北京大学MOOC教育技术培训的实践与思考
北大首批MOOCs的实践与思考_冯雪松
中国大学教学69冯雪松，北京大学现代教育技术中心工程师；汪 琼，北京大学教育学院教授。
北大首批MOOCs 的实践与思考冯雪松 汪 琼摘 要：2013年秋季北大共发布了11门MOOC 类课程。
本文根据北大首批MOOCs 课程从建设到上线教学过程的反思，提出了三点认识：学校需明确MOOC 建设与学校现有课程的关系；要允许教师对MOOC 课程有一个认识发展过程；学校教育技术团队要适时适度提供从理念到方法到技术的支持。
关键词：MOOCs ；开放教育；教学支持2013年5月21日，北大宣布加入由MIT 和哈佛大学联合成立的MOOCs 组织edX ，开始准备大规模网络开放课程MOOCs 。
在2013年9月4日宣布有4门课程将从9月23日开始在edX 上授课，接受全球报名。
2013年9月8日，北大又宣布与Coursera 合作，在9月30日和10月20日分两批在Coursera 平台上开设6门课程。
2013年10月10日，清华大学“学堂在线”发布会上北大再提供一门MOOC 课程，至此，北大2013年在三个MOOCs 平台上共开设了11门MOOC 课程。
在这将近一年的首轮探索和实践过程中，北大MOOC 课程建设团队走过了一些弯路，也取得了一些经验，在此总结出三点认识，希望能够对2014年即将全面建设MOOCs 课程的全国“985工程”学校有所助益。
一、学校需要明确MOOC 课程建设项目与学校发展规划的关系早在几年前，时任北大校长的周其凤教授就开始思考北大开放教育资源建设，多次与有关部门领导商量。
在2013年1月学校寒假战略研讨会上，校长助理李晓明做了主题报告，介绍了2012年震动美国大学的MOOCs 运动，分析了这些美国大学做MOOCs 的原因，并提出北大也应该做MOOCs ，这是推动校内教学质量提高、实现北大创建世界一流大学的重要举措。
这一提议得到学校领导层的一致认同，在2013年3月6日的党政联席会议上通过了启动“北大网络开放课程”项目的提案，朱善璐书记指出：要“把推进网络开放课程建设作为（北大）面向未来的重大发展战略之一，给予高度重视。
MOOC在高校教育中的应用与效果分析
MOOC在高校教育中的应用与效果分析随着信息技术的飞速发展，MOOC（Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程）逐渐成为高校教育的一种新模式。
MOOC课程通过互联网平台向全球范围内的学生免费开放，用户能够通过在线学习获得高等教育水平的课程学习经验。
本文将围绕MOOC在高校教育中的应用和效果展开分析，并讨论其在提高教育质量、促进学习创新、激发学生学习兴趣等方面的潜力和挑战。
首先，MOOC在高校教育中的应用为学生提供了灵活的学习方式。
传统的高校教育通常需要学生到特定的地点上课，而MOOC课程可以在任何时间、任何地点进行学习。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择课程，避免了传统教室中统一的教学方式对学生学习的限制。
此外，MOOC课程通常由来自世界各地的知名教授和专家授课，学生可以从全球最优秀的教育资源中受益，拓宽自己的学术视野。
其次，MOOC在高校教育中的应用为提高教育质量提供了可能。
通过MOOC平台，高校可以向更多的学生开放优质课程，提高课程的普及程度和影响力。
同时，MOOC的学习过程通常以互动性为基础，学生可以通过在线论坛和讨论组与其他学生和教师进行交流和讨论，促进学生之间的互动与合作。
多样化的互动方式为学生提供了更多的思考和学习机会，有助于提高学习效果和解决问题的能力。
