高三生物选修教案人教版

高三生物选修课精品教案 高三生物选修课精品教案 精品
第一章 人体生命活动的调节和免疫 第一节 人体的稳态 一、内环境与稳态 教学目的 1．内环境的知识（理解）；2．内环境稳态的概念及其生理意义（理解）。 教学重点：内环境稳态的生理意义。 教学难点 教学难点：内环境稳态的概念。 教学重点 教学用具：沉淀或经离心处理后的血液(需加抗凝剂)，自制“体内细胞与内环境之间物质交换”的多媒体课 教学用具 件或抽拉式幻灯片。 教学方法：讲述与归纳、观察相结合。 教学方法 教学过程：提问：人体内的代谢活动都是通过酶促反应来完成的，那么，酶活性受哪些因素影响？ （回答： 教学过程 温度和 pH 等。） 引言：可见，一个生命活动正常的人，他体内的温度和酸碱度等理化性质都是处在相对稳定状态的。这堂课学 习的课题是《内环境的稳态》。 提问：什么是内环境呢？ 讲述：体内有许多液体，它们是内环境的基础。人 体内含有的大量液体统称为体液。体液可分为细胞内液和细胞外液。细胞内液是存在于细胞内的体液。 （学生 举例）细胞外液是存在于细胞外的体液。（学生举例） 组织液、血浆和淋巴是细胞外液的主要部分，它们共 同构成了体内细胞生活的液体环境，这个液体环境叫做人体的内环境。 观察：请大家认真观察屏幕上的动态 图（图中依次出现血管及其中的血细胞、血浆、淋巴、组织细胞、组织液。图中血液在不断流动，图中出现的 箭头表示血浆、淋巴、组织液三者之间的物质交换）。 练习：请大家用箭头表示内环境三个主要组成部分之间的关系。 提问：体内细胞与外界是如何进行物质交换的呢？ 讲述： 外界环境中的食物和空气分别经过消化系统的消化吸收和呼吸系统的细胞呼吸后， 养料和氧气随血液循 环到全身各处，通过内环境之间的物质交换，养料和氧气从组织液、血浆或淋巴进入全身的组织细胞；全身组 织细胞代谢产生的二氧化碳等终产物又进入内环境，通过循环系统，最终由呼吸系统。泌尿系统或皮肤排出体 外。可见，体内的细胞必须通过内环境才能与外界环境进行物质交换。 （教师边讲述边依次板书出对应方框及 箭头） 过渡：体内的每个活细胞都直接或间接的与外界环境联系，可见生命是个开放的系统。作为生命系统 的特征之一，就是它的稳态。 讲述：众所周知，血浆的含水量在 90～92%之间；人的正常体温在 37℃左右；血浆浓度稳定在 80～120mg/dL 之间。这些都是内环境处于稳态的例证。 提问：为什么给病人输液时，输入的是生理盐水，而不是蒸馏水？ （让学生略加讨论再回答，必要时教师可 以提示。） 讲述：人体血浆 37℃时的渗透压在 77kPa 左右，相当于生理盐水的渗透压。如果大量输进蒸馏水，将使人体 内环境的渗透压大大降低，致使细胞大量吸水，这可能会造成细胞最终无法维持原有形态甚至破裂等结果。
高中生物教案 第 1 页 【共 51 页】

观察：请仔细观察下列演示实验步骤。这是已静置后的血液，也可以用离心了的血液（教师出示血液）。取甲 乙两个洁净试管，向甲内加入血浆，向乙内加入等量蒸馏水，用酸碱试纸检测。然后，向甲、乙内滴入等量的 几滴盐酸溶液，摇匀后，再用酸碱试纸检测。教师及时出示检测结果。 讲述： 第一次测试结果反映血浆显碱性； 第二次测试结果反映甲内溶液不显酸性而乙内溶液显酸性。 实验证明， 在外界影响不太大的情况下，血浆的 pH 稳定在 7．35～7．45 之间。 上述事实表明，人体内环境处于相对稳 定的状态。 提问：血糖浓度过低或过高，生命活动是否正常？ （回答：血糖浓度过低可能出现低血糖症；血糖浓度过高 可能出现糖尿病。） 提问：如果内环境的酸碱度发生显著改变，酶的活性将受到什么影响？ 回答：酶将不能正常发挥催化作用甚至失活。 讲述：上述事实表明，内环境中各种理化因子的变动都不能超过一定范围，否则，可能会引起代谢的障碍、疾 病，甚至危及生命。可见，内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。 提问：内环境的稳态是如何实现的呢？ 讲述：初中时我们已经学过，人的体温能保持相对恒定，是在神经系统和体液（主要是血液）的调节下，通过 循环、呼吸等系统的协调活动共同实现的。 通过第六节的学习我们已经知道，血糖浓度能保持相对稳定，也是在神经系统和体液的调节下，通过肝脏、肾 等器官的协调活动共同实现的。 生活中，剧烈运动产生的酸胀感，在一段时间后会自动消失，这是为什么呢？刚做的演示实验已表明，血浆对 血液的酸碱度具有调节作用。下面我们以血浆对酸碱度的调节为例，来说明内环境的稳态是如何实现的。请同 学们阅读课本中“内环境稳态概念”的最后一个自然段。 提问：为什么甲试管内的溶液在滴入少量盐酸溶液后却不显酸性？ （回答：略。） 讲述：原来血液中有由一种弱酸和相应的一种强碱盐组成的酸碱缓冲对。比如，剧烈运动时会因缺氧而产生乳 酸，这时，血液中的碳酸氢钠等强碱盐和乳酸发生反应，生成碳酸和乳酸钠。乳酸钠可通过肾脏排出体外；碳 酸的酸性小，而且它在水溶液中的溶解度很小，会分解成二氧化碳和水，所以对酸碱度影响不大。血液中增多 的二氧化碳会刺激控制呼吸活动的神经中枢，促使呼吸活动增强，增加通气量，从而将二氧化碳排出。当摄入 碱性食品后，将发生酸碱中和反应，产生的盐也可通过肾脏排出体外，所以酸碱度不变。 可见；内环境的稳态是在神经系统和体液的调节下，通过各个器官系统的协调活动，共同来实现的。 提问：请同学们小结出内环境稳态的概念。 （回答：略。） 讲述：正常机体在神经系统和体液的调节下，通过各个器官、系统的协调活动，共同维持内环境的相对稳定状 态，叫做内环境的稳态。 第一章 人体生命活动的调节和免疫 第一节 人体的稳态 二、水和无机盐的平衡和调节 教学目的：１．水和无机盐的平衡（理解） ；２．水和无机盐平衡的调节（理解） ；３．水和无机盐平衡的意 教学目的 义（理解） 。
高中生物教案 第 2 页 【共 51 页】

教学重点：水和无机盐的平衡和调节。教学难点 教学难点：水和无机盐平衡的调节。 教学重点 教学难点 1.投影本章题图，刨设探究情境，引导学生思考下列问题： （1）照片上所展示的内容与哪些生命活动有关？（2）结合照片上的场面，你受到了什么启发和教育？ 2、精心设计问题情境（1）吃的东西过咸，为什么会感到口渴？（2）为什么夏天尿少，而冬天尿多？ （3）大量出汗后为什么要喝点盐水？（4）“以饮料代水”的做法科学吗？……1．提供信息资料：（见书中 小资料）2．引导学生讨论：（1）人体内的水是从哪来的？（2）排尿是排出体内水分的惟一途径吗？3．提供 信息资料：（见书中表 1 一 1）4．进一步提出问题：（1）人体内的无机盐主要以什么状态存在？它们在体内 是否平衡？（2）以钠盐和钾盐为例，说明它们的来源与去路。1．引导学生回忆：（1）人体生命活动调节的 基本方式是什么？（2）神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？（3）体液调节的主要方式是什么？ 2．进一步诱导：参与水平衡神经调节的（1）感受器是什么？（2）神经中枢在哪？（3）效应器是什么？3．进 一步提出问题并点拨：（1）导致渗透压感受器兴奋的刺激是什么？（2）效应器如何发挥效应？4．进一步引 导探究：效应器释放激素的名称和作用是什么？5．承上启下，课件展示：（1）尿的形成过程；（2）水平衡 的神经调节和激素调节。6．提出新问题：为什么某人进食钠盐过多，结果尿中钠盐也随之增多？7．课件展示： 无机盐平衡的激素调节。8．进一步引导探究：无机盐平衡的神经调节是如何实现的？9．引导总结：水和无机 盐平衡调节的共同点是什么？1．提供信息资料：（1）血钠升高或降低，会导致血压异常；（2）血钾降低， 将引起心肌的自动节律异常；（3）尿量过少，会引起中毒。2.引导学生对本节课内容进行总结，对水和无机 盐平衡与内环境稳态的关系进行分析。 第一章 人体生命活动的调节和免疫 第一节 人体的稳态 三、血糖的调节 教学目的：知识方面 ； ； 教学目的 知识方面（1）了解血糖的平衡（识记）（2）了解血糖平衡的意义（识记）（3）了解血糖平衡的 知识方面 调节（识记）（4）了解糖尿病的成因及其治疗（知道） ； 。 教学重点 教学难点 难点：(1)血糖平衡的调节；(2)糖尿 教学重点：血糖平衡的调节。 教学难点 重点 病的成因。 一、导言 可从学生熟悉的、生活中的实际问题引出，达到激发学习兴趣的目 的。 提出的相关问题是： （1）为什么有的同学常在第三节课后感到心慌，注意力难以集中？ （2）学校召开运动会的时候，同学们为什么常常给运动员买巧克力？ （3）为什么糖尿病患者不宜吃甜食？ 通过以上精心设疑，达到引发学生思考，导入新课的目的。 二、新课 （一）血糖的平衡
高中生物教案 第 3 页 【共 51 页】

