浅析如何进行概念教学的有效实践
浅谈如何进行概念教学
浅谈如何进行概念教学在数学教学中，数学概念是教学的核心内容，是基础知识的起点，是逻辑推理的依据，是正确、合理、迅速运算的保证。
因此，教师要重视数学概念的教学，重视学生读概念、理解概念，并在理解中运用概念，从而使学生更牢固掌握数学知识。
那么怎样进行概念教学呢？根据自己多年的教学经验，我认为应该从以下三个方面入手。
一、因材施教，以直观形象进入概念数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，单纯抽象地进行概念教学，教学的效果大多不会好。
因此，在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中熟悉的事物开始引入，这样学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。
例如：教长方体表面积概念时，为了让学生清楚面与体的联系，避免把体积与表面积弄混，我特意拿了鞋盒和牙膏盒做教具，让学生直观看到并分清长方体上、下、左、右、前、后六个面，这样，启发了学生求长方体表面积的规律：上下两个面：长×宽×2前后两个面：长×高×2左右两个面：宽×高×2六个面的面积相加，再运用乘法分配律，在形象直观的启迪下、在步步运用概念的过程中，学生对表面积的概念和方法掌握得很牢固，教学的效果很好。
二、温故知新，运用旧知引出新概念苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。
数学中的有些概念，往往难以直观表述，如比例尺、循环小数等，但它们与旧知识有内在联系，所以我们利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生就容易接受。
我们都知道：课堂教学最活跃最积极的时候，就是在已会的知识基础上启发诱导学生学习新知识之时，这种情况下学生无恐惧心理，无畏难情绪，容易活跃，易于启发思维，容易受到鼓舞。
所以说，运用旧知识引出新概念的教学方式，教学效果好。
例如：在教学小数乘以整数的意义这一课时，教师可从整数乘以整数引进，边板书、边提问：以下这些算式是什么意思？120×2 150×312×2 15×31.2×4 2 1.5×3在学生观察分析的基础上，教师可指出小数乘以整数的计算方法和整数乘法的计算方法相同，也是求几个相同加数的和的简便运算，只不过相同的加数不是整数而是小数罢了。
促进学生对概念的理解的教学实践
促进学生对概念的理解的教学实践教学实践是促进学生对概念理解的重要途径引言:教学实践是教育中不可或缺的一环，它为学生提供了将理论知识付诸实施的机会。
在教学实践中，促进学生对概念的理解是一个重要的教学目标。
本文将探讨如何通过教学实践来促进学生对概念的理解，并提供了一些有效的教学策略和方法。
一、理论与实践相结合概念是学科知识的基石，它是学习其他相关知识的前提和基础。
然而，理论上的概念仅仅是抽象的描述，学生常常难以理解其中的意义和应用。
因此，将理论与实践相结合是促进学生对概念理解的有效途径。
教师可以设计一系列的实践活动，让学生亲自动手、亲身实践，通过实践中的观察、实验和探究，逐步理解概念的内涵和外延。
例如，在物理课堂上，通过实际的示范和实验，让学生感受到力的作用和性质，从而理解力学中的概念和公式。
二、情境教学法情境教学法是一种以真实、生活化的情境为背景来进行教学的方法。
这种方法能够帮助学生将抽象的概念与实际生活联系起来，增强学习的实践性和生动性。
在教学实践中，教师可以创设真实的情境，让学生在情境中应用所学的概念。
例如，在化学课堂上，通过实验室实践，让学生亲身体验化学反应的过程和变化，进而理解化学反应速率、平衡等概念。
三、案例分析法案例分析法是一种通过实际案例来教授和学习知识的方法。