而且，MOOC平台还可以通过数据分析和评估系统监测学生学习过程和学习成果，为教师提供定制化的学生辅导和评估服务，帮助教师更有效地指导学生学习。
此外，MOOC在高校教育中的应用还能够促进学习创新。
传统高校教育主要以教师为中心，而MOOC课程通过在线学习的方式，鼓励学生掌握自主学习的能力。
在MOOC课程中，学生需要根据自己的学习目标和兴趣进行学习计划的制定和学习内容的选择，培养了学生的自主学习能力和自我管理能力。
此外，MOOC课程还鼓励学生参与研究项目和实践活动，促进学生在实践中应用所学知识，提高学生的实际操作和问题解决能力。
中国大学MOOC发展的实践与思考
一
文献标 志码 — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ４ 一 Ｏ １ １ ２ — ０ ３
、
引言
大学发布大规模开放在线课程平 台“ 学堂在线” 。 ２ ０ １ ４
ＭＯ Ｏ Ｃ 以其大规模 、 免费 、 开放的特点 自２ ０ １ ２ 年起
也 已上线 ， 学堂在线平 台与ｅ ｄ ｘ 合作已开设 ４ ０ １ ｆ １ 课程， 好大学在线也开设 了６ ７ ＇ １ １ 课程 。
中国各 大高 校都 在 积极 紧 跟 Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ 潮流 ， ＭＯ Ｏ Ｃ 已成为各高校教学改革 的核心 。 各大课程平 台不 断完 善， ＭＯ Ｏ Ｃ 课程不断 丰富和多样化 ， 教师也在逐步认识
三、 中国大学ＭＯＯＣ 发展面临的 问题 １ ． 学分认证方 式和证书含 金量 问题 。在ＭＯ Ｏ Ｃ 开
纷纷加入并 贡献众多优质课程 。面对全球高等教育 的
冲击 ， 国内一流大学率先做 出了回应 。２ ０ １ ３ 年， 北京大
学、 清华 大学 、 香港大学 、 香港科 技大学 、 复旦 大学 、 上 海交 通大学 、 台湾 大学 、 香港 中文大学 纷纷 加入ｅ ｄ Ｘ 、
年４ 月８ 日， 上海交 大成 功 自主研发 的慕课平 台“ 好大 学在线” 正式发布 ， 首批上线 １ ０ 门Ｍ０ Ｏ Ｃ 课程。 ２ ０ １ ４ 年５
MOOC用于教师培训翻转课堂教学法MOOC课程实践_汪琼
《中国教育信息化》编辑部：m is@m The Chinese Journal of ICT in Education都市泡桐路小学等20余所知名小学加入该联盟。
2014年6月，鉴于更多的学校有志于从事慕课与翻转课堂的教学改革实践，上海市静安区教育局、广州市教育局与苏州市教育局与华东师范大学慕课中心协商，联合发起成立C20慕课联盟（地市教育局）。
该联盟旨在共同探讨慕课+翻转课堂的教学模式，以实现我国基础教育从知识本位向综合素质本位的转化，推动教育公平，实现优质教育资源的共享，全面提升我国基础教育质量。
到今天为止，已经有24家地市教育局加盟其中，涵盖学生人数1800万。
我们希望可以为这1800万学生提供优质的教育资源，推动教育的公平，促进学生更主动的学习，在此基础上使我们农村地区、西部边疆地区的教育质量得到更好提高，享受到发达地区高水平教师的资源。
中小学的慕课和高等学校不完全一样，它主要是微视频的形式，按照知识点。
我们算了下从小学一年级到高中三年级大概涵盖两万个知识点，我们也逐渐收集齐这些知识点。
加盟我们联盟的学校已经基本涵盖了中国大陆，我们也希望和香港、台湾地区及华人地区较多国家的学校有较多的合作，通过这样的合作，可以把我们中华民族的文化传播出去，取得更好的效果。
C20的功能定位是“伴随学生发展的名师，实现教师价值的舞台。
”因此在慕课的界面上有名师名栏，使得一大批名师为全社会所享有，同时为社会服务的过程当中实现这些名师的价值，在这个意义上C20平台是教师实现自身价值的一个舞台。
