心理学第九章
心理学-第九章 人格
第九章人格一、单项选择题1．学生尤其是小学生极易出现“染于苍则苍，染于黄则黄”的现象。
这反映的性格的特点是（）。
A．向师性B．依赖性C．可塑性D．独特性2．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的（）作了最好的诠释。
A．稳定性B．独特性C．整合性D．功能性3．“性格决定命运”突出了人格的（）。
A．独特性B．社会性C．稳定性D．功能性4．“江山易改，禀性难移”这句话说明人格具有（）。
A．稳定性B．独特性C．整合性D．功能性5．人格的（）是心理健康的重要指标。
A．独特性B．稳定性C．整合性D．功能性6．人格受所处的社会文化环境影响，这说明人格具有（）。
A．整合性B．独特性C．稳定性D．社会性7．按照典型气质分类，《红楼梦》中王熙凤和林黛玉分别属于（）。
A．胆汁质和黏液质B．胆汁质和抑郁质C．多血质和抑郁质D．多血质和黏液质8．精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事是（）。
的特点。
A．多血质B．胆汁质C．黏液质D．抑郁质9．豹子头林冲老练，身负深仇大恨，尚能忍耐持久，几经挫折，万般无奈，终于逼上梁山。
他的气质类型属于（）。
A．胆汁质B．多血质C．黏液质D．抑郁质10．3岁左右基本成熟的自我是（）。
A．生理自我B．心理自我C．社会自我D．现实自我11．反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定，这是（）气质类型的特点。
A．胆汁质B．多血质C．黏液质D．抑郁质12．“三岁看大，七岁看老”反映的是（）因素对人的影响。
A．社会文化B．家庭环境C．自然环境D．早期经验13．人格结构中自我的作用主要是（）。
A．追求各种生理需要B．抑制本我的冲动C．追求完善的境界D．调节矛盾14．超我遵循的原则是（）。
A．快乐原则B．现实原则C．道德原则D．满足原则15．关于弗洛伊德提出的人格结构理论说法错误的是（）。
A．人格由三个层次构成B．人格的三个层次包括：本我、自我和超我C．自我位于人格的最高层次D．当三者处于协调状态时，人格表现出一种健康状况，反之，则会产生心理疾病16．在巴甫洛夫的高级神经活动类型说中，对应强、不平衡神经活动的气质类型的是（）。
普通心理学 第九章 情绪
二、情绪和需要的关系
需要是情绪产生的重要基础。依需要是否获得满足，情绪具 有肯定或否定的性质。凡是能满足已激起的需要或能促进这种需 要得到满足的事物，便引起肯定的情绪，如满意、愉快、喜爱、 赞叹等；相反，凡是不能满足这种需要或可能妨碍这种需要得到
满足的事物，便引起否定的情绪，如不满意、哀伤、苦闷、憎恨 等。 事物总是复杂的，它与人的需要的关系也是复杂的。一种事 物可能满足人的某种需要，而不能满足另一种需要，甚至和第三 种需要相抵触。因此，不少事物可能引起很复杂的甚至相矛盾的 情绪，所谓百感交集、啼笑皆非。 在日常生活中人往往有各种不同的情绪，他们并不是毫无联 系地发生，而是相互影响的。其中，有的起主导作用，有的只具 有从属的性质，有的暂时，有的持续时间很长。起主导作用的情 绪通常与人的主导需要相联系。当主导需要得到满足或没有满足 时，或产生的肯定或否定情绪往往会冲淡甚至抑制与此同时发生 的其他情绪。 事物是否符合个人的需要有赖于认知的评估作用。同一事物， 由于人们认知上的差异，对它的评估可能不同。如果把它判断为 符合于自己的需要，就产生肯定的情绪。同一个人在不同的地点 和条件下对同一事物的认知，评估可能不同，因而，产生的情绪 也不同。
二、情绪识别
当我们与他人相互交往的时候，不管是不是面对面，我们都 正在不断地表达自己的情绪，同时也正在观察并解释对方做出 的表情，在人际交往过程中，情绪的表达和识别十分及时迅速。 情绪识别并不是针对表情本身的，而是针对着它背后的意义。 例如，皱眉可能是一种情绪表现，我们见到这种面部表情就试 图解释潜在于它背后的情绪。情绪识别是借助于许多线索，特 别是借助面部那些活动性更大的肌肉群的运动而实现的。 情绪识别是一种复杂的认知过程，包括观察、分析、判断、