它能够将学科知识与实际问题相结合，让学生在分析和解决问题的过程中，深入理解和掌握概念。
教师可以选择与学生生活相关的案例，引导学生分析案例中的问题，并运用所学的概念进行解决。
例如，在经济学课堂上，教师可以引导学生分析实际的经济问题，如通货膨胀、供求关系等，通过案例分析，让学生更好地理解经济学中的相关概念。
四、多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体已经成为教学中不可或缺的一部分。
通过多媒体辅助教学，可以直观地呈现概念的内涵和外延，激发学生的兴趣和主动性。
教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，将抽象的概念转化为具体、形象的形式，让学生更容易理解和接受。
概念教学的方法和策略
概念教学的方法和策略概念教学是指通过对概念的教学，帮助学生理解和运用抽象概念的过程。
它是一种重要的教学方法，旨在帮助学生建立正确的概念结构和知识框架，提高学习能力和学术成绩。
本文将介绍概念教学的方法和策略，以帮助教师有效地进行概念教学。
一、示范引导法示范引导法是一种常用的概念教学方法。
教师通过实际操作，向学生展示概念的定义和应用，引导学生理解和运用概念。
这种方法可以提高学生的学习兴趣，并促进他们更好地理解概念的内涵和外延。
示范引导法的具体步骤包括：1. 介绍概念：教师简要介绍概念的定义和重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 展示示范：教师通过实际案例或实验演示，向学生展示概念的运用过程，引发学生思考。
3. 引导讨论：教师组织学生讨论概念的特点、应用和相关问题，促进学生对概念的理解。
4. 拓展运用：教师设计一系列练习和活动，让学生运用概念解决实际问题，提高他们的能力和水平。
二、分类归纳法分类归纳法是一种帮助学生理解抽象概念的有效方法。
通过将概念进行分类和归纳，有助于学生建立概念之间的关系和联系，提高学习效果。
分类归纳法的步骤如下：1. 确定主要概念：教师确定概念的主要内容和要点，为分类和归纳做好准备。
2. 分类整理：教师带领学生对相关概念进行分类整理，将相似或相关的概念放在一起。
3. 建立关系：教师引导学生分析概念之间的关系和联系，帮助学生理解概念的内涵和外延。
4. 实例演练：教师设计一系列实例，让学生进行分类和归纳，巩固和拓展他们对概念的理解。
三、比较对照法比较对照法是一种通过比较不同概念之间的异同来帮助学生理解概念的方法。
通过将概念进行对比和对照，学生可以更清楚地理解和把握概念的特点和本质。
比较对照法的具体操作如下：1. 确定比较对象：教师确定需要比较的概念，可以是相对独立的概念或相互关联的概念。
2. 列举异同点：教师引导学生列举出这些概念的共同点和区别，根据实际情况进行对照比较。
3. 分析讨论：教师组织学生分析和讨论这些概念的异同点，加深对概念的理解。
浅谈小学数学概念有效教学
浅谈小学数学概念有效教学数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，数学概念的学习是非常重要的。
有效的数学概念教学可以帮助学生建立起对数学的兴趣和自信心，为他们未来的学习打下良好的基础。
在小学阶段，如何进行有效的数学概念教学是每一位数学教师都需要思考和实践的问题。
一、概念教学的基本原则1. 渐进性原则小学数学概念教学要循序渐进，由浅入深，由易到难。
教师需要根据学生的认知水平和兴趣爱好，设置合适的知识层次，使学生能够逐步深入理解数学概念。
小学生思维的发展以感性认识为主，因此数学概念教学要注重具体性，以实物、图片或实际问题作为切入点，帮助学生建立直观的概念。
小学数学概念教学应该以学生的主动参与为主，采用多种形式的教学活动，如游戏、实验、讨论等，激发学生的兴趣，提高学习效果。
