中小学校长管理实践案例征集表

事后，我又向其他教过他的老师，还有他的一些同学了解了一些情况。状况如同预料的一样：物以类聚！不过，我从他的同学那里了解到一个很重要的情况：他很耿直，讲信用，敢作敢当！我在心里窃喜：总算找到了突破口！
在心里筹划了一下，我便请他到我办公室。
“坐吧。”我很亲切很平静地说。他坐下了。“听说你是老大？”“他们自己要这样叫的。”“你很喜欢这个称呼是不是？这个称号给你带来了什么？”他不作声了。看来，我不能再顺着问下去了。“听说你很耿直很义气，敢作敢为。我也很欣赏你这点，说明你是有骨气有个性的人。”他抬眼看了我一眼，看出我没有轻蔑和嘲笑的意思，然后又低下眼皮，很平静很稳重。“说说看，这个老大的称谓给你带来了什么好处？……有人给你供钱？”“我才没有呢，有时反倒给别人钱花！”他很冤地开了口。“那……有人帮你做事？”他又摇了摇头。“很有脸面，很有知名度？”他没做声。我终于明白了，这是一个极少得到肯定极少受到夸赞的孩子，一个除了靠虚名来支撑而别无依靠的心灵！可是，他却不知道，这样的自信是多么扭曲和虚空！
刚升入六年级不久，他就接二连三地给刚上任的班主任找了很多麻烦：吸烟、打架；周末与伙伴一起泡网吧；随同他人强要别人财物；……每次批评教育甚至处罚之后，都没见什么效果。后来，他母亲来了，半是怨恨半是无奈：“老师，我也没办法，他不大爱跟我们说话”。可是，据我观察，发现他背地里很善于言谈，而且从这些交往的事件中也看出他并不孤僻。老师们那些皮毛性的接触和教育，根本没有触及他的心灵，反而在这一来二去的交锋中滋长了他的胆量。可以后又怎么办呢？
我跟他谈了很多，谈这个虚名带给他的罪责，谈他和这些朋友们的未来，谈做人的根本……事后，我向全体同学郑重宣布：“肖枫同学虽然有很多事情没有做好，但也有他可贵之处。从今天开始，你是我们学校的卫生、纪律监察员，你继续做你的老大！为自己，为大家，做有意义的事情！”此时，肖枫的脸上露出自豪的微笑。
课后，我对他的工作做了详细地指导：如何树立自己的威信，如何去说服别人，如何去转移那些不良兴趣……过了几天，他的班主任欣喜地告诉我，这个肖枫上课坐得很端正，很有精神气，还经常举手回答问题！上课时也不捣乱了，各科作业也在尽量完成。而我更欣慰的是，一个顽劣的孩子开始远离恶习，一双乞求他人肯定的眼睛开始寻找自我的价值，一颗孤独的心开始融入集体的生活。
2.联系方式填校长手机以及办公电话。
3.案例标题自拟，突出关键词。
4.案例类别分为教学管理、德育管理、学生管理、总务管理、教育科研、法律法规、校园文化建设、师资队伍建设、班主任队伍建设等领域。
附：
河北省中小学校长管理实践案例征集表
学校名称
学校类别
小学
校长姓名
职称
联系方式
案例标题
用爱心育人转化问题学生
案例类别
学生管理
案例叙述
这是发生在09级毕业班的一个案例。
记得09级毕业生中最让老师头痛的学生肖枫，学习基础很差；矮胖的个子，从紧抿着的嘴唇和睨视的眼神里，透出一种无畏的光。很多学生，甚至低年级的学生都称肖枫为“老大”。“老大？他凭什么当老大？他爱打架？力气大？”我很吃惊，这样糟糕的表现，这样糟糕的学业，再加上并不威武的身材，居然还有不少人的追捧。
教育毕竟是一种影响人的身心发展的社会活动，它铸就的不是一种可以回收的产品，而是一代人，是我们赖以生存的空间的社会成员！只有教师能用他博大的爱，来体验这种忧患，来改变这种忧患，把博爱和忧患融入到对每一个生命切切实实的关注中！
二、多方面了解，你才能多角度地认识。
教育孩子的前提是：了解孩子。《论语》中也有一句话“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因为无知，所以狂妄；因为不了解，所以偏见。在教育教学工作中，教师们往往会形成一种思维定势，以为自己教学生的时间越长，越能了解学生，越有资格给学生下结论。实际上，时间的累积并不代表了解的加深：其一，教师的工作往往只能探测到学生某一时段或某一领域的能力，并不是全方位的；其二，基于各种因素，学生往往会约束自己，伪装自己，教师所看到的并不见得是学生真实的状态。其实“差生”并不像我们认为的那样差，多数“差生”仅是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、讥笑中的牛顿、愚笨的爱迪生，不是都成了取得巨大成就的科学家了吗？这还不足以给教师们以警醒吗？我们为什么要早早地下结论，早早地摇头叹息？我们为什么在摸到左边的残腿时，不去摸摸那健全的右腿？
提出问题与困惑