各种情感的复杂程度是很不一样的。爱，包括柔情和快乐的 成分。恨，包含愤怒、恐惧和厌恶的成分。有时，情感的成分 非常复杂，我们甚至很难用语言来描述它到底是一种什么样的 体验。而有的情感是很单纯的。现代心理学上，把快乐、悲哀、 恐惧、愤怒看作是单纯的情绪，成为基本情绪或原始情绪。 快乐是盼望的目的达到紧张解除后继之而来的情绪体验。 快乐的程度，取决于愿望满足的意外程度。目的无足轻重只能 引起些微的满足；目的极重要，并且意外地达到，则会引起异 常的快乐。 悲哀是失去所盼望的、所追求的东西或由价值的东西而引 起的情绪体验。悲哀的强度依存于失去事物的价值。 愤怒是由于目的和愿望不能达到或顽固地、一再地受到妨 碍，逐渐积累而成的。挫折如果是由于不合理的原因或被人恶 意造成时，最容易产生愤怒。 快乐和愤怒都是企图接近、达到引起快乐和愤怒的目标。 恐惧则相反是企图摆脱，逃避某种情境。恐惧往往是由于缺乏 处理或缺乏摆脱，逃避某种情境的力量或能力造成的。恐惧比
教学教育心理学第09章问答解决与创造性
第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述问题解决是高级形式的学习活动。
加涅认为：“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。
”事实上我们每个人都是问题的解决者。
人类的文明史，从火的发明到宇宙飞船上天，就是一部问题解决史。
教学生解决问题的技能，显然是课堂学习的一个重要的中心内容。
一、问题解决的含义（一）问题1．什么是问题在日常生活和工作中，人们随时都会遇到各种各样的问题，并不断地去解决它们。
要详细了解问题解决的过程，首先应了解到底什么是问题。
从认知心理学的观点来看，人们把问题定义为：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
其实就是个体不能用已有的知识经验直接处理当前所遇到的疑难情境。
也就是难题。
事实上，任何问题都必然含有四个基本的成分。
一是目的，即在某种情境下想要干什么。
一种情境可能有许多目的，也可能只有一种目的；目的可能很明确，也可能很模糊。
教学情境中的大多数问题目的是相当明确的。
二是个体已有的知识，这是指个体在问题情境一开始就已具备的知识技能。
三是存在的障碍，即解决问题的过程中遇到的种种需解决的因素。
四是解决的方法，个体可以用来解决问题的程序和步骤。
在问题解决的过程中，人们选择的方法常常会受到多种因素的制约，比如能力、知识、工具等。
另外，某一情境或事件是否成为问题，取决于个体主观的认知与感受，对缺乏某种知识经验的人可能是问题，而对知识经验丰富的人则未必是问题；对勤于思考、善于钻研的人是问题，对满足现状、不思进取者则未必是问题。
2．问题的分类现实生活中的问题是多种多样的，研究者倾向于把问题分为两类。
(1)有结构的问题。
已有的知识经验和目的都非常明确，个体只要按照一定的思维模式就呵获得问题的答案。
教科书上的练习题多属于有结构的问题。
(2)结构不良的问题。
已有的知识经验和目的都比较模糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。
《普通心理学》第九章 动机
第二节 动机的种类
根据动机的性质，分为生理性动机和社会 性动机。
1 生理性动机
1 饥饿 ① 饥饿与体内平衡 饥饿是由于体内缺乏食物或营养引起的一
种不平衡的状态，表现为一定程度的紧张 不安，甚至是某种折磨和苦楚，从而形成 个体内在的紧张压力，并使个体产生求食 的活动。
外部奖励对内部动机的作用主要依赖于实际情 境中突出对个体的能力和自我价值的肯定。
总之，奖励具有控制外部动机和内部动机两方 面的作用。
该研究证明了外部奖励对内部动机的影响主要取决于如
何给予奖励，即在给予外部奖励的实际情境中突出的那 一方面。
如果因事先告知可得到奖励而去参加某种活动，一旦不 给予奖励，人们就会不参加这种活动。如果当一个人作 出了成绩，为肯定其能力或品质方面而给予奖励，即对 能力或品质方面加以肯定，则能激起他再次作出这种良 好的行为。
2 社会性动机
4 交往动机
是在交往需要的基础上发展起来的一种重要的 社会性动机。指个体愿意与他人接近、合作、 互惠，并发展友谊的动机。希望得到别人的关 心、友谊、支持与赞赏的内在动力。 交往动机对人完成工作的效率和同伴的选择 有影响。交往是人特有的需要。 交往动机的一个特殊表现形式是社会赞许动 机。
1 动机与行为
动机与行为关系的复杂性
同一行为可能有不同的动机。 相似或相同的动机可能引起不同的行为。 在同一个体身上，行为动机也可能多种
多样。
动机与行为效果的复杂性
行为效果主要指行为的社会效果。 一般情况下动机和效果是统一的，即好
的行为产生好的效果，坏的动机产生坏 的效果。 但二者之间也有不一致的情况。
发展心理学第九章 情绪情感的发展
3．特殊的情感联结阶段（6个月-2岁）依恋明确期 婴儿进一步对母亲的存在特别关切，特别愿意和
