联系生活积累 实现学习突破——以“小数的性质”一课教学为例
《小数的性质》教学案例_教学设计
《小数的性质》教学案例_教学设计◆您现在正在阅读的《小数的性质》教学案例文章内容由收集!《小数的性质》教学案例一、教学内容：小数的性质二、教材解析：本节是小学四年级上册教材第三单元信息窗2的内容，本节课是在学习了小数的意义后的内容，在一开始学习时可以借助上节课的内容进行牵引到本节课的知识中，这节课是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。
三、教学目标：1.结合具体情境，主动探究、理解并掌握小数的性质，能够根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。
2.在探究小数的性质过程中，培养学生猜想、验证、归纳总结的能力。
3.体验数学学习的乐趣，培养学生养成良好的数学学习习惯。
四、教学重点、难点：教学重点：理解并应用小数的性质教学难点：探究小数的性质五、教法：1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。
六、学法：通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。
七、教学过程：一、情境引入师：上节课我们已经学习了小数的意义，这节课我们继续研究有关小数的知识。
课件出示：毛巾3.00元手套2.50元师：3.00元是多少钱？生：3.00元是3元钱。
（师板书：3.00=3）师：2.50元是多少钱？还可以怎样表示？生：2.50元还可以用2.5元表示。
师：也就是说2.50元等于2.5元。
（师板书：2.50=2.5）课件出示：1分米10厘米师：把一米的尺子缩放到屏幕上，（指一分米段）这是多长？生：1分米。
师：是多少米呢？生：0.1米。
《小数的性质》教例数学教案设计一千五百字
《小数的性质》教例數學教案設計一千五百字对不起，由于文字限制，我无法提供一篇完整的1500字的教案设计。
但我可以为你提供一个大致的《小数的性质》教学教案框架，你可以根据这个框架进行扩展。
一、教案名称：《小数的性质》二、教学目标：1. 学生能够理解和掌握小数的基本性质。
2. 学生能运用小数的性质解决实际问题。
3. 培养学生的观察力和逻辑推理能力。
三、教学重点和难点：1. 教学重点：理解并掌握小数的性质。
2. 教学难点：应用小数的性质解决实际问题。
四、教学过程：1. 导入新课教师可以通过生活中的实例引导学生思考，如购物时价格的变化等，引入小数的概念。
2. 新课讲解（1）举例说明小数的性质，例如：在0.678中，无论你在它的末尾加上多少个0，它还是等于0.678。
（2）让学生自己动手尝试改变小数的位数，观察其结果是否发生变化。
（3）通过实践，引导学生总结出小数的性质。
3. 巩固练习（1）选择题：判断哪些小数的值没有改变。
（2）填空题：给定一个小数，要求学生添加或删除一些数字，但保持其值不变。
4. 拓展延伸（1）让学生找出生活中符合小数性质的例子。
（2）讨论为什么小数有这样的性质，以及这种性质在现实生活中的应用。
5. 课堂小结回顾本节课的主要内容，强调小数的性质，并鼓励学生在生活中寻找更多的例子。
五、作业布置让学生找一些小数，然后试着改变它们的位数，看看它们的值是否会发生变化。
六、教学反思在课后，教师需要对本次教学进行反思，看看哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，以便下次更好地进行教学。
以上就是《小数的性质》的教学教案设计的一个基本框架，你可以根据实际情况进行调整和补充，以达到最好的教学效果。
《小数的性质》优秀教学设计
《小数的性质》教学设计铁路第一小学王玲玲1、教学内容：人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的性质》2、教学目标：（1）：使学生理解、掌握小数的性质，并且会运用小数的性质对小数进行化简和改写。
（2）：利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
（3）：让学生进一步体验数学与日常生活的密切联系，感受学习数学的价值和意义，从而激发学习数学的兴趣。
3、教学的重点和难点：教学重点：掌握小数性质的含义。
突破方法：通过比较、归纳、自主探究等多种方法让学生经历探索学习的过程。
教学难点：理解小数性质归纳的过程。
突破方法：让学生在大量感性体验的基础上，自己试着归纳总结。
4、说教法学法教法：利用情境教学法导入新课；在抽象、概括小数的性质的过程中，主要运用了直观教学法。
学法：通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：1、学会通过比较、归纳，最后概括出事物的本质属性，培养学生发现数学规律的方法。
2、引导学生利用知识迁移、自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。
