第六章 人本论
小学教育心理学《当代教育心理学》第六章 建构主义与人本主义学习理论

第六章建构主义与人本主义学习理论教学目的与要求:通过本章学习让学生理解各种建构主义与人本主义学习理论的基本观点,初步了解如何根据相关理论开展教学。
教学重点和难点:本章重点是建构主义的基本观点;本章难点是个人建构主义理论。
教学时数:4学时第一节建构主义思想渊源与基本观点一、建构主义思想渊源建构主义是当前西方理论界处于主导地位的认识理论和教育理论,它对人的认识的产生,课程的开发设计、教学和学习活动的开展都有自己的一套主张。
建构主义是认知主义的进一步发展,它更关注学习者如何以原有经验、心理结构和信念为基础为建构知识,更加强调学习的主观性、社会性和情景性。
从现实缘起来看,建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。
有人认为,在传统教学中,学生习得的知识存在不完整、不灵活等缺陷,无法在需要的时候加以运用,也无法在新的情境中有效迁移。
如何缩小学校学习与现实生活之间的差距,实现广泛而灵活的学习迁移,这是建构主义所关心的核心问题之一。
作为教育界的一种新的认识论和学习理论,建构主义对传统教学观念提出了尖锐的批评,对学习和教学作出了新的解释,以这种理论为基础,研究者提出了一系列改革的设想,这对改革传统教学具有重大意义。
本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的主要有杜威、皮亚杰和维果茨基等人。
1.杜威的经验性学习理论杜威认为,真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的,理解在本质上是联系动作的。
由此出发,他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起,正是情境内在独特的、积极的、不确定性才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。
杜威强调,教育必须建立在经验的基础上,教育就是经验的生成和经验的改造,学生从经验中产生问题,而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新概念。
2.维果茨基教育思想俄国杰出的心理学家维果茨基的研究,对于理解建构主义也是十分重要的。
维果茨基强调,个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
第六章人本主义学习理论PPT(精)

的学习态度。
03
创造学习环境
人本主义学习理论主张创造一个积极的学习环境,让学生感受到安全
、自由和无压力,以促进学生的创造性和思维能力的发展。
在企业培训中的应用
员工发展
人本主义学习理论在企业培训中注重员工的个人发展和自我实现,通过培训和提供发展机 会,激发员工的内在动力和创造力,提高员工的工作满意度和忠诚度。
03
人本主义学习理论的主要内 容
以人为中心的学习
强调人的主体性和内在价值,认为每 个人都应该被视为一个完整、自由和 有尊严的个体来对待。
强调人类经验和情感的重要性,认为学习 应该关注个体的主观经验和情感状态。
强调人类成长和发展,认为每个人 都有潜在的自我实现和成长的能力 。
意义学习
强调学习内容与学习者自身经验和背景的结合,以 促进学习的深入和理解。
强调学习者的自我决定权和自我责任感,认为学习者应该对自己的学习负责并自主决定自己的学习方 向。
学习者中心的教学
强调学习者的主体地位和教师的辅助作用,认为学习者应该在 教师的引导下自主探索和学习。
强调学习者的自我评估和反馈,认为学习者应该通过自我评估 来了解自己的学习状况并调整自己的学习策略。
强调灵活性和个性化教学,认为教学应该根据学习者的特点和 需求进行个性化设计和调整。