数学概念的学习需要贯穿于学生的生活和实际应用中，教师应该充分挖掘数学概念与学生生活的联系，使数学概念学习变得有意义和有用。
二、具体教学策略1. 创设情境对于小学生来说，数学概念是一个抽象的概念，教师可以通过创设情境，让学生在实际生活中感受到数学概念的存在和应用。
在教学加法概念时，可以通过实际操作或游戏的形式让学生感受到加法的实际意义，增强他们的理解和记忆。
2. 多媒体辅助教学利用多媒体技术进行数学概念教学可以使抽象的概念变得生动形象，吸引学生的注意力，提高教学效果。
教师可以利用动画、图片、视频等多媒体资源，让学生在视觉、听觉上感受到数学概念，加深他们的理解。
3. 启发式教学小学数学概念教学要注重启发式教学方法，让学生通过发现、探究、实验等方式来建立概念，培养他们的逻辑思维和创造能力。
教师可以设计一些启发性的问题，引导学生进行讨论和探究，让他们在实践中感受数学的乐趣。
4. 差异化教学小学生的认知水平和兴趣差异较大，教师在进行数学概念教学时需要注意差异化教学，根据学生的实际情况进行个性化教学。
可以采用小组合作学习、个性化作业等方式，让每个学生都能在适应自己的学习节奏和方式下建立起对数学概念的理解。
关于概念教学的有效方法
关于概念教学的有效方法概念教学是教育中的一个重要环节，它是学习和掌握知识的基础。
因此，如何有效地进行概念教学是每个教师都必须面对和解决的问题。
本文将从以下几个方面介绍关于概念教学的有效方法。
一、理解概念的本质在进行概念教学之前，首先要理解概念的本质。
概念是人们对客观事物所形成的一种思维方式，它是抽象、普遍、具有共性的。
因此，在进行概念教学时，需要注重培养学生抽象思维能力、归纳能力和类比能力。
二、确定教学目标在进行概念教学时，需要明确教学目标。
具体来说，就是要让学生掌握该概念的定义、特征、分类等方面的知识，并能够运用该概念分析和解决实际问题。
三、采用多种方式进行讲解在进行概念教学时，可以采用多种方式进行讲解。
例如，可以通过图表展示、实验演示等形式来帮助学生理解和掌握该概念。
此外，还可以通过故事、案例等方式来激发学生的兴趣和思考，加深学生对该概念的理解。
四、注重实践操作在进行概念教学时，需要注重实践操作。
具体来说，就是要让学生通过实验、模拟等方式来加深对该概念的理解和掌握。
只有在实际操作中才能更好地理解和掌握知识。
五、采用互动式教学在进行概念教学时，可以采用互动式教学。
例如，可以通过小组讨论、角色扮演等方式来促进学生之间的交流和互动，提高学生的参与度和积极性。
此外，在进行概念教学时，还可以采用游戏化教学的方式来增强学生的兴趣和参与度。
六、注重形成性评价在进行概念教学时，需要注重形成性评价。
具体来说，就是要通过课堂测验、作业评定等方式来检测学生对该概念的掌握情况，并及时给予反馈和指导。
只有通过形成性评价才能及时纠正错误，提高教育质量。
七、总结归纳在进行概念教学之后，需要及时总结归纳。
具体来说，就是要让学生回顾所学知识，总结经验和教训，并对自己的不足之处进行反思和改进。
只有通过总结归纳才能更好地巩固所学知识。
综上所述，以上七个方面是关于概念教学的有效方法。
只有通过综合运用这些方法，才能更好地进行概念教学，提高教育质量。
小学数学概念教学的有效方法
小学数学概念教学的有效方法一、建立数学概念的形象化概念小学生对于抽象概念的理解能力有限，因此，教师在教学中应该通过具体事物或活动，帮助学生建立起数学概念的形象化概念。
比如，在教学加法时，教师可以通过配对物品的活动让学生亲身体验到加法的意义，帮助他们建立起“加法就是合并”的概念；在教学减法时，可以通过拿走物品的活动让学生体验到减法的含义，帮助他们建立起“减法就是拿走”的概念。
二、重视数学语言的培养数学思维离不开精确的表达，因此，教师应该在教学中注重培养学生的数学语言能力。
