心理学研究方法中质与量的整合
心理学常用效应量的选用与分析
心理学常用效应量的选用与分析在心理学研究中，效应量是指某种干预或处理对研究对象产生的效果，通常以数量化的形式表示。
正确地选用和解析效应量对于心理学研究结论的可靠性具有重要意义。
本文将介绍一些常用的效应量及其选用方法，以期帮助读者更好地理解和应用心理学研究结果。
效应量定义：效应量是指某种干预或处理对研究对象产生的效果，通常以数量化的形式表示。
效应量特点：效应量具有客观性、量化性和可比较性。
客观性指效应量的值是真实存在的，不是主观臆断的；量化性指效应量以数值形式表示，可以进行数学运算；可比较性指不同研究中的效应量可以相互比较，从而评价研究之间的效果差异。
效应量应用：效应量在心理学研究中广泛应用于评估干预措施的效果、比较不同研究之间的效果差异、以及推断研究结果的可靠性和稳定性。
例如，在教育心理学中，效应量可以用来评估不同教学方法对学生学习成绩的影响；在临床心理学中，效应量可以用来评价不同心理疗法对抑郁症患者的疗效。
（1）研究问题：不同研究问题涉及的效应量可能不同。
例如，在探究情绪调节策略时，可能需要使用情绪调节效能感作为效应量；而在研究团队冲突解决策略时，可能需要使用团队冲突解决效能感作为效应量。
（2）研究设计：不同研究设计需要选用不同的效应量。
例如，实验研究和准实验研究通常选用平均差异、率等作为效应量；相关研究则通常选用相关系数、回归系数等作为效应量。
（3）数据特点：不同类型的数据特点需要选用不同的效应量。
例如，对于计数数据，通常选用平均数、率等作为效应量；对于等级数据，则可能需要选用秩和、等级相关系数等作为效应量。
选用优缺点评估（1）优点：选用正确的效应量可以有效评估研究效果，量化研究结果，方便不同研究之间的比较和分析。
同时，效应量的使用还可以提高研究的可靠性和稳定性，有利于推进心理学研究的进展。
（2）缺点：效应量的选用也可能存在一些缺点。
例如，不同研究者可能对效应量的选择存在主观性，从而导致研究结果之间的可比性降低。
心理学研究方法中定量研究和质性研究的发展与整合_杨智辉
心理学研究方法中定量研究和质性研究的发展与整合*杨智辉【摘要】 心理学研究所采用的主要的两种方法是定量研究与质性研究。
这两种研究方法长期处于对立的研究范式当中。
二者在产生背景,哲学基础,基本方法等方面都各有所长。
定量研究在过去一直处于一种占绝对的统治地位,随着认识的深入和研究思路的突破,两种研究方法都有所改进和发展,势必走向一条整合之路。
【关键词】 心理学研究方法;定量研究;质性研究;综述The Trends and Combination of Quantitative and Qualitative Researches in Psychological Research Methods.Y ang Zhihui.D ep ar tment of Psy chology,S chool of H umanities and Social Sciences,Beij ing Forestry U niver sity,Beij ing100083,P.R.China1 心理学研究方法的发展过程 心理学研究方法的发展犹如心理学的发展一样有着一个悠久的过去,但只有一个短暂的历史。
在公元前4世纪,亚里士多德的《灵魂论》就已经开始从哲学层面对某些心理现象的实质和规律进行讨论。
但两千多年来哲学家们几乎都是采用基于内省、推理或个人主观经验等“思辨”类的方法来分析心理现象,直到1879年冯特创立第一个心理学实验室,采用实验的研究方法才使得心理学成为一门独立的学科。
在科学心理学创立的19世纪,自然科学取得了突飞猛进的进步。
生理学、医学、物理学、化学等自然科学取得了巨大的成就。
许多学科都以自己能成为一门自然科学或使用科学的方法为荣,而心理学就是在这样一种氛围下成长起来的。
因此,心理学自建立之日起心理学家们就致力于将其发展成为一门使用科学方法的真正的自然科学。