5、教学过程（一）创设情景，导入新课数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，它可以表示一个也没有，但是你们可千万别小看这个"0"，它的作用可大着呢?看在整数5的末尾添上一个“0”会怎么样？再添上一个“0”呢？若从500末尾去掉一个“0”，会怎么样?再去掉一个呢？那你们猜想一下:在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小会怎么样呢?（学生猜测）今天我们就来学习小数的性质，学完你就明白了。
我给大家带来了两件商品，它们在不同的店标价不同，谁能把它们的单价给大家读一下。
这里的2.50元和8.00元各表示多少钱，2.50元和2.5元，8.00元和8元有什么关系呢?2.50元=2.5元8.00元=8元我们仔细观察一下：2.50元末尾的0去掉后大小怎么样？8.00元呢？（去掉大小也没有发生改变），看来小数的末尾有“0”和没有“0”大小并没有改变！是不是其它小数也有这样的特点呢？【设计意图】这样设计从学生的生活经验入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活的密切联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新知识聚集动力。
《小数的性质》教学设计及教学反思
《小数的性质》教学设计及教学反思一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学数学五年级下册第六单元《小数的性质》的第一课时。
这部分内容主要包括小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变；以及利用小数的性质把一个数改写成用“万”作单位的数。
二、教学目标1. 让学生通过观察、思考、动手操作等活动，探索并掌握小数的性质，能运用小数的性质解释生活中的一些现象。
2. 培养学生的抽象思维能力和观察能力，培养学生的合作意识、创新意识。
3. 让学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。
三、教学难点与重点1. 教学重点：理解小数的性质，掌握小数的改写方法。
2. 教学难点：理解小数的性质，能运用小数的性质解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 情境引入：教师通过展示商场商品的价格标签，让学生观察并思考：价格标签上的小数有什么特点？引出本节课的内容——小数的性质。
2. 自主探究：教师引导学生通过小组合作，探究小数的性质。
学生通过观察、讨论，发现小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
3. 讲解演示：教师通过PPT展示实例，讲解并演示小数的性质。
例如，将5.2末尾添上“0”变为5.20，或将5.20去掉“0”变为5.2，引导学生观察小数的大小是否发生变化。
4. 练习巩固：教师出示练习题，让学生运用小数的性质进行改写。
例如，将3.6改写成用“万”作单位的数。
学生独立完成练习，教师巡回指导。
5. 应用拓展：教师出示实际问题，让学生运用小数的性质解决。
例如，一个水果摊上的苹果每千克3.8元，小明买了2.5千克的苹果，他需要支付多少钱？学生分组讨论，汇报解题过程和答案。
六、板书设计板书设计如下：小数的性质：1. 小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
2. 应用：改写成用“万”作单位的数。
七、作业设计1. 作业题目：（1）教材P97练一练第1题。
小数的性质教案 -完整获奖版
《小数的性质》教案 教学目标： 1、使学生在现实的情境中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。
2、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。观察、比较、抽象概括能力，
3、在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。
教学过程 一、复习旧知，引发冲突 1、谈话：数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，表示什么意思？（一个也没有）别小看这个“0”，它的作用可大着呢。看，在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？（屏幕依次出示一组数：5，50，500）我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？
2、引发猜想：如果在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？猜猜看。
谁的猜想正确？我们可以用什么方法证明？（举些例子） 二、实例作证，体验小数性质的合理 1、创设情境，初步感知 （1）创设购物情境：两位同学去书店购买学习用品后在交流购物情况：小明：“我买1枝铅笔用了元。”小芳：“我买1块橡皮用了元。”你从图中能获取哪些信息？