结合书中图 1-5，引导学生回忆。总结血糖的来源与去路，从而使学生从感性上了解血糖在人体内的含量 是稳定的，正常值为 80～120 mg／dL。 引导回忆、总结的问题是：（1）消化糖类的场所在哪？利用了哪些消化酶？什么叫吸收？（2）肝糖元在什 么条件下与葡萄糖进行相互转化？主要场所在哪？ （3） 肌糖元在什么条件下分解？其分解的产物是什么， （4） 非糖物质在什么条件下转化为葡萄糖？能否全部转化？（5）糖类的主要功能是什么？其氧化分解的主要场所 在哪？（6）葡萄糖可以转变成哪种氨基酸？经过什么方式转变？学生通过对以上问题的回忆、思考、分析、 讨论、总结，达到了复习、巩固旧知识，培养学生良好的学习方法和思维习惯的目的。 （二）血糖平衡的调节 1．教师出示胰岛内各种细胞的分布图，引导学生回忆已学习过的调节血糖平衡的 激素。2．引导学生分析、总结出胰岛素、胰高血糖素的生理作用。3．结合书中图 1-6，进一步引导学生分析： 胰岛素通过哪些途径降低血糖，胰高血糖素通过哪些途径升高血糖？从而使学生加深对这两种激素的了解。 4．教师提供有关肾上腺素的资料，引导学生阅读、分析、总结，使学生体会出人体内有多种激素能够调节血 糖的含量。5．引导学生分析胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素之间的关系，从而使学生了解动物激素间的相互 关系，对体液调节中的激素调节有较全面的认识。6．通过分析产生各种激素的具体部位，引导学生探究对应 的效应器是什么？神经中枢又是什么？从而引出了血糖平衡的神经调节。7．展示与教学内容相关的课件，引 导学生观察、思考。分析、讨论、总结使学生了解血糖平衡的神经调节。8．引导学生总结调节血糖平衡的两 种方式，从而使学生对血糖平衡的调节有全面的理性的认识，对生命活动的调节有更深刻的理解。 （三）糖尿病及其防治 1．引导学生分析：当血糖浓度低于或高于 80～120 mg/dL 时，可能引发的疾病？ 引导探究的问题是：（1）当血糖浓度低于 50～60 mg／dL 时，引发什么疾病？症状是什么？如何缓解？ （2）当血糖浓度低于 45 mg／dL 时，引发什么疾病？症状是什么？如何缓解？ （3）当空腹血糖高于 130 mg／dL 时，引发什么疾病？此时会形成糖尿吗？为什么？ （4）当血糖浓度高于 160～180 mg/dL 时，会引发什么疾病，此时会出现尿糖吗，为什么？（5）血糖平 衡有什么重要意义？ 通过对以上问题的分析、 探究， 使学生区分开什么是低血糖的早期症状、 晚期症状， 什么是高血糖和糖尿， 从而总结出血糖平衡的重要意义。 2．引导学生重点分析糖尿病的产生原因及其防治。 （1）教师提出探究问题：如果你是一名医生，如何诊断糖尿病？ 学生通过思考分析、小组讨论，认识到：只有当血糖超过了肾糖阈（160～180mg／dL），才可能出现糖尿。 所以，诊断糖尿病时，既要验血，又要验尿，只有同时出现了高血糖和糖尿时，才患糖尿病。 （2）教师进一步引导探究：导致患者血糖升高的根本原因是什么？ 通过前面的学习，学生已经了解了胰岛素是人体内惟一降低血糖的激素。患者血糖升高，说明胰岛素分泌 不足，而胰岛素是由胰岛 B 细胞分泌的，因此患者血糖升高的根本原因是胰岛 B 细胞受损，导致胰岛索分泌不
高中生物教案 第 4 页 【共 51 页】

足。 （3）教师进一步引导学生探究：如何检测患者的尿中有糖？ 这个问题，教师要利用学生已学过的鉴定可溶性还原糖的知识，引导学生通过设计实验加以解决。 在学生分析、讨论、设计实验的过程中，教师要提醒学生设计实验的原则和方法，要对学生的设计方案做 出评价， 从而达到培养学生根据实验原理学会设计实验的目的。 最后教师演示利用班氏糖定性试剂测定尿糖的 实验，引导学生观察实验现象，分析其中的原因、得出实验结论，以加深学生的印象。 （4）教师提供有关糖尿病患者会出现“三多一少”症状的资料，引导学生分析其中的原因？ 通过深入分析、讨论，使学生明确产生“三多一少”的根本原因是血糖浓度升高，加深对糖代谢、脂肪代 谢和蛋白质代谢之间关系的深刻理解。 （5）教师进一步引导学生从基因水平、口服药物、注射药物、饮食结构和体育锻炼等多方面对糖尿病患 者提出防治措施。 对这些问题学生可以通过阅读教材、小组讨论、分析研究、发散思维来加以解决，从而提高学生的自我保 健意识，养成良好的生活习惯，同时也使学生更加关注生活中的实际问题，提高利用所学知识对实际问题做出 解释和说明的能力。 （6）教师引导学生对糖尿病、高血糖症和糖尿进行比较，以检测学生对难点内容的掌握情况：①高血糖 一定会出现糖尿吗？②如果某人持续性出现糖尿， 是否就能肯定他患了糖尿病？③糖尿病患者是由于多尿才导 致多饮的吗？ 通过对以上问题的分析、探究，使学生对糖尿病的病因和症状有更深刻的了解，到达巩固强化、融会贯通 的目的。 三、教学反馈：引导学生分析导言中提出的问题，作为本节课教学目标完成情况的反馈。 教学反馈 要点提示 1．本节课涉及到大量的旧知识，例如，血糖的三个来源，三个去路；参与血糖调节的主要激素；鉴定还 原性糖的方法等。因此，教师要善于利用这些有利条件，通过引导学生对旧知识的回忆和联想，引发学生对新 问题的思考和探究，从而达到温故知新的目的。 2．本节课内容与人体健康联系紧密，涉及到了多种血糖失衡症。对这些疾病，学生都有一定的感性认识， 教师要充分利用学生的兴奋点， 激发学生对生物科学的热爱， 善于引导学生利用所学知识对实际问题加以解释 和说明。 3．糖尿病是日常生活中的常见病，发病率有上升的趋势，并带有一定的遗传倾向，目前尚无根治的方法。 因此，可以作为一个研究性课题，引导学生在课下进行研究学习 第一章 人体生命活动的调节和免疫 第一节 人体的稳态 四、人的体温及其调节 知识方面（1）人的体温及其意义（知道）（2）体温的调节（知道） ； 。 知识方面 教学重点 教学难点 教学重点：体温的意义及其调节。教学难点 重点 教学难点：体温的调节。
高中生物教案 第 5 页 【共 51 页】