随着研究工具和方法的不断改进,使得之前只能用“思辨”类方法来研究的心理现象能够采用实验等方法来加以研究,这种定量研究的方法取得了诸多有价值的成就,对心理学成为一门独立的学科和走向客观与精确化的道路作出了不可磨灭的贡献。
心理学博士论文中的质性研究方法与数据分析案例
心理学博士论文中的质性研究方法与数据分析案例引言心理学博士论文通常包含对各种心理现象的深入研究，为了获得更全面和深入的理解，研究者们常常使用质性研究方法和数据分析来解析研究对象的内在特征和心理过程。
本文将介绍心理学博士论文中常用的质性研究方法，并通过一个具体案例来说明其应用和数据分析过程。
一、质性研究方法的应用质性研究方法是一种探索性的研究方法，旨在深入理解和描述被研究对象的特征、观点和经验。
在心理学博士论文中，研究者可以运用以下几种质性研究方法进行数据收集：1. 访谈研究：通过面对面或远程访谈，研究者可以与被研究者深入交流，获得丰富的信息。
访谈可以分为结构化和非结构化两种形式，前者固定了问题的顺序和内容，后者则更灵活，能更好地挖掘被研究者的观点和经验。
2. 观察研究：观察研究是通过直接观察被研究对象的行为和环境来获取信息。
研究者可以参与其中，亲身体验研究对象的情境，也可以进行非干预性的观察。
观察研究可以帮助揭示被研究对象背后的动机和心理过程。
3. 文本分析：文本分析是通过对书面或口头表达进行系统分析来理解被研究对象的观点和认知。
研究者可以通过分析采访录音、调查问卷和其他书面资料，使用内容分析、语义分析等方法来得出结论。
二、实例分析为了具体说明质性研究方法的应用和数据分析过程，我们将以“成年人面对工作压力的应对策略”为例进行分析。
研究目的：探究成年人面对工作压力时的应对策略，并深入了解这些策略对个体心理健康的影响。
研究设计：本研究采用了访谈研究的方法。
研究者通过在不同行业和职位中选择一些成年人作为研究对象，进行面对面的半结构化访谈。
数据收集：研究者根据研究目的，设计了一套针对工作压力应对策略的访谈指南。
访谈过程中，研究者先进行简要介绍并征得被研究者同意，然后依据指南的问题逐步引导被研究者回忆和描述其面对工作压力时的应对经验。
数据分析：在数据收集结束后，研究者进行了数据的整理和初步分类，然后采用内容分析的方法对数据进行深入分析。
质的研究名词解释
质的研究名词解释在科学研究领域，质的研究是指一种探索性的研究方法，其目的在于深入理解现象背后的意义和复杂性。
与数量研究相对应的是质的研究，并且两者常常结合使用以全面了解研究主题。
质的研究强调对人类行为、观点和经验的解释，而不仅仅关注可观测和可测量的因素。
质的研究的核心特点是其非结构性和适应性。
相比于数量研究（如调查问卷），质的研究使用更灵活的方法来收集和分析数据。
质的研究通常采用观察、访谈、文本分析等方法，这些方法可以更好地捕捉到被研究者的真实感受和思考过程。
因此，质的研究在人文社科领域特别受欢迎。
质的研究的主要目的是理解社会现象的本质和意义。
通过深入研究个案或小群体，研究者能够洞察到群体成员的观点、信念和经验，并进一步理解他们的行为背后的动机和逻辑。
质的研究在心理学、教育学、社会学等领域得到广泛应用。
在质的研究中，数据的收集和分析是一个逐步深入的过程。
一开始，研究者通常会进行大量的观察和访谈，以收集尽可能广泛的信息。
然后，研究者会对数据进行仔细的分析，提取出重要的话题、主题和概念。
这一过程被称为“编码”。
编码是质的研究的关键步骤，它要求研究者有一定的分析能力和敏锐的洞察力。
在完成编码后，研究者会将数据进行整合和综合，从而形成对于研究主题的综合理解。
这种综合往往基于研究者自身的经验和专业知识，并依据数据中的模式和趋势来生成解释性的观点。
质的研究的结果通常是对现象的深刻见解，为后续的理论建构和政策制定提供了基础。
然而，质的研究也存在一些挑战和限制。
首先，由于质的研究强调对个案和小群体的深入理解，其结果的适用性和可泛化性有限。
因此，在进行质的研究时需要谨慎解读结果，并尽量避免对整个群体或普遍现象进行广泛推广。