（2）提出问题：橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？你能想办法证明吗？先独立思考，有想法后可以和同桌交流。
（3）学生活动后组织全班交流，可能出现如下的比较方法： ①用具体钱数解释：元和元都是3角，所以元=元。 ②用图表示：把两个同样大小的正方形分别平均分成10份、100份，其中的3份、30份分别用、表示。因为阴影部分大小相同，所以=。
③结合计数单位理解：是3个，也就是30个，所以=。 （4）感知与体验：同学们想出了多种办法都能证明元=元，说明这两个小数确实相等。
元=元，从左往右看，小数末尾有什么变化？小数的大小怎样？你有了什么想法？使学生初步体验小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。
(数学教案)小数的性质数学教学教案
小数的性质数学教学教案在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小发生了很大的变化，而在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小却不变，这便是小数的性质，下面是我为大家整理的小数的性质数学教学教案5篇，期望大家能有所收获!小数的性质数学教学教案1教学目标：1、学问目标：引导同学初步理解小数的性质;能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。
2、力量目标：激发同学乐观主动的探究精神，培育同学归纳、分析的力量。
3、情感目标：培育同学爱学数学的情感。
教学重点：理解小数的末尾添上“0〞或去掉“0〞，小数的大小不变的道理。
并正确运用这一性质解决相关问题。
教学难点把握在小数局部什么位置添“0〞去“0〞，小数大小不变。
教具预备：学习纸“小魔术〞纸卡多媒体课件课时：1课时教学过程：一、情景导入(小魔术)1. 师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个魔术——数字的变化。
看这是数字1等会你们一起小声喊：1,2,3,大，老师就可以把这个数变大了。
信不信生：1,2,3,大。
师：把1变成10，10和1比扩大了10倍，……2. 老师还有一个数0.1，我们再来试一试。
引起同学的冲突：到底变大了吗(设汁意图：是把枯燥的数学学问贯穿在学校生喜闻乐道的玩耍中，引发同学的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。
)这节课，我们就来争辩小数末尾“0〞对小数的大小的影响。
也就是我们今日要学习内容——小数的性质。
二、探求新知(一)教学例11.师：0.1米、0.10米、0.100米，他们到底会不会相等呢师：请拿出你的学习纸把第一题完成。
汇报：请同学上台呈现。
填空、比拟发觉一样，从而得出0.1米=0.10米=0.100米。
教学中让同学说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。
(0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就是说0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。
小数的意义和性质教学设计9篇
小数的意义和性质教学设计9篇小数的意义和性质教学设计9篇作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的小数的意义和性质教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
小数的意义和性质教学设计1教学目标：1.知识与技能：结合具体情境，通过观察、操作等活动掌握小数的读写法，理解小数的意义。
2.过程与方法：经历探索小数意义的过程，了解小数在生活中的广泛应用。
3.情感目标：在探索交流的学习过程中，体验数学学习的乐趣。
教学重点：理解小数的意义。
教具准备：长方形、正方形的图片，多媒体课件等。
教法学法：根据课程标准和教材内容，我将采用启发式教学法引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
教学学法：动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，促进学生的个性发展和能力提升。
教学过程：为达成以上目标，突出重点，突破难点，我设计以下五个教学环节。
一、创设情境，提供素材。
这一环节分两步，第一步观察情境，读写小数。
课件出示信息窗，引导学生观察，并提问：从图中你了解了哪些数学信息?学生观察图片，说出各种鸟蛋的质量，接着追问：你是怎样读写这些小数的?学生试着读写小数。
教师随时订正学生读写小数的方法。
因为学生已经学习过一位小数的读写方法，在此不必做过多讲解，放手让学生在读写的过程中总结出小数的读写方法，完成知识的迁移。
第二步根据信息，提出问题。
提问：根据这些信息，你能提出什么问题?学生可能提出：0.25千克中的0.25表示什么意思?0.365千克中的0.365表示什么意思?本环节的设计意图是创设问题情境，激发学生提出问题的兴趣。
二、分析素材，理解概念。