强调学习过程中的主动性和创造性,认为学习者应 该通过探索和发现来获取知识和技能。
强调学习结果的意义和价值,认为学习应该有助 于个体的成长和发展。
自我实现的学习
强调个体的自我实现和自我完善,认为每个人都有潜在的自我实现的能力。
强调学习过程中的自我意识和自我反思,认为学习者应该通过自我观察和反思来促进学习和成长。
人本主义学习理论的发展前景
第六章 人本主义的人格观

3.自我实现者的特征 林肯、杰斐逊、爱因斯坦、罗斯福、赫 胥黎、斯宾诺莎等。 4.自我实现者和非自我实现者的不同 非自我实现者系被不足所促动 自我实现者系被生命价值,亦即成长动 机所统治
5.阻碍个体自我实现的因素 自我实现处于层级中的最顶点,是一切 需要中最微弱的。 大多数人害怕那种自我实现者所必备的 关于他们自己的知识。 文化环境能强加于个人的某些规范窒息 了个人自我实现的倾向。 童年的条件影响着个人完成自我实现的 可能性。
感情上的需要——包括两个方面的内容(友 爱的需要 、归属的需要 )。
尊重的需要——人人都希望自己有稳定的社 会地位,要求个人的能力和成就得到社会的 承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部 尊重。 自我实现的需要——这是最高层次的需要, 是实现个人理想、抱负,发挥个人的能力到 最大程度,完成与自己的能力相称的一切事 情的需要。
能保持良好的人际关系 能适度地发泄情绪和控制情绪 在符合集体要求的前提下,能有限度地 发挥个性 在不违背社会规范的前提下,能恰当地 满足个人的基本需求 五、评价 1.研究的不科学性 2.完善了心理学对健康个体的研究
第二节 罗杰斯的人格论
一、哲学基础 存在主义 现象学——所有人都生活在自己知觉的 主观世界中,这个主观世界就构成了个 人的现象场(phenomenal field)。了解 个体即了解他此时此刻的经验。
3.焦虑和防御机制 焦虑的根源——当我们接触到与我们的 自我知觉不一致的信息的时候。 焦虑的应对——完善的人会愿意接受不 一致的信息,纳入自我概念中;对大多 数人而言,这一信息会导致焦虑,如果 此信息对你的自我概念的核心部分构成 了威胁,焦虑就ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ难克服。最普遍的防 御机制就是扭曲和否定。
人本论

以人为本:领导之本首先让我们来认识一下何谓领导之本。
从理论上说,它主要有三层基本含意:第一,它是领导的原本。
第二,它是领导的资本。
第三,它是领导的根本。
上面三个层面的领导之本虽然在理论上定格于第三点,但实际上却必须同事兼备,然后才可能构成一个完整的领导之本,亦使领导完整的成其为领导。
以人为本是最根本的管理,也是世界上最难的管理。
难就难在人的极为复杂性。
人是一种特殊的物质。
人有需求欲望也正是人的这种需求欲望才不断推动着人类文明的发展进步,不论过去现在还是将来都这样。
这正是人区别于动物的“高级”所在。
人的生命、思想、感情、创造均会受自然和社会环境的影响,从而决定人的行为。
因此,有效的满足人的需求欲望,才能真正管到点子上,管到人心里。
随着科技的发展,特别是人学的诞生,我们能够发现、掌握人的运动规律,按照人的运动规律进行管理,使人看到光明的未来,鼓舞人的斗志激励人的上进心,让人时时处处都以主人的姿态出现,即敢于又善于战胜困难,管理便不难。
世界上,最有效的管理就是对人的激励,充分发挥人的长处。
这样,管理者和被管理者都会实现自身劳动的价值,都会看到光明的未来,同时感受到做人的骄傲、幸福和自豪。
管理更多的是需要一种对生活的人文看法,而不仅仅是对技术的掌握。
管理的首要技巧是人文的,而是技术的。
良好的管理是建立在对员工和他们的动机,他们的担忧和恐惧,他们的希冀和渴望,他们的厌恶和爱好,以及人性的丑陋面和美好面的理解的基础上的。