C20价值追求首先让学生对自己的人生负责，我们的教师要从学生成长的搀扶者变成学生成长的伴随者；优质教育资源的全民共享；从知识本位走向综合素质本位的转变。
四、C20的年度工作与成效这一年来，我们C20吸引了数以百计的中小学，我们也希望今后可以为智障儿童创建更多的学习机会，改变这些孩子，改变他们的家庭；我们举行了19场翻转课堂教学展示活动，近6000名校长与教师参与；开发了逾4000件教学微视频；吸引了有关媒体的关注，《中国教育报》、《文汇报》、《解放日报》、《新闻晨报》、《未来教育家》等报刊杂志发表了大量的报道，产生了重要影响。
北京大学汪琼：MOOC用于教师培训的可行性验证
脱 。 Ｉ
， 、 ：Ｌｉ／ｊ‘仃 Ｉ ｒ Ｊ能将 棠
ｆ！，『Ｊ
’ 卡¨
１＿
绑 定 ｌｌ＿．从 敦 、 ：… 队 术 ．仃
ｌｌ， 人果川 －１＼Ｊ则 … 似 ，Ｊ‘ ， 川
ｉ ｆ Ｉ Ｔ ｌｌ Ｊ以 ｆ Ｉｌ』Ｊ 、 ：－ 术 ｍ 决 ： Ｊ １’ 川！ 以 ｊｆ：抛 … 多研 究 Ｍ 题 ， 这 个 ｌ：究
对象的特征会影响剑教学 设计 ２０１３ ８０％～１０（）％－ 学： ｌｉＩＪ‘ｍＪ力’【Ａ ，教 ｌ ＪｌⅡ告＿５很十ｒ ．
训效果层层衰减的现象 一 个动机是 ， 年 ，ＭＯＯＣ把 大 整 学 ｊ圳 的 课 程 搬 上 能 够 承 参 培 圳 的 【Ｉ１『川 小能 Ｋ ，完 成 的
刚 队 ‘ 『究 Ｍ（）（）（：的 ；顷击ｌＪ竹 ．包
发现 ，很多 笔师已经习惯Ｊｌｌ｛ＱＱ群 、做信群 ． 要考虑第 三周 的难度 ，最后发 现 ，教学 课 括 视 频过 Ｉ ｔＩＩｎ 认 饥 钺 、０ｉｌｉ＇ｌ￣ ｝ 助 等
自发地 围绕课程组织 的ＱＱ群和微信 群 程设计不能是正 态分布难度 ，而应该是到
在教师培训过程 【｝】，得到一个体会 ， 刚队 把 帅 ，｛ 交 给 分 解 ｒ＇ 分 解 之 岳 ，
复 学 习者 中 ，有 的报 了两 次 ，有 的 二 ｉ＝欠甚 课 程 设 计要 做 基 础 性 的 东 西 、核 心 的 力‘法 、 可 以从奔地 成 卜父 ｉ ，符合 、 ：生学
当前 ，在实现平等 、公正 的方 面，适应性教学 、人工智能应 用方面 ，有很 多可行性的空间是值得研究的 也是需要我们参与进来一起来实现 的。
北 京 大 学 汪琼 ：
ＭＯＯＣ 用于教 师培训 的可行性验证
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思随着MOOC（大规模开放在线课程）教育的发展，如何利用MOOC提升教师的教学能力和课程质量成为了当前高职教师必须面对的问题。
本文将结合我校2019年的一次高职教师校本培训实践，就基于MOOC的高职教师校本培训的体验和反思给出以下几点经验与思考。
一、确定培训目标，精选课程内容基于MOOC的高职教师校本培训首先要确定培训目标，根据不同层次、不同需求来设置培训的内容与形式。
本次培训旨在提升高职教师在职业教育中的教育理念和教学方法。
为此，我们对MOOC平台上的课程进行了筛选，在焦点小组的讨论下，选出了六门课程与主题，包括教学策略、评价方法、案例教学等。
同时，我们也要注意充分利用线上资源和线下方法，将知识交流和实践结合起来。
二、建立良好的在线学习环境MOOC教育注重在线学习平台的建设，在线学习环境的质量会直接影响到学习效果。
我们对此也有所思考，提出了以下建议：首先，为了更好地保证学员学习体验，我们选择了排名较高的既有学术保障又稳定的平台，如网易云课堂、中国大学MOOC等，保证了学员有效的参与和学习。
其次，为了鼓励学员互动交流，我们设立了QQ群和微信群，提供多重渠道体验，并定期与学员分享培训内容，开设网络研讨和论坛交流。
三、采取线上和线下相结合的教学模式MOOC教育拥有自身的在线教学优势，但在价值观、技能培养等方面也需要实地验证。