一、引言 1910 年英国斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点 进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于 1911 年 12 月 14 日成为第一批到达南极极点的人。而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严 寒中陷入了泥沼。他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过 82 天，于 1912 年 1 月 16 日终于到达南极点。在南极 探险的路上跋涉了 1 450 km 之后，归途中因饥饿劳累倒下。攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。 （资料来自： http：//https://www.360docs.net/doc/0413530315.html,） 两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉， 阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒， 而斯科特队永远 留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。 地球上的气温可高至 60 ℃，低至零下 70 ℃。人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维 持体温恒定的呢？ 二、新课 【教师活动】（提出问题，投射在大屏幕上）
某人用三种常用测体温的方法，得到了三个不同的数值，到底哪个是他的体温呢？ 口腔温度 37.2 ℃ 腋窝温度 36.7 ℃ 直肠温度 37.4 ℃
【学生活动】（分析讨论，得出结果） 学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而上 述的三种方法测出的都是体表温度，用于代替体温。 【教师活动】组织学生汇报自己的预习作业，从中得出什么结论？ （1）面对全班同学的数据，如何进行比较？（进行研究方法的训练） （2）如何使比较的结果更直观？（组织学生绘制直观图） 【学生活动】小组讨论得出比较项目：1．选择一个人的数据可得出什么结论？2．选择一个家庭的数据可 得出什么结论？ 3．选择同一年龄同一性别学生的个人数据可得出什么结论？ 学生绘制上述比较的直观图，用实物投影仪展示井得出结论：1．同一个人的体温昼夜有差别，不超过一 度。 2．不同年龄的人体温有差异，年轻者体温高于年老者。3．体温会有个体差异。 4．体温会因活动量的改变而改变。因此被试者应处于平静状态中进行测量。 【教师活动】 （设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）体温恒定是不是体温维持一个数值？体温恒 定的意义是什么？恒定的体温是怎样影响新陈代谢的呢？ 【学生活动】学生思考、讨论，明确：1．体温相对恒定是指体温在一个范围内变动。 2．体温恒定是生命活动进行的必要条件。3．恒温动物能摆脱环境的限制，无论天气如何，只要体温恒定
高中生物教案 第 6 页 【共 51 页】

就能进行代谢活动。 4．相对恒定的体温可以保证酶在最适温度下发挥催化作用。 【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上） 1．为什么斯科特探险队因饥饿劳累冻死在南极？2．体温是哪来的？产热的主要器官是什么？ 3．主要细胞器是什么？4．能源物质是什么？5．主要能源物质是什么？6．散热的结构有哪些？ 【学生活动】分析讨论，明确：体温是机体代谢活动的结果，也是生命活动必需的条件。 产热的主要器官是骨骼肌和肝脏。安静状态下以肝脏产热为主，运动时以骨骼肌产热为主，产热的主要细 胞器是线粒体。 能源物质是糖类， 脂肪和蛋白质。 主要能源物质是糖类。散热主要由皮肤经传导、对流、 辐射和蒸发完成。 【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）体温的相对恒定是由于下面等式成立：产热 =散热。请大家分析：在炎热和寒冷的环境中怎样维持体温的相对恒定呢？ 【学生活动】阅读、讨论，得出结论：寒冷环境中增加产热，减少散热；炎热环境中减少产热，增加散热。 炎热环境中可以减少产热， 但不产热是不可能的， 因为有机物氧化分解合成 ATP 的同时必然伴随着热量的释放。 故炎热环境中以增加散热为主。 【教师活动】 （设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）请分析在寒冷和炎热的环境中怎样调节产热 与散热以保持体温的相对恒定呢？调节机制是什么？是神经调节还是体液调节？神经调节的调节中枢在哪 里？ 【学生活动】分析讨论，得出结论：1．增加产热的生理活动有：骨骼肌会不自主地颤抖，皮肤立毛肌收 缩，增加产热；有关神经作用于肾上腺促使肾上腺素的分泌增加，导致机体的代谢活动增强，产热量增加。 2．减少散热的生理活动有：几乎不出汗，以减少蒸发散热；皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，以减少 对流散热和辐射散热；皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，减少热量散失。 3．神经和体液共同调节，神经调节是通过反射弧实现的，体温调节中枢在下丘脑。列出调节机制示意图。 （见板书设计）（用实物投影仪投射在大屏幕上） 【教师活动】分析下列两个不等式：散热>产热、散热<产热时，人的体温将会怎样变化？分析其中的利与 弊。 【学生活动】讨论后回答，应明确：因为人体调节体温的能力是有限的，当长时间置身于寒冷环境中，机 体产生的热量不足以补偿散失的热量，会引起体温降低；而在高温环境中过久，会因体内热量散不出去，导致 体温升高。 【教师活动】讲述体温调节的障碍。 温度对酶活性的影响应特别注意的是低温抑制酶的活性，而高温则使酶失活。因此，绘制酶的活性与温度 的关系曲线时，应注意低温时曲线不能达到酶活性的零点，而高温则曲线可以达到零点。于是可以说体温过高 会致人死亡，而体温过低则不一定。
高中生物教案 第 7 页 【共 51 页】

发热与体温过高：发热是许多疾病的症状，原因很多：如感染、肿瘤、内分泌失常、免疫紊乱、组织损伤、 毒物和药物作用等。 因为代谢增加、 产热量增加而散热相对减少了， 体温因此上升， 但人还会有冷的感觉， （可 能是因皮肤血管收缩而引起的一种感觉）这种冷的感觉，可引起寒颤，使体温更快地上升。 发热后体温一般不超过 40 ℃。体温高于 40 ℃，称为体温过高，体温高达 44．5 ℃而能生存的已是罕见。 一般认为人的最高致死体温大约是 45．5 ℃，这可能与蛋白质在 45～50 ℃之间开始变性有关。体温过低会不 会也一定导致人的死亡呢？让我们来认识一下 2001 年最小的新闻人物： 13 个月大的小艾里卡。（用实物投 影仪投射在大屏幕上）2001 年 2 月底的加拿大埃德蒙顿市的气温仍然在摄氏零下 30 度以下。只有 13 个月大、 刚学会走路的女婴艾里卡只穿着纸尿裤和一件 T 恤衫走向零下 30 度的室外！等她被发现时，身体已经僵硬， 心脏也停止了跳动，体温已经下降到摄氏 16 度！在医护人员的救助下奇迹发生了：艾里卡的心脏突然跳动了 一下，接着竟然连续跳动起来！小家伙复活了。科学家因此断言：冻体复活不是梦。 事实上，人体细胞冷冻已经被广泛应用于临床，比如在治疗不育症时使用的精子冷冻、卵子冷冻、胚胎冷 冻技术。 科学家预测，人体冷冻技术在未来的应用将十分广泛。可以把患了绝症的病人冷冻起来，几百年后当相关 的技术出现后，再使其复活，经治疗而获得健康；再有，可以把字航员冷冻起来暂停人体老化的程序，数光年 之后，他们抵达某个星系后解冻，他们的年龄就和离开地球时完全一样，没有任何衰老。人体冷冻技术使人的 太空旅行有了实现的可能。目前不能确定人的最低致死体温。 除这种奇迹之外，有些情况也会导致体温过低：某些疾病如甲状腺功能不足、脑血管疾病或麻醉药中毒时 体温也会降低。人的体温下降至 20 ℃时，通常不能恢复。 临床上用人工冷却法使人进入麻醉状态，称为低温麻醉。体温一般不低于 28℃，可以阻断血液循环 10～ 15 min 脑组织和心肌机能不会遇到严重障碍，为做脑、心脏手术创造了有利条件。 上述学习的体温调节是生理性调节， 动物体还可以通过自觉行为来调节体温， 如不在极端环境中停留过长 等。大家还可以继续思考：还有什么自觉行为可以调节体温呢？ 重点提示 1．引导学生从自身的生活经验分析得出：体温因年龄、性别、活动量等不同而变化。 2. 体温恒定的调节应抓住产热与散热相等这个主干，再分析产热与散热的生理活动，再分析神经和体液 的调节过程，并从中体现出体温调节以神经调节为主，由神经和体液共同参与完成。 3．体温调节注意与温度对酶恬性的影响相联系，产热过程与细胞呼吸相联系。 第一章 人体生命活动的调节和免疫 第二节 免疫 一、特异性免疫 知识方面（1）了解非特异性免疫的特点和功能； （2）识记淋巴细胞的起源和分化； （3）理解抗原和抗体的知 知识方面 识； （4）理解体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系。 教学重点：1.抗原和抗体 2.体液免疫和细胞免疫的过程。教学难点 教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程 教学重点 教学难点
高中生物教案 第 8 页 【共 51 页】