联合国安理会1995年上半年的社会发展首脑会议,提出了跨世纪最优发展的项目为:1、制定以人为中心的发策略和政策,在发展经济的基础上增加社会发展投入;2、满足人的基本生活要求,提高人民的社会生活水平;3、创造有利于社会发展的经济、政治、文化和法律环境,保证所有社会成员平等待享受教育、卫生、文化和就业的基本权利。
可见人及人才的无比重要性。
科学管理要以人为本。
“君者,欲安,则莫若平政爱民”。
既要培养人才,任用人才更要以人为本。
第六章 马斯洛的科学人本主义

1928 年,马斯洛不顾父母的反对和他的表妹,也是高中同学贝 莎(Bertha Goodman)结婚,他们有两个女儿。马斯洛宣称, 他真正的生命是从结婚和转学威斯康星大学时开始的,那时马 斯洛 20 岁,贝莎 19 岁。婚后,马斯洛和贝莎迁往威斯康星州 的威斯康星大学麦迪逊分校继续他的学业,这也是他真正进入 自己的学术研究领域的一个重要转折点。此时,马斯洛发现了 行为主义并为之欣喜若狂,不久即师从当时行为主义代表之一 C.赫尔研究动物学习行为。然而,随着他日益增多地研读格式 塔心理学和 S.弗洛伊德心理学,马斯洛对行为主义的热情渐渐 减退。当年轻的马斯洛夫妇有了自己的家庭后,马斯洛又有了 个重要的发现。他写道:“我们的第一个婴孩改变了我的心理 学生涯,他使我从前为之如痴如醉的行为主义显得十分愚蠢, 我对这种学说再也无法忍受。它不是能成立的。我们越来越清 楚地看到,人的身上有无限的潜在能力。如果适当地运用它们, 人的生活就会变得象幻想中的天堂一样美好。” 马斯洛于1930年获威斯康星大学心理学学士学位,次年获得心 理学硕士学位,1934 年获心理学哲学博士学位。
在威斯康星大学,他选修了美国灵长目动物研究实习课,渐 渐对猿猴产生了兴趣,并自信找到了自己的研究领域,完成 了题为《支配驱力在类人猿灵长目动物社会行为中的决定作 用》的博士论文,用来证明不仅在猿猴,而且在其他哺乳动 物及鸟类的社会行为和组织中,支配驱力都是一个关键的决 定因素。他注意到支配似乎源自一种“内在的自信心”或 “优越感”,而不是通过肉体攻击取得的。在某种意义上, 他正在构思一个建立在支配驱力之上的初步理论,用来解释 高级动物中的许多社会行为。 1954 年他首次提出人本主义心理学的概念,惟以当时行为主 义思想正盛,而未受重视,连文章都无法在心理学刊物上发 表。1961 年结合志同道合者创办《人本主义心理学期刊》, 第二年成立美国人本主义心理学会,后成为美国心理学会第 32 分会。至此人本主义心理学思想才获得一席之地。1970 年因心脏病突发逝于美国加利福尼亚州门洛帕克(Menlo Park)市
简述人本原理的含义

简述人本原理的含义
人本原理,又称为人本论或人本主义,是一种哲学理论,强调将人作为研究和思考的中心和起点。
它认为人是世界的主体,具有自主性和尊严,其价值应该被最大程度地尊重和实现。
人本原理强调人的自由意志和选择能力。
根据这一原理,人被视为能够独立思考,并从中产生价值观和行为准则的存在。
这意味着人的尊严不应被任何外部力量剥夺,而应该通过尊重人的个人权利和自由来实现。
人本原理还倡导尊重他人的多样性和平等。
它认为每个人都应该被平等对待,并且每个人都有权利表达自己的观点和观念。
这种平等观念与歧视、偏见和不平等现象进行斗争。
此外,人本原理还强调人的关系和连结。
它认为人是社会动物,我们的存在和发展是与他人相互作用和相互依存的。
我们与他人的关系对我们的幸福和发展有着重要的影响,而人本原理倡导建设积极、互惠和平等的人际关系。
综上所述,人本原理是一种强调人的尊严、自由、平等和关系的哲学理论。
它提醒我们将人放在研究和思考的中心,重视人的权利和表达自己观点的自由,同时促进积极而平等的人际关系。
个人本体论的基本观点