在教学中，教师应该引导学生准确地运用数学专用语言来表达自己的思维过程和结果。
比如，在教学几何图形时，教师应该让学生掌握图形的名称和性质，并能准确地用数学语言来描述和表达。
通过这样的训练，可以提高学生的数学语言能力，让他们能够更清晰地表达自己的想法，从而推动他们的数学思维发展。
三、注重培养数学问题解决的能力数学问题解决是数学思维的核心，因此，在小学数学概念教学中应该注重培养学生解决问题的能力。
教师可以设计一些富有启发性的问题让学生解决，并引导他们通过不同的解题方法和思路来解决问题。
在教学中，教师还可以引导学生学习和模仿他人解题的过程，通过观察和分析他人的解题方法，来提高自己的解题能力。
四、培养数学思维的合作学习数学思维的培养需要学生之间的合作和交流，因此，在小学数学概念教学中应该注重培养学生的合作学习精神。
教师可以设计一些小组活动让学生之间互相学习和合作解决问题。
在这样的学习环境中，学生可以互相帮助和启发，共同解决问题，培养数学思维的合作学习能力。
通过以上的方法，可以有效地帮助小学生建立起数学概念的形象化概念，培养他们的数学语言能力，注重培养解决问题的能力，并倡导数学思维的合作学习。
这些方法的具体实施需要教师在教学中综合运用，以适应学生的实际情况和需求。
只有通过不断地实践和探索，才能不断提高教学效果，使学生在小学数学概念教学中获得全面的发展。
浅谈小学数学概念有效教学
浅谈小学数学概念有效教学小学数学概念有效教学是指在小学数学教学中，通过合理的教学方法和教学手段，帮助学生深入理解数学概念，掌握数学概念的运用方法，提高数学学习的效果。
下面我将从三个方面谈谈小学数学概念有效教学的思路和方法。
有效教学要注重培养学生的数学思维。
数学思维是指运用数学知识解决实际问题的能力和习惯。
在数学概念的教学中，我们要让学生从被动的知识接受者变为主动的知识探索者。
可以通过提出问题、引导讨论、启发思考等方式，培养学生的数学思维习惯。
比如在教学中可以设置一些常见的实际问题，让学生运用所学的数学概念进行解答，同时引导学生思考解题背后的数学原理和思维过程。
有效教学需要注重概念的结合与应用。
小学数学概念是学生在学习数学过程中的基础，对于学生后续学习和解决实际问题起到承上启下的作用。
在概念的教学中，我们不能只停留在记忆概念的层面，更要注重概念的应用和拓展。
可以通过多样化的练习形式和问题设置，让学生将概念灵活应用，培养学生解决问题的能力。
在教学中可以设计一些情境问题，让学生运用所学的概念解决问题，这样既能巩固概念的掌握程度，又能培养学生的实际应用能力。
有效教学要注重概念之间的联系和整体认识。
小学数学概念之间有着内在的联系和相互作用，只有深入理解这些联系，才能更好地掌握数学知识。
在教学中，我们可以将相关的概念联系起来教授，帮助学生建立概念的整体框架。
在教学加法和减法的时候，可以让学生发现加法和减法之间的互补关系和联系，让学生理解减法是加法的逆运算。
通过这样的教学方式，可以加深学生对概念之间联系的认识，提高数学整体的把握能力。
有效教学的认识与实践探索
有效教学的认识与实践探索教学是教育实践中最为核心的工作，如何进行有效的教学一直是教育工作者们关注的焦点。
有效教学是指在教学过程中，教师能够使学生获得更多的知识和技能，养成正确的学习态度和行为习惯，达到预期的教学目标。
在实践中，有效教学需要教师有着深厚的学科知识、丰富的教学经验和高度的教育情操。
本文将就有效教学的认识与实践探索进行探讨。
一、认识有效教学的要素1. 技能的转化教学中要将自身的专业知识和教育技能进行有效的转化，将抽象的知识转化成学生易于理解的语言和形象，使学生能够跟随教师的引导去感受知识，理解知识，并在实际操作中巩固和运用知识。
这就要求教师具备良好的表达能力、情商和学识，能够很好地理解学生的认知水平和思维逻辑，有意识地进行知识输出和技能导入。