母亲在一起，当母亲离开时，哭喊着不让离开，别 人不能替代使婴儿快活。同时，只要母亲在身边， 婴儿能安心玩，探索周围环境，好像母亲是其安全 基地。婴儿出现了明显的对母亲的依恋，形成了专 门的对母亲的情感联结。与此同时，婴儿对陌生人 态度变化很大，产生怯生，感到紧张、恐惧甚至哭 泣等。
2．与知觉和经验相联系的恐惧 婴儿从4个月左右开始， 开始出现与知觉发展相联系的恐惧。 引起过不愉快经验的刺激会激起恐惧情绪。也是从这个时候开始， 视觉对恐惧的产生逐渐起主要作用。 3．怕生 所谓怕生，可以说是对陌生刺激物的恐惧反应。怕生与依恋情 绪同时产生，一般在6个月左右出现。 伴随婴儿对母亲依恋的形成， 怕生情绪也逐渐明显、强烈。研究表明，婴儿在母亲膝上时，怕生 情绪较弱，离开母亲，则怕生情绪较强烈。可见，恐惧与缺乏安全 感相联系。人际距离的拉近或疏远，影响到儿童安全感的减少与增 大。
都更能抚慰孩子。 3．依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象
身边时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现 依恋行为，寻找依恋对象。
（二）婴幼儿依恋的发展
依恋不是突然产生的，而是在婴儿同主要照看者在较长时期的 相互作用中逐渐建立的。 根据鲍尔比（J.Bowlby）、埃斯沃斯 （M.Ainsworth）等的研究，依恋发展可分为四个阶段：
会性物体的反应不同，人的出现，包括人脸、人声，最容 易引起婴儿的笑，即婴儿开始出现“社会性微笑”。
婴儿三四个月前的诱发性社会性微笑是无差别的。这 种微笑往往不分对象，对所有人的笑都是一样。 研究发 现，3个月婴儿甚至对正面人的脸，无论其是生气还是笑， 都报以微笑。但如果把正面人的脸变成侧面人脸，或者把 脸的大小变了，婴儿就停止微笑。
程正方《心理学》第9章-个性及其倾向性
根据需要的对象，可分为 精神需要：如爱的需要、交往需要、审美需要、求知
需要、娱乐需要、道德的需要、创造需要 物质需要：如住房要求干净、舒适，衣着要求漂亮、
时髦等。
我饿！！
想让人陪！！
一、需要
（三）马斯洛的需要层次说
1.理论提出： 马斯洛是人本主义心理 学派的主要创始人。1943年他提出了 需要层次论，他认为人类主要有五种 基本需要，这五种基本需要是由低层 次向高层次发展的，并彼此联系形成 一个系统。
• 主要观点：
– ①总体而言，动机越强，效果越好。
– ②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U 形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成 。
– ③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务 性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机 的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳 水平有逐渐下降的趋势。
二、西方心理学中关于个性结构的理论
（一）弗洛伊德的个性结构学说 （二）卢特卡尔的人格层次说（阅读） （三）艾森克的人格层次说（阅读）
弗洛伊德的个性结构学说
本我是由一切与身俱来的本能冲动组成。例如，我们有性欲的 冲动、有贪生怕死的冲动、有贪图享受的冲动等。本我的活动 只受“快乐原则”的支配，一味地追求无条件、一时的满足。
需要
动机
行为
诱因
结论：人缺乏什么就会追求什么
一、需要
（二）需要的种类
根据需要的产生和起源，可分为自然需要和社会性需要。
自然需要：与维持个体的正常生命活动和延续种族有 关的需要。如饮食需要、运动需要、休息需要、睡眠 需要、排泄需要、配偶需要、生育需要等
社会需要：是人类在社会生活中形成，为维护社会的 存在和发展而产生的需要。如劳动需要、交往需要、 成就需要、社会赞许需要、求知需要等
教育心理学第九章知识要点
第九章问题解决与创造性（重点章节）1、问题、问题解决、功能固着、创造性、发散思维等基本概念2、创造性的基本特征3、问题解决的过程4、影响问题解决的主要因素5、培养问题解决的能力的有效措施6、培养创造性的有效措施第一节问题解决概述一、问题与问题解决(一)问题1．含义给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2．问题的基本成分一是给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态。