问题学生之所以出现各种各样的问题，总是有各种各样的原因，社会因素、家庭因素、学校因素、学生个体因素等。诸多因素的影响下使得在转化问题学生的工作中，教师们显得被动，有时束手无策，有时效果不佳。如何彻底地转化问题学生，让青少年健康成长，还需进一步努力探索行之有效的策略。
填表说明
1.学校名称要填全称，学校类别分为高中、初中、小学等。
爱一个可爱的生命，那是件多么容易的事；难就难在，能爱一个根本不可爱甚至可厌的生命！教育者都知道，只有自己心中有爱，才有拯救他人的能力。古人有句话，说“庸匠误器，器可他求；庸妇误衣，衣可别制；庸师误子弟，子弟可复胚乎？”这庸师误的，可是一个人的一生，是一代人甚至两代人的一生啊！是的，站在讲台上的老师，谁也不会承认自己是一代庸师，可是，在我们的心底，是不是应该时刻提醒自己：你对每个学生都无私地爱了么？都心怀仁慈地，彻底地救了么？
其次，是我们求全责备的心理，是缺少宽容的心胸。鲁迅有句话“主张宽容的人，万物和他接近”。可我们常常责怪批评孩子，常常把学生当作生产流水线上的产品，要求学生十全十美，应该怎样，不应该怎样，以我们个人的认知和喜好来评价对待学生。这其实是和发展观相对立的。作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不合实际的。“差”不是其本质，“怪异”其实蕴藏着个性和潜力。教师要把学生作为一个发展的人来对待，要理解学生身上存在的不足，要允许学生犯错误，更不能错误地认为“朽木不可雕”而放弃教育。“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”记住苏霍姆林斯基的这句话吧，也许它可以提醒我们减少苛责和惩罚：
当然，要避免这种偏见和错误，有很多可循的途径：一，除了学习，还可以通过各种活动去认识学生，去亲近学生；二，除了本人，还可以向不同层次不同爱好的学生做多方面的了解，争取听到各种不同的声音；三，加强与监护人的沟通和协作。完成这种全方位的认识，确实是一件劳心费神的事，但我们应该有一种理智的认识：医治盲人的双眼，给他自我行走的能力，比起不断地纠正和表面的扶持，还是要省心得多！
案例叙述
校长对案例分析
用爱心育人，是我们每位教育工作者应具备的教育理念。以前经常听到“差生”和“后进生”之类的称谓。我觉得这不利于对学生的理解和教育。我曾经读过一篇文章，称这样的学生为“问题学生”。问题学生是指有学习障碍、有不良行为或心理不健康等特点，并需要帮助才能解决问题的学生。“问题学生”是教育中的一种普遍现象，在每个班集体当中都有这样的学生，因而转化问题学生是我们进行教育工作的一个重要组成部分。这就要求我们与学生之间建立良好的师生关系，以人为本，施以“爱的教育”。爱的教育离不开严格与宽容，离不开耐心与说理，离不开期望与赏识。
对学生的教育，爱心是我们最有力的武器。同时，为了自己工作的顺利开展而付出虚假的爱心，是教师职业道德缺失的表现。只有当我们付出真心，用心去爱每一位学生的时候，我们才能得到“回报”。有人说：爱“好学生”、博爱，在问题学生面前，其实就是永不放弃！
三、浮躁和苛责是建立信任的天敌。
心理学研究表明：信任、期待的感情，可以使对方感到一种“被器重”的心理暗示，从而增强自信心。教师的信任是对学生人格的尊重，它会变成一股无形的力量，促其奋发向上。问题是，是什么原因使得教师们不肯去信任那些不是很可爱的孩子？
首先，是我们“分数为本，其他靠边”的心理，是我们急功近利的浮躁所致。因为分数，因为考核，我们来不及去慢慢了解，来不急去等待改变。我们只想着多数人的分数，多数人的纪律，甚至怀着嫌弃，怀着厌倦，想要避开他们。而事实是，那些孩子却永远在我们的生活里，用各种方式在影响着每一个身边的人！
四、培养自尊自信，是转化问题学生的催化剂。
教师们面对的差生，往往差的不只是学业，还有行为习惯、技能技巧，所以他需要的帮助很多很多，我们根本就来不及也不可能一一弥补，只能给予他最最需要的东西，那就是培养他的自尊自信。
记得唐拉德.希尔顿有句警示的话：“许多人一事无成，就是因为他们低估了自己的能力，妄自菲薄，以至于缩小了自己的成就。”每个人潜力的大小，能力的强弱，往往决定于自我评价的高低。而这个自我评价的水平，是受他人长期暗示的结果！最容易给予这种暗示的人，就是学生眼里最具权威最值得信赖的人，往往正是他们的父母或者老师。在他们心里，老师所否定的，往往不是一件事，而很可能是一种能力，一种希望，甚至是一个人的一生。那么，作为一名教师，我们为什么不多给学生一份肯定一份鼓励？为什么不多给他一份成功的希望？“授之以鱼，不如授之以渔”，也许，真正的给予是从培养自尊自信开始。