2. 知识的结构有效教学需要以学生的认知水平和学科知识的结构为基础，因材施教，因时制宜，使知识能够融入学生的认知体系，构成有机整体。
教师应该积极研究学科知识的结构和发展规律，把握教学内容的难易程度和逻辑层次，合理设计教学过程，引导学生主动探索，提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。
3. 学生的发展有效教学需要充分了解学生的身心发展特点，根据学生的个性和特长，理解并尊重学生的需求和情感，激发学生的学习动力，引导学生形成合理的学习目标和学习策略，培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。
4. 教学环境教学环境是有效教学的重要保障，包括学校教学环境和课堂教学环境。
学校应提供良好的教学设施和资源，建立有序的管理制度和课程体系，搭建多样化的教育平台，形成团队合作的教学氛围。
而课堂中则需要有积极的互动氛围，不断调动学生的学习欲望，激励学生参与课堂互动，帮助学生展示自己的才能，独立思考和团队合作。
二、有效教学在实践中的探索在教学实践中，教师需要从理论知识到现实生活中的情境进行转化，创设生动、有趣的教学情境。
通过教学情境的设计，使学生生活中的知识点有了实际应用，真实地体验知识的价值，激起学生的学习兴趣，使之主动参与到学习中来。
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浅析如何进行概念教学的有效实践
作者：郑少斌
来源：《新教师》2019年第02期
数学概念是学生学习数学知识、形成数学技能的基础，若学生未能清晰正确地掌握概念的内涵和外延，容易对后续的数学学习造成概念混淆、认知障碍和理解错误。
数学概念具备抽象性，学生学习有一定难度，笔者认为有必要加强概念教学的相关研究。
一、重视概念教学目标的确定
1. 提高教学目标定位的针对性。
教学目标定位要根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求，充分了解学生的认知发展水平和具备的生活经验，以学情为基础来确定概念教学的教学目标，以提高教学目标定位的针对性。
例如，学生对于“倍”的概念在生活中有听过、也说过，已有一定的乘法和除法的知识储备，对于学习“倍的认识”有较好的学前基础，但对于“倍”的含义仍有不清晰的地方。
因此在设定本节课“知识与技能”的教学目标时，可以表述为：通过创设教学活动情境，让学生经历“倍”的概念的形成过程。
2. 提高教学目标定位的准确性。
小学阶段部分概念的教学内容分散在不同学段，并呈现螺旋式上升编排方式，这样的编排方式有利于概念由具体感知逐步过渡到抽象，符合学生认知规律。
“倍”是学生第一次接触两个数的倍比关系方面的知识，和“分数、百分数、比”有着密切的联系，是后续学习这些概念的基础。
因此，要让学生建立“倍”的概念模型，具象地、清晰地理解“倍”的内涵。
在设定本节课另一个“知识与技能”教学目标时，可以表述为：能在具体情境中正确说出一个数是另一个数的几倍。
3. 提高教学目标定位的合理性。
低年级小学生的数学逻辑思维是具象、简单再现或模仿，直到中高年级数学逻辑思维会逐步抽象和缜密。
教师要以学生认知规律为出发点，把握好学生理解掌握概念的难易程度，提高教学目标定位的可行性。
因此在设定本节课“过程与方法目标”时，可以表述为：通过看一看、圈一圈、说一说等活动，经历“倍”的概念的形成过程，体验“一个数是另一个数的几倍”的含义。
二、加强概念教学内容的解读
分析概念教学内容是数学教师要掌握的一项重要技能。
是否把握好概念文本内容，将关系到后续教学目标的确立、教学重难点的确定、教学程序的设计和教学方法手段的采用。
1. 课题的解读。