因此，我们在线上课程学习的基础上，加强了线下的教学模式，包括集中授课、考试作业、实践设计、反思讨论，让学员在论坛交流与分享的过程中成为更好的互动学习者。
四、定期跟进、巩固学习成果基于MOOC的高职教师校本培训涉及到许多在线离散学习的过程，学习成果的更新和巩固也相对于重要。
我们将学员的学习管理与跟进聚合到一起，如每周进行面对面或在线的互动交流与反思，确定相关任务和实践，以便学员积极参与和推动实践的进度。
此外，我们为学员提供了更为全面的在线学习资源，如阅读笔记、课件、需要下载的学习教材等，学员可准确记录学习过程，及时复习和巩固知识。
《教育技术培训课程》心得体会(2篇)
《教育技术培训课程》心得体会教育技术培训课程是一门关于教育技术应用的课程，通过对教育技术的理论知识和实际操作的学习，帮助教育从业者提高教学效果和教学质量，提升自身的教育技术能力。
在学习这门课程的过程中，我有了很多体会和收获。
首先，教育技术培训课程提供了一个很好的平台，让我了解了很多教育技术的最新发展和应用情况。
通过学习课程中的理论知识和案例，我了解到了很多教育技术的新概念和新方法，如概念映射、游戏化教学、虚拟实境等。
这些新的教育技术手段给我带来了很大的启发，让我深刻地认识到教育技术对教学的重要性和价值。
同时，课程中的案例和实践操作也让我更加了解了这些教育技术的具体应用场景和操作方法，提高了我的操作技能。
其次，教育技术培训课程提高了我对教育技术的认识。
通过学习课程中的理论知识和案例，我逐渐深入地认识到教育技术的内涵和外延。
教育技术不仅仅是简单的使用技术工具，更重要的是要把技术与教学相结合，发挥技术在教学中的优势，提高教学效果和教学质量。
同时，教育技术还要符合教学目标和学生特点，因材施教，有针对性地进行教学设计和教学实施。
通过学习课程，我逐渐明确了自己对教育技术的理解和认识，更加清楚地知道了教育技术在教学中的价值和应用方法。
再次，教育技术培训课程提高了我的教育技术能力。
通过课程的学习和实践操作，我的教育技术能力得到了很大提高。
首先，我学会了如何使用教育技术工具，如多媒体教学、网络教学和互动课件等。
这些工具的使用让我的教学更加生动有趣，提高了学生的参与度和学习效果。
其次，我掌握了教学设计和教学实施中的教育技术应用方法。
通过学习课程中的案例和实践操作，我学会了如何将教育技术融入到教学设计中，如何利用教育技术推动教学的创新和改进。
通过这些实践，我的教育技术能力得到了很大的提高。
最后，教育技术培训课程对我的职业发展有很大的帮助。
教育技术是一个非常热门的领域，掌握教育技术能力可以为我未来的职业发展提供更多的机会和选择。
谈谈你对慕课现代教育技术热点问题的理解和体会。
谈谈你对慕课现代教育技术热点问题的理解和体会。
慕课现代教育技术是当今教育界的热点问题之一，其应用给教育教学带来了前所未有的方便和效率。
作为一名内容创作者，我对慕课现代教育技术问题有自己的理解和体会。
一、慕课现代教育技术的优点慕课现代教育技术是一种新型的在线学习方式，其最大的优点就是方便快捷，能够有效地解决传统教学中地域限制、师资不足等难题。
通过网络，学习者可以随时随地地学习课程，不受时间和地点的限制。
而且，慕课现代教育技术还提供了丰富多彩的教学内容，能够满足不同学习者的需求和兴趣，促进个性化、定制化的学习。
二、慕课现代教育技术所面临的问题尽管慕课现代教育技术具有很多的优点，但是它也存在不少问题。
首先，慕课课程的质量不稳定，有的课程粗糙、内容贫乏，无法满足学生的需求。
其次，慕课现代教育技术的评估机制尚不完善，缺乏权威性的评价和认证机制，难以衡量学生的学习效果和教学质量。
最后，慕课现代教育技术还存在着学生学习积极性不足的问题，学生往往难以保持学习的动力和热情。