其次，质的研究通常需要较长的时间和资源，因为数据收集和分析过程比较繁琐。
因此，在进行质的研究时，研究者需要保持耐心和适当的资源投入。
在总结中，质的研究是一种探索性的研究方法，其主要目的是深入理解社会现象的本质和意义。
心理学博士论文中的质性研究方法与数据分析
心理学博士论文中的质性研究方法与数据分析在心理学领域的博士研究中，质性研究方法和数据分析是非常重要的一环。
与定量研究方法相比，质性研究更加注重对个体经验和主观感受的深入理解，可以提供丰富的背景知识和解释性的结果。
本文将探讨心理学博士论文中常用的质性研究方法以及如何进行数据分析。
一、质性研究方法1.访谈法访谈法是质性研究中最常用的方法之一。
研究者通过与被访者面对面的交流，深入了解他们的观点、感受和经历。
研究者可以选择半结构化访谈或主题访谈，根据研究目的和问题设计问题指引。
在访谈过程中，研究者需要保持中立和客观的态度，同时灵活应对被访者的回答，以获取更多有价值的信息。
2.观察法观察法是通过直接观察被研究对象的行为和环境来获取数据的方法。
观察可以是实地进行的，也可以是通过观看录像等方式进行的。
观察者需要准确记录被观察对象的行为，并尽可能地降低自身的主观偏见。
观察法可以用于研究人类行为、动物行为以及社会交互等方面。
3.焦点小组讨论法焦点小组讨论法是一种集体讨论的方法，在心理学领域常用于了解群体意见和观点。
研究者选择一组具有共同特征的被访者，引导他们通过自由讨论的方式进行交流，并记录他们在讨论中提出的观点和意见。
焦点小组讨论法可以帮助研究者更好地了解群体的动态和共性特征。
二、数据分析1.主题分析通过对访谈、观察或焦点小组讨论等质性数据进行主题分析，可以整理出重要的主题或类别。
主题分析是一种归纳式的分析方法，研究者将数据进行编码，然后将编码整理成相应的主题。
主题可以通过提取重复出现的观点和意见来确定，从而形成一个完整的分析框架。
2.内容分析内容分析是对质性数据中的具体内容进行定量化的分析方法。
研究者可以通过统计某一主题或类别出现的频率、比例和关联性等，来得出数据的定量描述。
内容分析可以通过使用专业的软件工具来辅助分析，提高数据处理的效率和准确性。
3.理论驱动的分析理论驱动的分析是基于某一心理学理论或模型进行数据分析的方法。
心理学研究方法名词解释
心理学研究方法名词解释《心理学研究方法》名词解释第一章:绪论1、科学是对客观事物及其运动变化规律的真理性认识，表现为系统化的知识体系。
2、科学研究，是指通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以寻求客观事物的本质及其运动变化规律的一种思维活动或过程。
3、科学方法:指从事科学研究所采用的手段，具有客观性、有效性等特性。
4、科学方法论:是以认识论为基础，以科学研究过程为线索，以一整套系统的科学研究方法为内容所建立起来的体系。
5、量化研究:研究涉及到可量化的变量，并且研究结果中变量之间的关系以一种数量化的方式来呈现。
6、质化研究:研究涉及的是难以进行量化的材料，研究的结论也常常是描述性的。
7、理论研究:它主要通过理论论证、列举材料、总结分析等方式对心理现象或规律提出新的见解。
如青少年早恋心理分析、教师心理健康及调适、试论心理健康教育运作模式等。
8、描述研究:它主要通过观察、访谈、案例分析(个案)等方式获得事实材料(证据)以表明或证明关于心理现象与规律的看法。
如课堂教学中师生互动的观察研究、有关心理健康教育的访谈研究、注意力不集中儿童的个案研究等。
9、实证研究:它主要通过测评、实验等方式获得数据材料以表明或证明有关心理现象与心理规律的看法。
如不同类型学校学生自信心状况研究、教师期望改变影响中学生学习动机的实验研究等。
第二章:研究课题的选择与文献查阅10、理论:一种能解释某些现象的具有逻辑关系的肯定陈述，是由一定的科学概念、概念间的关系及其论证所组成的知识体系。
即:对一系列抽象变量之间可能关系的描述。