数学课题往往直接揭示了本课时要实现的教学目标与教学的重点，需要教师有意识地解读课题，更好地把握教材内容。
如“倍的认识”的标题是“认识”，即描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
因此，教师教学中要注重学生多种感官
参与，让学生在具体情境中不断感悟“倍”概念的形成过程，做到在“倍”概念的教学中既不拔高也不降低要求，循序渐进、逐步抽象。
2. 教学内容呈现特点的解读。
教师要结合学生的生活实际，认真解读教学内容呈现的发展变化，全面了解编者对于教学内容呈现的意图。
在“倍的认识”一章中，例题1创设了“由萝卜根数的变化而引起倍数关系的变化”的学习情境。
因此，教师教学中要引导学生边观察、边操作、边表述，使学生初步感知“倍”的含义，让学生自主合作探索，充分地、形象地感知概念的表象特征。
3. 练习编排的解读。
教师要对教材中的练习编排进行详细的解读，了解哪些练习是基本题，哪些是变式题，哪些是提高题，哪些是综合运用题。
教师要理解练习的意图、特点和学生完成练习的难点，有时甚至需要亲自动笔试做。
同时针对教学实践或学生的学习现状创编补充练习。
三、关注概念教学的情境设计
教学情境能使概念教学内容直观化、形象化，能激发学生学习的兴趣，主动参与概念建构的过程，引发学习问题，促进学生掌握概念的本质属性。
1. 创设利于开展活动探索的教学情境。
教师创设活动探索情境，它既能使概念知识具象化，又体现了学生课堂学习的主体地位。
在“倍的认识”一章中，教师组织学生通过摆一摆、画一画、圈一圈、想一想、说一说等活动，让学生的手、口、脑参与“倍”概念的形成过程，把活动探索、概念建构、数学思维过程的表述等教学环节有机结合起来，学生既建立“倍”概念的具体表征，又培养了动手实践、观察和数学表达能力。
2. 创设具备数学逻辑思维的教学情境。
概念教学过程往往需要经历归纳、类比、演绎等推理手段，不断明晰概念的本质属性。
教师要善于让学生多层次、多角度地感知概念，然后通过类比或演绎的推理方法归纳出概念的内涵和外延，培养学生的数学逻辑思维。
在“倍的认识”的课堂上，教师应创设“萝卜根数的变化，引发萝卜数量间倍数的变化”的教学情境，让学生仔细观察，比较出两种萝卜数量间的倍数关系，并引导学生借助具体情境把观察的结果用数学语言有条理地表述出来。
既强化对“倍”概念的理解，又培养了学生数学逻辑思维能力。
3. 创设益于概念建构的教学情境。
教师要发挥好主导作用，做到先引导学生学习，再辅助学习，最后放手自主学习，把握好教学环节的清晰性和层次性，带领学生经歷概念形成过程，逐步积累、加深对倍的表象建立。
数学概念的建构要注重学生主体性的发挥，让学生参与学习全过程;要注重学习情境的创设，降低感知、理解概念的难度;要注重教学方法手段的应用，促进学生学习概念的有效性。
4. 创设有助于学生数学表达的教学情境。
用数学语言表述概念建构的过程，增强教学交流能力，形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，这是当前数学课堂教学中相对弱化但又是培养学生核心素养的重要途径。
在教学过程中教师要创设让学生用数学语言表述概念的情境，激发学生的表达意愿，找准说数理的切入点，帮助学生突破数学表达障碍，从而锻炼学生用数学语言表达概念的能力。
在“倍的认识”的课堂上，教师引导学生观察情境图，尝试让学生结合情境图说出“倍”的含义：“胡萝卜2根1份，红萝卜和胡萝卜相比有这样的3个2根，所以红萝卜是胡萝卜的3倍。
”教师再出示白萝卜的根数，让学生自己摆或圈或画图，并结合自己的活动过程模仿着完整说出“倍”的意义。
教师先引导，而后让学生借助自己摆或圈或画图的活动来说数理，降低了数理表述概念的难度，让学生想说、会说。
（作者单位：福建省厦门市莲花小学？摇？摇？摇？摇责任编辑：王振辉）。