三、如何解决慕课现代教育技术的问题要解决慕课现代教育技术所面临的问题，需要采取一系列措施。
首先，大力推广优质的慕课课程，提高课程质量和内容丰富度，让更多学习者获益。
其次，建立权威性的评价和认证机制，确保慕课课程的质量和教学效果。
第三，通过设计合理的课程和引导有效的学习方法，激发学生学习的兴趣和积极性。
四、总结慕课现代教育技术是一种具有前景的教育模式，它既提供了便利、高效的学习方式，又促进个性化和定制化的学习。
但是，在推广和使用慕课现代教育技术的过程中，也要注意其存在的问题，尽可能地加强模式改进和质量控制，为学生提供优质的教育资源，提高学生的学习效果和教学质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1 MOOC培训的背景与目的作为学校发展的一个战略举措，北京大学从2013年3月开始正式启动“积极推进网络开放课程建设”工作，经过一年多的锐意探索，取得了一定的成绩，实现了与edX和Coursera两大国际知名MOOC平台的合作，并在2013年秋季学期及2014年春季学期共开出15门MOOC课程。
北大的MOOC教学支持团队也逐渐总结了一些帮助教师快速了解MOOC、设计与制作MOOC的经验。
在此基础上，为了进一步营造利用先进网络信息技术提高北大教学水平的氛围，帮助广大教师跨过有关的技术门槛，2014年3月，学校人事部与教务长办公室联合设立慕课（MOOC）相关教育技术培训计划，作为北京大学教师发展工作的一部分。
计划从2014年开始，为期5年，每年培训100位教师，旨在普遍提高北大教师在教学活动中运用先进网络信息技术的能力；同时，为不断遴选优质MOOC课程打下广泛的基础，让全社会分享北京大学的优质教育资源，促进教育公平，扩大北大教育在全球的影响力。
2 培训的设计与实践在考虑培训设计时，一个最重要的倾向是，希望参加培训的教师初步具备运用MOOC技术的实战能力，而不是只听听课就可以了，所以培训的内容也是讲解与操作并重。
我们的培训师，除了要做相关技术讲解外，还要指导教师在Coursera帮助北京大学搭建的MOOC & SPOC平台（）上实际建设1～2周的MOOC内容，并将它们通过“翻转课堂”等北京大学MOOC教育技术培训的实践与思考冯雪松，王胜清（北京大学现代教育技术中心，北京 100871）【摘要】北京大学慕课（MOOC）相关教育技术培训自2014年3月实施以来，已成功进行了一个学期，共培训了95位来自文理工医各个学科的北大教师。
在对实践活动进行总结的同时，我们也整理出一些经验和体会，希望对需要开展同类培训的学校有一定的借鉴意义。
【关键词】MOOC ；教育技术；教师培训【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2014）11-0048-05收稿日期：2014-6-20作者简介：冯雪松（1984—），女，天津人，硕士，工程师，北京大学现代教育技术中心幕课工作组成员，研究方向为在线教育；王胜清（1968—），女，吉林九台人，博士，副教授，北京大学幕课相关教育技术培训项目负责人，研究方向为新兴教育技术对大学教育教法的影响等。
形式用于实际教学活动中。
最后，参加培训的教师要达到一定培训合格标准才能获得教务长办公室和人事部联合签发的证书。
培训合格的标准包括：①课程介绍及教师介绍填写完整，且符合MOOC的课程设计；②导航设置完整，译成中文；③按知识点划分3段教学视频，每段10分钟左右；④包含5道客观题的测验（quiz）。
为了配合“实战”目的，教学内容都以活动贯穿，在具体的培训主题设计方面，我们希望让参加培训的教师体验MOOC的每个关键要素，并能通过实践完全掌握。
一般认为，视频、习题和讨论是MOOC的三个要素，在培训中都用比较大的比重进行讲解和练习。
