当学习地理知识时，应该善于观察地理现象，注意地理事物之间的空间关系和相互影响。
可以通过制作地图、进行实地调查等方式，培养空间观察和空间分析的能力。
六、灵活运用记忆方法地理学科涉及到大量的地名、地理了解和概念，记忆起来较为繁琐。
高中地理学法指导策略
这个 问题 有助于促使 自己的思 维由问
即观察问 计划 也不可能干篇一 律。制订计 划的最终 反思能力的角度 看 ， 实际上是要提 高学生 自 题水平转移 到加工过程 的水平 （ ， 目的 是使 自己有 所 提 高 ， 如果 制 订 的计 划 不 我 监控 能 力 ，认 识 和控 制 自己学 习 的动 机 、 题解决 者 自身的认知过程 、活动过程 ）一
方 法 交 流
向 比较 ，看 到 他 们 的 点滴 进 步 并 及 时 加 以
２ １— １ ０ ０ １
５重 视 学 习 结 果 的 反 馈 与 评 价 ， 学 生 使每个学生都体验到成 功 ； ． 使 第二 ， 作业任务 要 难 度适 当 ， 易 到 难 出 现 ， 过 努 力 要 可 由 经 鼓励 。 获 得 成 功 感 第 ４学会正确归因 ． 对 学 生 的 学 习 及 时 给 予 不 含 糊 的 反 以完成 。否则 容易使 学生 产生失败 感 ； 三， 加强对学生 的指导 ， 使学生在 解决问题 我 们认 为 ， 把成 败归因于外部原 因 ， 馈 ， 容 这是课堂教学中一个重要 的部分 。每一 的过 程 中获 得成 功感 。 易产生 被动 、 消极 、 依赖 、 侥幸等心理 ； 把成 个反馈既起信息 的作用 ， 又起 动机 的作用 。 参考文献 ： 败归 因于 自己不可控制 的原因 ，容易形成 如果 告诉 学 生做 得对 ， 们 不但 知道将来 他 ［ ］ 崇德． １林 中学生心理 学［ ． 京 出 Ｍ］ 北
经 常 问 自己 以 下 两个 问题 ：
。要 变成 “ 自我 监 控 ” 要 是在 学 习 中 主 １ 喜 爱 地 理 科 学 ： 学 好 一个 学 科 ， 监 控 ” ． 要 要 “ 知天文 、 知地 理 ” 上 下 自古 被 视 为 知
高三地理学法指导及建议
地理学法指导及其建议
1、在学习时，要注重基础，把握主要考点，切勿好高骛远，
眼高手低。
2、要多看地图，带着目的看，有计划的看，地理有“无图
不成题”的规律，要重视读图能力的提高。
3、要紧跟老师的教学计划，步步为营，切忌自搞一套，闭
门造車。
4、要重视教材，注意回归课本，重视知识体系的构建，夯
实基础。
5、解题要有依据，切勿主观臆断，随心所欲。
6、解题要审准题意，审题时须慢，下笔要快。
7、答题时要规范，分点作答，注意语言组织和前后逻辑联
系，切勿胡乱作答，前后矛盾。
8、答题时要紧扣材料，重视材料信息的提取和加工，切勿
泛泛而谈，不着边际。
9、答题时，在时间允许的情况下，观察分值，提倡多写。
10、书写须规范，卷面须整洁，要杜绝写错别字。
地理备课组
2014-9-23。
高中地理教学中的学法指导
陈 述性 知识 一 程序 性 知识 一 策略 性知 识 Ｈ —
、
心 苦 理ｉ 动：
学习措 施 识 记
理解 和 同化
重组、 整合 和变 式 操 作 、 馈 、自我 反 训 练 调节 和迁 移
广义知识 卜 －程序性知识： 关于“ 怎么做” 的知识。如： 如何实施西
Ｉ 部大 开发 战略？ Ｌ 策 略 性 知 识 ： 于 “如 何 学 习 与 思 维 ” 知 识 ， “控 关 的 是 制 自己认 知和思 维过 程的 知识 ”
学 习 各 类 知识 之 间 的 关 系
学 习地 理 理 论 方 式 ： 统 化 地 理 概 念 、 理规 律 系 地 主 要 同题 ： 括 哪 些 地 理 概 念 和 地理 规 律 ？ 地 理 概 念 和地 理理 论之 闻有 何 联 系 ？