教师承上启下引入新课：关于特异性免疫具体是怎样发挥作用的是本节课要学习的内容。 特异性免疫 教师用摄像头展示：中国古代种人痘和詹纳种牛痘的图。使学生了解古代中国人通过穿患者的衣服、用痘 痂研细吹入鼻孔的方法预防天花，这在防治传染病方面是一大创举，而詹纳的工作开创了免疫疗法的先河。 教师提问：为什么种牛痘可以预防天花？ 教师引导学生讨论： 由于牛痘病毒和天花病毒的结构很相似， 牛痘病毒进入人体后刺激人体产生的抗体与 天花病毒进入人体后刺激人体产生的抗体相似， 所以能用牛痘病毒刺激人体产生对抗天花病毒的抗体。 我们就 把天花病毒、牛痘病毒都称为抗原。 1．抗原。通过上面的分析得出抗原的概念是：凡是能够刺激机体的免疫系统产生抗体或效应细胞，并且 能够和相应的抗体或效应细胞发生特异性结合反应的物质，就叫做抗原。 教师提出启发性问题：（1）由上述抗原的概念分析抗原有哪两种性能。（2）是否人体内部和外界环境中 各种各样的物质都是抗原？（3）抗原具有哪些性质呢？（4）人体的免疫系统会与自身成分发生免疫反应吗？ 为什么？ 学生以小组合作的形式自学课本上的相关内容， 分析讨论上述问题， 教师根据学生的实际水平适当扩展相 关知识，明确如下问题：①抗原有两种性能，即免疫原性和反应原性。免疫原性是指能够刺激机体产生抗体或 效应细胞； 反应原性是指能够和相应的抗体或效应细胞发生特异性结合反应。 兼备这两种性能的物质叫做完全 抗原。如病原体、异种动物血清等。只具有反应原性而没有免疫原性的物质叫做半抗原。如青霉素、吗啡等。 但半抗原如果和大分子蛋白质结合后就可成为完全抗原。例如，吗啡和蛋白质结合就有了抗原性，能够刺激细 胞产生对吗啡特异的抗体。把嗜吗啡者的血液取出一滴，用特异抗体鉴定，就可根据有无抗体——抗原反应而 确定此人血液中有无吗啡，是不是吸毒者。②并非人体内部和外部所有物质都可以成为抗原。③抗原应该具有 如下性质： 第一，异物性：一般说抗原与机体之间的亲缘关系越远，组织结构差异越大，其免疫原性越强。各种病原 体、动物蛋自制剂等对人都是强抗原；同种异体也用异物，也有免疫原性；自身成分在胚胎期未与免疫活性细 胞充分接触过的物质也具有免疫原性，如精子、脑组织、眼球晶状体蛋白和免疫球蛋自的独特型抗原，都属自 身抗原。另外，外伤和癌变细胞也能成为抗原。 第二，大分子性：相对分子量小于 6 000 的物质一般无抗原性；不能引起免疫反应。一般说来，蛋白质的 抗原性强于多糖，寡糖和低聚精、脂质均没有抗原性，不能刺激动物产生抗体。 第三，特异性：一种抗原只能与相应的抗体或效应 T 细胞发生特异性结合，这种特异性取决于抗原物质表 面具有的某些特定的化学基团，即抗原决定簇。 ④人体的免疫系统一般不会与自身成分发生免疫反应。但当自身细胞因某些特殊憎况（如外伤、癌变等） 而发生改变后，免疫系统会与这些细胞发生免疫反应。 2．抗体。教师介绍抗体的发现过程：
高中生物教案 第 9 页 【共 51 页】

（1） 19 世纪末 20 世纪初，科学家们在实验中发现，用细菌或其外毒素给动物注射，过一段时间后，该 动物的血清中出现一些有防御作用的保护性成分。（2）在 20 世纪 30 年代，科学家用电泳法鉴定，证明抗体 是一种球蛋白。（3） 1959 年科学家对抗体的结构进行了研究，证明它是由四条肽链组成，借二硫键连接在 一起，形成一个“Y”型的四链分子。不同的抗体某些部分氨基酸序列各不相同，决定抗体的特异性。 学生根据以上资料归纳总结： 抗体的概念：机体受抗原刺激后产生的，并且能与该抗原发生特异性结合的具有免疫功能的球蛋白。 抗体的分布：主要分布于血清中，也分布于组织液及外分泌液中，如乳汁中，所以新生儿在一定时间内可 由于获得母体乳汁内的抗体而获得免疫。那么，抗体是由哪里产生的呢？ 3.淋巴细胞的起源和分化。教师提供科学研究过程： （1）用大剂量的射线照射大鼠，杀死其淋巴细胞和其他白细胞，大鼠就失去了免疫的功能，因而很容易 感染疾病。（2）给上述大鼠分别输入各种类型的白细胞，发现只有在注入了淋巴细胞之后，大鼠才能恢复免 疫功能。 提问：上述实验能证明什么？结论：在特异性免疫中发挥免疫作用的主要是淋巴细胞。 教师提供科学研究过程：（1）用大剂量 X 射线照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部免疫功能。（2）此 时如果输给小鼠来自胸腺的淋巴细胞，免疫功能虽得到恢复，但仍与正常小鼠不同，即不能产生游离于体液中 的抗体。（3）如果在 X 射线照射后不输给小鼠来自胸腺的淋巴细胞，而输给来自骨髓的淋巴细胞，去胸腺小 鼠的细胞免疫功能不能恢复，但产生抗体的功能却得到一定恢复。（4）如果同时给 X 射线照射过的去胸腺小 鼠输入来自胸腺和骨髓的淋巴细胞，小鼠就可恢复全部免疫功能。（5）将新生小鼠的胸腺切除，小鼠仍能住 长发育，对某些抗原入侵仍有一定的产生抗体的能力，即仍能发生有所减弱的体液免疫反应，但却失去了细胞 免疫功能，（6）做器官移植时，如果切除小鼠胸腺，移植器官较易停留在小鼠体内；如果将小鼠胸腺的淋巴 细胞再输给去胸腺小鼠，免疫功能又得到恢复，而移植器官又被抵制。 学生分析上述实验得出结论：胸腺内的淋巴细胞和骨髓中的淋巴细胞在免疫中起不同的作用，分别称为 T 细胞和 B 细胞。 教师引导学生总结以下内容： （1）淋巴细胞的起源：骨髓中的造血干细胞。 （2）分化：在中心淋巴器官。 造血干细胞在胸腺分化成 T 细胞。造血干细胞在骨髓分化成 B 细胞。（3）分布：在外周淋巴器官，如淋巴结、 脾、扁桃体等。（4）免疫系统的组成。 免疫器官：胸腺，骨髓、脾、淋巴结等。免疫细胞：淋巴细胞、吞噬细胞等。体液中的各种抗体和淋巴因 子等。 三、学习新课 4．体液免疫（1）概念：靠抗体实现的免疫方式就称为体液免疫。（2）过程：体液免疫的过程是教学重 点和难点，教师指导学生分成若干个自学小组，结合课本上“体液免疫的示意图”自学相关内容，然后由学生 提出小组内不能解释的疑难问题，列在黑板上，作为进一步深入学习的内容。这些问题可能是：①抗原既然已
高中生物教案 第 10 页 【共 51 页】