个人本体论的基本观点人本论作为一种哲学思想,一直受到世界各地的青睐,被称为是20 世纪的重要标志性思想。
其意义不仅仅是指一个个体,还意味着“我们”在一起,得到一种更直接的联系。
它旨在重视一个个体的价值,指出有的一些不负责任的文化和观念污染着社会环境,并在我们探索绝望的世界时期即伦理、宗教、政治和经济方面表达出独立思想,使我们有能力从孤独中创造出和谐。
人本论建立在特定的价值系统上,其中有几个核心原则。
其一,个体主义。
它指出一个个体的价值是有价值的,它不仅仅是一个物化的对象,还拥有一种完全独立的意识。
而且,一个个体在这个世界上发挥独特的作用,它所主宰的是自身,而不是历史。
第二,责任自治。
这表明一个个体应该为自己做出决定并接受其结果,从而鼓励人们拥有自主意识,发掘自身价值和可能性,而不陷入被动接受社会规范的境地。
它不仅要求个体有能力自我发展,也要求他们承担社会责任,让自己的行为和望向改变社会的生活习惯。
第三,自发性和创造力。
这说明,一个个体不应该受到外部压力,而是通过自我发展实现自我潜力。
此外,创意是一个人的主要特征,每个人都能培养其创造力,不断推动社会的发展。
最后,相互尊重。
人本主义注重彼此的尊重,反对彼此欺凌。
它要求我们不以自己的偏见去扭曲他人,而是用博爱去尊重和准确理解他人,不断推动整个社会的精神和文化。
以上是关于人本论的基本观点,其最突出的意义在于强调个人尊严,理解个体的价值,尊重彼此之间的差异,为他人提供支持,提供正确的倡导,以消除社会不平等现象。
人本论的存在,既是实现理想社会的有力推动力,也是促使人们探索体现真正价值的一种有效途径。
第六章 人本主义学习理论

“第三势力” 代表人物:马斯洛;罗杰斯 人本主义强调人的尊严和价值,强调 “无条件积极关注”在个体成长过程中的重 要作用,反对心理学中将人兽性化和机械化 的倾向,主张心理学要研究对个人和社会的 进步富有意义的问题
人本主义学习理论强调学习的基本原则 必须是尊重学生,重视他们的意愿、情感和 观念,必须相信人都能教育自己,并认为学 习就是个人潜能的充分发展,是人格的发展。
(三)自有学习的原则
在《学习的自由》一书中,罗杰斯详细解释 了他所坚持的以自由为基础的自由学习的原 则。 1、人本来就有学习的潜能 2、当学生察觉到学习内容与他自己目的有关 时,意义学习便发生了 3、在较少威胁的教育情景下,学生的学习就 会取得进展 4、大多数意义学习是从做中学的
(二)意义学习
1、意义学习的概念
无意义学习: 指所学的材料是没有个人意义的,不涉及 情感或个人意义,与完整的人无关,仅涉及 经验积累和知识增长 这类学习只涉及心智,是一种“在颈部 以上”发生的学习
意义学习: 指一种使个体的行为、态度、个性发生重 大变化的学习。 不仅是一种增长知识的学习,而且是一 种与每个人各部分生活经验都融合在一起的 学习。这种学习,对学习者本身具有意义并 存在联系 它涉及学习者成为完整的人
教师在教学过程中应该尊重学生的个人经验, 帮助学生理解教学内容对个人的意义,以便 使学生更愿意学习,想得到发展,寻求发现, 希望独立,要求创造
3、促进意义学习的条件
1)强调以学生为中心,突出学习者在教学过 程中的中心地位 助产士;催化剂 2)让学生觉察到学习的内容与自我的关系 3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和 理解的氛围,并且将这种气氛由教师逐步扩 大到学生之间 4)强调要注重从做中学 建构真实的问题情境,面临对个人有 意义的问题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
第二节 马斯洛的需要论与自我实现论 我喜欢不断开垦荒地,而不会从旁边走开。 我喜欢不断开垦荒地,而不会从旁边走开。 我喜欢发现,而不是去改进。 我喜欢发现,而不是去改进。 —— 亚伯拉罕.马斯洛 亚伯拉罕.