的教 学 则 主 要 停 留 在 前 两个 阶段 ，第 三 个 阶 段 教师 通 常 是 要 求 由学 生 自己 完 成 的 。这 种 教 与 学 的 “ 理 ”脱 节 往 往 容 易被 忽 合 略 ， 知识 分类 学 习 则 要 求 将 三 个 阶 段 紧 密联 系 ， 依 次 递 进 ， 而 并 这 是 实现 知 识 掌 握 的“ 步 曲 ” 分 类 ” 是 为 了学 生 从“习得 ” 三 。“ 则 一“转 化 ” “ 用 ” 理 性 提 升 。但 在 现 阶段 课 堂 教 学 中 ， 师 一 应 的 教 如 何 促进 学 生形 成 策 略 性 知 识 ？
学习 目标
掌握 主干 知识一 － 识整 合能 力 一 运 用知 识 能力 Ｈ 知 ’
抽 兰１形判… ～理 竺、 成断推 象 括Ｊ … … 、 概
对高中地理学法指导的几点思考
对高中地理学法指导的几点思考在高中地理教学工作中,授人以渔是提高学生学习效率的重要抓手。
广大教师在教学设计中,要充分体现对学生的学法指导,让学生学会学习、高效学习、乐于学习,让他们在学习的过程中掌握要点、总结技巧、感悟成功,这对于地理教学成效的提升具有重要作用。
笔者多年从事高中地理教学,在这一方面进行了初步的探究,本文将做简要论述。
一、强化课前预习方法指导,提高地理学习效果在高中地理教学中,教师不能将教学活动完全局限于课堂,要引导学生对学习环节进行拓展延伸,尤其要重视课前预习环节的作用。
教师应当指导学生养成课前坚持预习的良好习惯,在课前通过自主搜集资料、自主思考问题等方式,尝试预习,这样既能够解决一些基础性知识内容,同时也能够筛选出学习的难点,便于在地理课堂上针对性地学习。
笔者在教学中指导学生按照查、读、思、做四步预习法开展有效预习,首先认真查找资料,通过从互联网中下载、阅读搜集资料等方式,寻找与地理学习相关的内容,丰富自己的地理知识积累,能够为地理学习活动提供良好支撑。
其次是认真阅读教材,通过反复地阅读,了解教材中的一些概念、原理等知识点,从而为进一步的探究奠定基础。
接下来是对照思考题进行分析研究,最后尝试做一做课后习题,通过这样的方式为课堂学习活动打下良好基础。
二、强化课堂听课技巧指导,提高学生课堂学习效果课堂是高中地理教学的主阵地,课堂听课效率对学生学习成效的影响最为明显。
笔者在教学中要求学生在做好预习的基础上,将自己无法解决的问题罗列出来,哪些地理概念掌握不够准确,哪些地理现象不够清楚以及还有哪些知识点掌握不够牢固都可以提出来。
学生在课堂上带着这些疑惑、难点有针对性地听讲,并和同学进行分析研究,能够进一步提高学习的针对性效果。
其次,笔者要求学生在地理学习中充分发挥笔记的作用,将地理课堂上的重点、难点系统地记录下来,在课后复习巩固时将会起到重要的作用。
好脑袋不如烂笔头,笔者要求学生在地理学习中一定要认真记录。
高中地理学法指导
高中地理学法指导作者：徐久斌来源：《中学政史地·高中文综》2020年第06期在高中地理课程的学习中掌握有效的学习方法能够让同学们学习起来更加轻松，学习效率就会提高。
整体来说，高中阶段地理课程知识容量较大，需要同学们理解记忆的知识点较多。
在这样的背景下如果同学们采取的学习方法不够科学合理，或者没有找到正确的学习技巧，那么学习起来会很吃力，自身的学科能力也不能得到有效提升。
因此，同学们要多归纳总结学习方法，找到适合自己的学习模式。
一、归纳地理课程的基本特点每一门课程都有自己的特点。
首先，同学们要对地理课程有一个整体上的认知，要了解这门课程的特点。
这有助于大家找到更加适合的学习方法。
不少同学对地理课程的学习自主性不够强，很少会进行有效的自主探究和学习思考。
不了解地理这门课程的特点，自然也难以找到这门课程的有效学习方法。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境之间关系的学科，具有综合性和区域性等特点。
地理学兼有自然科学和人文社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题具有重要作用。