经被吞噬细胞吞噬， 是怎样把其内部隐蔽的抗原决定簇暴露出来的？②细胞之间是怎么呈递这些抗原的？③记 忆细胞引起的二次免疫有什么特点？④抗体是怎样把抗原清除的？ 为帮助学生理解体液免疫的过程， 有条件的学校可根据学生的实际水平， 参考相关资料， 制成计算机课件， 加深学生的理解。同时教师可适当扩展如下相关知识： （1）感应阶段：指抗原进入机体与 B 细胞相互作用的过程。①少数抗原的抗原决定簇与 B 细胞表面的受 体分子结合， 从而直接刺激 B 细胞使之活化长大并迅速分裂。 ②多数抗原要先经过吞噬细胞无特异性的吞噬后， 一些抗原分子穿过吞噬细胞的细胞膜而露到细胞表面，夹在吞噬细胞本身的组织相容性附合体分子的沟中。T 细胞中有一类助 T 细胞，不同的助 T 细胞表面带有不同的受体，能识别不同的抗原。那些能识别吞噬细胞表面 组织相容性抗原加上特异的抗原分子结合物的助 T 细胞， 在遇到这些吞噬细胞后， 就活化分裂而产生更多有同 样特异性的助 T 细胞。B 细胞表面也带有组织相容性附合体，可和特异的抗原分子结合。上述特异的助 T 细胞 的作用是刺激已经和特异的抗原分子结合的 B 细胞， 使之分裂分化。 这一 B 细胞依靠助 T 细胞和吞噬细胞而活 化的步骤，比第一个不需要助 T 细胞参与的步骤作用更强大。 （2）反应阶段：指 B 细胞接受抗原刺激后，增殖分化形成效应 B 细胞和记忆细胞的过程。所谓效应 B 细 胞也称浆细胞，一般停留在各种淋巴结中，它们产生抗体的能力很强，每个效应 B 细胞每秒钟能产生 2 000 个抗体，可以说是制造特种蛋白质的机器。浆细胞的寿命很短，经过几天大量产生抗体以后就死去。抗体离开 浆细胞后，随血液淋巴流到全身各部，发挥消灭抗原的作用。记忆细胞的特点是寿命长，对抗原十分敏感，能 “记住”入侵的抗原。如果有同样的抗原第二次入侵时，记忆细胞比没有记忆的 B 细胞更快地做出反应，很快 分裂产生新的效应 B 细胞和新的记忆细胞。 （3）效应阶段：指抗体与抗原特异性结合而发挥免疫效应的过程。在该阶段抗体的作用有以下几个方面： ①有些抗原，如病毒等，由于抗体的结合而失去对寄主细胞表面受体的结合能力，因而不能侵入细胞。 ②有些细菌产生的毒素，如白喉毒素、破伤风毒素，可因抗体的结合而不为细胞所接受，因而无效。 ③沉淀和凝集：如果抗原分子是可溶性蛋白质，抗体的结合就使抗原分子失去溶解性而沉淀；如果抗原分 子是位于细胞上的，抗体的结合就使这些细胞凝集成团而失去活动能力，例如血液凝集。 ④补体反应：补体是存在于血清、体液中的蛋白质分子，在正常情况下没有活性，只有在发生了免疫后， 才陆续被激活，其终产物是使细菌等抗原的外膜穿孔而死亡的破膜复合体。 ⑤K 细胞（杀伤细胞）的激活：抗体可以促进血液中的另一种细胞，即杀伤细胞活跃起来，其表面受体能 和抗原表面的抗体结合，将抗原杀死。除 K 细胞外，巨噬细胞以及中性和嗜酸性粒细胞也同样可被抗体激活， 杀死抗原。 教师引导学生小结上述体液免疫的过程，并引出细胞免疫的内容：体液免疫能利用抗体消灭外物，但病毒 和其他蛋白质颗粒等外物一旦侵入细胞或被细胞吞入（如吞噬细胞），抗体就无能为力了，这时就需要细胞免 疫发挥作用。另外，寄生的原生动物、真菌，外来的细胞团块，如移植器官以及被病毒感染的自身细胞都能引 起细胞免疫。
高中生物教案 第 11 页 【共 51 页】

5．细胞免疫 细胞免疫的概念：不依靠体液中的抗体，而是依靠 T 淋巴细胞来完成的免疫方式，称为细胞免疫。 关于细胞免疫的过程， 教师可组织学生结合书上的示意图自学相关内容， 并且与前述的体液免疫过程比较 异同。理解细胞免疫过程也大体分为三个阶段，其中第一和第二阶段与体液免疫的基本相同，主要的不同点是 第三阶段，表现在作用对象和作用方式上的不同。 如果学生对细胞免疫的具体过程感到不易理解， 例如， 学生可能不明白参与抗原呈递的 T 胞与效应 T 细胞 属于不同的 T 细胞亚群， 也不明白效应 T 细胞的杀伤过程具体是如何进行的， 那么教师可适当补充下面的内容， 以利于学生的进一步理解： （1）在感应阶段，吞噬细胞如果吞噬了侵入的细菌等微主物，其表面就出现组织相容性抗原和微生物抗 原的结合物。助 T 细胞遇到这种与之互补的抗原结合物的细胞时，就与它们互补结合，结果是吞噬细胞分泌白 细胞介素 I 来刺激助 T 细胞分泌白细胞介素 II，而白细胞介素 II 可刺激 T 细胞分化成更多的效应 T 细胞。 （2）在反应阶段，病毒感染细胞后，病毒表面的抗原决定簇穿过被感染的细胞膜外，形成二者的抗原结 合物， 带有与这一结合物互补受体的 1 细胞接触到被感染的靶细胞时， 就分裂分化出大量效应 T 细胞和记忆细 胞。 （3）在效应阶段，效应 T 细胞结合到靶细胞上，激活靶细胞内的溶酶体酶，使靶细胞裂解死亡，细胞内 的病毒也因此失去藏身之所而被抗体消灭。 6．体液免疫与细胞免疫的关系 教师引导学生对特异性免疫反应进行归纳，使学生理解无论是体液免疫还是细胞免疫都可以分为三个阶 段，二者之间既各自有其独特的作用，又可以相互配合，共同发挥免疫效应。在这部分内容中可以结合细菌外 毒素，胞内寄生菌和病毒感染等实例说明上述关系。 四、反馈应用 要点提示 1.在教学中应该注重通过生物科学的事实、科学研究过程过渡到有关概念、原理、规律。例如，通过介绍 抗体的发现过程，使学生理解抗体的化学本质和功能，进而理解抗体的概念；通过介绍科学家发现淋巴细胞具 有不同功能的实验，让学生自己分析实验结果，进一步理解淋巴细胞的起源和分化。 2．体液免疫和细胞免疫的过程比较复杂，教材上的文字和图解过于简单，反而不利于学生的理解。教师 可根据学生的实际水平扩展相应的知识，便于学生理解该基本过程。 免疫失调引起的疾病 第一章 人体生命活动的调节和免疫 第二节 免疫 二、免疫失调引起的疾病 知识方面（1）知道过敏反应、自身免疫病和免疫缺陷病。 （2）知道免疫学的应用。 知识方面 1． 过敏反应既是本节的重点 重点，也是难点 难点。2．免疫学的应用，既是本节的重点 重点，也是难点 难点。3．免疫缺陷病是 重点 难点 重点 难点 本节课的重点 重点。 重点
高中生物教案 第 12 页 【共 51 页】

学习新课 （一）过敏反应 请负责该内容的调查小组介绍相关资料， 在可能的范围内让学生把他们掌握的内容说足说透。 学生事前准 备的文字材料、数字、图表要用摄像头当堂打出来，效果会更好。之后教师要引导学生从以下方面进行归纳总 结： 1．过敏反应的举例和类型 学生举的实例可能会很多，尤其是走访专家医生和查阅资料之后，正好弥补了教材内容的不足。因为课本 上讲的只是临床上最常见的 I 型过敏反应疾病， 其他类型的均未涉及， 所以如果学生举的实例中除了有书本上 的实例外，还有如新生儿溶血症、自身免疫性溶血性贫血、链球菌感染后肾小球肾炎、类风湿性关节炎等。教 师也要肯定，因为有些自身免疫病其发病机理相似于Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型过敏反应。然后教师要引导学生把能引 起 I 型过敏反应的物质与具体的过敏反应症状联系起来，例如： 全身性过敏反应：引起过敏性休克，主要是药物过敏，如青霉素、头孢霉素，普鲁卡因，链霉素等。 呼吸道过敏反应：引起过敏性鼻炎和过敏性哮喘，如花粉、尘螨、真菌、毛屑等。 消化道过敏反应：引起恶心、呕吐、腹痛、腹泻，甚至休克，如鱼、虾、蟹、蛋、奶等食物。 皮肤过敏反应：引起麻疹、湿疹、血管性水肿，如药物、食物、肠道寄生虫、冷热刺激等。 这样进行总结，学生以后再遇到类似情况可以自己判断，有效预防。 2．过敏反应的概念和特点 在总结上述内容的基础上， 教师引导学生理解上述反应就属于过敏反应， 而引起过敏反应的物质就叫过敏 原，由于 I 型过敏反应同学听到见到的比较多，它的三个主要特点也容易理解，即：①发作迅速，反应强烈， 消退较快；②一般不会损伤组织细胞；③有明显的遗传倾向和个体差异。 3．机理 过敏反应发生的机理是一个复杂和抽象的过程，按照书上的示意图和文字叙述，学生可能不易理解，学生 汇报查阅的资料也可能过于复杂。教师可将 I 型过敏反应发生的机制划分为三个阶段： ①致敏阶段： 过敏原进入机体后可选择诱导过敏原特异性 B 细胞产生抗体应答， 此类抗体与肥大细胞和嗜 碱性粒细胞（即课本上所说的皮肤、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些细胞，其中肥大细胞分布于皮下小 血管周围的结缔组织中和黏膜下层，而嗜碱性粒细胞主要分布于外周血中）的表面相结合，而使机体处于对该 过过原的致敏状态。通常这种致敏状态可维持数月或更长，如果长期不接触该过敏原，致敏状态可自行逐渐消 失。 ②激发阶段： 指相同的过敏原再次进入机体时， 通过与致敏的肥大细胞和嗜碱性粒细胞表面的抗体特异性 结合，使这种细胞释放生物活性介质的阶段。在这个阶段中，释放的生物活性介质除了组织胺以外，还可以是 前列腺素 D2、白三烯、血小板活化因子等，但它们的作用都相似，都可引起平滑肌收缩，毛细血管扩张和通 透性增强，腺体分泌物增多。 ③效应阶段：指生物活性介质作用于效应组织和器官，引起局部或全身过敏反应的阶段。根据反应发生的 快馒和持续的时间长短，可分为早期相反应和晚期相反应两种类型。早期相反应主要由组织胺引起，通常在接 触过敏原数秒钟内发生，可持续数小时，晚期相反应由白三烯、血小板活化因子等引起，在过敏原刺激后 6～ 12 h 发生反应，可持续数天。 4．防治措施
高中生物教案 第 13 页 【共 51 页】

