方法决定结果

方法决定结果
——管窥小学语文毕业复习方法指导
广东省东莞松山湖实验小学张新元
【摘要】
语文教学的每个教学阶段，都是传授语文知识、培养语文能力、发展智力的相对独立环节。

按照教学目的、任务、内容进行复习指导，是使知识系统化、能力熟练化的一个教学环节。

复习指导，就是教师指导学生系统整理知识、强化语文能力、深化理解的教学手段。

选取何种方法、策略指导学生进行有效的复习，是提高复习效果的关键所在。

【关键词】复习指导方法学生
系统整理知识，是检验、巩固、深化旧知，为进一步学习打下牢固的知识基础；强化语文能力是为了巩固听说读写训练和思维训练的成果，使能力达到综合运用、灵活运用的水准；深化理解是启发并引导学生进行纵向和横向联系，达到认识的广阔度和深刻度。

因此，加强小学语文毕业复习指导，在小学语文教学中极为重要。

我们的小学语文毕业复习，应以《语文新课标》为依据，复习的目标，不能脱离“课标”。

进行小学语文毕业复习，应充分利用语文课本，而不是充塞市场的语文复习资料。

首先要多读课文，在大量接触文章的基础上，归纳整理，使已经学过的知识和技能，更加条理化，并通过练习，化知识为能力。

要想在小学语文毕业复习中取得好的效果，必须注意进行科学的复习，这就要讲究复习的方法和策略。

复习的有效性，取决于复习方法和策略的掌握和运用。

那么，教师应如何进行小学语文毕业复习指导呢？
一、指导学生制订复习目标
确定毕业复习的目标，主要的依据应是课程标准对小学阶段学生语文能力的要求。

小学生到毕业时,应该达到什么要求，不仅教师要心中有数，学生也应该心中有数。

这样，教师才能指导学生才好确定复习的重点。

这个重点，不仅仅是复习内容上的重点，也应包括提高学生实际能力的重点。

所以这个复习目标，应力求正确地体现新课标的要求，结合现行语文教材的安排的“重点训练项目”，并有明显的系统性和层次性，便于学生由简单到复杂，由生疏到熟练地掌握复习语文的方法。

拿阅读来说，我们把它分解成汉语拼音、字、词、句、段、篇等具体项目，再列出各个项目的具体目标。

如六年级“段”的复习，指导目标是：①能独立地给文章分段；②能编写段落大意；③能给课文加小标题；④能理解一段话中层与层之间的联系。

目标的表达，尽量做到具体明确，便于以此为依据，设计出相应的“总复习指导操作程序”；也便于以此为标准，检测学生掌握的程度。

再如指导学生进行”篇“的复习。

指导目标是：①通过初读能读懂文章大意；②能联系上下文理解字词，读懂每句话；③能抓住文章的主要内容，并概括中心思想；④能领悟作者的表达方法，并能进行适当的读写迁移、运用。

指导学生制订相应的复习目标，为下面的复习的有序进行打下基础、做好铺垫，也便于学生自己查缺补漏，防止复习不到位、不全面。

二、指导学生自编复习提纲
许多教师在指导学生复习时，有的借助一些测查卷来代替复习课，有的简直就是大量印制试卷，实行“题海战术”来复习。

这样的复习，可想而知，效益显然不高。

还有的教师在指导学生复习时，总是自己编写复习提纲，发给学生，由学生按提纲去复习。

这对于小学低年级儿童来说是必要的。

但到了高年级，教师就不能包办了。

教师应指导学生自己对知识进行系统化的整理，自己编写复习提纲。

这种自我的整理活动，更有利于学生系统地掌握知识。

比如，学习了一个单元课文后，让学生对本单元课文中的重点词语、主要内容、中心思想进行系统的归纳整理，围绕重点训练项目总结出读或写的有关知识和方法。

然后让学生以此为鉴，自行复习，给时间让孩子们交流、补充。

学生的复习“情趣”调动了，变被动为主动，变全权为放权，变静止为运动，孩子们兴致浓、参与广、思维快、记得牢，有利于促进知识的巩固。

三、指导学生及时、分散复习
许多学生认为，刚学完没必要复习。

但若过了很长时间再去复习，已经遗忘得差不多了，记忆已发生了“大塌方”，这时的复习，几乎相当于重学，需要付出大量的时间和精力。

趁热打铁，及时复习，可收事半功倍之效。

作为学生，应力争做到当堂复习和当天复习。

不要等到考试了才想起复习，搞突击，开夜车，这无疑于“临渴掘井”，经果只能搞得自己“焦头烂额”。

德国心理学家艾宾浩斯经过多年的实验研究得出的“遗忘曲线”表明：学完某种知识后，如果立即回忆就能很快重现。

隔一小时所学材料仅能保持44%；隔一天，所学材料仅能保持33%；第二天开始，遗忘过程变慢，一星期后，所学材料保持率为25%左右。

根据记忆的这一规律，教师必须引导学生进行及时复习，从而提高学习效率。

例如，每学完一篇课文后，要求学生当天或隔天对所学内容进行一次回忆整理，想想哪些是重点；对照课后思考题，问问自己是否都懂了；对有关字词和问题作一些书面整理，对课文的表达方法进行归纳等。