高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。
地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，学会运用地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，提高生活品位和精神境界，为培养有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的公民奠定基础。
如“从人地关系看资源与环境”“人口与地理环境”“产业活动与地理环境”等内容都是在探討这类问题。
当大家能够从顶级层面理解地理课程的特点后，就能够建立相应的学科印象。
总体来说，在高中地理课程的学习中应综合分析地理事物和地理现象，从中归纳出一些规律，从本质上掌握其成因，最后与人类生产、生活相联系，探寻人类活动与自然环境的关系。
大家如果能够建立这样的学习模式，那么大家学习的方向性就会更强，学习的效率也会更高。
高中地理教学应加强学生学法指导
阶段 又分 为相互联系 的四个步骤：
课前 预习时 ， 细读课 文正文 、 要 知识 窗 、 活动及地 图
２分析 、 ． 解决 实际问题能力的培养 地理学 的许多知识 与实 际生活 的联系非常密切 。 例 如 ， 午太阳高度角变化与楼 间距 大小 、 正 飞机场选址 、 人 口膨胀 、 市化问题 、 城 资源短缺 、 可持 续发展 问题等 。如 何将理论 和实 际相结合 ， 让学生学会 运用所 学知识解决
实际 问题 ， 是能力培养 的第二次 飞跃 。课 本在人文地 这
和图表 ， 且需笔 、 、 、 眼 脑 手并用 。 通过详细阅读 ， 对本节所 要讲述的内容及所涉及的知识做 到心 中有数。教师讲过 之后 ， 立即利用课堂剩余 时间结合老师布置的课上练 习 ， 细读第二遍 ， 这一遍的重点是整理老师所讲内容 ， 理清条
转 过一个时 区， 需要多 长时间？（ ） 邻时 区间 ， ４相 相差几 小 时？ 相差两个时 区， 相差几小时？ 这样 ， 就将“ 相差几个
时区就 相差几个小时 ” 这一 复杂的结论化为逻辑上相 互 衔 接的若 干简单 问题 ， 接着 组织学 生 自学 、 分析 、 讨论 ，
改革外 ， 迫切要求 教师把对学生学 习方法 的指导纳人 也 教学任务之 中 ， 教会学 生怎样学 习是使学生 自身学习素 质不断完善 和提高的关 键 ， 同时也是减轻学生学 习负担
代科 技联系起来 ， 促进学生 发掘潜能 、 开拓新知 、 激发创 造性思维 的重要源 泉。
（ 责任编辑 吕 行）
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布局 的事 例。这种联系 自己家 乡实 际的教 学方法 ， 发 激 了学生 的好 奇心和兴趣 ， 好奇促使学生 积极主动地去分 析问题 ， 学生解决实际问题 的能力得到 了培养和提高。 ３ ． 发散 思维能力的培 养 发散思 维是 沿着不 同的方 向 、不 同 的角度思 考 问
高中地理学法指导
高中地理学法指导一、为什么要研究地理科的学习方法?我们除了要掌握一般性的学习方法外，要特别注意各学科的学习方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论学习方法才能收到良好的效果。
为什么是研究学习方法而不是学习学习方法呢?因为每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳学习操作模式，所以学习方法的具体操作方式只能是因人而异。
因此，我们说学习方法问题只能是通过研究、讨论，不断吸取别人的长处为己所用，不断地在学习实践中有意识地探索适合自己的学习方法，才能最有效地提高自己的学习效率。
二、高中地理的学科特点要想学好地理，首先要对高中地理的学科特点有一个比较正确的认识。