11、研究问题:一个或多个变量与另一个或多个变量之间的关系12、研究假设:指明研究问题的可能结果，即变量之间关系的性质以及变量作用的程度13、预测性假设:对客观事物存在的某些情况，特别是差异情况作出推测判断。
14、相关性假设:对客观事物相互联系的性质、方向、密切程度作出推测性判断。
第二章 心理学研究方法(质性研究)
四 、确定研究方法
方法多种多样，各有优缺点和适用条件，应 根据研究问题的性质、被研究者的特点、 研究的主客观条件等选择最适当的方法
例如： 了解学生如何看待“后进生”现象——访谈
法 了解课堂上的师生互动——观察法 研究教师是如何备课的——分析实物
五 收集资料
（一）访谈 （二）观察
观察
参与程度 参与型观察 非参与型观察
量的研究：概率抽样——随机取样，每个人 或事被抽中的机率相同
质的研究：目的性抽样——根据研究的目的 选择能够最大限度的回答研究问题的样本
极端案例抽样（如：课业负担重的学校） 最大差异抽样（如：人际交往顺利和不顺利的人） 同质抽样（如：单亲家庭的学生）
问题：“教师在教研中是如何合作的”抽样 时考虑的因素？
三 量的研究与质的研究
定量研究：运用调查、实验、测量、 统计等量化的手段来收集和分析研究 资料，从而判断心理现象的性质，发 现内在规律，检验某些理论假设的研 究方法
认识论
量的研究
质的研究
实证主义、逻辑实证主义、自然主 解释学、建构主义、象征互动论、民
义
俗方法论、现象学、批判理论
本体论
有一个不变的世界存在、社会世界 社会世界是人为建构的，且持续经由
行动研究的循环就如此这番地进行下 去…………
一年过去了，教师开始评估自 己的研究是否有效，男生的学习是 否有提高。
他们使用了学生的考勤表、学 生成绩记录单、男生及其父母在访 谈中所说的话、课堂观察记录分析 等来进行评估。
结果发现，男生的学习态度改变了， 而且他们学到了一些新的知识和技能！
本行动研究完成了一个循环
观察表举例
时间 事实
分析
8：00 8：05
关于质的研究方法在心理学中的应用
质 的研 究 的一 般 思 考 过 程 是 ： 题 是 什 么 、 念 的 定 问 概 义 是 什 么 、 实 是 什 么 、 因是 什 么 、 究 的 结 论 是 什 么 、 事 原 研 对 于 本 研究 如 何 评 价 以及 如 何 表 述 研究 结 果 。 些 思 考 过 这 程 外 化 为行 动 后 ， 就表 现 为 质 的 研 究 的实 施 过 程 。 其 过 程 主 要 包 括 ： 题设 计 、 课 进入 现 场 并维 持 关 系搜 集 资 料 、 析 分 与 整 理 资 料 、 成 研 究 结 果 、 价 研 究 结 果 和 撰 写 研 究 报 形 评 告 等基 本 步 骤 。质 的 研究 也 是 一 种 有 目的 、 计 划 的 研 究 有 活 动 ， 过 程 主 要 包 括 ： 定 问 题 、 解 研 究 的 背 景 与 现 其 确 了 状 、 定 研究 内容 与 研 究 方 法 、 考 研 究 价 值 、 立 研 究 工 确 思 确 作 的预 期 方 法 与 步骤 等 ， 中确 定 问 题 是 关 键 。 其
Ｓｏ ．０ ６ ｐ２ ０
关 于 届的 研 方 法 在 里 中的 应 用
徐 坤 英 蒋 琳 锋
（ 南 大 学 心 理 学 院 ， 庆 ４０ １ ； 西 重 ０ ７ ５ 江西 师 范 大 学教 育学 院 ， 江西 南 昌 ３ ０４ ） ３ ０ ６
［ 摘 要】 对 国 内质 的 研 究现 状 简述 的 基 础 上 ， 一 步 阐述 了质 的 研 究方 法 的 涵 义 及 心 理 学 研 究 中质 的研 究方 法 的 在 进
关 于 所 谓 质 的研 究 的定 义 有 很 多 ， 里 采 用 陈 向 明先 这 生 所 做 的定 义 。 质 的 研 究 ， 是 “ 研 究 者 本 人 为 研 究 工 就 以 具 、 自然 情 境 下 采用 多种 资 料 收 集 方 法 对 社 会 现 象 进 行 在 整 体 性 探 究 、 用 归 纳 法 分 析 资 料 和 形 成 理 论 、 过 与 研 使 通 究 对 象 互 动 对 其 行 为 和 意 义 建 构 获 得 解 释 性 理 解 的一 种 活动 ” 而且 质 的 研 究 与 定 性 研 究 也 是 不 同 的 ， 者 主 要 强 前