这样不仅能巩固记忆，对今后的总复习也有好处。

即使做到了及时复习，也不能一劳永逸，复习还要多次经常地进行。

许多实验证明，给以同样的时间，分散复习比集中复习效果好。

比如，复习生字词，早晨用30分钟的时间集中复习，就不如早晨、中午、晚上各用10分钟时间的分散复习效果好。

需多次进行的分散复习，一开始的间隔时间不宜过长，以后复习的间隔时间逐步加长。

四、指导学生经常进行复习
过去所学的知识多是单项的，知识与知识之间缺少联系，通过系统的复习，能够帮助学生建构起知识的体系。

孔子曰：“温故而知新”，这里的“新”，就是指新的知识，新的感悟。

所以，复习除了及时进行外还要经常进行。

这一方面便于知识的长期保持，另一方面又能“温故而知新“。

这种复习在小学语文课中更为重要。

比如，在毕业考复习中，教师可常用一两节课的时间，举办“温故知新”会，让学生畅所欲言自己在复习中获得的“新知”与同学和老师交流，并互相补充，取长补短，使之体会到经常性的复习的益处。

有的学生通过复习，联系
课题“金色的脚印”“金色的鱼钩”都有“金色“，体会到他们的相同点，即都有象征意义在里面。

五、指导学生进行纵横复习
在我所带的几届毕业班里，我的复习方略就一直贯穿“纵横”二字。

经过系统、全面地复习，学生掌握的知识更牢固了，但知识是零碎的、混乱的、孤立的。

为了把知识学活，显得较重要的就是要结合课本，比较对照，辨其异同，“纵横”串联地归类知识。

因为历届小升初考都有很重视能力的考查题目，若不注意系统地掌握语文知识，很难适应小升初考的要求。

因此，只有充实基础，全面掌握语文课本知识，再进一步使知识系统化、科学化，才能具有中考应变的能力。

在这个复习阶段中，要在全面复习语文教材的前提下，重视重新组合教材，进行知识归类。

因此，这就要求师生双边活动，把已掌握的语文知识前后左右贯通起来，形成知识网络。

一方面要把同一类型的知识，如音、字、词、形、意等方面的知识相联系，这就是“横”的联系。

如：对于字音可归类：多音字、同音字、形声字；对于生字的结构可归类：独体字、左右、上下结构、半包围结构等；对于词语的感情色彩可归类：贬义词、褒义词、中性词；对于词语的意义理解方式可归类：联系上下文、找近义词反义词、具体语境、分解法等。

那么掌握一个生字词的含义，首先要从能认读读音开始，再从字的间架结构、偏旁、组成部分，放在具体语境中去分析、领悟其意义。

这样就把把每个版块前后联系起来，使其基础知识系统化，这就是“纵”的联系。

这是小的“纵横”复习方略。

在实践中，我的大“纵横”复习方略是：先进行课文的生字词、句、段、篇的复习，在此基础上，复习过程中找出存在的知识点的问题。

比如，发现学生不能将“反问句”改为“陈述句”。

于是我就从课文中，找出实例，分析其具体的意思，再让学生改写，学生容易掌握。

倘若我们坚持这种大的“纵横”复习方略，出现问题，回到课文，找到实例，加以“佐证”与“实践”，就会大大提高学生的复习效果。

复习，是“掌握知识过程中的一个必要环节”。

它不是机械重复过去的练习，而是要教方法、抓规律，引导学生站在更高的层次上，从新的视野对知识和有关事物进行再认识，开展新的实践活动。

根据新课标的精神，小学语文毕业复习的目的是帮助学生系统地整理小学阶段所学的语文知识和技能，使学生对遗忘了的内容得以恢复、薄弱的环节得以巩固、零散的知识系统化网络化，促使学生在头脑中形成合理的认知结构（促进学生主动发展），从而形成语文综合能力（培育语文素养）。

总而言之，小学语文毕业复习，目的是为了学生的初中语文学习打下坚实的基础，为了学生语文素养的全面提高。

参考文献
1.《五年级语文（下）复习建议》作者：陈宁
2.《小学期末复习指导的几点建议》作者：宋晗
3.《六年制小学语文毕业复习意见》《老百晓在线》网站
4.《方法要简约内容要整合——小学语文毕业复习谈》作者：丛智芳。