一、需要层次论
人类价值体系中共有两类需要: 人类价值体系中共有两类需要: 一是沿生物进化过程逐渐变弱的本能需求, 一是沿生物进化过程逐渐变弱的本能需求,称低级 需要或生理需要; 需要或生理需要; 二是随生物进化过程逐渐显示出来的潜能, 二是随生物进化过程逐渐显示出来的潜能,称高级 需要或心理需要。 需要或心理需要。
人本主义与其他人格理论的主要区别在于, 人本主义与其他人格理论的主要区别在于,它假设 人应该对其行为负主要责任。 人应该对其行为负主要责任。我们有能力决定自己 的命运和行动方向,因为我们有自由意志。吉姆·麦 的命运和行动方向,因为我们有自由意志。吉姆 麦 里森可能已经发现自己处于做人的压力和困难之中, 里森可能已经发现自己处于做人的压力和困难之中, 如何面对这种情况是他自己的选择。 但如何面对这种情况是他自己的选择。
第八章 人本论
吉姆.麦里森是20世纪60年代摇滚乐队的领袖 世纪60年代摇滚乐队的领袖。 吉姆.麦里森是20世纪60年代摇滚乐队的领袖。在 那个年代,他是一位传奇式的摇滚歌星, 那个年代,他是一位传奇式的摇滚歌星,反文化思 想的化身。但是他沉溺于毒品和酒精,终于在27 27岁 想的化身。但是他沉溺于毒品和酒精,终于在27岁 时死于突发心脏病。 时死于突发心脏病。
4.对所谓纯粹心理学和应用心理学经常不断相互发生 4.对所谓纯粹心理学和应用心理学经常不断相互发生 影响这一事实,应该加以承认, 影响这一事实,应该加以承认,想把它们截然加以 分离的企图对于二者都是有害的。 分离的企图对于二者都是有害的。 5.心理学应该关心的是独特的个别案例,而不是集体 5.心理学应该关心的是独特的个别案例, 心理学应该关心的是独特的个别案例 的平均作业。 的平均作业。 6.心理学应该探求可以扩大和丰富人的经验的途径。 6.心理学应该探求可以扩大和丰富人的经验的途径。 心理学应该探求可以扩大和丰富人的经验的途径
——诺贝尔和平奖颁奖典礼授奖报 诺贝尔和平奖颁奖典礼授奖公报
(四)满足基本需要的先决条件
良好的环境条件有利于促进自我实现,在自然、 良好的环境条件有利于促进自我实现,在自然、社 会以及生理等诸多方面的条件也促进基本需要的满 因为基本需要的满足是发展高级需要、 足,因为基本需要的满足是发展高级需要、完善人 格和走向自我实现的必由之路。 格和走向自我实现的必由之路。 良性社会”可以定义为“ “良性社会”可以定义为“能够满足社会成员基本 需要的社会” 需要的社会”,就是那种能够为社会成员提供自我 实现条件的社会。 实现条件的社会。
人本主义的核心内容
1.人的责任 .
在特定的时刻,行为是每个人自己的选择。 在特定的时刻,行为是每个人自己的选择。我们选 择被动地行动,但我们也可以决定去积极地行动。 择被动地行动,但我们也可以决定去积极地行动。 我们并不是不得不去做这些事情。 我们并不是不得不去做这些事情。我们为这些选择 付出的代价可能是很不合理的, 付出的代价可能是很不合理的,但我们终究还是这 样选择了。 样选择了。
5.从主观上讲,高级需要不像其他需要一样迫切, 5.从主观上讲,高级需要不像其他需要一样迫切,较不容易 从主观上讲 被察觉,容易与其他需要混淆。 被察觉,容易与其他需要混淆。 高级需要的满足具有更大的价值, 6. 高级需要的满足具有更大的价值,它们才能令人产生更深 刻的幸福感和精神生活的充实感。 刻的幸福感和精神生活的充实感。 7.高级需要的满足有更多的前提条件。 7.高级需要的满足有更多的前提条件。人们通常认为高级需要 高级需要的满足有更多的前提条件 具有重大的价值,他们愿为高级需要的满足牺牲更多东西, 具有重大的价值,他们愿为高级需要的满足牺牲更多东西, 而且更容易忍受低级需要的丧失。 而且更容易忍受低级需要的丧失。 8.需要的层次越高,爱的趋同范围就越广,其社会价值也越大, 8.需要的层次越高,爱的趋同范围就越广,其社会价值也越大, 需要的层次越高 自私成分更少。 自私成分更少。
人本心理学的理论渊源
1.浪漫主义与人本主义 .