高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点：1.学习的侧重点是掌握“有什么规律?”“为什么?”“怎么办”的问题。
高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。
也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。
可见，高中地理的学法核心是理解而非记忆，是应用而非记忆。
2.无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。
3.许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。
自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。
对于我们这届面临高考的大综合考试意义尤其重大。
三、高中地理学习方法的基本原则和一般规律介绍1.哪些内容应成为学习的重点内容(1)地理基本概念。
①能说明某种特点地理现象的特定概念。
如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等；②反映某种地理事物类别的特定概念(对这类概念特别要注意概念的内涵与外延的分析)。
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农村中学高中地理学法指导策略
发表时间：2018-09-26T11:49:02.870Z 来源：《成长读本》2018年9月总第34期作者：叶孝新[导读] 本文结合农村中学的具体情况和教学中的存在的问题，粗浅地谈一些高中地理学法指导方面的策略。
福建省福州市闽侯县第四中学
摘要：农村中学受招生政策、地理位置等多方面的影响，以及初中对地理要求不高，造成学生的整体素质并不高，学生的综合知识水平参差不齐，在地理教学过程中发现很多的学生进入高中由于地理难度的增加，学习地理感觉力不从心，本文结合农村中学的具体情况和教学中的存在的问题，粗浅地谈一些高中地理学法指导方面的策略。
关键词：农村中学核心素养学法指导地理学科
地理是综合性学科，内容广泛，学习起来需要逻辑思维能力，现在随着高考的改革，对于农村高中生而言，想系统的熟练的掌握相关知识点，是有很大的难度。
这就迫切地要求农村高中地理教师在教学中要有针对性的对学生进行学法上的指导，从而减轻广大文科生学习的负担，同时全面培养学生的地理思维能力。
一、明确地理学科特点，引导读图、析图。
地理学具有综合性、区域性特点，主要研究地理事物的空间分布和空间结构，并揭示各种地理事物之间的相互联系及原因分析。
所以高中地理教师要有文科教师的文化底蕴，也要有理科教师的严谨逻辑。
中学地理学科的教学内容多、范围广，包括地球表面及内部，地球上空及宇宙空间，牵涉面多且广，但不管如何多广，都是以一定空间分布作为基础的。
教学中关系到的各种地理事物、分布地点，都落实在地理空间上，也就是地理的各种地图中。
所以在教学中要注重相关地图的使用，引导学生利用地图，判断其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响，引导学生通用读图、析图，将地球的空间位置和与之相关的地理知识紧密的联系起来，形成一个综合的地理知识体系。
例如：在学习美国一课时，教师引导学生将美国的地理位置和与之相关的地形、气候、水文等知识建立联系，在利用地图进行空间定位的基础上进行相关的推理和分析。
二、贴近生活，突破学习的难点
新《高中地理课程标准》提出培养未来公民必备的地理核心素养，而学习地理能让学生用地理的眼光和地理的思维去看世界，去认识世界，为生活生产服务。
地理教学一旦离开了生活实际，地理核心素养的培养就无从谈起。
地理教材不是教学的全部，其是开放性的，在教学中教师要懂联系生活生产实际，贴近时代，不但可以突破教学的难点，还可以充分调动学生的兴趣与热情，增强学习地理的积极性、主动性，从而让学生形成必备的地理核心素养。
