以“情”促教,彰显“活力”课堂

科” 。 数学 本 身具 有高 度的 抽象性 ， 大量 的概 念 、 符号、 定理 、 公式 、 法 则使 学生望 而 生畏 ， 传 统 的题 海 战术 严重 挫伤 学 生
积 极性 ， 束缚 学生学 习主动 性 ， 传 统的 师道 尊 严更 是 造成 师 生 间存 在不 可逾 越 的“ 鸿 沟” ， 使 学 生失 去兴 趣 ， 学 习感到 疲
、
或 瓦 解的 效能 。适 当的 情感 对人 的 认知 过程 具 有积 极 的 组 织效 能 ， 而不 适 当的情 感 则会 产生 消极 的瓦 解作 用 。 教 学 中教师 要 设身 处地 进行 心 理换 位 ， 想 学 生 所想 ， 想
学 生 所难 ， 想 学 生所疑 ， 营造 轻 松 的情 感气 氛 。重 视 “ 三基”
性。
结 合生 活 来设 计 问题 有许 多好 处 ，首 先是 学生 会 将他 们 的生活 经验 融人 问题 的情 境 中来 ； 其次 ， 是学 生有 被 尊重 的感 觉 ， 不会 等待 老 师给 的题 目 ， 猜 测老 师 要 的答 案 。最重 要 的是师 生共 同设 计 的题 目，不是 学生 已 经具 有 的解 题类
我意 识很 强 烈 ，很 喜欢 发 表 自己 的想 法 ……在 上 文的 问题 情境 中 ， 如 果请 你做 我们 学校 手足 操 场 的设 计师 ， 这个 体 育
数学 ． 澡改纵横
以“ 情＂ 促教 ， 彰显“ 活 力’ ’ 课 堂
江 苏海 门市 东洲 小学 （ ２ ２ ６ １ ０ ０ ） 施
曾有过 这样 的经 历 ， 听 一 些所 谓 的“ 好课” ， 初 听 觉得 不 错， 但 品 味以 后才 感觉 到那 只是 表面 的 华丽 ， 课堂 不 是真 正 有 活力 ， 学 生 也只是 教师 进 行表 演 的道 具 。所 以笔 者认 为 。
二、 课 堂 中“ 善” 用情 感的动 力功 能 学 习一方 面是 感知一 思维一 知 识 智慧 过程 ，另一 方面
是 感受一 情绪 一意 志性 格 的过 程 。教学 中 只有 充 分发 挥情 感 的动 力功能 和强 化功 能 ， 发 挥其 增 力效 能和 正 强化 功 能 ， 才能 真正 调动 学生 的积 极性 。 在学 生的 解题 活动 中 ， 以小组 的 方式他 人 的情 感施 与影响 的效 能 。 数 学教 学 实践 表明 ， 当师 生 情感 融洽 ， 学生 爱戴老 师 ， 也 往 往会 对教 师 所教 的课 感 兴
趣 。苏 霍姆林 斯 基 一再建 议 “ 教 师要 争取 学 生热 爱你 的学
的落 实 ， 精讲 少练 ， 减 轻 学业 负担 。 面 向全 体学 生 ， 重 视个 别 差异 ， 采用 多层 次 、 多起 点 的教 学 手 段 ， 使 每位 学 生 都 享 受 到轻 松感 。教师 课 堂上 通过 表 现 的热 烈感 情 、 生 动 语言 、 娴 熟技 巧来 引发 学生 的愉 悦感 。解 题 活动 中暴 露 题 目的构 造 过程 ， 暴 露解 题 的思维 过程 ， 使 学生 从 中体 会 到数 学 思维 本 身的 魅力 。结合 数 学教 学 的 内容特 点 ， 设 计 出猜 想 归纳 式 、 开放 探 索式 、 类 比迁 移 式 、 数 形 结 合 式 等 诱发 学 生 新 奇 感 。 结合 数学 方法 ， 利用 问题 教 学法 、 发现法 、 一 题 多解 、 一题 多 变、 多题 一 解法 等培 养学 生 新奇 感 。学 生小 组 讨论 之 后 ， 要 将他 们 的 “ 共识 ” 发 表 出来 ， 在 整理 中 ， 若 发 现 观 点有 问题 ，
朝 着教 学 需要 的方 面积 极发 展 ，出现身 心 投入 的 热情 和 克 服 学 习中 出现 的各 种 困难 的勇气 。
三、 课堂 中 “ 乐” 用 情感 的调 节功 能
情 感 的调节 功 能是 指情 感对 学 生 的认 知 过程 具有 组 织
课 堂 中“ 巧” 用情 感 的迁移 功 能 即所谓 的 “ 爱屋 及 乌 ” 。情 感 的感 染 功能 是指 个 人 的情
惫 不堪 ， 致 使 一部 分差 生把 学 习数学 当成 服 “ 苦役” 。 教 师创 设 学 习情 境应 该 要有 下 列三 个 特 点 ： １ ． 衔 接学 生 的 旧经 验 ， 并 引发 学 生解 题 的需 要感 ； ２ ．选 择适 当 的 内容 及范 围 ； ３ ． 师
生 共 同合 作来 设计 数学 问题 ，增 加解 题 的 自发意 识 及 挑战
型可 以 回答 ， 因 此学 生必 须要发 挥 自身的 创 造性 思维 ， 才能 解决 问题 。
能及 时加 以 修正 ， 发 言后 ， 若其 他 同学 有 质疑 ， 再次 修 正 ， 直 到全 班取 得 共识 为止 。所 以 ， 这 是一 个辨 证建 构 的阶段 。当
学生 有机 会和 老 师及 同学 产生 互 动 时 ，他 们 会说 出 自己的
要 想 自己 的课堂 有活 力 ， 你就 必 须是 一 位有 情 感 的老师 ， 只 有 把情 感真 正 融入你 的课 堂上 ， 你才 能走 得更 远 。 笔 者就 从 小 学数 学 “ 活 力课堂 ” 中的 情感 入手 ， 谈 几 点浅显 的 思考 。
一
明
着 快 乐而 富于 兴趣 情绪 进行 学 习 时 ，往 往 能使 注 意 力保 持 高 度 的集 中和 长时 间 的稳定 。 观察 、 记忆 和思 维等 活动 也 会
想法 为他 们 的解题 解 释或 辩护 。学生 建构 的 知识 如 果缺 少
同学 交 互辨证 的 过程 ， 这 时 候 的知识 还 是主 观 的知 识 ， 等 到
和集 体 的辨 证之 后 ， 这 时候 的知识 才 能具 有客 观 的特 质 。 如
上例 中 ， 学 生在 画 完 了学 校 的 操场 后 ， 可 以 以 小 组 为单 位 ，