这一环节分两步，第一步认识两位小数的意义。
这一步分四个小环节：第1个小环节，首先引导学生选择需要解决的问题;要解决0.25表示什么意思，首先要弄清0.01表示什么?(板书0.25 0.01)第2个小环节，出示一张正方形纸片【提问】：如果正方形纸片用“1”表示，那么把它平均分成10份，每份可以怎样表示?如果把它平均分成100份。
《小数的性质》教学实录及评析
《小数的性质》教学实录及评析（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教苑时空・教例剖析
联系生活积累 实现学习突破
以“小数的性质”一课教学为例
江苏盐城市毓龙路实验学校（２２４００１）徐明
建构主义认为“儿童的数学学习在很大程度上取决于
他们自己已有的知识和经验”“新知识的学习与理解是学习
者已有知识和经验之间建立起适当的联系”。因此，教师要
走近学生的生活，把握好他们的认知起点．科学地组织与安
排教学，让学生从容、快乐地走在数学学习的路上。下面，结
合苏教版“小数的性质”一课的教学，谈～谈走进学生生活
对有效突破教学的思考。
教学片断：
师：同学们，你们在超市购物中见过商品的标价吗？是
如何表示商品价格的？
生 ：一支自动铅笔的价格是３．９０元，一本笔记本的价
格是５．６０元……
师：结账的时候，我们是怎样付款的呢？
生 ：３．９０元，我付了３元９角。
师：３元９角用我们学过的小数又是怎样表示的呢？
生３：３．９元。
师：是吗？这和商品的标价是不一样的，营业员会把这
支自动铅笔卖给你吗？
生 ：会的，一定会的。因为３．９０元和３．９元都是３元９
角，它们是一样的价钱，只不过是表示形式不同而已。
师：大家同意他的观点吗？谁能再说说这种现象？
生 ：一块橡皮１．Ｏ０元，就要付１元。
生 ：一个信封Ｏ．５０元，就是要付Ｏ．５元。
师：看来，同学们的经验还蛮丰富的！刚才说了这么多
的付款方式，请同学们动脑筋想一想并试一试用一个式子
表示出自己的结论，有信心吗？（学生积极探索，并仿写出等
式）
生 ：７．００元＝７元。
生８：１９．８０元＝１９．８元。
生。：０．６０元＝０．６元。
师：老师发现等号左边的数的后面都带有０，而右边的
数都有变化了，这里面是不是隐藏着什么数学规律？大家相
互研究一番，看看有没有新的发现。
生１０－＂小数后面的０去掉后仍然相等。
生 不对，应该是小数末尾的０去掉后，结果是相等的。
师：小数后面的０和小数末尾的０不一样吗？
生 不一样。小数末尾的０是指小数最后面的０，而小
数后面的０就有可能不是最后的。如６．０６０中就有两个０，
最右边的０才叫末尾的０，而中间的０就在６的后面，是容
易混淆的。
师：你们赞成他的理解吗？该怎样很好地说出来呢？
分析与思考：
上述教学，通过商品标价的回顾引入小数，使数学知识
更好地建立在学生生活的基础之上。这种有效引导学生审
视身边数学资源的方法，既能激发学生探究的兴趣，提高学
习的积极性，又能促进学生有目的地进行思考，使数学教学
显得亲切自然。
１．依托经验，感悟所学新知
回顾购物付钱的生活场景，既能凸显小数与元、角、分
之间的对应关系，又能引导学生用自己的生活经验去感知
数学与生活的紧密联系，使数学教学充满了无尽的意蕴。同
时，通过３．９０元与３．９元付钱问题的思考，教师有意识地引
导学生运用已有经验阐释新知，使学生在生活经验的支持
下能够从容地得出３．９０＝３．９。这样教学既为后续的仿写提
供了基本范式，又为学生理解这部分知识提供了认知基础，
使学生在探究中完善自身的认知建构，有利于他们内化所
学的数学知识。
２．引领模仿．促进学习深化
模仿既是一种有效的学习策略，也是建构认知模型的
有效举措。上述教学中，教师没有进行过多的讲解，而是通
过购物场景的再现，利用付钱方式的辨析，引导学生初步感
悟新知。同时，引导学生进行仿写，既能深化他们对生活现
象的解读，又能帮助学生积累更为丰富的感知，让学生意识
到“小数末尾的０是可以去掉的，也是可以添上的”，从而使
小数性质的雏形在学生的追问中得以形成。这样教学，能够
巧妙地在已知与未知之间建立起一种有机的联系，使学生
有效地利用已有的生活经验和数学认知，突破学习上的瓶
颈，让数学学习变得更精彩、更智慧。
３．引导思辨，助推思维发展
数学学习不仅是知识的接受，而且是知识内化、思维发
展的过程。因此，教师要指导学生积极地开展思辨活动，使
学生在有意识与无意识的辨析中科学地解剖数学现象，提
炼数学知识，不断完善自身的认知体系。上述教学中，教师
充分引导学生举例，并指导学生对列举出的等式进行辨析，
有利于学生形成第一次正确的感晤。同时，对一些特殊等式
的剖析，有助于学生逐步理解小数的Ｉ『生质：小数中的０不是
可以随意取含的．要在特定的条件下操作，才能保证小数的
大小不变。特别是对“小数后面的Ｏ”与“小数末尾的０”的比
较，使学生的学习更加深入，从而构建更加科学且合乎数学
知识的体系。这样教学会收获最佳的效果，实现使学生触类
旁通、健康发展的目的。
走进学生的生活，数学教学将不再囿于教师的想法，而
是更加走进学生的世界，既彰显学生的个性，又展现学生的
创造性思维火花和闪动灵性的智慧之光。
（责编杜华）
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