高中课本有众多的案例教学都可以联系实际，例如：在学习高中《地理》（人教版·必修1）“自然地理环境的整体”一节时，可以播放福州地区某地的风光或景观图片，先让学生感识自然地理环境的复杂，然后引导学生阅读 “福州市气温变华曲线和降水柱状图”，分析判断福州属于什么气候类型？结合视频中的相关景观，说出构成自然地理环境的要素有哪些？这些自然地理环境要素之间又是如何相互制约的？这样能使学生通过自身的生活体验去思考和探索，让学生置身于实际生活的情境中激发学习的热情与兴趣，从而乐于去思考，去主动的探索，从而提高了解决实际问题的能力，在农业、工业地域形成与发展、城市与城市化、交通运输布局及其影响、人口的变化等教学中，教师都可以引导学生通过结合家乡的地理自然环境、人文状况进行相关地理知识点的巩固掌握。
通过多年的教学实践，地理教学中注重要注重理论联系实际，多与学生所在活动范围内的生活生产实际相结合，教学内容要贴近生活实际，体现生活中的地理课程理念，学生学习的兴趣就越浓厚，知识的记忆和巩固就越好，同时在此期间的思维活动也越活跃。
三、指导学生归纳总结，综合分析，让地理知识系统化
平时在教学中发现很多的学生地理课堂上思维挺敏捷，表现挺活跃，但到考试时，对综合分析题目完成的并不好，表现在答题不完整，对一些知识点处“似懂非懂”的状态，究其原因主要就是知识还处于零碎状态，知识点挺丰富，但知识链模糊，缺乏系统化，故知识的迁移能力，综合分析能力也就较薄弱。
所以在教学中不能仅传授知识点，要及时引导学生将知识归纳系统化，并通过相应的训练培养这方面的能力。
建议教师教学中板书形式多采用思维导图式，逐步引导学生平时有简单归纳总结的习惯，在平时练习中多启发点拨，逐步让学生学会如何将相关地理知识系统化；在每一单元的教学复习小结时，教师要引导学生总结本章的重要知识点，通过思维导图把整个章节联系起来，成功的思维导图是面对问题的全景图，涉及整个章节问题的各个层面，可以让学生把握全局和细节，极大提高学生的观察能力和思维能力，从而提高学生的解题能力。
四、指导学生运用比较法解决相关地理问题
“比较是一切理解和一切思维的基础”，比较法是学好地理最常用的方法，相关地理概念、原理、规律通过比较法可以更清晰地掌握，通过比较可以让学生触类旁通、举一反三，从而提高学生逻辑思维能力。
地理教学中最常用的比较就是图表比较、景观特征比较，在平时教学中发现大部分地理教师经常都是把现成的比较图表展示给学生，叫学生根据图表中相关项目对号入座，学生填写然后识记结论，这样其实不利于知识的建构和对学生地理思维能力的培养。
所以在平时教学中要基于发展学生的地理思维能力，从而有目的、有计划、有步骤地引导学生自主探究掌握比较法，扭转运用比较法学习地理重视结论、忽视过程和方法的不良习惯和思考问题的方式。
如在“农业地域的形成与发展”这章节的复习教学中，教师通过引导学生列表比较种植业、畜牧业为主的农业地域类型生产特点的异同，并分析原因，然后在此基础上再归纳比较这两种农业类型为主的不同农业地域类型对地理环境的影响，并比较异同点。
通过师生互动、生生互动，自主探究，掌握利用地理各种图表、地理特征进行比较的方法，发展培养学生的创新思维、发散思维、逻辑思维等能力，让学生在比较的过程中逐步建构认知，并不断地丰富提升。
农村中学有自己的校情，现在随着教育的投入增多，学校的各种硬件设施都逐步完善了，各种地理课程资源的配备也日益增强，针对学生的具体情况，教师要充分利用各种的教学资源，通过对学法不断指导，并注重反馈和评价，逐步提高学生的地理思维能力，从而培养学生地理学科核心素养，形成正确的世界观、价值观，达到全面提高学生的整体素质的目标。
参考文献：
[1]叶回玉.高中生运用比较法学习地理存在的问题与应对的策略[J].中学地理教学参考,2014,(11).
[2]《高中地理课程标准》[G].北京师范大学出版社，2011年版。