关于过敏反应的防治措施， 学生调查后会汇报得比较全面。 否则， 教师可简要介绍过敏原皮肤实验的方法、 脱敏治疗、扑尔敏、苯海拉明等药物防治的机理。 （二）自身免疫病 1．概念和举例 由责该部分内容的小组汇报调查情况，使同学们了解除了书上的实例，还有哪些病也用于自身免疫病。学 生可能会涉及到的自身免疫病还有：自身免疫溶血性贫血、毒性弥漫性甲状腺肿、重症肌无力、肺出血肾炎综 合症、胰岛素依赖型糖尿病，肾小球肾炎、慢性活动性肝炎等，总结这些病的共同特点，都是自身免疫反应对 自身的组织和器官造成了损伤，并出现症状，引出自身免疫病的概念。 2．发病机理 关于自身免疫病的发病机理，具体过程各不相同。课本上仅以风湿性心脏病为例，讲了由于分子模拟而导 致自身抗原出现的过程，与之相类似的还有流感病毒、多瘤病毒、巨细胞病毒等。它们都与正常细胞或细胞外 成分有相类似的抗原决定簇，针对这些病毒，抗原决定簇的免疫应答可引起自身免疫性疾病。例如，可萨奇病 毒感染激发的免疫应答可攻击胰岛 B 细胞，引发糖尿病。链球菌有多种抗原蛋白与人体肾基底膜有交叉抗原， 也可引发急性肾小球肾炎。 多种徽生物因其热休克蛋白与人的热休克蛋白以及多种组织有交叉的抗原， 可引起 类风湿性关节炎、心肌炎、慢性活动性肝炎。而书上小字介绍的红班狼疮的病因与上述病因并不相同，不能一 概而论，教师可根据实际情况简要介绍。 教师可创设问题情境：预防自身免疫疾病应注意什么？ 学生根据上述发病原理分析讨论， 应该理解到： 由于多种病原体的感染可通过抗原模拟的方式诱发自身免 疫性疾病，所以采用疫苗和抗生素控制病原体的感染可降低自身免疫性疾病的发病率。 教师引导学生思考： 上述两类疾病在免疫反应上有什么相似点？学生通过分析思考这个问题， 理解免疫失 调的含义，包括过强和过弱两个方面。上述 I 型过敏反应就可以理解为因免疫反应过强而造成的免疫失调，但 通常不损伤组织细胞； 而免疫反应过强坯可能造成不能识别自我成分而患自身免疫疾病。 那么免疫反应过弱又 会出现什么结果呢？这样引出免疫缺陷病的概念。 （三）免疫缺陷病 1．免疫缺陷病的概念及特点 由学生汇报收集资料的结果，首先明确免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。 教师还应从概念出发引导学生思考该病的共同特点是什么。学生通过分析推理应该理解到该病的共同特点是： 由于对各种病原体的易感性增加，患者出现反复的、持续的、严重的感染，如气管炎、肺炎、中耳炎、化脓性 脑膜炎、脓皮病，甚至于恶性肿启的发病率比同龄正常人高 100～300 倍。 2．免疫缺陷病的种类：学生汇报的免疫缺陷病可能有多种，教师应引导学生划归到书上提到的两种类型 中，即先天性免疫缺陷病和获得性免疫缺陷病。 ①对于先天性免疫缺陷病的概念学生容易理解， 但书上并没有举出实际的病例， 教师可视具体情况介绍几 种病例以丰富学生的感性认识，如性联无丙种球蛋白症、先天性胸腺发育不全、伴湿疹血小板减少的免疫缺陷 病、重症联合免疫缺陷病等。 ②教师引导学生理解到其实大多数免疫缺陷病主要发生于出生后较晚时期， 属于获得性免疫缺陷病。 书上 的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”， 学生可能会对这些因素非常关注， 教师或调查小组的同学可 以向学生介绍常见的引起获得性免疫缺陷病的因素，如营养不良、感染、药物、肿瘤、手术、外伤、烧伤、脾
高中生物教案 第 14 页 【共 51 页】

切除等。接着教师指出，艾滋病就是由“人类免疫缺陷病毒（HIV）”感染人体而引起的一种获得性免疫缺陷 疾病，调查小组的同学可以展示他们收集到的关于艾滋病的图片、数字、录像等，学生或者通过自学，或者在 调查小组同学的引导下明确以下内容：艾滋病的全称、病原体及存在部位、发病机理、症状、传播途径、预防 措施， 其中关于发病机理因为涉及到前面讲述的免疫应答的内容， 学生对课本上“特别是能够侵入 T 细胞”存 在疑问。例如，侵入的到底是哪种 T 细胞？除了侵入 T 细胞还能侵入哪些细胞？对此教师可适当展开：HIV 的 表面有一层糖蛋白分子，其构象正好和助 T 细胞上的一种糖蛋白互补，两者结合后病毒得以进入助 T 细胞。但 另外一些免疫细胞，如巨噬细胞和一些 B 细胞，甚至其他一些组织细胞如脑细胞，也可被 HIV 侵入，后者使有 些艾滋病患者有严重痴呆、行动迟缓、记忆力丧失等症状。因为助 T 细胞是两种免疫系统都要依靠的细胞，助 T 细胞大量被消灭，患者将失去一切免疫功能，而各种传染病将乘虚而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由 于艾滋病已成为全社会关注的热点， 教师最后可以引导学生讨论： 我们应该怎样看待艾滋病和艾滋病患者？目 的是引导学生既要重视又要消除不必要的恐慌，同时做到全社会都来关心艾滋病患者。 （四）免疫学的应用 1．免疫预防：教师引导学生了解我国古代劳动人民用种人痘的方法预防天花是人类免疫预防的开始，借 此激发学生的民族自豪感。然后回忆体液免疫和细胞免疫的过程，理解机体受到病原体感染后，能产生特异性 抗体和效应 T 细胞，从而提高对该病的免疫力，这正是免疫预防的基本原理。接着教师提出启发性问题： （1） 什么叫免疫预防？（2）什么叫疫苗？你知道用来预防接种的疫苗有哪些？（3）免疫接种可以预防所有的传染 病吗？为什么？ 学生通过对上述问题的讨论理解到， 预防免疫就是采用人工方法使机体获得特异性免疫力来预防疾病的方 法。免疫预防常用的方法是预防接种疫苗，而国际上把细菌性制剂、病毒性制剂以及类毒索统称为疫苗。然后 教师可以向学生展示我国推荐的儿童免疫程序，并且指出像艾滋病等很多传染病的疫苗还有待于进一步的研 制，需要更多人的共同努力。 2．免疫治疗：请学生根据书上所提供的免疫治疗的常规方法及两种具体方法，思考下列启发性问题： 这两种方法分别是针对哪两种免疫系统起作用的？为什么？免疫治疗是否只是加强免疫系统的作用？为 什么？ 从上面第一个问题引导学生注意， 对于体液免疫的缺陷和细胞免疫的缺陷应采用不同的方法进行有针对性 的治疗。从上面第二个问题引导学生注意，“调整”二字的含义，包括免疫增强和免疫抑制两种疗法，以此来 启发学生思维的广阔性。 同时教师举例： 糖皮质激素和环磷酞胺就常常作为器官移植中的免疫抑制剂来抑制免 疫应答。这样就顺理成章地引出器官移植的问题。 3．器官移植：学生不难理解器官移植的概念和四种类型。教师主要要引导学生分析临床上常用的同种移 植及其成败的关键是什么， 并使学生理解： 一是寻求与受者 HLA 相配的供者组织或器官； 二是使用免疫抑制剂。 分析上述第一条措施时要向学生渗透关爱他人的崇高精神境界， 分析第二条措施时可以分析患者终生使用免疫 抑制剂有什么不良影响， 进而引出当前抑制免疫研究的热门——诱导对移植物的特异性耐受， 这是最理想的方 法，就是指在不使用免疫抑制剂的情况下，机体免疫系统对某一整套抗原的长期特异性无应答状态，以此来引 起学生对当代生物科学的关注和责任感。 要点提示 1．各种免疫失调引起的疾病很多，教师在课前要多查一些资料，不要轻易否定学生所举的病例。
高中生物教案 第 15 页 【共 51 页】