在此之上，比较重要的是关于MOOC的总体认识及教学设计，所以分别有两次课程安排。
此外，为了让培训教师有时间在课后完成每次的作业任务，我们将每期培训安排为每周一次，跨度为一个月，每周都留作业，作业与最后的合格标准相对应。
在4次培训结束的约一个月时间后，还安排一次沙龙活动，邀请开过MOOC课程的教师介绍经验，并展示每位教师的作业。
沙龙活动的时间也作为作业的截止时间，这样对学员也是一种督促。
表1是每次培训对应的具体内容。
表1 4次培训活动的具体内容在开展教师MOOC培训的同时，我们还开展了对MOOC学生助教的相关技术培训，主要包括视频拍摄及剪辑、MOOC平台操作两大主题。
为了创造良好的培训与支持环境，我们改善了一些配套设施。
比如，在培训机房更新了20余台培训计算机，方便MOOC建课教师及其助教上机操作；对演播室进行了重新的功能分区和装修，新增了一间自助式录播室等。
在人员的安排上，在确定了每期参加培训的教师名单后，我们会为每位教师配备一名建课联系人，帮助教师协调课程录制及演播室预约等工作，并跟进教师建课进度，随时进行答疑等。
此外，在实践平台上搭建了一门培训课程，主要放置培训课程录像，并发布一些重要通知等，以方便不能全勤的教师补课。
在每期培训的第一次，发放一本印有日程安排、PPT讲义、平台操作手册、软件操作手册、服务信息等内容的制作精美的培训手册。
这些都对教师参加培训有一定的积极作用。
在2014年的春季学期，我们一共举办了4期培训班。
期间，根据教师的建议和反馈，以及我们自己的体会做过一些内容和安排的调整，在本文后面的经验总结中会提到这一部分。
值得一提的是，在报名之初，通知中限制每期不超过20人，但教师报名的积极性很高，超出了预期，每次都超过了这个限额。
最后，4期总计95位教师和36位助教参加，其中43位教师全勤。
图1为第１期教师培训班的合影。
图1 2014年第1期北大MOOC教师培训班合影表2是每期教师参与情况统计表。
表2 4期教师培训中教师参与情况统计表3 培训的成果前３期培训共有36人达到结课标准，在7月12日的总结会上获得证书。
表3是前３期培训结束后教师获得证书的情况列表（由于第4期培训临近放假，尚未到作业提交截止时间，故不在统计之列）。
表3前３期培训结束教师获得证书情况列表这意味着，在前３期培训人员中，有一半以上的教师已经能比较综合地掌握与MOOC相关的教育技术，能设计并呈现至少一周课程需要的比较像样的MOOC课程。
在北大内部的MOOC & SPOC平台上，已经至少有36门这样的课程是通过培训产出的。
在每期的沙龙活动中，都能看到教师对MOOC有更加深入的体会，并不断展示一些制作精良的课程作品。
通过培训，教师们表示，下学期在全球平台开课的课程有7～8门。
我们对每期前来参加培训的教师进行了问卷调查，共收回56份问卷。
调查问题主要集中于对培训所教授内容的理解程度以及对培训所花费时间多少的认同度。
表4列出了问卷的调查结果。
大多数教师认为，培训内容对自己帮助较大，可以促使他们重新考虑和设计自己的课程，即使此刻不开MOOC，但至少通过培训感受到了MOOC没那么遥不可及，也通过实践有了初步的体验。
从问卷调查的数据可以看出，参训教师对于每次课程内容的掌握情况总体较好，特别是对于与传统教学相关度更高的内容，接受起来更容易；而对于MOOC视频录制的种类、方式和后期剪辑这样平时不太常用或对技术要求相对较高的内容接受度稍差；对于MOOC的意义、北大做法等宏观方面的认识比较清楚。
在培训时间安排方面，大部分教师认为时间恰当，能跟上进度，但也有一些教师因学科背景或本身动手能力等原因，认为培训还应再花更多的时间。
4 经验总结4.1 关于培训内容的改进前文所介绍的培训设计中的主题安排是一个比较大的框架，具体内容在不断实施的过程中都会有所调整。