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问题与思考
• 潜变量？ • 各步骤的方法及原因
被试对优秀教师的特征应答的聚类 分析结果
对案例的总结
• 第一阶段：质的分析方法 • 第二阶段：将质与量的方法进行整合的关 键性的步骤（把主题处理为二分变量） • 第三阶段与第四阶段：对转换了的数字进 行量化分析 • 第五阶段：通过聚类分析描述个体的反应 模式
小结
• 要对质的研究方法与量的研究方法进行整 合首先必须“去范式”，将研究的重点聚 焦于研究问题，而非范式。 • 其次必须将质性的资料与定量的资料放到 同一个层面上去比较。
通过被试间矩阵探索潜在的主题结构， 发现潜在的“元主题”的数量
（4）第四阶段
利用被试间矩阵进行两项工作 （a）用一系列的费舍尔精确检验来确定各背 景变量与每一个主题之间的相关 （b）用典型相关分析的方法来考察人口学变 量与各主题间的关系
（5）第五阶段
形成叙述性的剖图
（a）对每个被试来说，根据他们在六个主题上的回 答，对每个被试在每一个主题上获得一个1-6之间 的值 （b）将每一个剖图内的主题得分按照从低到高的顺 序排列并以此为基础测量其相似性。得到相关矩 阵，并通过聚类分析形成具有特征性的个体模式。
4 一个整合的案例
• 优秀教师特征的调查 方法：要求研究对象列举一个优秀教师 应该具备的3-6个特征，对数据进行“连续 混合方法分析”（Sequential mixed-methodological
analyses, SMMA）
注：SMMA是始于质的分析，随后在质的 分析的基础上进行量的分析并且结束于质 的分析，包括5个阶段。
质的研究方法
质的研究方法是一种典型的多元方法，包括 一个针对其主题的解释性的以及自然主义的方法。 （假设生成的研究）
2 心理学研究中“质”与“量”之争 心理学研究中“
在心理学研究领域，质的研究方法的应 用通常不被视为科学研究的正统，而被置 于一个非传统的、哲学的框架中。 在“质”与“量”之争中，定量的研究 方法取得了压倒性的胜利，但是质的研究 方法的应用在心理学研究中所占的比例随 着时间的推移有所提升
通过现象学的分析方法， 通过现象学的分析方法，发现优秀教师 个特征， 的6个特征，进一步计算效果值： 个特征 进一步计算效果值： 学生中心（79.5%） 对教育事业的热忱（40.2%） 道德（38.8%） 教室与行为管理（33.3%） 教学方法（32.4%） 科学知识（31.5%）
（3）第三阶段
3 心理学研究中“质”与“量”整合的 心理学研究中“ 可能
• 去范式
弱化质的研究方法与量的研究方法两种范式， 将研究方法区分为探索性的方法与验证性方法
• 将研究变量分为观测变量与潜变量
注：潜变量是实际工作中无法直接测量到的变量 或虽能观测但尚需其他方法加以综合的指标。包 括比较抽象的概念和由于种种原因不能准确测量 的变量。
（1）第一阶段
• 不带任何假设进入现场，对研究对象进行 访谈，对收集到的质的资料进行现象学分 析。得出六个主题。 步骤：整合资料、水平化数据、一致性 比较、双重编码等
back
（2）第二阶段
• 使用描述统计的方法来分析第一阶段分析出来的 主题的等级结构
被试1 学生中心 对教育事业的热忱 道德 教室与行为管理 教学方法 学科知识 total 被试2 被试3 被试4 …… total
心理学研究方法中方法与质的研究方法 • 心理学研究中“质”与“量”之争 • 心理学研究中“质”与“量”整合的 可能 • 一个整合的案例
1 定量的研究方法与质的研究方法
定量的研究方法
认识基础：实证主义 定量的研究立足于收集事实，强调测量程序 的信度和效度，遵从科学方法，强调研究的一般 性与可重复性。（假设检验的研究）