说课《自己的花是让别人看的》

《自己的花是让别人看的》说课稿
我今天说课的题目是《自己的花是让别人看的》，本节课出自鲁
教版小学语文五年级上册第八组第21课。
一、说教材
这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写
的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气
讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户
那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长
的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最
后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞
美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。
纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多
彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展
搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的
诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学
生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（大
屏幕出示）
1、学习生字新词，正确读写“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、
应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文，抓住关键词，结合具体语境品味语言，
借助随文练笔学习作者如何抓住事物的特点把事物写生动、具体的方
法。当堂积累并背诵课文中的优美语言。
3、能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子；在学习的
过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
【教学重点】
1、通过重点句的教学，让学生体会到德国人养花多、美的特点，
学习作者如何抓住事物的特点把事物写生动、具体的方法。
2、理解“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味
的。”
【教学难点】
联系上下文和生活实际理解“人人为我，我为人人”这含义深刻
的句子。
二、说教法和学法
1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，
五年级学生容易理解接受，主要采用“质疑课题——研读课文—把握
重点——读议结合”的方法、顺序推进，并辅助采用“图文结合法、
情境渲染法”等方法。
2、说学法：（大屏幕出示）根据教材的特点和五年级学生的认
知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—
读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林，然后自
主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。
三、说教学过程与设计理念
1、导入——从民族的经典走向世界的多元。
在这五彩斑斓的世界里，有我们引以为荣的祖国的锦绣河山，优
秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。激发学
生到世界各地去走走看看、了解异国风情的好奇心，进而导入这篇课
文。
板书课题后不得不提及本文作者季羡林先生。针对五年级学生的
能力特点，课前布置学生搜集资料，也可回忆读过、学过的与季羡林
先生相关的文章。这样能使预习有针对性，避免盲目无效。众所周知，
学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培
养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有
活力的语文课程，促进了学生对作者的了解，以及对文本的理解。
这里我做了学生回忆起《怀念母亲》一文的预设，如果学生提到，
就顺势让学生回忆几句那篇美文的几句话，让曾经温暖我们的文字拉
近我们与作者的距离，从而亲切的走入这一篇。
2、初读课文，整体感知
（1）质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。
《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发
学生疑问，让他们大胆地提出问题，旨在“以学定教”“以疑促学”。
因为美国教育家哈.曼曾说，“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，
就如同锤打着一块冰冷的生铁” 。
（2）出示词语，检查预习：
脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味
对于高年级学生，课前能通过查字典、日常积累等多种方法识字，
所以读准字音就预习中就能够做到的，课上检查读词时，只需相机强
调个别字音。
（3）检查朗读，指生接读课文
德国之美印发了季羡林先生几十年后再回德国时地由衷赞叹。请
学生找到他赞美德国的句子。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
齐读并板书（奇丽的景色 奇特的民族）
三、从“花”切入
1、寻找奇景，初步感受
请学生边默读课文，边划出漫步在德国看到了怎样的奇丽景色，
在旁边写下批注。
2、让学生自由谈出感受，根据他们提到的段落进行出示文字，
充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主导作用。
相机指导“过任何一条街”一段的诵读。首先采用老师配乐范读、
学生练读等方式，让学生亲近文字，在聆听与思考中引导学生张开想
象的翅膀，说说仿佛看到了怎样的美景？
教师相机引出“花团锦簇、姹紫嫣红”，并欣赏图片，增强感官
印象。为了强调语言文字的活学活用，这里设置了词语积累环节，让
学生说出日常积累的描写花的词语，并有选择的记录。
接着采用创设情境导读的方式让学生融入文字
这条街有这种美景吗？不是，任何一条街都如此。
引读：走过宽阔的大街，抬头向上看，（读）……
走过长长的小巷，抬头向上看，（读）……
穿梭于繁华的都市，抬头向上看，（读）……
流连于宁静的小镇，抬头向上看，（读）……
相信有了这样的诵读，填空读甚至背诵都已经不是问题了。出示本段内容的
填空，并尝试当堂背诵。
四、品读奇特
1、德国不仅有着奇丽的景色，德国更是个奇特的民族，快速读
文，找出能表现这个民族奇特的句子。
（1）研读“自己在屋子里看到的花”——叩问“莞尔一笑”的
灵魂。
根据学生所说，出示段落“他们的花不像在中国那样，养在
屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，
在屋子里只能看到花的脊梁。”解疑什么是“花的脊梁”。
季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪，那就请学生用奇
怪的语气读出这段话。
而爱花的德国人却早已习惯，抓住文中的“莞尔一笑”理
解。这是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴
实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女
房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美
丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。）
引导学生体会文字背后的美好有自然的情感。
（2除了以上文字中看出这个民族的奇特，那“人人为我，我为人人”
的精神更耐人寻味。在学生读出本段时板书：人人为我，我为人人。
这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通
过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系
课文2、3

段
“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景
色、奇特民俗初步理解；再联系生活实际回忆发生在同学之间、
邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，思考并举出“人人为
我，我为人人”的事例。
原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！怪不
得季老先生最后发出了这样的慨叹！引导学生齐读多么奇丽的景色!
多么奇特的民族！
五、拓展
四五十年后，季老先生又到了德国，刚一下火车，迎接他的主人
问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”他感慨地说：“变
化是有的，但是美丽并没有改变。”
根据对课文的理解完成小练笔，
四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：
___________________________________________________ 。可当我
走在街上，抬头一看，又是
_____________________________________________ ，是的，
_______________________________________始终没有变。
2、总结写法
是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的
特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写
德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，
我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫—
—（板书：以小见大）
3、推荐阅读：
课下同学们可以找来季老的文集继续阅读，出示：
《季羡林散文集》《德国印象》《留德十年》