在第一期培训结束后，我们注意表4教师培训问卷调查结果数据分析到，一些教师对于第二次课安排的MOOC教学设计感觉不够直观，所以在第二期培训中调整了教学设计与视频课件制作两讲的顺序，并且在第一讲中增加了MOOC各要素全面概要的介绍，及具体MOOC课例的呈现，以这种螺旋式循环上升的模式展开课程，希望教师一步步达到对各个细节的了解。
从第二期的实践看，调整两讲顺序的做法可能导致教师没有进行教学设计就开始了录制视频的实践，将会产生一些返工，所以在第三期培训中又调整回原来的顺序，但保持了第一讲的MOOC要素综合介绍，同时对教学设计一讲的内容进行了一些改进，增加了更多实例，并且把一些理论性质的内容尽可能减少，其他几讲也都以操作实践贯穿，增加实例。
针对前两期教师们反馈的互动较少的问题，第三期培训还在每讲中专门留出15～30分钟的分组讨论环节，每组配备一名培训师，针对本讲的问题集中解答，并给教师一些个别化的建议，同时促进本组学员之间的交流。
在这样的改动下，第三期的实施效果明显比前两期要好。
而第四期的培训因为临近期末，我们把原本应该跨度一个月的培训改为了集中培训，在一周里用三天时间完成了培训，但实施的感觉不如前三期好，因为教师没有时间去完成培训作业，培训内容难以在短时间内消化，所以下学期的培训还将继续前三期的模式，特别是第3期的做法。
另外，根据一些教师的反馈意见，我们准备尝试把这个培训也制作成MOOC的形式。
虽然现在已有培训的实录视频在平台上展示，而且这些视频也按照知识点进行了分段，但这些视频体现出来的范式不便于作为培训的准备材料，只便于后续补习之用。
如果能够利用MOOC讲解MOOC，在线上加强与教师的互动，并补充相应的练习要求等，或许能够帮助教师有更深刻的感受。
此外，一些教师反馈希望能增加作业指导课，不用讲授，只是现场指导教师完成作业，这也是值得尝试的一点。
4.2 关于培训氛围的建设为了帮助参加培训的教师感觉自己是在一个集体中，而不是单打独斗，每期的第一讲培训都会介绍每一位培训师和参训教师，帮助他们相互认识，建立联系。
每一期培训都建有一个微信群，发布一些提醒和通知，与参训教师保持随时的沟通。
至培训结束后很长时间，都有教师在群中分享自己的所思所想及重要的资料。
另外，由于每次培训课长达3个小时，为了缓解参训教师的疲劳感，我们都提供简单的茶歇。
在最后一次的沙龙活动中，以午餐会的形式开展，能形成比较轻松随意的讨论氛围。
4.3 关于对参训教师的支持每期的培训名单统计完成后，我们会根据参训教师的学科近似性分为四大组，每组有一位建课联系人。
建课联系人帮助教师协调课程录制及演播室预约等工作，并跟进教师建课进度、随时进行答疑。
在教师预约课程录制时，建课联系人一般也会到场进行现场支持。
在实践环境的支持方面，开放两间自助式录播室和一间专业影棚式录播室，前一种主要用于录制以PPT为主的录屏式课程，后一种用于录制教师半身出境的课程，对于后一种安排专门的摄像人员协助录制。
另外，每周二全天开放培训机房，教师可以前来操作或答疑。
4.4 关于参训教师的其他反馈建议（1）有教师希望培训最好能针对不同学科背景的教师进行分类培训，甚至如果能在培训前就对个性化需求有一定的调研会更好。
我们也在探讨类似的做法。
（2）有教师希望增加学生信息管理、成绩管理等方面的培训。
这学期的培训主要针对建课方面，而在开课方面没有过多涉及，这个意见主要是针对开课后的管理，以后根据需求决定是否增加这部分的内容。
（3）有教师希望加强视频剪辑的介绍及操作训练，毕竟视频剪辑技术专业性较强，很多教师并不熟悉，他们也希望我们能提供视频剪辑人员。
一方面，我们希望教师能全面掌握制作MOOC的相关技术，也会不断地加强这部分的指导；但另一方面，我们也理解有些教师确实在这方面操作起来有困难。