2．在本小节所列举的三类免疫缺陷病中，过敏反应和免疫缺陷病属于免疫反应过强引起的疾病，区别在 于前者一般不会引起组织损伤，后者会引起组织损伤。而免疫缺陷病属于免疫反应过弱引起的疾病。 第二章光合作用与生物固氮 第一节 光合作用 一、光能在叶绿体中的转换 光能在叶绿体中的转换 【教学目标】知识目标 教学目标】 1.知道光能在叶绿体中如何转换成电能，进而转换成活跃的化学能的过程 2.了解 NADPH 和 ATP 中活跃的化学能，在暗反应中转换为储存在糖类等有机物中稳定化学能的过程 情感目标 通过学生对课件的分析与讨论， 提高学生的合作精神和认真探索 知识的严谨科学态度，并激发学生学习生物科学的兴趣及热情 能力目标 1.理解和获取生物科学基础知识的能力 2.提高学生的科学判断、推理等思维能力和观察力 3.学会运用新知识解决和分析实际问题， 理论联系实际的能 力 【教学重点】1.光能转换成电能 2.电能转换成活跃的化学能 教学重点】 【教学难点】光能转换成电能 教学难点】 【教学方法】讨论法、讲授法、演示法相结合 教学方法】 【教 具】 多媒体课件。【课时按排】一课时 【课时按排】
【教学过程】 教学过程】 引言 （课件展示）从当今世界面临的粮食危机对人类生存和发展的严重影响以及我国耕地减少与人口数量大引 发的粮食需求的突出矛盾； 从提高粮食产量的紧迫性和巨大潜力， 引出进一步对光合作用中能量转换和物质变 化进行深入研究的必要，从而导入本节的研究内容——光能在叶绿体中的转换。 教学过程
师生共同活动> < 师生共同活动>概括复习必修课《光合作用》一节的内容 教师启发学生回忆 < 教师启发学生回忆>在高二学习中已知的能量转换过程，与本节第一段结合，引导学生推导出光能在叶绿体
中转换的三个步骤的发生部位及反应阶段（课件展示），并进入下面的三个研究主题。 一、光能转换成电能
学生活动> < 学生活动>观察、回忆叶绿体结构，特别是与光能的吸收、传递和转换有关的色素的种类、功能。 小结> < 小结>从色素的功能方面对各种色素进行分类总结。 教师活动> < 教师活动>“光能是如何转换成电能的”？课件展示光能转换成电能的动画示意图，要求学生反复观察，
引导学生通过对示意图的观察、分析、讨论，依次解决以下问题： １．A、B 表示色素，它们分别代表什么色素以及各自的作用？２．特殊状态的叶绿素 a 在光的照射下发生了 什么变化？ ３．特殊状态的叶绿素 a 是怎么失去电子的？４．失去电子的叶绿素 a 是什么性质？ ５． 失去电子的叶绿素 a 从哪里夺取电子？试写出水分子光解的反应式？６． 脱离叶绿素 a 的电子去哪里了？
高中生物教案 第 16 页 【共 51 页】

７．最终的电子供体和电子受体分别是？
小结> <小结>在光的照射下，少数处于特殊状态的叶绿素 a，连续不断地丢失电子和获得电子，从而形成电子流，使
光能转换成电能。 二、电能转换成活跃的化学能
教师活动> <教师活动>提出水的光解中电子的传递和氢离子的去路的问题，以此进入第二个研究主题，即电能转换成
活跃的化学能。 （展示课件）光合作用中形成 NADPH 和 ATP 的动画示意图和对教材中资料的阅读，引导学生分 析： １． 水的光解产生的电子和氢离子最终传递给什么物质， 并生成了什么物质？反应需何条件？尝试写出物 质变化的反应式。 ２．在电子传递过程中还形成了什么物质？写出其反应式。３．在物质形成过程中，能量形式发生的变化 情况？ ４．电能转换成的活跃的化学能，贮存在什么物质中？５．能量转换的场所？ 要求学生在观察的基础上，判断、推理、讨论后得出结论。 三、活跃的化学能转换成稳定的化学能
学生活动> <学生活动>回忆必修课中暗反应的知识，比较本节与必修的关系回答：
１．ATP 和 NADPH 参与暗反应阶段的什么过程的反应？ ２．在此过程中能量形式发生了什么变化以及场所在哪？
教师补充> <教师补充>１．一个被还原的物质再氧化时是吸收能量还是释放能量？
２． ATP 和 NADPH 在不同阶段自身不断氧化还原的变化情况以及在光反应和暗反应阶段的联系中所起的作 用。 小结：光能在叶绿体中的转换内容中，要点集中为能量转换中的光能转换成电能，电能转换成活跃的化学 小结： 能这两个能量转换步骤及相应的物质变化。（课件展示全过程及列表比较各过程中物质和能量变化） 反应阶段 光反应 能量变化 光能转换成电能 电能转换成活跃的化学能 物质变化 水在光下分解 ＮＡＤＰH 和ＡＴＰ的形成 H ＣＯ２的固定 暗反应 活跃化学能转换成稳定的化学能 课堂练习（见课件） 课堂练习 第二章光合作用与生物固氮 第一节 光合作用 二 、C3 植物和 C4 植物 教学目标 1.知识方面 知识方面 ＣＯ２的还原及糖类等有机物的形成
（1）通过观察 C3 植物和 C4 植物叶片的永久横切片，使学生识记 C3 植物和 C4 植物在叶片结构上的区别， 并以此了解 C4 植物光合作用的特点（识记）。 （2）C4 植物固定二氧化碳的能力明显提高的原因（知道）。 2．态度观念方面 通过对 C3 植物暗反应发现过程的介绍，使学生了解一种科学研究方法—放射性同位素标记法，以此培养 学生对科学的热爱和对科学研究的兴趣。
高中生物教案 第 17 页 【共 51 页】

3．能力方面 通过本节课的教学， 培养学生的实验观察能力、 对生命现象及背景材料的分析归纳能力和获取知识的能力。 重点、 重点、难点分析 重点：C3 植物和 C4 植物在叶片结构上的区别及 C3 植物光合作用的特点。难点 4 植物光合作用的特点。 难点：C 重点 难点 教学模式：实验观察——材料分析——概括归纳。教学手段：实验观察、材料分析和多媒体课件辅助教学。 教学手段： 教学模式 教学手段 课时安排：一课时 课时安排 设计思路 提供原始材料，使学生了解美国化学家卡尔文对 C3 植物的暗反应的研究成果，引出 C3 植物的发现过程。 通过用显微镜观察 C3 植物和 C4 植物叶片结构，了解 C3 植物和 C4 植物的叶片结构的不同从而进行 C3 途径和 C4 途径的教学。 教学过程： 教学过程：一、引言 光合作用是在叶绿体内进行的一个复杂的能量转换和物质变化过程， 是地球上最基本的物质代谢和能量代 谢。由于光合作用如此重要，它很早就吸引了许多科学家的兴趣。一个世纪以来，为了探寻光合作用的具体化 学反应过程，科学家进行了大量的研究，诞生出众多的科学巨人，如在必修教材中涉及到的海尔豪特、普利斯 特利、萨克斯、恩吉尔曼、鲁宾和卡门等，其中美国化学家卡尔文因揭示了植物光合作用暗反应的机理而获得 了 1961 年的诺贝尔化学奖。 二、新课 【教师活动】提供材料：《卡尔文与地球上最重要的化学反应》。 卡尔文（Me1vin Ca1vin 1911～1997）生于美国明尼苏达州， 1931 年获得密欧根采矿技术学院的化学学 士学位， 1935 年获明尼苏达州大学的博士学位， 1944 年到 1945 年在曼哈顿计划中从事铀的研究。 1940 年，鲁宾（S.Ruben）和卡门（M.Kanmen）发现了碳的长寿命同位素 C，使卡尔文有了一种理想的 工具来追踪二氧化碳是如何在暗反应中一步步变成碳水化合物的。在卡尔文的研究过程中， C 成了主要工具， 发挥了特别重要的作用。 卡尔文在一个装置中放入进行光合作用的小球藻悬浮液， 注入普通的二氧化碳， 然后按照预先设定的时间 长度向装置中注入 C 标记的二氧化碳，在每个时间长度结束时，杀死小球藻，使酶反应终止，提取产物进行 分析。他通过色谱分析法发现当把光照时间缩短为几分之一秒时，磷酸甘油酸（C3）占全部放射性的 90％，这 就证明了磷酸甘油酸（C3）是光合作用中由二氧化碳转化的第一个产物。在 5 秒钟的光合作用后，卡尔文找到 了含有放射性的 C3、C5 和 C6。 在实验中，卡尔文发现在光照下 C3 和 C5 很快达到饱和并保持稳定。但当把灯关掉后，C3 的浓度急速升高， 同时 C5 的浓度急速降低。如果在光照下突然中断二氧化碳的供应，则 C5 就积累起来，C3 就消失。 【学生活动】分析材料，结合所学内容回答问题：1．在文中，卡尔文运用了哪些研究方法？（放射性同 位素标记法、色谱分析法）2．被标记的碳元素首先出现在哪一种化合物中？（磷酸甘油酸 C3）3．文中的最后 一段说明了什么问题？（C5 是二氧化碳的受体，C3 是二氧化碳固定后的产物） 【教师活动】复习总结 C3 植物暗反应特点。介绍 C4 植物的发现过程。 澳大利亚科学家 M.D.Hatch 和 C.R.Slack 在研究玉米、 甘蔗等原产热带地区的绿色植物发现， 当向这些绿 色植物提供 C 时，光合作用开始后的 1 秒内， 90％以上的 C 出现在含有四个碳原子的有机酸（C4）中。随 着光合作用的进行，C4 中的 C 逐渐减少，而 C3 中的 C 逐渐增多。
高中生物教案 第 18 页 【共 51 页】
14 14 14 14 14 14 14