二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。
三是存在的限制或障碍，指那些阻碍实现目标状态的因素，它因人而异。
3．问题的分类问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。
(1)有结构问题已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。
如，一般的数学应用题。
(2)无结构的问题已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。
如，怎样更好地为奥运服务?(二)问题解决1．问题解决的含义问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
2．问题解决的基本特点(1)目的性问题解决具有明确的目的性。
它总是要达到某个特定的目标状态。
如，白日梦则不能称为问题解决。
(2)认知性问题解决是通过内在心理加工实现的。
整个活动过程依赖于一系列认知操作的进行。
(3)序列性问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作．它需要运用高级规则进行信息的重组。
3．问题解决的类型问题解决有两种类型：一是常规性问题解决，使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题；二是创造性问题解决。
综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。
二、问题解决的过程(一)已有的观点1．桑代克的尝试错误说与苛勒的顿悟说是阐述问题解决的两种早期的心理学理论观。
桑代克认为问题解决就是通过尝试．使错误的行为动作逐渐减少，正确的行为动作逐渐增加的过程。
彭聃龄普通心理学第九章动机与意志
（3），在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。
（二）需要
1．需要的含义：有机体内部的一种不平衡状态,它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求,并成为有机体活动的源泉。
需要与动机的关系：均有指向性：需要是个体对某种客观事物的要求引起的，不指向任何事物的需要是不存在的；
3．动机的种类
(1),根据动机的性质：生理性动机与社会性动机（交往动机、成就动机、权力动机）
生理性动机有：饥饿、渴、性、睡眠。社会性动机有：兴趣、成就动机、权力动机、交往动机。
(2)，根据学习在动机形成和发展中的作用分：原始动机和习得动机
(3)，根据动机的意识水平分：有意识动机和无意识动机。
4意志的品质： a，独立性 b，果断性 级需要的区别，但并未把两者对立起来，认识到高级需要得到满足前，低级需要只要部分得到满足就可以了。同时个人对需要的追求也不同，有人对尊重的需要超过了归属和爱的需要。
以往的动机理论中，对动机持有较消极的看法，充斥的是本能、紧张、冲动等。Frued的心理分析针对的主要是精神病患者，而马斯洛注重的是社会中的正常人，其动机理论旨在帮助正常人发挥潜能，达到更完善的状态，而不仅仅是消除正常人的心理障碍。所以为心理治疗提供了需要的途径。
第九章 动机与意志
（一）动机概述
1．动机的含义：在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。 动机是一种内部心理过程，不能直接观察，但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。动机要求活动，活动促使个体达到他们的目标。
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2018/8/16
第九章
38
想象的脑机制
生理机制：暂时的神经联系
最近研究认为下丘脑—边缘系统与想象有关 另外，小脑、前部扣带回等部分也与想象有关
再造想象与创造想象在脑机制上的不同
创造想象的早期和晚期阶段，右半球均活跃
而再造想象只有在早期阶段，右半球活跃
2018/8/16
第九章
39
双重编码理论
2018/8/16
第九章
13
图画理论
结构取向研究
心理扫描研究
柯斯林设计了一个心理扫描研究范式，首先让被试 记忆一个岛屿图，之后在表象中从其中一个物体开 始寻找另一个物体，结果发现距离越长反应时越长。