浪漫主义者相信人天生善良合群, 浪漫主义者相信人天生善良合群,如果给予他们自 他们将变得快乐、完美、具有社会意识。 由,他们将变得快乐、完美、具有社会意识。如果 人们表现出自我毁灭或反社会的行为, 人们表现出自我毁灭或反社会的行为,那是因为他 们的自然冲动被社会力量干扰所致。人永远不可能 们的自然冲动被社会力量干扰所致。 是坏的,但社会系统却可能而且常常是坏的。 是坏的,但社会系统却可能而且常常是坏的。
2.存在主义与人本主义 .
①人是个体存在的人,是在追求着和感受着的个人,是独一 人是个体存在的人,是在追求着和感受着的个人, 无二的个性的人; 无二的个性的人; ②个人的绝对重要性,存在的个人首先是无限地关怀他本身、 个人的绝对重要性,存在的个人首先是无限地关怀他本身、 他的命运和人生的价值; 他的命运和人生的价值; ③每个人都有独立选择自己人生道路的自由,每个人都必须 每个人都有独立选择自己人生道路的自由, 对自己的选择负责; 对自己的选择负责; ④每个人的选择都受到他所处具体的和历史的条件制约,个 每个人的选择都受到他所处具体的和历史的条件制约, 人所选择的价值标准都从某一角度反映了他所处的社会环境。 人所选择的价值标准都从某一角度反映了他所处的社会环境。
二、自我实现的理论
(一)自我实现的概念
使自己成为一个整体,成为你自己。自我实现的过程意味 使自己成为一个整体, 着发展真实的自我,发展现有的或潜在的能力。 着发展真实的自我,发展现有的或潜在的能力。自我实现并 不是一种终结状态;它是实现潜能的过程, 不是一种终结状态;它是实现潜能的过程,没有时间和质量 限制。 限制。 它意味着充分地、生动地、全神贯注地、 它意味着充分地、生动地、全神贯注地、没有自我意识地体 验形成一体化的、和谐的人格; 验形成一体化的、和谐的人格;从事充分实现自己潜能的实 践活动是自我实现,无论在任何时刻体现的真诚、和谐、 践活动是自我实现,无论在任何时刻体现的真诚、和谐、诚 实是自我实现; 实是自我实现;当你感受到极为幸福的高峰体验也是自我实 现。
(二)七种基本需要 生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重需要 认知需要 审美需要 自我实现需要
自我实现需要 尊重需要
归属与爱需要
安全需要 生理需要
(三 )需要各层次之间的关系
在某一阶段,需要只是部分地得到满足。 在某一阶段,需要只是部分地得到满足。在一般的 美国人中,85%的生理需要,70%的安全需要 的安全需要、 美国人中,85%的生理需要,70%的安全需要、50 的归属和爱的需要,40%的自尊需要,10%的自 %的归属和爱的需要,40%的自尊需要,10%的自 我实现需要得到了满足。 我实现需要得到了满足。 行为是多元动机驱动的结果。 行为是多元动机驱动的结果。
2.此时此地 此时此地
只有生活在此时此地.人才能充分享受生活。 只有生活在此时此地.人才能充分享受生活。我们 才能成为真正完善的人。 才能成为真正完善的人。 我们不应该成为过去的牺牲品。 我们不应该成为过去的牺牲品。人如果被困在过去 的阴影中.他就不可能生活在今天。 的阴影中.他就不可能生活在今天。
人本主义心理学认为: 人本主义心理学认为:
1.对人性的充分的理解在很大程度上以研究动物的 成果为依据。 成果为依据。 2.为了进行研究所选择的研究题目必须在人的生存 方面是富有意义的,而不是只依据它们对于进行实 方面是富有意义的, 验室的研究和定量作用是否合适而加以选择。 验室的研究和定量作用是否合适而加以选择。 3.主要的注意力应该集中于人的主观内部经验,而 主要的注意力应该集中于人的主观内部经验, 不应集中于外显行为的元素。 不应集中于外显行为的元素。它不应该是惟一的研 究主题。 究主题。
(一)动机理论的基本假设
1.个人是一个统一的、有组织的整体。 1.个人是一个统一的、有组织的整体。人是作为整体而不仅 个人是一个统一的 仅是部分的受到动机的驱使, 仅是部分的受到动机的驱使,人的绝大多数欲望和冲动是互 相关联的。 相关联的。 2.人类的需要是一种似本能的需要。 2.人类的需要是一种似本能的需要。人类的需要在某种程度 人类的需要是一种似本能的需要 上是人种遗传决定的,但它们的表现和发展却是后天的。 上是人种遗传决定的,但它们的表现和发展却是后天的。 3.要想充分理解人类动机,就必须着重研究结果, 3.要想充分理解人类动机,就必须着重研究结果,而不是研 要想充分理解人类动机 究达到这种目的的手段。这些需求是人类真正的内在本质, 究达到这种目的的手段。这些需求是人类真正的内在本质, 是人类天性中固有的东西” “是人类天性中固有的东西”。
特雷莎嬷嬷) 的事业有一个重要特点: 她(特雷莎嬷嬷) 的事业有一个重要特点: 尊重人的个性、尊重人的天赋价值。 尊重人的个性、尊重人的天赋价值。那些最 孤独的人,处境最悲惨的人, 孤独的人,处境最悲惨的人,得到了她真诚 的关怀和照料。这种情操发自她对人的尊重, 的关怀和照料。这种情操发自她对人的尊重, 完全没有居高施舍的姿态。 完全没有居高施舍的姿态。她个人成功地弥 合了富国与穷国之间的鸿沟, 合了富国与穷国之间的鸿沟,她以尊重人类 尊严的观念在两者之间建设了一座桥梁。 尊严的观念在两者之间建设了一座桥梁。
第一节 人本主义心理学的起源
美国心理学家舒尔茨在《现代心理学史》 美国心理学家舒尔茨在《现代心理学史》的最后一 章中这样写“未来:人本主义心理学。 章中这样写“未来:人本主义心理学。” 在人本 主义心理学出现之前, 主义心理学出现之前,“行为主义和精神分析几乎 平分了现代西方世界。 平分了现代西方世界。
K. Davis (2000)
马斯洛指出高级需要具有以下一些特点: 马斯洛指出高级需要具有以下一些特点:
1.高级需要是一种在进化上发展较迟的产物。越是高级的需要, 1.高级需要是一种在进化上发展较迟的产物。越是高级的需要, 高级需要是一种在进化上发展较迟的产物 就越为人类所特有。 就越为人类所特有。 2.高级需要是个体发育过程较迟的产物。 2.高级需要是个体发育过程较迟的产物。 高级需要是个体发育过程较迟的产物 3.越是高级的需要,对于维持纯粹的生存也就越不迫切;剥夺 3.越是高级的需要,对于维持纯粹的生存也就越不迫切; 越是高级的需要 高级需要不像剥夺低级需要那样引起如此疯狂的抵御和紧急 的反应,其满足也就越能更长久地推迟; 的反应,其满足也就越能更长久地推迟;这种需要也就越容 易消失。 易消失。 4.生活在高级需要的水平上,意味着更大的生物效能, 4.生活在高级需要的水平上,意味着更大的生物效能,更长的 生活在高级需要的水平上 寿命,更少的疾病,更好的睡眠、胃口等等,简言之, 寿命,更少的疾病,更好的睡眠、胃口等等,简言之,人更 健康。 健康。