【学生活动】分析上述材料。 C4 中，然后才转移到 C3 中。
结论：说明在这类绿色植物的光合作用中，CO2 中的 C 原子首先转移到
【教师活动】介绍 C3 和 C4 的概念和常见的种类。【学生活动】用显微镜观察菠菜叶和玉米叶的永久横切 片。 课堂讨论：C3 植物和 C4 植物的叶片结构有哪些不同？ 【师生互动】结合教材图 2-3 和图 2-4 及多媒体课件分析 C3 和 C4 植物叶片结构的区别并将观察结果记录 于下表。 【教师补充说明】 通过研究发现， 3 植物的维管束鞘细胞含有没有基粒的叶绿体， C 这种叶绿体不仅数量多， 而且体积大。C3 植物和 C4 植物之所以具有不同的固定 CO2 的途径与二者的结构有密切关系。 【学生活动】以学习研究小组为单位分析选修教材图 2-5C4 植物光合作用特点示意图和必修教材图 3-8 并 填写下表： 【教师总结】 4 植物固定 CO2 的 PEP 羧化酶与 CO2 的亲和力比 C3 途径中 C5 羧化酶与 CO2 的亲和力高 60 倍。 C 因此， C4 植物能够把大气中含量很低的 CO2 以 C4 的形式固定下来，并运输到维管束鞘细胞的叶绿体中供 C3 途径利用。 因此，在热带的高温地区及在夏季炎热的中午，叶片气孔关闭，C4 植物能够利用叶片内细胞间隙中含量很低的 CO2 进行光合作用。C4 植物比 C3 植物更适于生活在温度较高的热带地区，C4 植物比 C3 植物在进化上更高等。 要点提示 1．卡尔文的研究成果在教材中未涉及到，但是在 1991 年全国高考和 1996 年的上海高考题中引用了卡尔 文的研究过程。在教学中应尽量给予学生科学研究的第一手资料，使学生在了解 C4 植物的发现过程中不仅掌 握科学研究的结果，还学习到了科学研究的方法和过程。2．C4 植物和 C3 植物的叶片结构特点的教学应尽量发 挥学生的主体性， 使学生通过实验观察先获得感性认识， 再讨论归纳总结， 这样比较符合学生的认知规律。 教 3． 师要尽量将图片、图表制作成多媒体演示文稿，这样可吸引学生的注意力，并能发挥教师的主导作用，引导学 生的讨论中心，有益于学生知识的建构。 第二章 光合作用与生物固氮 第一 节光合作用 三、提高农作物的光合作用效率 教学目标 1．知识方面 知识方面：光合作用效率的概念以及提高光合作用效率的主要措施和原理（知道）。 知识方面
2．态度观念方面 态度观念方面：（1）通过本节课的教学，使学生能够将所学的知识和农业生产实践结合起来，从而 态度观念方面 对学生进行 STS（科学、技术、社会）的教育。（2）通过介绍我国古代农业发展史中的成就，对学生进行爱 国主义教育。 3．能力方面 能力方面：培养学生对问题的分析能力和综合能力。 能力方面 重点、难点： 重点 难点：提高农作物光能利用率的主要措施及原理。 难点 分析：本节课的教学内容并不难，关键是要将必修教材和选修教材联系起来，使学生在整体上建立起知识的联 系。 提高农作物的光合作用效率要从光合作用的条件和原料两方面考虑， 要使学生将所学知识和生产实践联系 起来。培养学生的 STS 思想是本节课的重点 难点 重点和难点 重点 难点。 教学模式：设疑激趣——师生互动——建构知识。教学手段 教学手段：制作多媒体课件辅助教学。 教学模式 教学手段 课时 设计思路：以问题引导学生，以历史文献吸引学生，以生产实践带动学生，进而培养学生的思维和能力。 设计思路
高中生物教案 第 19 页 【共 51 页】
课时安排：一 课时安排

教学过程 一、引言 民以食为天。 然而人类赖以生存的第一个要素——粮食却面临着日益短缺的严重局面， 如何提高农作物的 光合作用效率是我们面临的一个严峻的课题。 光合作用效率是指绿色植物通过光合作用制造的有机物中所含有 的能量与光合作用中吸收的光能的比值。 二、新课 【教师活动】引导学生复习光合作用的概念、过程，得出光合作用总反应式： （略）
从化学反应式的角度分析光合作用总反应式， 若要提高光合作用有机物的生成量， 我们可采取哪些积极有 效的措施？ 【学生讨论】得出结论：从光合作用的条件看： 1．增加光照，可以：（1）延长光照时间，提高复种指数；（2）增加光照面积，进行合理密植；（3）控 制光照强弱。 2．增加矿质元素的供应，提高叶肉细胞的叶绿素含量。3．控制温度，大棚作物白天可适当降低温度，夜 晚适当提高温度。 从光合作用的原料看： 1.增加作物周围二氧化碳浓度。2.合理灌溉，增加植物体内的水分来增加光合作用的原料。 【教师活动】肯定学生的结论，确定本节课的中心：说古论今谈如何增加光合作用效率。 阳光给人类带来了光明和温暖，阳光被绿色植物吸收利用，使千姿百态的植物界得以郁郁葱葱，植物为人 类及所有动物制造有机物，使其得以繁衍和生存。自古以来我国劳动人民就十分重视阳光与作物生长的关系， 对于阳生植物和阴生植物早有记载。例如：《周礼》中记载：“阳木生山南者，阴木生山北者。”《诗经》中 说：“梧桐生矣，于彼朝阳。” 【学生活动】翻译以上两句古汉语，并分析其中的含义。 “阳木生山南者，阴木生山北者”意为树木有的喜阳光，适宜种在阳光充足的山南，有的喜阴暗，适宜种 在光线较弱的山北。“梧桐生矣，于彼朝阳”意为梧桐生长在那朝阳的地方。 【教师活动】以上两句古汉语反映了古人对多种植物的阴生和阳生之性已有了明确的认识。有些植物进行 光合作用时需要强的光照才能生长发育良好，才能提高光合作用效率，这类植物属于阳生植物。有些植物进行 光合作用时大强的光照不利于其生长发育，也就不利于提高光合作用效率，这类植物属于阴生植物。 【学生活动】就所学知识举例说明哪些植物是阳生植物，哪些植物是阴生植物。 【教师总结】 我们应根据植物的生活习性因地制宜地种植植物。 例如， 古书中记载： 梧桐“阳木也”， “桐 之性皆恶阴、寒，喜明、暖，阴寒则难长，明暖则易大。”又如古书中对荔枝、龙眼的阴阳特性也有记载：“荔 枝属火，宜使向阳；龙眼属水，宜向阴”“当日荔枝，背日龙眼。”可见掌握植物阴阳之性，因地制宜地种植 是栽培成功。获得优质高产的重要因素之一。 【教师活动】提出问题：如何增加二氧化碳的供应呢？
高中生物教案 第 20 页 【共 51 页】