发现表象也存在类似视知觉的距离效应。
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第九章
14
图画理论
结构取向研究
2018/8/16
第九章
36
想象概述
想象的六个功能
补充认知 超前认知 创造 唤醒情绪
调节
替代
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第九章
37
想象的种类
主要分为两类
无意想象：没有预定目的，不自觉产生的想象 有意想象：按照一定目的、自觉进行的想象，大致分
为三类
再造想象：根据语言等描述进行的想象 创造想象：带有一定目的性，独立进行的想象 幻想：指向未来并与自己愿望相联系的想象
的代偿
通过先天聋人、先天盲人等的研究发现脑功能的代偿 确实产生了
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第九章
32
第四节
想象
2018/8/16
第九章
33
第四节 想象
想象概述
想象的种类
想象的脑机制
2018/8/16
第九章
34
想象概述
什么是想象
含义：在头脑中对已有表象加工改造形成新形象的过程， 就是在感知基础上改造旧表象、创造新表象的过程 特征 形象性 新颖性
2018/8/16
第九章
35
想象概述
想象的综合过程
粘合：把客观事物从未结合过的属性、特征、部分在头脑
中结合在一起形成新的形象
夸张：改变客观事物的正常特点或者突出某些特征在头脑 中形成新的形象
拟人化：把人类的特性加在外界事物上，使其人格化
典型化：根据一类事物的共同特征进行创作 联想：由一个事物联系到另一个事物，创造新的形象
表象有个体差异，理查德森将其分为形象型与 抽象型
科泽尼科夫进一步将形象型分为空间想象能力 差但物体想象能力好、空间想象能力好但物体 想象能力差两类
团体差异
表象存在性别差异，但仍有颇多争议
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第九章
11
第二节
表象的结构
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第九章
12
第二节 表象的结构
图画理论
虚无假设
2018/8/16
第九章
16
图画理论
功能取向研究
想象中的形状和大小和形状变化的研究
被试需要判断一对大小不一致的多边形是否相同，
结果发现大小相差越大，被试判断需要的时间就越
长。这支持了被试会对表象进行扩大、缩小的操作。
2018/8/16
第九章
17
图画理论
相互作用取向研究
视觉易化研究
一组被试在脑中想象线条，另一组不想象。同 时在两组被试眼前出现线条，要求被试判断线 条方向。发现想象组会受到想象线条的影响。
2018/8/16
第九章
26
表象的加工机制
高水平视觉空间认知加工子系统理论
柯林斯后期对自己之前的理论进行修正，使用“加工 子系统”的概念来代替“模块”的概念，一个加工子 系统就是一个功能单位。
高水平视觉空间认知加工的第一层次子系统包括视觉 缓冲器、空间属性编码、联想记忆和顶—底假设检验 等子系统。第二层次有12个假定的高水平视觉加工的 子系统。
第九章
40
2018/8/16
第九章
18
图画理论
相互作用取向研究
视觉干扰研究 与视觉易化类似，将实验材料改为单词和字母，被 试需要判断看见的单词是否是真词。结果发现当想 象单词时，就会干扰到对单词的判断，而想象字母
则不会影响。
2018/8/16
第九章
19
虚无假设
使用命题表征来解释以上现象，不支持表 象是一种独立的心理表征，反对心理图画 的理由有三条
2018/8/16
第九章
29
表象的脑机制
视觉表象产生的方式
根据柯林斯的高水平视觉空间认知加工子系统理论， 简单客体和复杂客体表象产生的机制不同
简单客体形状的表象产生是一种注意启动的延伸，而 复杂客体表象则需要更久时间。
2018/8/16
第九章
30
表象的脑机制
表象和知觉是否具有相同的脑机制
想象的综合过程 想象的作用和种类
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第九章
4
第一节
表象概述
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第九章
5
第一节 表象概述
什么是表象 表象的种类 表象的特性 表象的作用 表象的个体差异与团体差异
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第九章6ຫໍສະໝຸດ 什么是表象表象（image）
含义：又称意象，是指事物不在眼前时在人头脑中
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第九章
8
表象的特性
主要有三种特性
直观性 概括性 可操作性
2018/8/16
第九章
9
表象的作用
主要有四大作用
表象是知识的重要表征形式
表象为概念形成提供了感性基础
表象促进问题解决
表象促进语言理解
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第九章
10
表象的个体差异与团体差异
个体差异
出现的事物的形象
表象研究的三个阶段
定量评定阶段（19世纪末-20世纪初）
沉寂阶段（20世纪20年代-60年代末） 发展和繁荣阶段（20世界60年代至今）
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第九章
7
表象的种类
主要有三种分类方式
视觉表象、听觉表象、动作表象和触觉表象 个别表象和一般表象 遗觉表象、记忆表象和想象表象
研究通过生理指标和PET等研究发现，表象和知觉激 活的脑区基本是相同的 但是fMRI研究进一步发现，虽然脑区域是相似的，但 空间上的重合并非完全一致，可以说表象激活的脑区 是知觉激活脑区的一个子集
2018/8/16
第九章
31
表象的脑机制
表象产生的可塑性研究
研究者想探究脑损伤病人在表象方面是否有脑功能上
21世纪心理学系列教材
普通心理学
张积家编著
第九章
表象和想象
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第九章
2
第九章 表象和想象
第一节 表象概述 第二节 表象的结构 第三节 表象的加工机制与脑机制
第四节 想象
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第九章
3
第九章 想象和表象
本章要点
表象的概念和种类 表象的特性和作用
表象的结构
表象的高度概括性显示出与实际图画知觉的不同 在遗忘内容上来看，两者结构不同 在提取和操作两者上也有很大差别
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第九章
20
虚无假设
支持图画理论的研究存在以下问题
任务导致所需特征 实验者效应 不言自喻的知识 眼动
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第九章
21
双重编码理论
理论提出
佩维奥认为，人脑中存在两 种信息编码和存储系统。一
个是表象系统，类似知觉；
另一个是言语符号系统。其 实验也表明，在图片显示的
物体大小与常识不同时，反
应会变慢。但判断词语时没 有该差异。
2018/8/16
第九章
22
双重编码理论
主要内容有三
表象表征是认知加工的基础，命题表征是在认知 加工中概括性更高的表征 表象表征与命题表征的容量以组块为单位 表象表征与命题表征之间转化的要点是经验迁移
2018/8/16
第九章
27
表象的加工机制
三位一体表象理论
一个新兴的理论，该理论认为认知媒介功能的认知表 象可以分为形象表象、抽象表象和身体表象
而前额叶对应着抽象表象、顶叶对应着身体表象、枕 颞叶对应着形象表象
2018/8/16
第九章
28
表象的脑机制
视觉表象产生的定位
法拉认为至少有一种表象是大脑左半球产生的 后来研究者认为左半球在表象产生中起直接作用，但 不是唯一的机制，右半球也会起到作用 柯林斯认为类别化表征空间关系的表象产生于左半球， 数量化表征空间关系的表象产生于右半球
2018/8/16
第九章
23
第三节
表象的加工机制与脑机制
2018/8/16
第九章
24
第三节 表象的加工机制与脑机制
表象的加工机制
表象的脑机制
2018/8/16
第九章
25
表象的加工机制
表象计算理论
柯林斯提出，认为表象主要有两种表征形式：表层表 征和深层表征。表层表征是短时记忆的类似图画的表 征，其包含了部分空间信息；深层表征存在于长时记 忆中，又分为本义表征和命题表征两种。本义表征表 示坐标，命题表征则比较抽象。 表象加工的过程可以分为六个阶段（1）图示过程：本 义表征转化为表象（2）发现过程：短时记忆中搜索物 体（3）放臵过程：操作表象（4）表象过程：协调以 上过程（5）刷新过程（6）装载过程
表象敏度研究
让被试想象“狗和大象”“狗和苍蝇”，并寻找狗
的耳朵，发现其与大象一组时，反应时明显要短表
象有类似视觉的视敏度限制